第一篇：初中英語詞匯教學(xué)方法總結(jié)

初中英語詞匯教學(xué)方法總結(jié)

陳煒華

一.在語境中教學(xué)單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。如：教water這個詞，呈現(xiàn)以下的句子。I’m very thirsty.I want to drink some water.2、The flowers are dry.I must water them everyday.從語境中使學(xué)生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。二.用構(gòu)詞法教學(xué)單詞

英語主要有三種構(gòu)詞法：

1.轉(zhuǎn)化，即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。例如： water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）train火車(名詞)_____ train 訓(xùn)練(動詞)open 開

(動詞)_____ open 開著的(形容詞)2.派生，即詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。例如： happy——

unhappy —— happiness possible—— impossible

like____ dislike 3.合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如： suit+case= suitcase

good +looking= good-looking out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup(化妝品)三.用詞匯關(guān)聯(lián)法教學(xué)單詞

聯(lián)想法是指從新單詞與學(xué)過的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起，同時記憶。1.讀音相同的詞匯。1)同音詞：例如：

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week 2)含有相同讀音的詞：例如：

head, bread, ready, weather, health, sweater;

light, night, bright, high 2.同類詞匯

colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3.同義詞: 例如: 褲子:

trousers, pants, jeans 害怕:

be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4.反義詞

dear—cheap

high __low

happy __sad

hot __cold

fat__thin

laugh__ cry

turn on __ turn off

put on __ take off 四.以聯(lián)想記憶單詞

聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強(qiáng)附會的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶之目的。例如：class 班級，學(xué)生 + room 房間=classroom教室；care 關(guān)心 — careful 關(guān)心的 — carefully 關(guān)心地；mouth 嘴 — month 月；horse 馬 — house 房子。

五.在篇章閱讀中記憶單詞

把篇章整體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中，句子中學(xué)習(xí)并掌握單詞。單詞之間最重要的和最自然的聯(lián)系是上下文的聯(lián)系。實(shí)驗表明，孤立的單詞容易遺忘，在閱讀中結(jié)合上下文記憶單詞效率顯著提高。結(jié)合上下文記單詞，既可以在句子中了解單詞的意義和用法，做到活記單詞，又可以利用上下文的聯(lián)系防止遺忘。六.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多接觸英語

在實(shí)際中，我們的學(xué)生除了上課時間學(xué)習(xí)接觸英語，課后就完全與英語隔緣，這是中國的孩子學(xué)習(xí)英語的最大問題——缺少英語環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，在教室布置中加入很多英語元素。班務(wù)欄，宣傳欄，黑板報上英語單詞隨處可見。學(xué)生感知單詞的機(jī)會多了許多，根據(jù)單詞記憶的規(guī)律，詞匯在無形中得以鞏固。七.利用多媒體加強(qiáng)記憶

我們知道，當(dāng)聽覺，視覺，嗅覺等各種感覺綜合一起用，記憶效果是最佳的。隨著教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，我們在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常用到多媒體，這種直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系起來，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第二篇：淺談初中英語詞匯教學(xué)方法

淺談初中英語詞匯教學(xué)方法

【摘要】詞匯教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，體驗實(shí)踐參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，通過示范作用、情景運(yùn)用和趣味教學(xué)等快速提高學(xué)生的詞匯量。

【關(guān)鍵詞】示范作用；情景運(yùn)用；趣味教學(xué)

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。沒有足夠的詞匯量就無法表達(dá)思想、進(jìn)行交際，更不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫。我們該采取什么方式來進(jìn)行詞匯教學(xué)？我們可以清楚地看出新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式：教師的角色應(yīng)該從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把舞臺還給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演員唱主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用提高課堂效率。

實(shí)踐證明傳統(tǒng)教學(xué)中靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

一、注重示范作用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生說的技能要求中，都提到了“能在口語活動中使用正確的語音”。剛上初中的學(xué)生很大部分還是不認(rèn)識音標(biāo)或者是發(fā)音不準(zhǔn)。因此在教單詞時要求教師自己示范到位發(fā)音清晰講解發(fā)音要點(diǎn)。同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注詞匯的發(fā)音和拼讀?！耙簟笔菍W(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上書面義，語音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生掌握了詞匯的正確發(fā)音，才能從聽力材料中獲取主要信息。學(xué)生能夠拼讀單詞，在語言交際中才能正確表達(dá)。因此在教學(xué)時，除了模仿多媒體的發(fā)音，教師還應(yīng)在單詞中注音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自主拼讀單詞，以加深學(xué)生對詞匯讀音的印象，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

因此，教師在教學(xué)時，可以制作各種精致的彩色圖片、幻燈、錄像、以及歌曲等運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行詞匯教學(xué)。如在教學(xué)七年級（下）Unit 3A時，本課主要是教學(xué)各種動物的英文名稱。筆者利用多媒體教學(xué)手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的大自然畫面，有奔跑liaon，爬樹的coala，吃竹子的panda，散步的elephant等，學(xué)生一看就對所學(xué)詞匯產(chǎn)生了興趣，而且畫面上的單詞也幫助學(xué)生清楚地了解詞匯，同時多媒體播放的詞匯能夠讓學(xué)生一邊聽，一邊模仿，在聽的過程中清楚并正確地掌握詞匯的讀音。而在這單元的Section 3B中，學(xué)生需要掌握的詞匯是形容詞：lazy，smart，shy，beautiful，strong，clever，ugly，kind.筆者通過多媒體播放了一段《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，然后讓學(xué)生對里面的人物進(jìn)行評論。

二、注重情景運(yùn)用

學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。將詞匯放入語境中呈現(xiàn)。詞匯教學(xué)與情境教學(xué)相融合，可以幫助學(xué)生在很短的時間內(nèi)了解詞義、詞性、掌握生詞。因此創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生根據(jù)教師提供的語境進(jìn)行表演是最有用的。

表演是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式，在表演中學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，表演也能夠極好地活躍課堂氣氛。比如在教學(xué)七（下）Unit 8.I’d like some noodles，筆者把教室設(shè)計成了面館，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行分角色表演。有5個學(xué)生是服務(wù)員，其他都是顧客。顧客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生感到非常的新奇，表現(xiàn)得很積極，連平時很少開口的學(xué)生也參與進(jìn)來。學(xué)生用學(xué)過的詞匯chicken，fish，juice，rice，soup，beef and potato noodles，kind of等紛紛進(jìn)行語言交際，點(diǎn)自己喜歡的食物。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅掌握了詞匯，而且體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、注重趣味教學(xué)

在聽說訓(xùn)練前先導(dǎo)入詞匯，有利于幫助學(xué)生正確拼讀和理解詞匯，為學(xué)生的聽力訓(xùn)練和語言表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。在詞匯呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)孤立地呈現(xiàn)詞匯，而應(yīng)將聽、說貫穿其中，通過語音強(qiáng)化聽力，而同時，通過語境將詞匯呈現(xiàn)出來。而多媒體圖文并茂、聲像俱佳，集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生聚精會神地看、聽，模仿標(biāo)準(zhǔn)的純語言動口去說，把視覺上看到的和耳朵聽到的結(jié)合起來，使學(xué)生能夠把詞匯的音、形、義結(jié)合在一起，從而加深理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。學(xué)生耳聞其聲，眼觀其人、其事、其景，讓英語課堂火起來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動去學(xué)，樂于去學(xué)。

從網(wǎng)絡(luò)上下載“少兒英語歌曲（flash版）”，利用課間休息時間或每節(jié)課前五分鐘進(jìn)行簡單教學(xué)唱。此種方法好處多多：一則可以活躍課堂氣氛，濃厚學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；二則可以在一定程度上提高學(xué)生單詞量；三則可以提高學(xué)生在唱簡易英文兒歌時自覺不自覺地提高發(fā)音音量最終達(dá)到大聲說英語記單詞的目的。比如：講到“天氣”的詞匯時就唱迪士尼經(jīng)典歌曲“You are my sunshine”，講到“星期”時就唱“Day of the Week”，講到“圣誕節(jié)”時就唱“Jingle Bells鈴兒響叮當(dāng)”，蔬菜歌，字母歌，數(shù)字歌，身體歌，拇指歌等等數(shù)不勝數(shù)。三年下來，英文歌曲學(xué)會了不少，不知不覺中就把單詞記牢了。

總之，在詞匯的學(xué)習(xí)中師生的共同重視是搞好英語詞匯學(xué)習(xí)的必要前提。教師在幫助引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法的同時，還要注意調(diào)動學(xué)生積極性，要時刻激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，要不斷地挖掘?qū)W生的潛力以提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法（修訂版）[M]華東師范大學(xué)出版社，2002.[2]陳大光.芻議初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（06）.[3]馬武偉.初中生英語作文錯誤分析及對策[J].科技信息，2011（05）.

第三篇：初中英語詞匯教學(xué)方法

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初中英語詞匯教學(xué)之我見

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作者：倉學(xué)斌 來源：江蘇省大豐市第八中學(xué) 時間：2012-7-20 11:28:07 閱讀次 【大 中 小】

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【摘要】在初中階段英語學(xué)習(xí)中，詞匯乃語言知識的重要組成部分,而且詞匯教學(xué)對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要。本文就目前英語詞匯教學(xué)中存在的問題,并且根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗, 指出英語詞匯學(xué)習(xí)的重要意義,通過分析影響學(xué)生詞匯記憶的因素,就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行探討，以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與熱情，從而進(jìn)一步提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)、存在問題、教學(xué)方法、成果鞏固

如今的牛津初中英語教材中，詞匯量最大，而且隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語詞匯同時在不斷地更新、擴(kuò)大。受此影響眾多學(xué)生仍是采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有不少學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習(xí)作時就詞窮，走進(jìn)了死胡同。因此英語詞匯的學(xué)習(xí)長期以往總是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸?，F(xiàn)在常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒有深入到詞匯內(nèi)部，加上詞匯的記憶是孤立的、機(jī)械的和缺乏語境,學(xué)生學(xué)習(xí)往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學(xué)中存在的問題,突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，進(jìn)而達(dá)到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語教師研究的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作初步的探討。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學(xué)中不依據(jù)教學(xué)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑就給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。從而也大大降低了學(xué)習(xí)的效果，這樣的教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

1.不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，孤立講解詞義

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。在課堂教學(xué)中,本應(yīng)由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師包辦了。教師只顧自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生的厭學(xué)情緒的萌發(fā)。整個學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

2.按部就班地教課本單詞，方法單一

語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習(xí)俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既能夠開闊學(xué)生的視野，又能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如外賓說：“You look very beautiful today.”中國學(xué)生第一反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！?當(dāng)聽到別人夸獎時自謙一番符合中國文化，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時，西方人說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊(yùn)是多么重要。中國學(xué)生的母語定勢，無助于英語的學(xué)習(xí)，勢必拖了自己學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。這就要求老師在課堂教學(xué)中教課本上出現(xiàn)的單詞，多聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時本著因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

二、詞匯教學(xué)的幾種方法

1.利用直觀教具教單詞

在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)egg這個單詞時，教師可一手舉起雞蛋，口中問到：“What’s this? It’s an egg.”再舉起兩個雞蛋問：“What are these? They are eggs.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了egg這個單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答正確之后把雞蛋獎給學(xué)生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由于是學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在初一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時,可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like 中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far,在學(xué)習(xí)farm, park,hard這些詞時,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, park,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.英語解釋法

學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通地形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因為中學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學(xué)生們已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.重視語境教學(xué)

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境中。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！闭Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

5.通過游戲教單詞

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學(xué)生偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為零，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學(xué)生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會有所提高，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力。

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時,詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動,它不是簡單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間。練習(xí)在時間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般來說,適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”。因此,對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,因此在閱讀過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循詞匯教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律, 認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。才能使學(xué)生對英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學(xué)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

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第四篇：初中英語詞匯教學(xué)方法探究

初中英語詞匯教學(xué)方法探究

摘 要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是人們交流溝通的載體?，F(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；方法探究

在初中英語教學(xué)中，英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿于英語學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生如果想學(xué)好英語，就必須掌握好英語詞匯；好多學(xué)生之所以英語學(xué)習(xí)不好，在很大程度上就歸因于英語詞匯的掌握程度不高，因此，英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。英語的詞匯安排和生活緊密相連，多個單詞之間有很多的聯(lián)系，因此在記憶詞匯時，教師將所學(xué)詞匯通過總結(jié)歸納，可以更好地幫助學(xué)生掌握詞匯，更加牢固地記憶詞匯。

一、教師要利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless，hopeless，homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、教師要利用具體情景教單詞

具體情景指的是實(shí)際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)使用，充分體現(xiàn)外語教學(xué)的交際功能。比如在教一些表示具體動作的詞如run，jump，dance，smile，eat，drink等詞時，就可以真正動起來。教師可以先示范，邊動邊說，再讓學(xué)生做動作，同時讀出該詞；再如教catchacold，headache，cough，medicine等詞時，我一進(jìn)教室就做出身體不適狀，對學(xué)生說，Idon，feelverywelltoday.Ihavegotaheadache（同時摸摸額頭）andacough（發(fā)出咳嗽聲）.Ihavecaughtabad（打噴??）.Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已準(zhǔn)備好的藥片）.Imusttakeitnow（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當(dāng)夸張），同時板書這些生詞，學(xué)生像看小品一樣看著你表演，當(dāng)看著他們露出會意的微笑時，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學(xué)生的腦海中。

三、運(yùn)用圖片、實(shí)物等或多媒體輔助教學(xué)等手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性

初中英語詞匯教學(xué)過程中，要盡量避免抽象的教學(xué)方法，采用具象的教學(xué)方法。如借助圖片、實(shí)物等具體的東西來幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。例如教學(xué)“banana”一詞時，教師可以把香蕉帶進(jìn)課堂，邊拿著香蕉邊提問學(xué)生“whatisthis？”學(xué)生作答“Thisisabanana”，如此反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就自然而然地學(xué)會了這個單詞，并且擁有了很深的印象。

多媒體教學(xué)方法的使用為英語的詞匯學(xué)習(xí)提供了極大的便利，通過多媒體教師可以把英語教材中靜態(tài)的素材轉(zhuǎn)化為動態(tài)的集視頻、音頻等為一體的動態(tài)的素材。如在教授有關(guān)車的英語單詞時，教師可以設(shè)置出與各種車有關(guān)的動畫場景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分調(diào)動學(xué)生視聽器官、腦的想象活動。這樣，在生動形象地呈現(xiàn)教材語言材料的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的視聽感官效果，同時也在一定程度上幫助了學(xué)生對單詞內(nèi)涵的深刻理解。

四、教師要精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感

學(xué)了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語自學(xué)能力對學(xué)生能否成功習(xí)得語言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進(jìn)行了科學(xué)分類。通過促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認(rèn)識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

五、教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對詞匯的記憶

英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間，做到及時復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。

總之，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

第五篇：初中英語詞匯教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

初中英語詞匯教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

1.引言

詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量的大小直接影響到學(xué)生聽說讀寫等各項技能的發(fā)展。因此，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。

2.詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，正如D.A.Wilkins所說，沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情。由此可見詞匯的重要性。掌握好詞匯對于學(xué)好英語是十分重要的。學(xué)習(xí)者能否掌握好詞匯與詞匯教學(xué)有關(guān)。英語教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯教學(xué)，并且能夠有效地教授詞匯。有效的詞匯教學(xué)不僅能幫助學(xué)習(xí)者很好地掌握詞匯而且能幫助他們在運(yùn)用英語上打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在語言教學(xué)中，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)被重視起來。

3．初中生學(xué)英語的問題

詞匯是學(xué)生最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見！）clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫來自漢語, judo（柔道）來自日語）等。

英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個左右的認(rèn)讀詞匯。從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時常因為不認(rèn)識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運(yùn)用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”（中華人民共和國教育部，2001）。這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

4．詞匯教學(xué)的幾種方法

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。“外語積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運(yùn)用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的?！薄皠e利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時）。”（就是因為詞的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師們應(yīng)當(dāng)避免孤立地教授詞匯。應(yīng)當(dāng)把單詞和上下文結(jié)合起來，因為詞匯的正確意義和用法會在上下文中得到體現(xiàn)。一個語言學(xué)家說過當(dāng)一個單詞用在新的上下文中時，它可能會變成一個新詞。意義是一個單詞所包含的概念。如果不知道一個單詞的詞義的話，一個人就不會理解和運(yùn)用這個單詞。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過 “興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。“ 斯波斯克（B.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力（9）?！碑?dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩 “Simon says.” 這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點(diǎn)，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用

。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！庇纱丝梢姡鱾€詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)。有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care–careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞歸納在一起學(xué)習(xí)，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday 從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。

4.3 英語解釋法

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！边@就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因為中學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4 語境教學(xué)法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢姡Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

4.5 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，就能積極參與，從而使聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。例如：

(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

4.6 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！倍媸呛⒆拥奶煨裕瑢τ谶@種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number? ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room ,a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

5.結(jié)語

詞匯是掌握和運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的詞匯掌握情況是決定他能否熟練運(yùn)用英語的一個重要因素。學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到的一些問題可以通過提高詞匯教學(xué)得到解決。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到重視。詞匯教學(xué)的方法并不是固定的。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況和學(xué)習(xí)條件的不同，教師可以將幾種不同的教學(xué)方法結(jié)合起來以達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，能有效地訓(xùn)練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種記憶方法，能使英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量大大提高。