第一篇：美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之策略

美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之策略

內(nèi)容提要：在教學(xué)實(shí)踐中，對美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索與深入的思考：首先，在美術(shù)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)情境；其次，對美術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行了反思；最后，闡述了自己在美術(shù)課堂中指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探索所采取的策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)

探索

反思

對策

今天小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式之所以越來越被教師所重視、所接受，這主要是這種形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的探索掌握知識(shí)，有利于學(xué)生的問題討論和交流，形成了互助學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，符合認(rèn)知規(guī)律。在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生之間的互助交流、討論、分析、體驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著特別作用。在美術(shù)教學(xué)的不斷實(shí)踐中，我對此作了一些積極的探索和深入的思考。

一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境。

關(guān)注學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)情境，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的關(guān)鍵，主要從以下四個(gè)方面去關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程。

一）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、關(guān)注個(gè)體潛能的發(fā)揮。在美術(shù)課堂中，從探索問題的提出，學(xué)習(xí)伙伴的選擇，到學(xué)習(xí)過程的安排，學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有更大的思維空間，可以讓孩子們充分發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性，最大限度地挖掘和展現(xiàn)他們的潛能。

二）提供交互式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使美術(shù)教學(xué)有一個(gè)民主、和諧、愉悅的氛圍。在整個(gè)學(xué)習(xí)探究的過程中，讓學(xué)生更多地介入信息交流，提供最適宜的創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中自由地呼吸，在富有情趣、活動(dòng)自由的美術(shù)教學(xué)中，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)特征和技術(shù)方法，形成基本的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性和創(chuàng)新精神。

三）教學(xué)中注意建立師生關(guān)系，由“填鴨式”、教學(xué)變?yōu)椤肮蚕硎健苯虒W(xué)。在師生關(guān)系平等和諧的前提下，教師保持其教育責(zé)任的同時(shí)又尊重學(xué)生，在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是構(gòu)建者，學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，是小組合作學(xué)習(xí)中“對話”的主旋律。四）關(guān)注學(xué)生真正的參與，大力改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)，變封閉式課堂為開放式教學(xué)，加強(qiáng)課堂與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐，諸如：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價(jià)等充盈課堂，使實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)探究的全過程。通過親身感知、直接體驗(yàn)、生動(dòng)觀察、動(dòng)手動(dòng)口等形式，重新認(rèn)識(shí)外部世界，重新認(rèn)識(shí)自我，在“有意無意之間”潛移默化地實(shí)現(xiàn)技能、情感、態(tài)度的教育，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。

二，小組合作學(xué)習(xí)中，存在著幾個(gè)誤區(qū)： 一）將學(xué)生“自主”混同于“自能”。

[案例1]一年級新教材“會(huì)動(dòng)的小紙人”一課教學(xué)中，我把學(xué)生分八個(gè)小組，每組分發(fā)一件會(huì)動(dòng)的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會(huì)動(dòng)”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認(rèn)真一點(diǎn)，很快就忘了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，開始說笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。

[反思]學(xué)生是在“游戲”不是在“探索”，我們說課堂主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生就是讓學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)習(xí)的探索者，教師要善于創(chuàng)造民主、平等的氛圍，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，然而自主不等于自能，不等于自會(huì)，也不等于可以完全脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主有余，似乎成為學(xué)習(xí)的主人，卻收效甚微。目前課堂教學(xué)中，事實(shí)上許多學(xué)生還不能自主，不會(huì)自主，因此，小組合作的“自主探索”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索的問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；其次，當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要有意的引導(dǎo)他們步入“柳暗花明雙一村”的佳境，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

二）忙于“繪制”，失去“探索”。

[案例2] 四年級“套色紙版畫”公開課教學(xué)中，我讓學(xué)生分組探索套色紙版畫的繪畫、制版、拓印，探究中各小組忙于繪制，迫于有其他老師聽課，課堂上很長一段時(shí)間非常安靜，學(xué)生忙的忙、閑的閑，氣氛非常壓抑。為使后半節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，以保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，只好打破了課堂的寧靜。

[反思] 要想達(dá)到目標(biāo)，必須要制作出拓印的底版，而制版較為繁雜，教師未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，使學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力，花費(fèi)了很多時(shí)間未能制好底版，學(xué)生也根本來不及探索，自然對探索失去了信心和興趣，老師為了誘導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在探索規(guī)律和方法上，事先必須要細(xì)心考慮小組的分工合作，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在探索方法規(guī)律上發(fā)揮主體作用。

三）設(shè)置“套路”，抑制“創(chuàng)新” [案例3] 一年級新教材，“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”課的教學(xué)。

課上我把學(xué)生又分成小組，事先準(zhǔn)備好了同樣的材料，（大紐扣、厚紙板、膠水、粗棉線等），并讓學(xué)生按我設(shè)計(jì)好的三步驟，分工合作完成“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”的制作。

1、繪制轉(zhuǎn)板，剪成圓形。

2、粘貼、穿孔。

3、穿線，嘗試改進(jìn)。

各小組經(jīng)過操作，合作交流后，派代表演示匯報(bào)結(jié)果，各小組制作表演的完全一樣。[反思] 常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新的鑰匙，我們知道，只有學(xué)生意識(shí)到問題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，學(xué)生的制作根本無法體現(xiàn)創(chuàng)意。象這種小組的“探索”，事先通知學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的材料，設(shè)定制作“套路”，無需經(jīng)過學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，無需經(jīng)過討論，一目了然的“形式小組合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)象又成為美術(shù)手工課上一道風(fēng)景線，學(xué)生似乎都在參與，是否有探索性？學(xué)生是否是課堂的主人？這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過是一場“學(xué)生演員”，依據(jù)劇本的成功演出罷了。

四）一味“開放”，忽略“引導(dǎo)”

[案例4] 二年級教材“各式各樣的椅子”的教學(xué)課上，我依然把學(xué)生分成了四組，舉辦“椅子專賣店”的體驗(yàn)活動(dòng)，平時(shí)一貫啰嗦慣了的我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，自主去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)，于是不敢過多的講話，惟恐占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，不敢評論，惟恐壓抑學(xué)生的個(gè)性，所以我只充當(dāng)“點(diǎn)將官”的角色，充分讓學(xué)生民主，由學(xué)生分工，由學(xué)生組織，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。

教學(xué)過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學(xué)是“經(jīng)理”，有的同學(xué)是“營業(yè)員”，有的同學(xué)是“顧客”，還可以對椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導(dǎo)”，較好的學(xué)生扮演的“經(jīng)理”、“營業(yè)員”、“顧客”確實(shí)體現(xiàn)了能力，而一般的學(xué)生卻是一團(tuán)糟，特別是一些自覺性比較差的學(xué)生東跑西跑，甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。

[反思]教學(xué)中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術(shù)課堂中應(yīng)以一些游戲、角色扮演、評價(jià)等體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。但這些活動(dòng)的開展應(yīng)是以教師的正確引導(dǎo)，指導(dǎo)小組分工合作、探索、體驗(yàn)，而不是任由一味“開放”、自由，使學(xué)生的體驗(yàn)陷入了“誤區(qū)”。

三、美術(shù)課堂上，“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索中，我們采取了一些對策，取得了良好的效果。

一）重視“小組合作學(xué)習(xí)”的個(gè)人自學(xué)自探。例如，教學(xué)“會(huì)動(dòng)的小紙人”紙彈簧時(shí)，每個(gè)同學(xué)利用手中的紙條嘗試探究“紙彈簧”的制作方法，并且探究紙條兩端相同粗細(xì)和兩端不同粗細(xì)所制作的紙彈簧的效果哪一個(gè)更好，將小組合作中制作“會(huì)動(dòng)的小紙人”的難題迎刃而解，激發(fā)了學(xué)生探究合作的興趣。

二）組織具有可探性、挑戰(zhàn)性的小組合作學(xué)習(xí)的美術(shù)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)的美術(shù)活動(dòng)，具有可探性、挑戰(zhàn)性，這樣才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。例如，在一年級新教材《水墨游戲》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了小組合作中的挑戰(zhàn)游戲活動(dòng)，師生、生生之間互相出題挑戰(zhàn)，你出一個(gè)圓形、點(diǎn)、方形、墨塊、線等一些簡單的語言，來相互挑戰(zhàn)，作品完成再評價(jià)。學(xué)生創(chuàng)作既快，作品又富有創(chuàng)意，組織的活動(dòng)讓他們有內(nèi)容可探，又富有挑戰(zhàn)性，評價(jià)更有話說。合作研討中呈現(xiàn)出熱烈而富有創(chuàng)造性的場面。

三）強(qiáng)化對“小組合作學(xué)習(xí)”的具體指導(dǎo)。

指導(dǎo)的方法與途徑主要有二：（1）輿論誘導(dǎo)，即在教學(xué)過程中，對學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)有態(tài)度與要求，進(jìn)行正面的講解，使學(xué)生接受并形成輿論監(jiān)督；（2）個(gè)別引導(dǎo)，主要利用課余或美術(shù)活動(dòng)課的時(shí)間，給小組長講解組織學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生指點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)言、傾聽、反思、借鑒的態(tài)度與方法。實(shí)踐表明：只要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的水平自會(huì)逐步提高。

四）關(guān)注“小組合作學(xué)習(xí)”后的大組交流研討。

“小組合作學(xué)習(xí)”后的大組交流、研討，必須緊緊抓住。例如，在一年級新教材《轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒》和《會(huì)動(dòng)的小紙人》這兩課，在探索“轉(zhuǎn)”的原理及會(huì)動(dòng)的小紙人“動(dòng)”的原理時(shí)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探索后思考、討論、交流解決了一些困難學(xué)生的思維難度，基本了解了轉(zhuǎn)與動(dòng)的原理，然后又展開了大組交流、研討，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意，同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)了多種制作轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒的方法，還發(fā)現(xiàn)了紙的兩端粗細(xì)不同，制作的紙彈簧效果更好，使轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒“轉(zhuǎn)”得更歡，小紙人“動(dòng)”得更樂，原先的疑難點(diǎn)也很容易解決了。

小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中較為普遍的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想，課堂里出現(xiàn)了很多的精彩發(fā)言，但是流于形式的小組學(xué)習(xí)、無效的小組學(xué)習(xí)、熱鬧型的小組學(xué)習(xí)、瞬間型的小組等也常常出現(xiàn)在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的“小組討論”，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考、會(huì)提問、會(huì)討論、會(huì)傾聽、會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：《中國美術(shù)教育》、《中國中小學(xué)美術(shù)》、《走進(jìn)新課程》、《美術(shù)向?qū)А?/p>

論文題目：美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之策略

作者姓名：耿立麗

性

別：女 出生年月：1974年9月

教

齡：15 任教學(xué)科：美術(shù)

職

稱：

小學(xué)高級 學(xué)

校：南京市清水亭小學(xué) 郵政編碼：

211102 聯(lián)系電話號(hào)碼：52722296—8820 手機(jī)號(hào)碼：***

第二篇：課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略探討

課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略探討

初中階段的教育屬于義務(wù)教育，是所有適齡學(xué)生都必須接受的教育。但是，這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、表達(dá)交流能力等方面往往存在著很大差異。為了提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)小組的組建是必要而且有效的。那么，如何組建和使用合作學(xué)習(xí)小組呢?根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： 科學(xué)劃分合作小組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，應(yīng)按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，異質(zhì)小組是由性別、性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面不同的成員構(gòu)成，使他們具有互補(bǔ)性，每個(gè)小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如檢查員、組織員、記錄員、總結(jié)報(bào)告員，并且角色可輪換擔(dān)當(dāng)；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為互助合作，公平競爭創(chuàng)造條件。獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)

有的教師一出示思考題，就要求學(xué)生展開小組討論。殊不知這樣一來，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就匆忙討論，一方面使得討論因?qū)W生思考不夠成熟而流于膚淺；另一方面，那些思維遲緩、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要么只能充當(dāng)聽課者，要么人云亦云，助長他們的惰性和依賴性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難問題，而且在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖合作學(xué)習(xí)的初衷。

無論是什么方式的學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前，要先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組這個(gè)平臺(tái)交流。3 適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)

一些教師為了促使學(xué)生廣泛參與到教學(xué)中來，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，從而使得一些沒有思維容量、甚至是不值一論的問題充斥課堂，無法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。

如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，適時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)？ 一是當(dāng)問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時(shí)。

二是當(dāng)意見相左且有爭辯必要時(shí)。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題有不同看法時(shí)，教師可不加評論，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論爭議，最后這個(gè)問題往往會(huì)在學(xué)生的自我探索中迎刃而解。

三是當(dāng)教師提出問題后學(xué)生舉手如林時(shí)。這時(shí)教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生相互說說，滿足其傾訴的欲望。4 均等參與合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)小組以異質(zhì)混合小組為多。雖然這種組合有助于小組成員的互相合作、以好幫差，但也極易導(dǎo)致一兩個(gè)學(xué)優(yōu)生“獨(dú)霸講壇”。一些學(xué)困生則在無形中失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，被變向剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)力。這樣就使得小組學(xué)習(xí)存在著事實(shí)上的不平等——參與機(jī)會(huì)不均等。

對此，教師應(yīng)予以足夠的關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，使得每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。

一是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。要教學(xué)生小組合作交流的方式，如連索式——小組成員依次發(fā)言；補(bǔ)充式—— 一人發(fā)言后，其他成員補(bǔ)充或提問；歸納式——把幾個(gè)成員的意見歸納表述。還要教學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方法，如指導(dǎo)學(xué)生合作時(shí)如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何傾聽同伴的發(fā)言，如何向同伴發(fā)問，如何輔導(dǎo)同伴，如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，如何歸納小組的觀點(diǎn)等。

二是在小組內(nèi)進(jìn)行角色分工。最好組內(nèi)每人一職且不斷輪換，使人人都有事做。

三是采用制約手段，進(jìn)行調(diào)控。如通過使用表現(xiàn)卡，保證每個(gè)成員的參與機(jī)會(huì)。辦法是每個(gè)學(xué)生分到三張卡片，在小組中每表現(xiàn)（發(fā)言或表演）一次，交出一張，用完三張就暫不能表現(xiàn)了，等到每個(gè)人都用完了表現(xiàn)卡，再重新發(fā)三張卡。這樣，就既沒有人壟斷小組討論，也沒有人保持沉默了。積極引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的引導(dǎo)是分不開的。當(dāng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要向?qū)W生反復(fù)說明；當(dāng)小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)；當(dāng)討論偏離主題或暫時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢查他們是否真正完成了任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師則可以組織他們開展其他活動(dòng)。

第三篇：美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略研討

談 美 術(shù) 課 堂 內(nèi) 的 小 組 合 作 策 略

常德市第四中學(xué) 李彬

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合，符合新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”精神，因此得到目前課堂教學(xué)的普遍認(rèn)可并廣為運(yùn)用。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、組際競爭、表演展示等策略，提高小組合作的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；小組合作；策略

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生以個(gè)人或合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣?！鄙献?、師生互動(dòng)已經(jīng)成為課堂評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。小組合作學(xué)習(xí)作為一種以發(fā)展學(xué)生自主性、探究性為目的的教學(xué)策略，在新課改中得到普遍認(rèn)可并廣為運(yùn)用，使教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。在多年的中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、組際競爭、表演展示等多種策略，能極大地提高了小組合作的教學(xué)實(shí)效。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力,體驗(yàn)合作成功帶來的喜悅。例如，在教學(xué)七年級下冊《富有活力的運(yùn)動(dòng)會(huì)》時(shí)，包括了標(biāo)志、吉祥物、獎(jiǎng)牌的設(shè)計(jì)制作,在這一環(huán)節(jié)要求要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，只有創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)主題相一致的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有真實(shí)感的“任務(wù)”才能激發(fā)學(xué)生興趣并進(jìn)行探究。最終讓學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)，發(fā)展學(xué)以致用的能力。因此首先在班級建設(shè)中，我將設(shè)計(jì)完全融入班級文化之中，在課程教學(xué)中，每一次課都模擬手繪公司情境，將學(xué)生按不同部門進(jìn)行分組，分別為：生產(chǎn)部、設(shè)計(jì)部、后勤保障部、人事部幾大部門，每一部門都有主管，教師身份則是總經(jīng)理,模擬公司運(yùn)作，,確定任務(wù)環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)要求教室在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。在授課中我嚴(yán)格按照課程計(jì)劃及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)，在手繪實(shí)訓(xùn)課中，設(shè)計(jì)夏季運(yùn)動(dòng)會(huì)手繪文化衫、文化帽訂貨會(huì)20件樣品、以“絢麗”為題設(shè)計(jì)一組手繪衣帽等任務(wù)。將書本上理論課程與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合來設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)他們探索求知欲望。并且每一次任務(wù)都要在下課之前由各部門主管進(jìn)行成果反饋。，使師生、生生之間產(chǎn)生多向互動(dòng)交流，促進(jìn)小組成員之間的互助學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

二、合作探究策略

分組合作學(xué)習(xí)指把學(xué)生從班別比例、興趣指向、成績情況、性格特點(diǎn)、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀(jì)狀況等方面綜合考慮來合理分組，使之組成一個(gè)在組內(nèi)異質(zhì)且又相互依賴的功能團(tuán)體，每個(gè)小組成員為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性合作學(xué)習(xí)。分組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，表現(xiàn)在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。合理分工是一節(jié)課有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵，小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同虛設(shè)，也白白耗費(fèi)了一節(jié)寶貴的四十分鐘時(shí)間。所以課前幫助學(xué)生分好工十分重要。合理分工有一個(gè)過程，剛開始老師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)分工，然后過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。使每一個(gè)人都能最大限度地發(fā)揮自己的長處。合理分組，注意每組搭配學(xué)習(xí)能力、脾氣性格不同的學(xué)生，相互幫助，相互促進(jìn)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，從個(gè)性差異、能力特點(diǎn)入手，分層建組。同時(shí)，要注意處理好組內(nèi)組員之間的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，只有小組所有成員都完成各自目標(biāo)，才算小組成功完成任務(wù)，這是一種自主探究、合作學(xué)習(xí)共同存在的一種學(xué)習(xí)方式。合作探究的教學(xué)模式有助于學(xué)生培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。新課標(biāo)對“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價(jià)建議指出：能否以獨(dú)立和合作的方式，對美術(shù)作品的形式進(jìn)行初步的探討。其用意在于要求教師積極為學(xué)生搭建小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的平臺(tái)。共同的任務(wù)與合理的分工是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的基本條件，首先讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都明確個(gè)人所承擔(dān)的責(zé)任都關(guān)系到小組能否高效地完成本組的任務(wù)。其次，是在相對獨(dú)立的基礎(chǔ)上互補(bǔ)互學(xué)，互幫互助。例如:《美術(shù)是創(chuàng)造性勞動(dòng)》一課中，課前需要查閱資料，有的學(xué)生家里有電腦、有的學(xué)生家里沒電腦，這樣就可把有電腦的與無電腦的同學(xué)搭配在一組，有利于課前同學(xué)之間的資料交流；還可以小組內(nèi)的各人收集不同資料、信息互相討論理解。再如我們在學(xué)習(xí)《刻印的樂趣》一課時(shí)，同學(xué)帶來了胡蘿卜、土豆、白蘿卜、地瓜、紅薯等等，這樣的課就需要組長課前根據(jù)同學(xué)們帶來的材料分組學(xué)習(xí)了，分組中還要照顧哪些沒帶材料來的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，也解決了一節(jié)課中總有沒帶材料來的個(gè)別同學(xué)。同時(shí)也培養(yǎng)了相互幫助能力。合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)之處就在于互助和支持。在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，我們很容易發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，但在小組合作學(xué)習(xí)中，大家圍桌而坐，難免有那么幾個(gè)學(xué)生不自覺，混在里面似在討論，其實(shí)是在講閑話、開小差，而分組合作的時(shí)候我們又不可能照顧到每個(gè)小組。這時(shí)候，每個(gè)小組長就成了一名 “小老師”，針對上述現(xiàn)象，組長就應(yīng)該履行起自己的職責(zé)，制止“開小差”，帶領(lǐng)著組員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)正常開展。在完成作品的過程中“心靈手巧”的同學(xué)可以幫助“笨手笨腳”的同學(xué)。誰做的不好，大家及時(shí)提意見和商量解決辦法。例如：教師在選擇好“泥塑創(chuàng)作”這一有效合作切入點(diǎn)后，不進(jìn)行詳細(xì)的講解，細(xì)致的分析，只是放手大膽讓學(xué)生合作探索、討論，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中遇到的問題越多、越復(fù)雜，更使他們感到合作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)越性。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在討論創(chuàng)作主題的時(shí)候培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明：來自同伴的互助和支持比老師的提示更有效。教師要充分發(fā)揮小組成員之間的這種互助和支持的作用?！巴瑯s辱，共患難”，這樣才能夠促進(jìn)小組整體水平的不斷提高。最終完成的作品不僅凝聚了小組全體成員的智慧，而且體現(xiàn)了小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

小組合作學(xué)習(xí)方式的有效組織引入，使課堂教學(xué)變得更加有活力和生機(jī)。使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。我們在以后的教學(xué)活動(dòng)中還要努力實(shí)踐，大膽試驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出更為有效、符合學(xué)生實(shí)際的合作方法，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長。

三、組際競爭策略

小組間的評比激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)合作完成優(yōu)秀作業(yè)的催化劑。班級自從建立小組的評比機(jī)制以后，同學(xué)們在課堂紀(jì)律、語言表達(dá)、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、色彩表現(xiàn)、內(nèi)容安排、形象體現(xiàn)上都有不同程度的進(jìn)步。這是因?yàn)樾〗M成員為了集體的榮譽(yù)，紛紛討論，獻(xiàn)謀獻(xiàn)策把各自的意見充分表達(dá)出來，然后小組統(tǒng)一最好的方案，再一起動(dòng)手完成作業(yè)。例如在教學(xué)第七冊《材料妙用》時(shí)，課前讓各小組收集廢棄品，帶到課堂上進(jìn)行妙用再創(chuàng)作。由于引入組際競爭，各小組大膽想象、積極創(chuàng)作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。實(shí)踐證明，通過小組合作完成的作品，比個(gè)人的作品來得更豐富、更有趣、更有價(jià)值。組際競爭激勵(lì)機(jī)制還能激發(fā)各小組創(chuàng)先爭優(yōu)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的動(dòng)力，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、形成良好學(xué)風(fēng)的好方法。課程結(jié)束前，教師組織作品評比，讓全班同學(xué)欣賞討論，發(fā)表各小組的意見，然后教師進(jìn)行分析、總結(jié)，最后定出各個(gè)小組的名次。前三名的小組在設(shè)計(jì)好的評比欄上加一面榮譽(yù)勛章，到學(xué)期結(jié)束前匯總一次，對前三名小組成員給予獎(jiǎng)勵(lì)書、畫用品。這樣一來，各小組同學(xué)在互幫合作中，注意到手工藝品的生動(dòng)性、形象性和獨(dú)創(chuàng)性。繪畫作品注意畫面的構(gòu)圖飽滿，上色形式的變化，冷暖色彩的搭配，表面裝飾的安排等等藝術(shù)韻味，使作品更具有藝術(shù)性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性。同時(shí)讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

競爭使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心、成就感，形成你追我趕、力爭上游的良好學(xué)風(fēng)，將潛在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，競爭是激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的催化劑。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部重合作，但外部重競爭。教學(xué)中引入組際競爭機(jī)制，通過集體表決、小組評議等方式，從各小組中評出若干積極合作、作品優(yōu)秀的先進(jìn)小組，并為先進(jìn)小組授予小紅旗，一個(gè)學(xué)期后再評出最佳合作團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和最優(yōu)秀小組長獎(jiǎng)，并對先進(jìn)小組給予物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。各小組為集體榮譽(yù)，開展小組合作時(shí)往往先經(jīng)過集體討論、獻(xiàn)謀獻(xiàn)策，確定清晰的思路與任務(wù)，然后再集體動(dòng)手完成創(chuàng)作。這無疑是一種激發(fā)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的重要手段。

四、表演展示策略

每個(gè)人的勞動(dòng)與創(chuàng)作都希望得到別人的賞識(shí)與認(rèn)可，學(xué)生尤其如此。如果讓各小組合作動(dòng)手制作的手工、繪畫等作品，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行展演、展覽，那無疑是對學(xué)生莫大的鞭策與激勵(lì)。新課標(biāo)“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域評價(jià)建議中也指出：“根據(jù)兒歌、童話設(shè)計(jì)和制作頭飾或面具等，并表演舞蹈、童話劇等?！苯處熆梢栽谛〗M合作中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些有趣的表演展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作探究欲望，充分展現(xiàn)集體智慧，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。教師在課堂上適當(dāng)留出時(shí)間，安排各小組上臺(tái)“亮相”,展示自己的作品，介紹各小組的構(gòu)思及與眾不同之處。例如，在教學(xué)七年級下冊《校園藝術(shù)節(jié)》時(shí)，讓各小組創(chuàng)作出各種各樣的作品后，可以將課堂臨時(shí)布置成一個(gè)小型劇場，安排幾分鐘時(shí)間，編排一個(gè)有趣的展演，讓各小組帶上各自制成的面具，在音樂的伴奏下，進(jìn)行現(xiàn)場表演。展演時(shí)間不長，卻能升華課堂，學(xué)生往往能夠在這個(gè)生動(dòng)有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗(yàn)、快樂體驗(yàn)，并且終身難忘。教師還要注意將寫有小組成員名字的優(yōu)秀作品收集，安排一個(gè)日期舉辦優(yōu)秀作品展覽，有條件的學(xué)校可以安排一個(gè)展廳或畫廊長久地展示這些優(yōu)秀作品，讓學(xué)生產(chǎn)生向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

新課改下，中學(xué)美術(shù)課不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互給予、相互吸收。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。但小組合作學(xué)習(xí)也不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1：任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作教學(xué)模式研究。

2：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用。3：美術(shù)教學(xué)中的小組合作教學(xué)。

第四篇：美術(shù)課堂如何有效的實(shí)施小組合作

美術(shù)課堂如何有效的實(shí)施小組合作

案例描述：“老師，我們能小組合作嗎？”在美術(shù)課上當(dāng)我布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們都會(huì)這樣迫不及待的問我，這是我會(huì)肯定的告訴他們——“當(dāng)然可以”，于是，學(xué)生們興奮地，熱熱鬧鬧的開始了??在課改教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是新課堂倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，與探索性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，但是我們在實(shí)際的操作和觀摩中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小組合作教學(xué)總是存在著這樣、那樣的一些問題。那么，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)是怎樣的呢？如何才能更有效的實(shí)施小組合作，而不只是熱鬧的表面現(xiàn)象呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1、小組合作能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心

由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動(dòng)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競爭性質(zhì)的活動(dòng)，如猜謎語、游戲等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“我真行！”“我并不比別人差！”

2、小組合作有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計(jì)的問題開展活動(dòng)，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動(dòng)提到前所未有的高度，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。

3、小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的

小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

二．在小組合作學(xué)習(xí)中，讓同一組的學(xué)生彼此相互依賴，有著同生死共患難的感受。具體有五個(gè)方面

1、目標(biāo)相互依賴：小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)或若干個(gè)共同目標(biāo)。例如，一起完成一幅畫。

2、獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴：當(dāng)小組中一個(gè)同學(xué)受到獎(jiǎng)勵(lì)，同組所有組員的獎(jiǎng)勵(lì)也受影響。例如，小組學(xué)習(xí)完成出色，每個(gè)組員都可加分。

3、角色相互依賴：在小組合作學(xué)習(xí)中，每一組員都有一個(gè)身份。例如，有的要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)程序，有點(diǎn)要注意合作學(xué)習(xí)的技巧。這些角色在一個(gè)階段后要互換。

4、資料互換依賴：每個(gè)組員只擁有完成任務(wù)的一部分資料或工具。

5、身份互換依賴：全組擁有一個(gè)共同的身份，例如，組名、組標(biāo)、秘密口令等。

第五篇：美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)反思

美術(shù)課小組合作的一點(diǎn)反思

杭州市飲馬井巷小學(xué) 李束艷

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不但有利于兒童形成積極的同伴關(guān)系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣要求“教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、體驗(yàn)、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流?！?/p>

合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的社會(huì)需要，有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會(huì)交往能力的發(fā)展。小班化小組合作學(xué)習(xí)，提倡關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童的身心發(fā)展非常切合。

在美術(shù)課中，我們努力實(shí)踐和探索。但是首先要提出一點(diǎn)：小組合作雖然是有效的教學(xué)方式，但是并不是每一節(jié)美術(shù)課都需要小組合作，任何一種好的方法，只有在需要的時(shí)候使用才有效果。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小組合作最主要的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成和發(fā)展。

一、從眼神、表情、肢體開始合作

有了合理的分組，合適的活動(dòng)設(shè)計(jì)，孩子可能也會(huì)不發(fā)展開有效的小組合作。

開學(xué)的第一節(jié)美術(shù)課上，我指導(dǎo)五年級學(xué)生以小組討論的形式說一說自己對美術(shù)書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點(diǎn)？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學(xué)，由組長負(fù)責(zé)組織發(fā)言，每個(gè)人都要發(fā)言。當(dāng)我布置完學(xué)習(xí)要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書，偶爾和同桌的同學(xué)交流意見，小組內(nèi)并沒有活動(dòng)起來。當(dāng)有組員進(jìn)行發(fā)言時(shí)，其他孩子也沒有注視發(fā)言的孩子眼睛，自顧自做些別的事情。發(fā)言的孩子感覺也不好，使得后面的討論更加冷場。

我想，新學(xué)期，新的分組，孩子之間是陌生和好奇的，沒能讓各個(gè)組員融合到一起，是無法進(jìn)行小組合作的。怎樣讓他們跟快的融合到一起，我想了一個(gè)辦法。要求每個(gè)孩子都發(fā)言的同時(shí)，要求每個(gè)不發(fā)言的孩子一定要注視發(fā)言孩子的眼睛，并且用合適的掌聲鼓勵(lì)發(fā)言的孩子。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動(dòng)的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。

進(jìn)過這一改革，孩子們小組內(nèi)的合作效果立刻好了很多。孩子在學(xué)習(xí)規(guī)程中，難免會(huì)因?yàn)楦鞣N原因調(diào)整小組的組合，怎樣快速形成一個(gè)新的小組，成為組內(nèi)一員，發(fā)揮自己的作用，是老師要教會(huì)孩子的，也是孩子必須的能力。

二、小組討論是小學(xué)高段提高欣賞評述能力最適合的方法

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，教師在備課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作。要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷，要抓住合作點(diǎn)。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。對學(xué)生合作，特別是合作目標(biāo)要有明確設(shè)定。在要求學(xué)生合作之前，一定要孩子明確任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)，要把握教材的重難點(diǎn)，有針對性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演，可以豐富討論的形式。

小學(xué)高段，美術(shù)課中對孩子的欣賞評述要求越來越高，這時(shí)候，就是小組討論，提高大家能力的時(shí)候了。討論前，教師必須引導(dǎo)小組成員有一個(gè)獨(dú)立思考，甚至可以把想法寫下來，討論時(shí)再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。這樣可以保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也可以每人獨(dú)立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)。這種方法適合用于高段學(xué)生，適合在課堂的欣賞和評述環(huán)節(jié)，屢試不爽。低段小組討論的效果就會(huì)不好。在欣賞評論的時(shí)候，低段孩子因?yàn)樽约旱闹R(shí)所限，再加上表達(dá)能力薄弱，常常無法完整有效的表達(dá)自己的意見，他們更需要解說多一些的外部知識(shí)，用于自己消化。

三、共同的目標(biāo)位互助合作開路

學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí),在這種情境中,學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系,這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為,在互助、競爭和展示三種學(xué)習(xí)情境中,互助學(xué)習(xí)是三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種,但卻是目前運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境。

例如：在學(xué)習(xí)《剪花邊》、《化裝舞會(huì)》、《綠化校園》等課中，小組合作點(diǎn)都在最后的作品展示環(huán)節(jié)，孩子個(gè)體的作品，或者分工制作的作品，是小組作業(yè)必不可少的一部分。只有每一個(gè)人都盡力，才能讓小組作業(yè)得以完成。在合作中，當(dāng)有的孩子完成了自己的獨(dú)立作業(yè)，就會(huì)和認(rèn)真的幫助組里其他孩子，或者為了完成各自的作業(yè)，進(jìn)行有效的討論，分工合作。因?yàn)楣餐摹皹s辱”，他們的合作有效有主動(dòng)。

四、互問競賽發(fā)揮學(xué)生虛席的主動(dòng)性

這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好方法。要求學(xué)生在思考題目的后互相提問，可小組內(nèi)提問，也可小組間提問。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是希望提出難倒對方的問題，他們思考得比以往更認(rèn)真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，要尋找課外資料的。這樣能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們討論的興趣，培養(yǎng)解決問題能力。這樣才能做到生生互動(dòng)，生生相長。在上三年級《立體制作》一課時(shí)，考慮到立體構(gòu)成的元素與平面圖形相比很特別，不容易理解。而藝術(shù)作品設(shè)計(jì)意圖更讓孩子不能理解，所以，在課前然孩子到我提供的兩個(gè)網(wǎng)站先自學(xué)一下，然后課堂中一討論會(huì)的形式互相交流所了解的知識(shí)。為了讓自己的小組是知識(shí)最“淵博”的，孩子們都下了功夫了解各類知識(shí)。整個(gè)互問合作相當(dāng)給力。

在美術(shù)教學(xué)中，我們合作或者獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以上只是教學(xué)中的一小部分，我會(huì)做個(gè)有心人，努力記錄下更多。