第一篇：初中英語教學論文 初中英語聽力中所存在的問題及對策

初中英語聽力中所存在的問題及對策

聽力,作為一項重要的語言交際技能,在英語教學中占據著越來越重要的位置.但在我們的英語教學中它又是讓我們頭疼的問題,我想把我在平常所做的一點成功的做法與大家分享.1、了解文化背景,熟悉日常交際

教師應引導學生適當?shù)亓私庥⒄Z國家文化背景知識，擴大知識面、梳理并熟悉在特定的語言交際用語及功能,排除學生因文化背景知識的欠缺而導致的聽力理解障礙。

2、經常進行視聽結合的訓練

將眼看和耳結合起來，訓練學生聽英語，有助于學生進行形象思維，促進學生耳聽意會。中學英語教材提供了大量的實物圖示，在每個單元的教學中，教師可采取視聽結合的方式，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫基本能力的同時，重點突出學生的聽說能力。

3、擴大詞匯量，堅持聽力訓練

聽力理解的出發(fā)點是詞匯的辨識，因此，要提高聽力水平，就必須能夠準確地辨識相當數(shù)量的英語單詞。在此基礎上，才能進一步發(fā)展到對句、段的理解。

朗讀是聽力訓練的一種有效手段。朗讀要大聲，要注意語言材料的音形義，在大腦中形成完整的印象。在聽力訓練時，教師可讓發(fā)音不規(guī)范的學生跟讀，及時糾正他們的語音語調；對于一些常用句型、日常交際對話和優(yōu)秀的篇章段落，可以要法語學生背誦。

除了朗讀和背誦以外，教學中還可進行以下幾種訓練：

聽音回答：在播放聽力材料之前，教師提出若干個問題，然后放音，要求學生在聽清的基礎上做出回答。

聽寫：第一步，聽錄音或教師朗讀材料，學生只聽不寫；第二步，教師按照意群朗讀一遍，學生跟寫；第三步，教師再朗讀一遍，使用正常的語速，學生檢查聽寫。

聽音復述：根據聽到的內容，用自己的話轉述。這是一種在聽力理解基礎上進行的再創(chuàng)造活動，比較適用于高中學生。

聽音討論：當學生通過兩次對文章的感知之后，教師可讓學生獨立完成訓練題，然后再分組討論答案。如遇爭論不一的問題，可讓學生再聽有關材料的內容，直到聽懂為止。

4、指導聽力技巧

聽力講究技巧。英語聽力測試中，常用的技巧有：

（1）聽前預覽。聽力開始前幾分鐘，要把題目要求及所給選項迅速瀏覽一遍，并預測隨后要聽的內容。在聽力材料播放的間歇，要及時地閱讀下一題。

（2）在聽的過程中做記錄。聽力過程中，要記錄關鍵的信息，特別是與全文大意及重要細節(jié)有關的詞語?？梢允褂每s略語和簡單的符號，以提高筆記速度。

（3）忽略不重要的信息。聽的時候，要把注意力集中在全文大意及與問題有關的內容上，其他信息可以忽略。

（4）保持平衡的心態(tài)。不要為一兩個聽不懂的單詞而焦慮不安，以免影響后面的聽力。遇到聽不清楚的單詞，如果不影響對大意的理解，就不必深究，可記下單詞的發(fā)音，待聽完全文后可根據上下文猜測詞義。

用心愛心專心 1

第二篇：淺談初中英語聽力障礙及對策(論文)

淺談初中英語聽力障礙及對策

郵編 362122福建省泉州市泉州臺商投資區(qū) 惠南中學邱小紅 電話 ***

聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的 45%。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。著名英語教學專家Mr.West說過：“外語是學會的，不是教會的?！庇⒄Z聽力也是如此，聽力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一個日積月累、相當復雜的過程。要以學生整體語言能力的提高為基礎，要以科學的學習方法和訓練方法為前提，在教師的正確指導下，并經過長期不懈的努力訓練，才能產生令人滿意的效果。目前初中英語的聽力教學還處于起點階段，距新課標所規(guī)定的目標尚有一定的距離。

【摘要】：從目前的情況看，初中學生英語聽力仍然普遍較差，遠不能適應社會的要求。聽力障礙何在？本文對中學生在英語聽力方面所存在的一些障礙進行了探討，并在此基礎上提出了解決問題的途徑。

【關鍵詞】：聽力、聽力障礙、對策

英語聽力障礙

英語聽力障礙一般分為知識性聽力障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養(yǎng)，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養(yǎng)聽力能力，越易提高聽力水平。

一、語言知識障礙

語音、語速障礙：在一堂課上，口語訓練“You didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”這兩句話寫在黑板上學生大都會讀，也能理解，可聽起來許多學生感覺難解其義，究其原因由于不熟悉as soon as的連讀技巧及didn’t you發(fā)生的音變現(xiàn)象。

1．語音障礙:語音基礎的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關。發(fā)音不準，就很難正確理解聽力；發(fā)音不準，因而難辯音。有的人受方言影響較深常常出現(xiàn)語音上的方言化。如有的把light讀成night,把mouth讀成mouse等，就形成了聽力訓練中的“錯位”現(xiàn)象。重音把握不好，如把hamburger

[`h?mb?:g ]讀成[h?m`b?:g ]，把every讀成[ev`ri]等。

2.語速障礙 : 有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

3.詞匯，語法障礙:學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。同時還要領悟連貫語流，如連貫語流中出現(xiàn)生詞，就形成障礙。語法知識也同樣如此，二．非語言知識的障礙

1.聽力習慣障礙：部分學生在聽力理解過程中存在一些不良習慣：有的學生力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子就停下來思索，無疑就跟不上語速了；還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個心譯過程。這些習慣，從某種意義上說，是影響學生聽力的因素。

2.文化背景知識障礙：學習語言必須了解英美國家的一些生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。不少學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便會產生一定障礙。如兩篇難度相當?shù)穆犃Σ牧?，一篇Spring Festival是介紹我國春節(jié)，另一篇Christmas Day是介紹西方的圣誕節(jié)，學生一定是能更好更快地理解關于春節(jié)的聽力材料。

3.心理因素的障礙：聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學生也有較大的影響，環(huán)境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。

通過以上分析，在提高學生聽力水平的教學過程中，可適當采取以下對策：

一、注重語言知識的傳授

1.學好音標是學好英語的前提條件，教師應認真抓好音標教學，使學生人人都能通過音標關，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

2、用英語組織課堂教學是訓練聽力的好方法。如遇到生詞，寫到黑板上，用動作加以解釋；用已知的同義詞來解釋生詞的含義。這樣持之以恒，由少到多，學生既可溫故知新，又能提高聽的能力，效果很好。

3、“啞巴英語”現(xiàn)象是應試教育留下的后遺癥，“患者”只能通過眼睛接受信息。要打破陳舊觀念，從放聲朗讀抓起，培養(yǎng)學生朗讀英語的習慣。

4、在聽力過程中，文化背景知識也會在很大程度上影響正確理解。例如：He is a big white elephant.如果聽者不了解a big white elephant是美國習語，意思是指“大而無用的東西”，自然無法理解這句話的意思。因此，在英語教學中應加強對英美文化的導入。

二、增強聽的機會，培養(yǎng)聽的習慣

要鼓勵學生多講英語、多聽英語，強調其交際功能。每天只開設一堂英語課，大部分學生學英語的時間是非常有限的，因此教師要下苦功夫上好每堂英語課。如何提高四十分鐘英語課堂效率？教師要運用英語組織教學，因為它最能體現(xiàn)在真實的情景中進行英語交際活動，具有最直接、最簡便的特點。

三、重視技巧教學，提高學生聽力水平

學生在聽力考試的技巧方面，可從以下幾點進行指導：

1、考前集中精力，放松情緒

過于緊張的情緒有礙考生的正常發(fā)揮；反之，輕松的情緒有助于學生正常甚至超常發(fā)揮。比如考前的深呼吸或閉目片刻都可使考生心情平靜下來，情緒放松。這樣，播音一旦開始，考生便很容易進入答題狀態(tài)。

2、預覽

應充分利用好播音前及中間間歇時間預覽聽力題的題干和選項，從選項所透露的信息中了解錄音原文所涉及的話題、大致內容以及可能提出的問題，做到聽的時候有針對性。

3、預測：根據題干和選項信息進行預測

A.根據題干預測。語言交際離不開語境。比如：在學校，常出現(xiàn)教師和學生的談話，談論內容通常為學習、考試、作業(yè)等問題；在醫(yī)院，常出現(xiàn)醫(yī)生和病人的談話，談論內容多為病情、治療、健康等問題；如果我們從題干中獲取了某些方面的信息，就可以預測對話的語境、人物身份及對話的大體內容。這種方法尤其適用于回答詢問對話發(fā)生的地點、談話人之間的關系及各自職業(yè)的試題。

B.根據所給選項預測。預覽選項后，把注意力集中在選項中那些有較大差異的部分，通過比較和鑒別，迅速做出正確判斷。例如，在通讀了選項Ａ． In July Ｂ．In June Ｃ．In August后，把注意力集中在July , June，August這幾個關鍵詞上，就可以立即看出這是一個考查時間的試題，從而把握住聽的方向。對于長選項應采取跳讀的方式，作兩步處理：第一步，整體看，以發(fā)現(xiàn)共同點。第二步：豎著讀，著重看區(qū)別。做到心中有數(shù)，抓住重要信息提示，再去聽錄音材料。例如：

A）.She went to see his teachers in his spare time yesterday.B）.She went to visit his friends when he was free yesterday.C）.She went to helpan old farmer after work yesterday..從選項中可看到，三個選項的主語、謂語部分基本相同，而賓語有很大的區(qū)別。先抓住doctor, friends ,farmer 這三個詞，然后根據所聽錄音做出判斷。

C．根據關鍵詞預測。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句，如：although，however，because，as a result 等，這些詞句對上下文或將要發(fā)生的事情及結果做出符合邏輯的推測。

4．答題原則

（1）棄前保后，棄小保大

考生在聽力測試中，遇到前面聽不懂的地方不必驚慌，可暫時放下此題，聽好后面的內容，集中精力捕捉后面的信息。

（2）隨聽隨記，把握信息

聽力材料中的一些數(shù)字、地名或人名等細節(jié)信息僅憑大腦短時記憶是不夠的，需借助筆記。記筆記應提綱摯領，只記主題句和關鍵詞，對有把握的一些信息，不必浪費精力和時間去記，而是利用剩余的時間掠讀試卷上的題干和選項。記筆記時應盡量使用縮寫詞和符號，這樣可以大大提高記筆記的速度，例如：for example（eg），watched TV（w-tv）, Monday(Mon.)等。

（3）要善于作簡要筆記，要眼、耳、心并用。動筆記錄時還應注意運用簡單的數(shù)學、代號、縮號等符號，以簡易為主，能看懂就行。

（4）善于捕捉關鍵詞。我們要在第一時間內把全部內容聽懂、聽明白是相當困難的，但我們要善于捕捉文中的關鍵詞，大膽猜測句意，例如Where、When、Who、How old等。

（5）要留心句中的“路標”。英語句子中的but、and等關聯(lián)詞可以看成是聽力道路上的路標。

總之，多年來，英語學習存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽說能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學習的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學英語的人來說就顯得十分重要。

參考文獻：

1、《新編英語語法》（修訂本）章振邦主編 上海譯文出版社

2、英語用法指南 Michael Swan 原著《英語學習》 編輯部編譯 1980版 中譯大學出版社

3、張華.《中學課程輔導》2009第九期聽力教學實踐與思考

第三篇：初中英語聽力教學中存在的問題及對策

初中英語聽力教學中存在的問題及對策

文武中學

胡華

摘要：本文以當前初中英語聽力教學中師生雙邊的現(xiàn)狀為背景，揭示當前初中英語聽力教學中存在的問題，并結合初中英語聽力教學的實際就如何有效進行英語聽力教學作了初步的探討。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；教學策略

“聽”是一項重要的語言交際技能。語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。人們只有先聽得懂，然后才能說得清?！奥牎笔抢斫夂瞳@取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動，提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展,還為開展日常交際打下了堅實的基礎。所以，只有加強學生的聽力訓練，才能為學生今后學好英語打下良好的基礎，教師在學生學習英語起始階段更要注重聽的訓練。

一、注重有效聽力教學的意義

1.有效地進行聽力教學可以順利地完成英語新課程的聽的教學要求《英語課程標準(實驗稿)》對初中畢業(yè)生聽的技能的目標要求是：(1)能根據語調和重音理解說話者的意圖。(2)能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。(3)能借助語境克服生詞障礙、理解大意。(4)能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系。(5)能在聽的過程中用適當?shù)姆绞阶龀龇磻?6)能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

然而，要想達到這些聽的教學要求，只是隨便的聽聽后再對答案，然后跟讀，根本達不到其教學目的。因此，進行有效的聽的訓練是很有必要的。2.聽是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的前提

語言學認為聽、說、讀、寫是四項語言技能，是人們運用語言進行交際活動不可少的語言能力。人們交流思想、獲取信息依賴于這種能力。而我們教授英語的關鍵就是培養(yǎng)和提高學生“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)聽的能力尤為重要，它是“說”、“讀”、“寫”的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說、讀和寫。

二、當前英語聽力教學中存在的問題及原因

聽力技能的培養(yǎng)是一個綜合技能的培養(yǎng)，包括學生對句子、文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力，同時也是培養(yǎng)學生的語言交際能力。但在英語聽力學習中，多數(shù)學生存在怕聽力，面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上。致使教師在教學中也很難順利有效地完成聽的教學。根據筆者多年的教學經驗和對當前英語聽力教學現(xiàn)狀的分析，認為造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個原因： 1.學生缺乏文化意識，基礎語言水平較低

由于東西方文化差異，當前學生對英語國家的歷史、民族、地理、風土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應的背景知識，詞匯量少，基礎語言知識匱乏，發(fā)音不準確，加上又沒有養(yǎng)成良好聽的習慣等等，都成為了聽的過程中的阻力，從而產生怕聽的心理障礙。2.聽力教學前教師的引導缺乏合適的“度”

一些教師把要進行聽力訓練的教材，在聽之前處理的過細。在聽前從生詞、句型及因果關系都詳細引導。學生根本不需要仔細去聽，就可以選擇正確的選項。把放聽力變成擺設或是走過場，這樣的聽力失去了聽力教學的意義?；蚴且恍┙處熢诮虒W中把聽力環(huán)節(jié)當作考試訓練，而學生缺乏對話題的熟悉，沒有相關的背景知識和語言知識做鋪墊。另外，聽力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽力任務。有些學生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師的答案。這種聽前缺乏引導或引導不夠的聽力活動，會給很多學生的英語學習帶來挫折感，這與《新目標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。所以，如何把握聽前的引導，是教師在聽力過程中需要重視的一個環(huán)節(jié)。3.聽力教學中教師的指導缺少必要的“導”

(1)為聽而聽，使聽處于一種盲目狀態(tài)

在聽力訓練過程中，有的教師一味盲目地讓學生聽，聽一遍學生不能完成任務就聽兩遍、三遍??不注重對學生進行聽的過程聽力策略的指導和監(jiān)督。比如不是忽視學生對于語篇的整體理解，就是毫無任務地聽，使聽成為機械的放錄音的活動等等。

(2)未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結合起來

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務之后認為就是完成了教學任務，然而忽略了學生對語言的操練，沒有真正達到語言交際能力。

三、進行有效聽力教學的具體策略

聽在學生的語言習得過程中起著至關重要的作用。教師在聽力教學中應訓練學生獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學生的聽力學習策略，以達到提高其聽力水平的目的。

關注學生的情感，培養(yǎng)學生聽的興趣和動力,保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。所以，教師在聽的教學過程中要鼓勵學生樹立信心。教師要用鼓勵性的語言不斷激發(fā)和強化學生的學習興趣，把興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以達到培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。因此，教師在教學中注意運用一定的情感策略。增加學生對英語文化背景的了解。

聽前活動是聽力教學中文化背景鋪墊的關鍵所在，新目標每個單元所設計的文化內容比較豐富，材料也相對有一定的難度，如果不進行一定的文化鋪墊，學生聽的效果會太好。因此有必要進行一定的文化背景輸入，熟悉有關文化信息，這樣不僅可以促進學生對聽力材料的理解，還能增加學生的學習動機和聽的欲望。其次，生詞太多也會影響學生聽的能力，有必要在介紹文化背景知識的時候引出相關的詞匯，以克服學生語言方面的障礙，并培養(yǎng)學生通過上下文猜詞義的能力。但在介紹文化背景和新單詞時要掌握一定的度。3.訓練學生模仿標準的語音語調，過好語音關

學好音標是學好英語的前提條件。教師要讓學生接觸標準規(guī)范性的語音語調，聽錄音帶進行規(guī)范性模仿。模仿的時候，聲音要響亮，口齒要清楚，口型要到位，一字一句要反反復復地進行模仿。要強化語音的基本訓練，集中進行音素練習，單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習，力求有一個較好的語音基礎。具體的操作方法是：(1)選擇標準音；(2)以模仿朗讀為主；(3)給自己錄音且對照，找出差異，使他們逐漸熟悉英語的發(fā)音規(guī)律，不斷培養(yǎng)語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。4.引導學生確定聽力的任務和目標

《新目標》英語非常注重聽說能力的培養(yǎng)。每個單元都有多篇聽力訓練內容，且聽力材料比較口語化，一般以對話為主。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語速較快且有生動豐富的語境。許多學生對聽力產生恐懼感，缺乏信心。作為教師在處理聽力教材的時候要循序漸進，由簡單到復雜，由表象及內層。對材料所采取聽的方法也應以精聽為主、泛聽為輔；先整體，后局部；先大意，后細節(jié)，逐漸形成一定的綜合語言運用能力，達到真正意義上的語言交流。因此，把英語聽力課分成聽前、聽時和聽后三個活動模塊是個合理的教學設計。聽前活動

訓練學生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓練的一個原則。所以，教師要幫助學生做好聽前準備并提出要求，明確聽力目的。這些準備活動能幫助學生決定重點聽什么，從而在聽的過程中能將注意力集中在聽懂重點內容上。(2)聽時活動

教師要關注學生聽的過程同時也要注意自己對處理教材上整體的把握。學生在明確聽的任務后，教師開始播放聽力材料，讓學生一邊聽一邊理解。著重聽出關鍵詞語，理解重要細節(jié)，抓住主旨大意。同時在聽的過程中，還要培養(yǎng)學生聽的技巧。教師在指導學生聽課文錄音帶時，要加強對學生聽的技能的訓練，如抓住關鍵詞語包括人名、地名、時間、事件等等，目的是培養(yǎng)學生捕捉特定信息及詳細信息的能力。在聽力訓練時，明確聽力任務，讓學生進行有意識、有目的地帶著任務去聽材料，使學生在聽的過程中盡快尋找到主要的語言信息。沒有聽懂的，暫且放一放，不要死盯不放，以免影響聽下一個句子的機會。對于一些模棱兩可的問題可以進行大膽的猜測、推理，并注意英語背景知識與習慣用法。強調的一點是，聽力不僅僅是聽句子，更是聽段落和整個語篇，因此也要訓練學生對整個短文大意的理解能力。(3)聽后活動

《新目標英語》強調：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師可以對聽力材料中所學到的文化內容通過不同的教學手段引導學生通過聽的輸入，把聽激活和擴展到說、讀、寫，從而實現(xiàn)從輸入向輸出的過渡。

總之，英語聽力是一項綜合技能，它的提高是一個漸進的過程。英語教學中，教師應多創(chuàng)造機會讓學生用英語進行交際，設計合理的步驟及有效的活動，教給他們好的方法，運用熟練的聽力技巧，培養(yǎng)良好的聽的習慣。同時，鼓勵學生自覺地在課外尋找一切聽的機會。這樣，學生的聽力能力一定會得到全面提高。

第四篇：初中英語聽力教學中存在的問題及對策

初中英語聽力教學中存在的問題及對策

一、初中英語聽力教學的重要性

聽是人們學習、吸收語言的重要途徑，聽力是人們語言交際功能的重要方面，是一種積極的思維過程。Wilga M.Rivers 認為，“人們生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的。”可見，聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具重要意義。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）把初中階段的英語語言技能主要分成聽、說、讀、寫四項技能。在緊密聯(lián)系的四項技能中，聽的技能位于首位，說的能力很大程度上有賴于聽的能力?！缎抡n標》還明確規(guī)定，初中畢業(yè)生在聽的技能方面必須具備六項基本能力：能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。可見，聽力技能是中學生學習英語應該撐握的一項基本技能；25分分值的聽力測試，在中學畢業(yè)升學考試中同樣占了不容小覷的位置。

二、初中英語聽力教學中存在的問題及對策

英語聽力技能是英語聽說讀寫四種基本技能之一，也是中考英語的必考內容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽力測試的形式不斷豐富，考查的內容日趨全面。聽力測試旨在考查學生對口頭語言材料的理解能力以及從口頭語言材料中獲取信息的能力，更注重考查學生對于所聽信息進行判斷、歸納和綜合理解的能力。

在日常的英語教學中，教師應更加重視英語聽力教學，其主要目的也應立足于有計劃地提高學生的聽力理解水平，力求促進思想技能的全面發(fā)展。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在當今的英語聽力教學中還存在著以下幾方面的問題。

問題一：忽視英語聽力教學，教學隨意性大。

不少教師對聽力教學的重要性明顯認識不足，他們認為新教材聽力教學內容大多安排在Section B部分，且聽力教學內容沒有涉及新增知識點，所以在課堂教學中不必刻意訓練；遇到課時緊張時，不如讓學生多做幾個詞匯題或閱讀題更來得實際有用，該部分聽力教學甚至可以忽略不做；等到考試之前突擊訓練一下，學生的考試成績就不會受太大影響，從而導致聽力教學存在很大隨意性。

對策：一方面，教師應在思想上充分重視聽力教學的重要性，不應停留在傳統(tǒng)的教學理念上。我們應認識到，新課標將聽力作為課程內容，意義在于讓學生通過聽說實踐活動，體驗英語與生活的廣泛聯(lián)系，學會綜合運用所學知識與人進行交流，從而在語言交際中加深對所學知識的理解，全面提高綜合運用語言的能力。所以，聽力教學并不要求在原有知識之外另行增加新知識，而是強調對所學語言知識、技能的實際操作運用，它重視的是學習的過程和學習的實踐及體驗。因此，教師應認真解讀新課程標準，對聽力教學的內涵有高度的認同，從心理上接受英語教師在聽力訓練中應承擔的角色。另一方面，教師應努力做到科學訓練，加強聽力教學的計劃性。聽力教學貴在“常聽”而非“長聽”，所以聽力教學的首要任務是教師要有計劃、有步驟地對學生加以適時訓練，保證每天的聽力訓練時間，防止聽力教學的隨意性。教師自身要有終身學習的理念，苦練自己“聽”“說”基本功，并認真?zhèn)浜妹恳还?jié)聽力教學課，努力提高學生的聽力水平。

問題二：忽視聽力的基礎訓練，過分強調練習數(shù)量。

在聽力訓練過程中，許多教師一味強調細節(jié)，特別關注學生對聽力內容的理解和在聽力技能方面的訓練等等，而忽視了語言的真實性和準確性，忽視了聽力的基礎訓練，導致部分學生讀音不標準，從而影響了其聽力水平的提高。

對策：教師要引導學生認識到正確的信息輸入和準確朗讀對聽力訓練的重要性。聽力理解依賴于聽的信息的輸入，如果學生的單詞讀音輸入映像與聽力材料一致，那么學生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽到的內容。在聽力教學中，教師可以從以下幾方面著手。

1.做好中小學教學銜接，抓好語音語調訓練。學生從小學升入初中后，《新目標英語》Go for it!教材為了讓學生更好地適應初中英語教學，在教學開始的前三周特別安排了Starter Units銜接教學單元，所學內容均是小學反復出現(xiàn)的教學內容，學生學習起來相對簡單輕松。教師可以利用這一契機，有計劃、有步驟地安排學生進行嚴格規(guī)范的語音語調訓練，如讓學生系統(tǒng)學習48個語音音素；讓學生認識和掌握部分常見字母組合的讀音；讓學生熟識單詞重音、連讀等朗讀的基本知識等，從而為學生的英語學習特別是聽力教學奠定堅實的基礎。

2.重視口頭作業(yè)，堅持晨讀。雖然與書面作業(yè)相比，教師對口頭作業(yè)的檢查落實會比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學生布置適量的口頭作業(yè)，如就當天所學的對話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務，并在第二天的課堂上進行3-5人次的背誦抽查。對于安排英語早自修的班級，教師也要堅持多給學生晨讀時間，不能一味地犧牲晨讀時間講解習題答案，而讓學生錯失大聲誦讀的機會。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓練，并不斷增強學生的語感。在檢查口頭作業(yè)或朗讀情況時，教師應及時肯定、表揚聽讀進步或認真的學生，用積極鼓勵的態(tài)度促使學生重視聽讀作業(yè)。

3.充分利用教材資源，跟讀模仿?，F(xiàn)行Gofor it!教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語音語調地道，語速適當，難度適中，題材廣泛，語境真實，是適合學生反復聽、反復模仿的有效資源。如書本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內容。筆者從本學期開始，堅持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語音語調，鼓勵學生上臺表演，教學效果不錯。在此基礎上，教師甚至可以鼓勵學生在節(jié)假日把自己的口頭作文或課文復述錄音，并通過仔細比較來發(fā)現(xiàn)自身問題并及時矯正。

4.每周兩次Report，助力聽力訓練。除了每周兩次跟讀訓練，筆者還安排兩次課堂5分鐘Report。其操作的主要方法是：教師安排學生輪流進行課前5分鐘值日報告，內容可以是精選短文或自寫作文，字數(shù)在150字左右，所涉及內容須與當周單元教學話題有關；教師預先對材料的難易度和詞匯量等把好關，由學生在課堂演講給其他學生聽；最后匯報者還須就Report中的內容問1-2個問題，由其他學生回答。通過這一形式，不僅豐富了書本單元話題的教學內容，給學生提供了展示自我口語及寫作水平的機會和舞臺，更讓學生進行了新穎又有效的聽力訓練。

如在教學七年級第8單元“When is your birthday?”時，筆者剛好在網上看了一段很不錯的英文版生日聚餐視頻及配套錄音材料，包括了與生日話題有關的不少目標語，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，筆者就嘗試了讓學生“聽錄音填單詞—看視頻猜內容—看視頻巧配音”的教學方式，同學們表演和參與的興趣非常濃厚，收到了較好的教學效果。

問題三：聽力材料現(xiàn)成化，忽視聽力內容的豐富性。

很多教師目前的聽力訓練材料都是書本現(xiàn)成的配套聽力材料，其選擇范圍相對比較狹窄，難以進行豐富的聽力訓練。

對策：針對配套聽力材料選材有限的弊端，教師在平時應努力做個有心人，嘗試以下方法豐富學生的聽力材料。

1.有效整合教材中的非聽力材料部分，充分利用，以提高聽力教學效果。在現(xiàn)行使用的英語教材中，有許多較好的篇章內容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級教材中的閱讀語篇部分，都是很好的可利用的聽力教學材料。教師可以讓學生聽錄音猜測篇章大意，或者讓學生不看書本只聽錄音回答幾個問題；教師也可以將篇章進行挖空處理，投影呈現(xiàn)，讓學生邊聽邊完成關鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學生更好地熟悉相關教材內容，又為聽力教學提供了更豐富的內容。

2.教師應在日常教學中有意識地積累各種題型的資料，重點突破，反復訓練，直到學生掌握為止。筆者在課外就訂閱了大量英語教輔資料，如《21世紀報》、《學英語報》、《英語通》等，對于報刊中較好的故事、對話、課外知識也會及時加以搜集整理和運用。例如，在教學七年級第一單元“My name’s Gina”時，其話題為“Make friends”，我就把《學英語報》中一篇題為“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改為聽力材料，先通過PPT呈現(xiàn)幾張小童星朱佳煜的劇照，然后播放事先錄好的聽力材料。在教學七年級第七單元“How much are these socks?”時，其單元話題為Goshopping，《學英語報》上恰巧有篇題為“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介紹的是一家專賣寵物用品的商店促銷廣告，我也將它配上可愛的寵物圖片，改編為一則有趣的聽力材料加以利用。因為都是輕松有趣的內容，所以大家都聽得津津有味，沒有了以往聽力教學的枯燥乏味。

問題四：聽力訓練形式單一，忽視層次性和差異性。

許多教師在進行聽力教學時，只是根據聽力教學本身的要求，先放兩遍錄音，放完后讓學生校對一遍答案就簡單了事，整個訓練過程既沒有關注學生的課堂反映，也沒有預先備課或認真分析聽力材料的難度是否與學生聽力實情相符。久而久之，學生要么對聽力訓練感到枯燥乏味，要么就是遇到稍難的聽力題就自暴自棄，等著教師報答案。這樣的教學方式忽視了聽力訓練目標的層次性和學生的差異性，教學效果可想而知。

對策：

1.適度拓展原有聽力材料，加強聽力訓練。雖然教材中聽力題型的設計有設計者本身的設計意圖，我們不提倡教師經常性地擅作主張改動聽力形式，但我們可以在原有題型的基礎上，根據學生具體學情，適當拓展聽力訓練。如聽力材料本身比較簡單，教師可以在聽力任務結束后，讓學生模仿表演；如聽力材料本身有一定難度，教師可以預先多聽一次，讓學生回答幾個問題，幫助學生理解其主題句或關鍵詞，減小聽力總體難度。聽力補充形式也可以多種多樣，選擇、判斷、填表、選答語、表格等等，只要教師善于鉆研，形式多樣、由淺入深的訓練必能激發(fā)學生對聽力訓練的興趣。

2.適當改變聽寫方式，加強聽力訓練。在傳統(tǒng)的教學模式中，英語聽寫大多采用“教師報中文，學生寫英文”的方式進行。在本學期的英語教學中，筆者開始嘗試“教師報英文，學生寫英文”的聽寫方式。這樣做，一方面能更好地保證學生在課堂45分鐘內盡可能處在英語交流的環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學生的英語思維能力；另一方面，教師報英文的聽寫方式適當降低了部分句型及篇章的聽寫難度，提高了學生的聽寫成績，更能激發(fā)中下水平學生的英語學習興趣。教師報英文的內容可以是單詞、短語、句子甚至是類似復述性的小短文，速度可以結合內容難易程度由較慢到稍快或更快。如此一來，聽寫也成了教師進行聽力訓練的有效方式。

3.精聽與泛聽相結合，加強聽力訓練。精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂；泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、不同來源渠道和不同風格的聲音材料。在聽力訓練中，教師不妨精選《牛津教材》或《新概念英語》中難度相當?shù)钠聛磉M行精聽的訓練。方法可以是采取聽文章寫句子的方式，也可以是在聽后復述材料或進行課文填空等。泛聽訓練主要是培養(yǎng)學生把握篇章主題句的本領，讓學生聽讀不同的語音語調，培養(yǎng)良好的語感和恰當?shù)恼Z速。教師在教學中應采用精聽與泛聽有效結合的方式，努力提高學生的聽力水平。

4.注重聽前背景文化教學，拓寬學生知識面。背景知識主要是指與聽力材料有關的英美等西方國家的語言習慣、風土人情等社會文化背景知識。語言是文化的載體，任何語言不僅體現(xiàn)該民族的文化習俗、宗教信仰，更蘊藏了該民族的人生觀、價值觀、禮儀習俗和思維方式，如果學生缺乏對英語國家文化背景知識的了解，即使語句準確無誤，也會因使用不當或理解不同而產生誤解，從而達不到交際的真正目的。因此，在聽力教學過程中，教師要有意識地向學生適當介紹補充相關背景知識，讓學生了解英語國家人們的講話技巧，這樣可以大大減少學生在聽力理解中的障礙與困難。如西方人即使不同意別人的建議或忠告時，也不會斷然拒絕，而是會委婉地說：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.聽、說、讀、寫相結合，加強聽力訓練。聽、說、讀、寫四項技能本身是緊密聯(lián)系、不可分割的，因此在聽力教學中，教師也應充分重視發(fā)揮其不同的作用。除了課堂訓練外，教師可帶領學生走出課堂，比如看英語影片、唱英語歌曲等，讓聽說有效結合。對于一些語速較快、生詞較多、內容較難的聽力材料，可以在聽前給學生準備一些填空材料，讓學生在規(guī)定時間讀完材料，選出最佳答案；聽力填空后可以再次將它當作閱讀材料處理，使聽讀互促，循環(huán)進行。在聽力訓練過程中，教師可適當補充一些與之相關的寫作討論話題，并指導學生將聽力材料中的詞匯運用到寫作中去，從而達到聽寫同行，穩(wěn)步前進的效果。問題五：忽視學生良好心理素質的培養(yǎng)和解題技巧的指導。

對策：不少學生聽力失分原因不是聽力訓練不夠，而是考試時缺乏良好的應考心態(tài)，過分緊張或恐懼；還有的考生聽力失分是因為沒有掌握一定的解題技巧。教師可從以下兩方面對癥下藥。

1.在平時的聽力教學中，教師應努力幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。上聽力課時，教師在課堂上要努力營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓學生消除恐懼畏難心理，全身心投入聽力訓練。

2.根據近幾年中考聽力試題的特點，教師更應指導學生掌握必要的聽力解題技巧。

（1）預讀聽力題干與選項，做好聽前預測。在聽力開始之前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題干選項，捕捉一切可能獲得的有效信息，對聽力內容進行預測，從而保證聽得高效。

（2）聽時集中注意力，學會邊聽邊記。在進行聽力測試時，要教會學生聽好每段材料的第一句和最后一句，因為這兩處往往是情景信息的集中處和主題句。在聽的過程中，還要學會邊聽邊記關鍵信息。沒有人能將聽力材料一字不落地記住，也沒有必要將其一字不差地記住，學生要學會區(qū)分主要信息和次要信息，并對容易過耳即忘的時間、號碼、數(shù)字、人名等用一些符號進行簡單巧妙的記錄。

（3）聽后迅速整理回憶，仔細檢查核對。每一大題聽力結束，學生應迅速整理和回憶相關內容，尤其要關注重復提到的詞語、密切相關的詞語、解釋性的詞語和反問類的內容，并檢查核對確定最佳答案。

問題六：關注應試結果，缺少學生聽后自我分析與評價。

教學評價是聽力教學能否正常開展的重要保證。在目前的聽力教學中，許多教師對學生的聽力訓練仍然停留在結果性評價，即學生的聽力考試成績。聽力答案校對之后，最多再把聽力材料呈現(xiàn)朗讀一邊，就宣布該聽力教學結束。新課程改革倡導和主張評價內容的多元化和方法的多樣性。筆者認為，教師對于學生的聽力教學評價，應著眼于學生的未來發(fā)展。一方面評價應本著全面提高學生綜合語用能力的宗旨，另一方面評價應注重學生語言應用意識和創(chuàng)新實踐意識等。

總之，教師在聽力教學過程中必須克服思想認識上的誤區(qū)，樹立“以學生為中心”，“分層次、個性化、自主式”的教學理念，遵循聽力教學的內在規(guī)律，選擇合適的聽力材料，力求訓練形式的豐富化，并在教學時間上保證實施，對聽力訓練做到常抓不懈。只有這樣，教師才能逐步培養(yǎng)學生扎實的聽力基本功，不斷地提高學生聽力水平，促使學生全面掌握聽、說、讀、寫綜合能力，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

第五篇：初中英語聽力考試中存在的問題及對策

初中英語聽力考試中存在的問題及對策

對于農村的學生來說，在英語聽力中很難拿到高分。在平時學習生活中，他們沒有良好的語言學習環(huán)境，對于很多交際用語，他們難以理解。在聽的過程中，反應不快，不能找到重點。一般來說，拿到的分大部分是聽力中有直接答案的題。如果題目中稍微轉個彎，那同學就會誤選。

例如1：聽力材料中會出現(xiàn)Today is Sunday.Tomorrow is my birthday.Question：When is Tom’s birthday.有的學生只聽到Sunday，必然就會義無反顧的選了Sunday.例如2：我認為聽力中6到10是最簡單的題，可是也是最容易丟分的題。

1．關鍵性審題，邊熟悉題目，邊做筆記

聽力材料播放前，考生可先略讀聽力試題和下面的相應選項，并對有關測試內容進行預先的判斷，這是聽力考試中至關重要的一步。由于事先熟悉r題目，在做題的過程中就省去r“看”這一步驟，可以集中精力去“聽”和“思考”。更重要的是，因心中已確立了題日要考查的內容或中心，可以排除一些干擾因素，如個別與題目完全無關的選項，縮小選擇的范圍，然后帶著問題去聽錄音材料，具有明確的目的性，有利于對材料的正確理解和快速反應，并果斷地作出判斷或選擇，這樣有利于提高命中率。

例如1：在6到10題部分，應該在選項旁邊坐吃相應筆記，看見A：Yes, I do.選項，就在旁邊寫上Do you…?要聽到Do you 才可能選A.再如: 看見B：for three years 就要求學生寫上How long..?這樣的話就減少了出錯率。

例如2,：遇到對話題，要求學生畫問題中的人物，時間，地點等關鍵詞，一定要弄明白問題到底是問Tom 還是Marry。

2．學會聽關鍵詞或中心句

并不是每個詞、每個短語、每個句子在聽力測試中都同等重要。對于非本族語的考生來說，要聽懂、聽清每個單詞是很難的。因此，考生應該注意去積極、主動、有目的、有意識、有選擇地聽那些對選擇答案有幫助的詞或句子，抓住一些關鍵詞或重點句。如果是一篇短文或對話，特別要注意首句或首段，因為首句和首段常常是文章的中心句或主要內容的概括，或闡述作者的立場、觀點、看法等。

3．學會速記

很多聽力材料都涉及到與數(shù)字有關的信息或選項，如時間、出生年月、電話號碼、幾路車、價格、人等。這些題目考查的往往不是錄音材料中直接的數(shù)字，而是以這個數(shù)字為參照的另一個數(shù)字。所以考生必須快速地把這個作為參照的數(shù)字記下來，在此基礎上進行運算或加工思考。