第一篇：巧用史料優(yōu)化歷史教學(xué)

巧用史料優(yōu)化歷史教學(xué)

【內(nèi)容摘要】近年來，將史料引入教學(xué)與考試，一直是歷史教育改革中頗受重視的一環(huán)。新課標(biāo)要求學(xué)生在掌握歷史知識的過程中，要學(xué)會從史料中獲取歷史信息的基本能力。故在教學(xué)中應(yīng)教材史料的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，增加歷史信息的真實感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析比較、歸納總結(jié)歷史知識的能力，從而優(yōu)化歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)史料興趣能力

史料教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和綜合素質(zhì)，使他們樹立正確的世界觀。閱讀歷史材料，從史料中提取有關(guān)信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結(jié)合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)中，要重視史料運用，巧用史料，優(yōu)化歷史教學(xué)。

一、立足課本，充分利用教材中的史料巧設(shè)問題

教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，圍繞教材中的重點、難點內(nèi)容精心選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等。這些資料與歷史知識互為表里、互相補(bǔ)充，是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些史料，盡量挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)行深層次的理解和剖析，精心、巧妙地設(shè)計問題，細(xì)致地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結(jié)論教學(xué)變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，必然能加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而優(yōu)化歷史教學(xué)。

如《法國大革命》一課中，關(guān)于《人權(quán)宣言》的意義和其在法國革命中的作用，教材正文部分對此只字不提，學(xué)生很不解。在教學(xué)中，就要利用教材上節(jié)選的《人權(quán)宣言》內(nèi)容資料，精心設(shè)計思考題：（1）“自由”針對的是什么？“平等”針對的是什么？（2）“保護(hù)私有財產(chǎn)不可侵犯”又意味著什么？（3）法國資產(chǎn)階級的理想追求是什么？（4）《人權(quán)宣言》發(fā)表有什么意義？（5）在法國大革命中起到了什么作用？經(jīng)過分析討論，學(xué)生自然得出：體現(xiàn)了摧毀封建君主 專制和等級制度的進(jìn)步思想，有利于資產(chǎn)階級民主、自由思想的傳播，成為法國大革命的旗幟。

二、精心準(zhǔn)備，巧妙補(bǔ)充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅等原因，教材提供的史料畢竟有限，在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要精心搜集補(bǔ)充史料來充實教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

1、史料要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。著名教育甲烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！庇捎跉v史知識本身的不可重復(fù)性、既往性等特點，再加上傳統(tǒng)教學(xué)手段等因素，都使歷史學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，這勢必遏制學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，教師應(yīng)該遵循直觀性的原則，適時適量適當(dāng)引入歷史資料如歷史文物圖片、歷史人物圖片、手跡、名言、代表作品、故事、錄音、視頻等來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺，是課堂一開始就象一塊無形的“磁鐵”吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。學(xué)生有了濃厚的興趣，思維就不斷地處于活躍狀態(tài)，就會主動地探究學(xué)習(xí)。

如：《物質(zhì)文化生活的變遷》一課，在導(dǎo)入時可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吳老太爺從鄉(xiāng)下乘輪船來到上海，懷中緊抱著《太上感應(yīng)篇》，坐進(jìn)30年代的汽車?yán)铮褚痪邉偛殴撞睦锱莱鰜淼慕┦??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發(fā)抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去??”引導(dǎo)學(xué)生思考在材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？他醒過來之后，還有哪些東西會讓他再次昏死過去的？通過這則材料和問題學(xué)生探究興趣濃厚，課堂氛圍輕松而活潑。

2、史料要有思考性，能突破教學(xué)的重難點

重點、難點是教學(xué)中的重頭戲。選取有思考性的材料，能突出重點、突破難點，給學(xué)生以思想的震撼、心靈的啟迪，能引發(fā)學(xué)生深層次的思考和探究。

比如在講《中華文化的勃興

（二）》中的百家爭鳴時，就可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些史料，讓學(xué)生歸納出每一位思想家的觀點。

材料一：子曰：不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。能近取譬，可謂仁之方也已。（孔子）材料二：“民之饑，以其上食稅之多，是以饑。民之難治，以其上之有為，是以難治；民之輕死，以其求生之厚，是以輕死。”“小國寡民。??甘其食，美其服，安其居，樂其俗。鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來?！保ɡ献樱?/p>

材料三：“欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當(dāng)兼相愛，交相利。”“（戰(zhàn)爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂??百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數(shù)?！薄吧匈t者，政之本也。??雖在農(nóng)與工肆之人，有能則

舉之。”（墨子）

學(xué)生在閱讀這些史料的基礎(chǔ)上就概括出孔子的政治思想觀點“仁”，老子的觀點“無為”，墨子的觀點“兼愛”、“非攻”、“尚賢”。學(xué)生們不僅對這些思想家及其思想觀點掌握得很好，而且培養(yǎng)了史料閱讀能力和理解能力，對解決重難點問題也有事半功倍之效。

3、史料要有典型性，能深化學(xué)生認(rèn)識歷史知識

要深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，在史料的選擇與運用上要注意史料的典型性，即選擇的材料能說明問題，只有典型的材料才能給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動的去思考。

比如講《中國古代的科技與文化》時，為了說明中國四大發(fā)明對于歐洲產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，我給學(xué)生提供了馬克思的原文史料：教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，總的來說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿?！苯?jīng)過史料的閱讀，學(xué)生深刻體會到了中國古代四大發(fā)明對于西方近代文明產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。這里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用，而三大發(fā)明在近代中國的情況如何？在此，不妨補(bǔ)充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水?！蓖ㄟ^這段極具諷刺含義的話語，學(xué)生中西對比，能夠全面了解三大發(fā)明在東西方不同的遭遇，對近代西方崛起強(qiáng)大而中國落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

三、緊扣教材，合理布置史料作業(yè)研習(xí)提升

教材上、課堂上、練習(xí)本上提供的史料往往都是專家、學(xué)者、教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是被動拿來運用；而且每位學(xué)生面前呈現(xiàn)的史料都沒有區(qū)

別，體現(xiàn)不出個體差異，滿足不了個性需求。只有讓學(xué)生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運用史料，才能夠真正提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。為此，布置靈活機(jī)動的史料研習(xí)作業(yè)，顯得很有必要，如：

（1）表演歷史話劇《杯酒釋兵權(quán)》。

（2）秦始皇是功大于過還是過大于功？（洋務(wù)運動是利大于弊還是弊大于利？或辛亥革命是成功了還是失敗了？）請引用史料作答。

（3）編撰歷史小報——人類歷史上的三次科技革命。

（4）閱讀有關(guān)《中國著名帝王傳（圖文版）：武則天傳》，結(jié)合小說及相關(guān)電視劇，分析討論小說、野史中的武則天與正史記載的人物有什么區(qū)別，并分析造成差異的原因。

諸如此類的作業(yè)，教材中是沒有現(xiàn)成答案的，要求學(xué)生要像史學(xué)家一樣“探究”歷史，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己選讀史書，對史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動去獲取信息、發(fā)掘信息、歸納信息。長此以往，必然養(yǎng)成自覺、主動研習(xí)史料的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，其效果是不言而喻的。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，巧用史料作為探究歷史問題的證據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學(xué)形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能優(yōu)化歷史教學(xué)、提高教學(xué)效益。

參考資料

1．薛慧．培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和分析能力的一點實踐 《歷史教學(xué)問題》2001、5

2．洪流．如何提高“史論結(jié)合”能力《中學(xué)生導(dǎo)報》2002、12、10

3．王增科．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革《歷史教學(xué)》2003、4

4．陳冠華．歷史教學(xué)中的史料運用 《清華歷史教學(xué)》2005、08

第二篇：巧用史料教學(xué)

巧用史料教學(xué)，活化歷史課堂

閱讀歷史材料，從史料中提取有關(guān)信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結(jié)合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學(xué)歷史課堂中，要重視史料運用，巧用史料教學(xué)。

歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當(dāng)補(bǔ)充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又可以擴(kuò)充學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對歷史事件的理解。因此我在教學(xué)中，有計劃的補(bǔ)充一些歷史資料。如在給學(xué)生講左宗棠帶兵收復(fù)新疆內(nèi)容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯(lián)“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”正體現(xiàn)了這一點。左宗棠出兵收復(fù)新疆時，已年近70歲，為了收復(fù)被俄國占領(lǐng)的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關(guān)，表示誓與俄國決一死戰(zhàn)，為曾紀(jì)澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。這樣通過資料的補(bǔ)充，能象磁石一般吸引住學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對左宗堂的理解，也深化了愛國主義教育。

第三篇：巧用史料教學(xué)活化歷史課堂培養(yǎng)學(xué)科能力

巧用史料教學(xué)活化歷史課堂培養(yǎng)學(xué)科能力

從2008年高考文綜試題歷史部分的命題看，全國Ⅰ卷中，其中12道歷史選擇（客觀）題和2道主觀題幾乎全涉及到歷史史料的考查，如全國Ⅰ卷17題.美國《時代》周刊評論說，1943年1月相關(guān)外交文件的簽署“開辟了中國與西方列強(qiáng)之間關(guān)系的新紀(jì)元”、第18題“新中國的誕生”，均考查學(xué)生解釋歷史事實的能力；全國Ⅰ卷第37題“科舉制”，第39題“清朝和蒙古、新疆地區(qū)的關(guān)系”；全國Ⅱ卷第19題“法蘭西第一帝國的興亡”，考查學(xué)生從歷史資料中獲取信息以及解釋、分析信息的能力；全國Ⅱ卷第37題“鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國和世界”、“英國工業(yè)革命，工業(yè)革命的擴(kuò)展和影響”，第39題“蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)和日軍偷襲珍珠港，世界反法西斯同盟的形成”等，主要考查學(xué)生從歷史資料中獲取、解釋、分析信息的能力，恰當(dāng)?shù)剡\用原始資料和第二手資料的能力，以及解釋歷史事實的能力和客觀地評價事實的能力。閱讀歷史材料，從史料中提取有效信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結(jié)合，既是歷史新課程改革的基本要求，又是高考命題方向和選拔人才的需要。所以，在中學(xué)歷史課堂中，要重視史料運用，巧用史料教學(xué)，以達(dá)到活化歷史教學(xué)和培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力的目的。

那么在課堂教學(xué)中如何做到巧用史料，才能達(dá)到活化歷史教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)科思維能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考,談幾點初淺的看法。

一、充分利用教材上的史料巧設(shè)問題

現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書穿插、展示了豐富多彩的史料，如人教版必修（1-3）和選修（1-6）高中歷史教材中，每冊選用的圖文資料約有幾百條幅之多，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、表格圖示等。這些資料與教材內(nèi)容有著非常密切的關(guān)系，或是歷史知識的形象化，或與歷史知識互為表里、互相補(bǔ)充，或是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學(xué)時如果置之不理或只是簡單地要學(xué)生看一看、讀一讀，就會使史料處于可有可無的地位。正確的做法應(yīng)該是充分利用這些史料，盡量挖掘其內(nèi)涵，精心、巧妙地設(shè)計教學(xué)問題，增加思維含量，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結(jié)論教學(xué)變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，提高課堂教學(xué)的效果。如高一歷史（必修1）第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一節(jié)中，在分析秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)有何特點時，學(xué)思之窗中有則小故事就可以利用。教學(xué)中，可利用這條材料設(shè)計思考題：（1）秦始皇對丞相車騎的多少如此在意的原因是什么？（2）這則小故事反映了什么問題？（3）從這則故事中可以看出秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)有何特點？通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析，學(xué)生自然得出秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)特點：它是以皇權(quán)為中心的中央行政體制；職責(zé)、權(quán)利、地位相互配合彼此牽制；臣議君決減少失誤;充分體現(xiàn)出“家天下”的特點等。

二、巧妙補(bǔ)充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅所限，教材所提供的史料畢竟有限，并不能完全滿足教學(xué)的需要，這就需要恰當(dāng)補(bǔ)充史料，更好地為教學(xué)服務(wù)。課堂上補(bǔ)充的史料一般有如下幾種：

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的史料

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究證明：濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過去性，提供相關(guān)的圖片、音像等資料，可以化無形的歷史為真實的存在。所以，在介紹歷史人物的時候，可適當(dāng)補(bǔ)充歷史的人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，再現(xiàn)叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場面、璀璨奪目的歷史文化，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官刺激，給學(xué)生生動形象的感性認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。

講歷史必修1第14課《新民主主義革命的崛起》“五四風(fēng)雷”一目時，教師首先準(zhǔn)備一張郵票并在屏幕上顯示出來，說明這是1989年發(fā)行的紀(jì)念五四運動70周年的郵票，請同學(xué)們觀察這張紀(jì)念郵票的設(shè)計有何特點。學(xué)生立即集中了注意力，好奇地回答：“卷了一個角。”師問：“這有何含義？”學(xué)生恍然大悟：“五四運動掀開了中國歷史新的一頁，標(biāo)志著新民主主義革命的開端。”教師因勢利導(dǎo)：“五四運動為什么會發(fā)生？過程如何？為什么說它是新民主主義革命開端的標(biāo)志呢？這就是我們這節(jié)課要解決的問題。請同學(xué)們積極思考，下課后，我將把這枚郵票送給發(fā)言最積極、最有見解的同學(xué)做獎品?！比绱艘胄抡n，新穎別致，先聲奪人，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.用于突破教學(xué)重點難點問題的史料

不言而喻，重點難點是教學(xué)中的重頭戲。如何去突破教學(xué)重點難點，有多種多樣的方法，其中，善用史料教學(xué)就是有效方法之一。

如在講述歷史（必修1）第13課《辛亥革命》失敗的原因時引入：材料1一九二五年毛澤東同志在他著名的《中國社會各階級分析》一文中明確指出：“誰是我們的敵人？誰是我們的朋友？這個問題是革命的首要問題。中國過去一切革命斗爭成效甚少，其基本原因就是因為不能團(tuán)結(jié)真正的朋友，以攻擊真正的敵人。革命黨是群眾的向?qū)?，在革命中未有革命黨領(lǐng)錯了路而革命不失敗的。我們的革命要有不領(lǐng)錯路和一定成功的把握，不可不注意團(tuán)結(jié)我們的真正的朋友，以攻擊我們的真正的敵人。材料2可出示高中語文課本魯迅的小說《藥》中部分表現(xiàn)群眾的愚昧和革命者的悲哀的情節(jié)。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析這些材料，上述問題就迎刃而解了，重點難點也就自然就突破了。同樣的道理，在講授“春秋戰(zhàn)國百家學(xué)派的思想主張”、“兩稅法等賦稅制度的改革”、“三民主義”、“新三民主義”、“啟蒙思想家的主張”等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時，適當(dāng)補(bǔ)充原始史料，對解決重點難點問題有事半功倍之效。

3.提供史學(xué)研究新成果、新觀點的史料

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，考古的新發(fā)現(xiàn)，史學(xué)研究不斷出現(xiàn)新成果、新觀點。中學(xué)歷史教材畢竟不能年年更新，同歷史研究的進(jìn)展不可能完全同步，于是，出現(xiàn)了教材相對滯后的狀況。有的史學(xué)新成果雖然出現(xiàn)于教材，也只有蜻蜓點水式的結(jié)論，學(xué)生知其然而不知其所以然。面對這些情形，最好的做法是在課堂上適當(dāng)引用史學(xué)新成果、新觀點進(jìn)行補(bǔ)救。比如在講述戊戌變法的性質(zhì)時，可向?qū)W生介紹兩種觀點：戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級改良運動；戊戌變法是一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級革命。前者是教材中的傳統(tǒng)提法，后者是史學(xué)界的新觀點，其實這兩種觀點均有道理。這樣，可以創(chuàng)設(shè)新的歷史情境，提供新的視角，豐富學(xué)生的認(rèn)識，拓展思維的空間，深化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)質(zhì)疑創(chuàng)新。

4.拉近歷史與現(xiàn)實距離的時政熱點和鄉(xiāng)土史料

時政熱點問題，鮮活度高，現(xiàn)實感強(qiáng)，能縮短歷史的時空距離，使學(xué)生體會到歷史學(xué)科的實用價值。鄉(xiāng)土歷史因發(fā)生在自己的家鄉(xiāng)，在自己生活的地方，讓學(xué)生有一種格外的親切感。這兩類史料容易引起學(xué)生的情感共鳴，對學(xué)生有較大的吸引力。比如講述鴉片戰(zhàn)爭時提及我們湘西鳳凰籍總兵級人物鄭國鴻，是鴉片戰(zhàn)爭中被英國攻占的第一塊領(lǐng)土劫后余生的守土軍官，是鴉片戰(zhàn)爭全過程中規(guī)模最大、戰(zhàn)斗最為激烈的定海保衛(wèi)戰(zhàn)的捐軀者，是被整個中華民族公認(rèn)的反抗西方列強(qiáng)侵略的近代第一批民族英雄。鄭國鴻在鴉片戰(zhàn)爭和整個中國近現(xiàn)代史上的這種突出地位，使得他的影響已經(jīng)突破了湘西鳳凰這一狹小的地域，成為在全國范圍里極有知名度的人物。以至于人們一提及鴉片戰(zhàn)爭就會聯(lián)想到鄭國鴻，一提起鄭國鴻就要想到湘西鳳凰。因此，鳳凰這座美麗小城與中國近現(xiàn)代史上第一次反侵略戰(zhàn)爭在某種程度上結(jié)下了不解之緣。課堂上適當(dāng)引用，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會，開闊視野，有利于培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感和愛祖國愛家鄉(xiāng)的高尚情懷。

三、合理布置史料作業(yè)研習(xí)提升

教材上、課堂上、練習(xí)本上提供的史料往往都是專家、學(xué)者、教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是被動拿來運用；而且每位學(xué)生面前呈現(xiàn)的史料都沒有區(qū)別，體現(xiàn)不出個體差異，滿足不了個性需求。只有讓學(xué)生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運用史料，才能夠真正提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。為此，布置靈活機(jī)動的史料研習(xí)作業(yè)，顯得很有必要，如：

（1）選擇《資治通鑒》中你最喜歡的一篇閱讀，寫出閱讀體會。

（2）閱讀《三國志》中《魏書-武帝紀(jì)》及裴松之注中有關(guān)曹操的材料，結(jié)合小說及電視劇《三國演義》，分析討論小說、野史中的人物形象與正史記載的人物有什么區(qū)別，并分析造成差異的原因。

（3）洋務(wù)運動是利大于弊還是弊大于利？（或辛亥革命是成功了還是失敗了？或拿破侖是功大于過還是過大于功？）請引用史料作答。

諸如此類的作業(yè)，教材中是沒有現(xiàn)成答案的，要求學(xué)生要像史學(xué)家一樣“探究”歷史，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己選讀史書，對史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動去獲取信息、發(fā)掘信息、歸納信息。長此以往，必然養(yǎng)成自覺、主動研習(xí)史料的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，其效果是不言而喻的。

四、嚴(yán)格遵守史料教學(xué)的原則操作運行

巧用史料教學(xué)，能有效活化歷史課堂。如何使史料教學(xué)達(dá)到最佳的效果，是一門上課的藝術(shù)，最好遵循以下幾項原則：

（1）客觀性原則。正如梁啟超在《歷史研究法》中說“史料不具或不確，則無復(fù)史可言”。史料是從某一角度對歷史的再現(xiàn)，是歷史客觀性的依據(jù)和實證。課堂教學(xué)使用的史料必須真實客觀可靠，這是體現(xiàn)歷史學(xué)科科學(xué)性的堅實基礎(chǔ)。所以，選擇史料最好是可信度強(qiáng)的原始材料、第一手資料，一般情況下還應(yīng)該注明出處。把野史趣聞當(dāng)正史材料運用是史料教學(xué)的大忌。

（2）趣味性原則。由于歷史知識本身具有既往性的特點，加上中學(xué)生年齡特征的限制，難免會使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味之感。因此，課堂教學(xué)中補(bǔ)充一些趣味性強(qiáng)的史料，往往可以受到很好的效果。

（3）關(guān)聯(lián)性原則。課堂中史料的運用，是為教學(xué)目的服務(wù)的。史料的運用一旦與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，與教學(xué)目的無關(guān)，在學(xué)生的歷史理解或歷史解釋的活動里不起作用，不能引發(fā)任何探究活動，就變成了一種機(jī)械式的演練，失去了其應(yīng)有的價值和意義。切忌堆砌史料，生搬硬套，嘩眾取寵。

（4）適度性原則。運用補(bǔ)充史料的量要適度。在歷史教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)本身比較繁重，如果一味地補(bǔ)充史料而忽視了課本知識的分析講解，會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，結(jié)果只能是喧賓奪主，本末倒置，甚至是適得其反。

（5）漸進(jìn)性原則。史料的解析，要求學(xué)生具備良好的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能，較好的古現(xiàn)代漢語功底，較廣的知識面。因此，史料的選用必須符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。運用史料教學(xué)要循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的接受能力。不同年級學(xué)生運用的史料應(yīng)該有不同的要求。高一高二年級學(xué)生應(yīng)多用一些直觀的、簡易的史料；高三年級學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)和稍難的史料。

總之，萬丈高樓平地起，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)非朝夕之功，在平常的歷史教學(xué)中，巧用史料作為探究歷史問題的證據(jù)，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學(xué)形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能達(dá)到活化歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。

第四篇：歷史教學(xué)中的史料教學(xué)

歷史教學(xué)中的史料教學(xué)

傅斯年先生曾經(jīng)說過：“史學(xué)就是史料學(xué)”，歷史研究、歷史教學(xué)都必須首先從研究與分析史料開始。一般來說，人們對歷史的了解和認(rèn)識就是從史料中獲得的。因此，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書中引用的文獻(xiàn)材料有幾百處之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的難度和生動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，給歷史教學(xué)提出了新的要求。隨著課改的逐步深入，歷史學(xué)科的高考試卷體現(xiàn)出了新情境，新材料的特點，材料解析是高中歷史課堂上史料教學(xué)的主體形式，因材料解析題能夠培養(yǎng)和考察學(xué)生對有效信息的提取和獲得，培養(yǎng)學(xué)生對觀點的歸納和提煉以及對文字的組織等多方面、深層次的能力，所以高考試卷對它是情有獨終。因此史料教學(xué)越來越得到了高中教師重視，成為歷史課堂中每課必見的內(nèi)容，在今天史料教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。但我們需要思考的是在高中歷史課堂教學(xué)的有限的時間內(nèi)應(yīng)該怎樣進(jìn)行史料教學(xué)？因為并不是史料用的越多越好，也不是每個問題都必須用史料去證實去解析。那么，在高中歷史教學(xué)中的史料選擇與運用應(yīng)注意些什么呢？

1．立足課本，充分利用教材中選取的史料

現(xiàn)行高中《中國古代史》、《中國近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》都引用了大量史料。這些史料內(nèi)容豐富，針對性強(qiáng)，重點突出，學(xué)生閱讀障礙小，教師在講課過程中應(yīng)用足用好這部分史料。比如講到“九·一八”事變時，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這也為學(xué)生以后認(rèn)識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

利用教材引用的史料也可以把不同的章節(jié)重新組合。例如，可以把《八一宣言》、《瓦窯堡會議的決議》、《中國共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生通過分析比較，對共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的形成有一個整體認(rèn)識。同樣，也可把蔣介石在“九·一八”事變后的講話，“七·七”事變后的廬山講話與“八·一三”事變后國民政府的自衛(wèi)宣言組合在一起，比較不同時期蔣介石對日政策的不同點，并分析其變化的原因。這種對材料的重新組合，可以開闊學(xué)生的視野，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于形成對知識的整體認(rèn)識。

2．精心準(zhǔn)備，適當(dāng)補(bǔ)充部分史料

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體。教學(xué)時，圍繞教學(xué)目的，還需適當(dāng)補(bǔ)充史料。例

如《世界近現(xiàn)代史》上冊第一章第一節(jié)中描寫中國三大發(fā)明對歐洲社會發(fā)展的影響中用了馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)??這是預(yù)兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強(qiáng)大的推動力。”愛動腦筋的學(xué)生可能馬上會想到：三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮了重要作用，那么在其故鄉(xiāng)——中國的情形會是怎樣呢？這里不妨補(bǔ)充一段魯迅在《電的利弊》中的話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水?！蓖ㄟ^兩段材料的對比，學(xué)生不但了解了三大發(fā)明在近代東西方的不同遭遇，也更深刻地理解了近代西方強(qiáng)大，而中國落后挨打的深層原因。

補(bǔ)充史料，關(guān)鍵在恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。在必要的時候教師還可以自己著手編寫第二手材料。編寫史料有兩種方法：一是概述史料，對原始材料進(jìn)行編輯和改寫，刪除所有無關(guān)的內(nèi)容，提取材料中最重要的信息，形成文字或圖表；二是轉(zhuǎn)述史料，把一種類型的材料轉(zhuǎn)換成另一種類型，比如可將文字材料轉(zhuǎn)換成圖表、圖解，或反之，也可將深奧的古文翻譯或轉(zhuǎn)述成通俗易懂的文字，等等。

3．合理選擇與利用史料，進(jìn)行史料的整合，設(shè)計出高質(zhì)量的問題?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生捕捉、提取歷史信息的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在《新文化運動》一課中，講授新文化運動的歷史背景這一要點時，我運用史料設(shè)計了下面這個問題：

材料一：1912——1919年間，中國新設(shè)廠礦379家，設(shè)立資本8580萬元，平均每年開設(shè)63家，新增資本1430萬元??這時期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發(fā)展。

——許滌新《中國資本主義發(fā)展史》

材料二：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦?！?/p>

——陳獨秀《青年雜志》

材料三：“中國數(shù)千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀(jì)、社會風(fēng)俗，無一非先圣學(xué)說發(fā)皇流衍。是以國有治亂，運有隆污，惟此孔子之道，亙古常新，與天無極?！薄绖P頒布《祭孔告令》 設(shè)問：請結(jié)合以上材料，分析歸納新文化運動興起的歷史背景。

經(jīng)過簡短的討論，學(xué)生很快得出自己的見解：三組材料分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個方面闡釋了新文化運動興起的歷史背景。材料一反映了一戰(zhàn)期間中國的民族工業(yè)發(fā)展迅速，出現(xiàn)了“短暫的春天”。材料二反映了辛亥革命雖然推翻了君主專制制度，但之后北洋軍閥政府繼續(xù)推行專制統(tǒng)治。材料三反映了袁世凱推行尊孔復(fù)古的逆流。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了簡

單總結(jié)：經(jīng)濟(jì)上：一戰(zhàn)期間，中華民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展，資產(chǎn)階級要求在中國實行民主政治，打破封建束縛，這是新文化運動興起的根本原因。政治上，辛亥革命將封建帝王從金鑾寶殿上打翻在地，政權(quán)卻落入了北洋軍閥的手中，袁世凱及其繼任者們繼續(xù)推行專制統(tǒng)治。文化上：袁世凱竊取勝利果實后，廢除臨時約法，掀起尊孔復(fù)古的逆流，這是新文化運動興起的直接原因。一個看似復(fù)雜的問題，在史料閱讀的幫助下，輕松解決。

需要注意的是，教師設(shè)計的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問題要有啟發(fā)性，或促進(jìn)知識的遷移，或促使歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。

4、對史料的分析要有科學(xué)性。對史料要用歷史唯物主義的觀點進(jìn)行分析，要注意史料產(chǎn)生的時代背景、作者的立場觀點。像文獻(xiàn)史料，它們是過去人們對某一事物的認(rèn)識，不可能完全的做到客觀公正，很多史料是寫史料的人站在自己的立場發(fā)表觀點，受到時代、社會、情感、經(jīng)驗的左右。比如中國古代歷史上，一般材料都稱農(nóng)民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”等，這反映了作者立場的局限性，教學(xué)時要給學(xué)生說明。史料只是一種間接性的媒介，因此運用史料以重建過去所涉及的問題也較為復(fù)雜。面對史料時，除了判定真?zhèn)蔚幕締栴}外，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問題。落實在教學(xué)中，教師選擇史料時一定要真實，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時要教會學(xué)生鑒定真?zhèn)危褂檬妨蠒r要嘗試提出有意義的問題。

5、對史料的選擇和運用要有層次性。不同年級，不同年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識儲備程度的不同，史料教學(xué)的目標(biāo)上應(yīng)注意層次性。低年級學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)的第一手的原始的史料；低年級的可以重點培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學(xué)生則要求發(fā)展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)置一些梯度型問題，逐漸增加難度，讓他們“跳一跳，摘桃子”；等到某個階段，學(xué)生的思維有了明顯的發(fā)展，能力有了明顯的提高，再提出進(jìn)一步的能力要求。

在教學(xué)實踐中，如何有效地運用史料進(jìn)行教學(xué)，是我們一線教師值得研究的課題?？傊處熢趥湔n中要認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時要遵循“論從史出”的原則，指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真思考回答。我們要充分利用鮮活的史料，再現(xiàn)歷史的真實，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史信息的能力，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：巧用多媒體 優(yōu)化識字教學(xué)

巧用多媒體

優(yōu)化識字教學(xué)

揚州市花園小學(xué) 劉陳燕

多媒體作為一種嶄新的教學(xué)輔助工具迅速地滲透到教學(xué)領(lǐng)域。由于它的直觀性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特點，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領(lǐng)域中的“明星”。某些發(fā)達(dá)地區(qū)的某些學(xué)校，對多媒體技術(shù)推崇備至，甚至把多媒體教學(xué)技術(shù)的運用列為公開課、示范課的評課標(biāo)準(zhǔn)之一。一時間，似乎沒有多媒體就上不了公開課、示范課。掛圖、小黑板、錄音機(jī)甚至老師的板書都快要退出了教學(xué)的舞臺。但是，如果多媒體輔助教學(xué)如果運用不當(dāng)反而會“畫蛇添足”。怎樣正確使用多媒體，給低年級語文識字教學(xué)帶來“畫龍點睛”的作用呢？

一、刪繁就簡，適度使用

現(xiàn)在的課堂，許多教師為了追求形式上的美感和有趣，把多媒體課件做得越來越“紛繁復(fù)雜”。這樣課件看似美輪美奐，卻并沒有給課堂教學(xué)帶來優(yōu)化，反而給學(xué)生帶來視覺的負(fù)擔(dān)，造成知識的“一帶而過”。

例如： 蘇教版國標(biāo)本第四冊中的《識字6》是一組以動物名稱為內(nèi)容的“詞串”識字。課文以圖文并茂的形式介紹了十二種動物，無論是詞還是插圖，均滲透了讓動物回歸自然，保護(hù)野生動物的思想。一位教師在教學(xué)時，展示眾多的動物圖片，播放動物世界的視頻，還把整個教學(xué)過程設(shè)計成闖關(guān)的形式，由一只小老虎作為導(dǎo)游，學(xué)生闖關(guān)通過發(fā)出鼓掌的聲音。整節(jié)課，熱熱鬧鬧，漂亮的圖片和神奇的動畫效果讓學(xué)生興奮不已，導(dǎo)致學(xué)生把很多時間用在關(guān)注畫面轉(zhuǎn)換和特殊音效上，而對詞串的品讀和語言文字的運用等則表現(xiàn)為明顯的時間不足。因此，這樣的課，表面上很好看，學(xué)生興致很高，學(xué)生的語文能力卻沒有得到多大的提高。

同樣的課，另一位老師是這樣使用多媒體的：上課伊始，播放動物世界的錄像創(chuàng)設(shè)情境，看完錄像逐步出示詞語進(jìn)行有層次的朗讀指導(dǎo)，讀正確，讀流利，讀出動物的特點。接下來，運用多媒體進(jìn)行一些說話和句式的訓(xùn)練。這節(jié)課，多媒體的運用恰到好處。因此，多媒體使用要適度，該用則用，不能為用而用。

二、輔助識字，提高實效

運用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，可將漢字進(jìn)行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進(jìn)行零件和部件的順序演示，使學(xué)生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。有一些難認(rèn)難寫，筆順容易出錯的生字，這種演示的方法尤其適合。例如教學(xué)一年級《升國旗》中的“我”字時，可先用多媒體逐步演示寫字的過程，學(xué)生跟著書空筆順，接著用不同顏色將字中的重要筆畫顯示，這樣學(xué)生能輕松掌握字的寫法，還能感受到書法運筆的過程。這比一成不變的跟著老師書空，跟著老師寫更能帶來新鮮感，老師也因此不必顧此失彼，而可以專心地關(guān)注學(xué)生的一舉一動，從而提高識字的效率。

運用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，還可利用實物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如“火”字的教學(xué)，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學(xué)時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學(xué)生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

運用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，更可以通過多彩的畫面和美妙的音樂相結(jié)合，誘發(fā)了學(xué)生探索知識的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如在蘇教版一年級語文上冊《識字5.》教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)吻合于課文內(nèi)容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊，播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著充分給予學(xué)生活動的機(jī)會，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動識字的愿望。

三、啟發(fā)想象，啟迪思維

“詞串識字”是一種新穎的識字方式，它是根據(jù)新課標(biāo)新編蘇教版小學(xué)語文教材的一大特色。它把一組有聯(lián)系的詞組合起來教學(xué)生識字。這組詞可以構(gòu)成一幅畫，可以展開成一篇小短文，而且詞與詞之間是壓韻的，使學(xué)生讀起來瑯瑯上口，富有詩韻，便于記憶，詞串中“詞” 與“詞”之間留下了空隙，給學(xué)生以遐想的空間。蘇教版語文第三冊《識字2.》主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象，但是12個詞與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗有一定的距離。所以在教學(xué)的時候就需要借助多媒體直觀的圖片來幫助學(xué)生加深體會和理解，如果再播放國慶60周年的閱兵式視頻，學(xué)生更能充分想象，達(dá)到身臨其境的效果。這樣，學(xué)生對“神州

騰飛

中國龍”的理解就更深了。

四、有機(jī)融合，引導(dǎo)創(chuàng)新

使用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，由于學(xué)習(xí)信息的多樣性與豐富性，可以促使不同領(lǐng)域的信息融合、互補(bǔ)，從而擦出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)蘇教版語文第三冊《識字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排詞串時，多媒體出示高原風(fēng)光，漫天飛雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提問：小朋友，看看圖，聽聽歌，你有什么感受？ 學(xué)生看完圖聽完歌后，紛紛舉起了小手。有的說：“高原一定很冷，我想到鵝毛大雪這個詞?！庇械恼f：“牦牛身上有長長的毛，它不怕冷。”我說：“對，所以人們把牦牛叫做‘高原之舟’?！边€有的同學(xué)說：“老師，駱駝不怕熱，它是‘沙漠之舟’。”我想這是多好的生成呀，還不趁熱打鐵。于是，我又問：“同學(xué)們，你能學(xué)課文的樣子說駱駝嗎？”話音剛落，就有人說：“駱駝

風(fēng)沙

沙漠”還有人說：“仙人掌

風(fēng)沙

沙漠”我想：語文的探究、發(fā)現(xiàn)、自主就是這樣表現(xiàn)的吧！

總之，識字教學(xué)中運用多媒體固然有一定的作用，但教師必須清楚地認(rèn)識到它畢竟只是輔助手段，不能完全替代老師的教學(xué)活動。因此，使用多媒體要適度，要巧用，要精用，要最大限度發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。