第一篇：淺談農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)法

淺談農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)

英語教學(xué)中，單詞的教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。這條路上，到底是鮮花滿地，新奇而富有誘惑力，使他們能樂而忘返地去探索；還是孤寂冷清，風(fēng)景單調(diào)乏味，使他們喪失前進(jìn)的興趣？著名語言學(xué)家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。中學(xué)英語的教學(xué)目的，只要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。而單詞教學(xué)在英語教學(xué)中又起著成敗的作用。

農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)難度很大，究其根由，除了無語言環(huán)境外，最大的問題就在于學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)英語有一種憎厭和懼怕感。通過幾年農(nóng)村英語的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：七年級(jí)是“莫名我就愛上你”，八年級(jí)是“就在半夢(mèng)半醒之間”，九年級(jí)就成了“霧里看花，水中望月”。七年級(jí)時(shí)因?yàn)槭切聦W(xué)科，學(xué)生的興趣和積極性都很高，對(duì)英語他們其實(shí)是很感興趣的，也很愿意學(xué)好英語。但是學(xué)生第一道門檻--單詞關(guān)沒有跨過，在平時(shí)的教學(xué)中，常常是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生不活躍，沒精打采，老師口干舌燥，馬馬虎虎完成任務(wù)。“投之以李，報(bào)之以桃”。因此，如何改變這種現(xiàn)狀，需要教師在平時(shí)教學(xué)中多動(dòng)腦筋想辦法，真誠地對(duì)待每一課、每個(gè)單詞，認(rèn)真研究教學(xué)方法，采用一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活起來，能給學(xué)生更多思考的學(xué)習(xí)方法。我們現(xiàn)在的教學(xué)猶如帶領(lǐng)孩子們走過一條未知的道路。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：英語教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時(shí)間的推移，難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學(xué)習(xí)興趣開始淡薄。特別是在九年級(jí)出現(xiàn)了大量

需要記憶的單詞之后，學(xué)生們更是覺得枯燥乏味。由于學(xué)生天性好動(dòng)，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住了一個(gè)單詞，可到用時(shí)又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，記單詞成為令他們頭痛的一件事，就不愿意再花費(fèi)過多的精力在單詞的記憶上。但作為語言學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，要學(xué)好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過程，講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

一、運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)單詞

學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過“學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語與實(shí)物直接進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。

教師根據(jù)需要，以不同形式釋義單詞，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。下面介紹幾種單詞的釋義方法：

1、用實(shí)物。展示實(shí)物能使學(xué)生一目了然。教師無需提示，直接用英語表達(dá)就可以了。例如在教以下這些單詞時(shí)，就可以用實(shí)物展示進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過實(shí)物的感官刺激和教師的朗讀，很好地掌握其含義。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy...2、用近義詞和反義詞教學(xué)。對(duì)某些單詞，教師可從學(xué)生學(xué)過的詞開始，然后引出其近義詞或反義詞，學(xué)生很快就能懂得新詞的含義。如教學(xué)以下單詞時(shí)。

slowly--fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word

3、直接解釋。對(duì)某些虛詞或抽象概念的詞，教師可直接向?qū)W生解釋其意思及含義。學(xué)生會(huì)更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等單詞的教學(xué)。

4、畫圖畫即簡筆畫法。畫圖是學(xué)生感興趣的事情。在教學(xué)單詞時(shí)，教師可出示事先準(zhǔn)備好的圖片，或是在課堂上用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手作畫。方式可靈活多樣，能很快提高學(xué)生的興趣。如在教以下單詞時(shí)，教師可以通過圖畫或簡筆畫進(jìn)行釋義，學(xué)生會(huì)興趣高漲，學(xué)得即快又好。soldier airplane insect candy listener shelf downstairs wind footstep monkey等。

5、生活實(shí)踐法。利用生活、學(xué)習(xí)、工作、運(yùn)動(dòng)等具體情景和場合中釋義單詞。譬如design pimple.6、用肢體語言釋義。在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現(xiàn)法通過動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)這些單詞時(shí)，就可以用肢體語言。chew race break off go to sleep sleepy finger lift escape interview drop refuse deep press circle pierce.對(duì)學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，我們?cè)谶\(yùn)用肢體語言時(shí)，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹(jǐn)表達(dá)不出意思，太過夸張則會(huì)弄巧成拙，這都達(dá)不到

教學(xué)的效果?？偟膩碚f，肢體語言呈現(xiàn)法可以廣泛的應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中，只要多加斟酌，我們就會(huì)體會(huì)到這是個(gè)很有趣并且很有效的教學(xué)方法。

7、數(shù)字法。ten hundred thousand million billion half quarter.8、詞典法。對(duì)于有些單詞教師沒必要費(fèi)盡心思解釋，可以讓學(xué)生通過查詞典來了解它在語言環(huán)境中的意思。如在以下幾句話中，就可讓學(xué)生自己來通過查詞典理解order的詞義。

China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.The Internet will be used to order food.Listen and number the pictures in the order you hear them.二、傳授學(xué)生巧記單詞的方法

有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢诮探o學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。既然學(xué)生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

當(dāng)學(xué)生明白單詞的含義后,還應(yīng)讓學(xué)生記憶單詞，積極提高自己的交際能力。而有些學(xué)生習(xí)慣于一個(gè)字母一個(gè)字母地挨個(gè)背誦單詞，往往是花大量的時(shí)間記憶，短時(shí)間就忘得一干二凈，而且這種記憶方法煩瑣而無聊，長期下去，很容易形成厭學(xué)、畏難情緒。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生靈活記憶單詞的方法。

1、拼讀法。即根據(jù)單詞讀音記憶單詞的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)讀、寫單詞。如單詞documentary，其構(gòu)成字母有11個(gè)之多，若按學(xué)生常用的背字母的方法機(jī)械記憶，困難較大。因此，我在單詞教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將單詞分成單個(gè)音節(jié)進(jìn)行記憶，即do-cu-men-tary，學(xué)生既能很快地讀出單詞，又快速記住其寫法，且不易遺忘。另外一定要給學(xué)生教音標(biāo)，尤其是元音，讓學(xué)生一定要認(rèn)識(shí)，并且會(huì)利用它們來認(rèn)讀單詞，這樣教師教起來會(huì)很輕松的。學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音記單詞也會(huì)起到事半功倍的效果。

2、分類法。通常學(xué)習(xí)者可因人而異，將單詞進(jìn)行分類記憶。如可將新目標(biāo)英語中已學(xué)單詞分成：家庭成員（Family members），水果類（Fruits），蔬菜類（Vegetables），運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture），外貌特征（Appearance），性格特征（Personality），服裝（Clothing），有趣的東西（Fun things），廚房用品（Kitchen）等。舉一反三，事半功倍。

3、對(duì)應(yīng)法。如當(dāng)記憶father（父親）一詞時(shí)，可聯(lián)想到與其對(duì)應(yīng)的mother（母親）一詞，這樣可同時(shí)記住兩個(gè)詞，提高記憶效率。如：teacher（教師）-student（學(xué)生）uncle（叔父）-aunt（叔母）wife（妻子）-husband（丈夫）on（在…上）-under（在…下）big（大）-small（?。﹍ong（長）-short（短）

單詞學(xué)習(xí)和記憶是英語教學(xué)中普遍存在的一大難題，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來說，接觸英語的機(jī)會(huì)較少，很少或幾乎沒有英語語境，故而英語學(xué)習(xí)尤其是單詞教學(xué)就更容易流于形式而難收成效。所以作為農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)多加學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，充分利用農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有教學(xué)資源和有限的條件，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)開拓更大的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4、注意聯(lián)系，以舊帶新。學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞時(shí)，我們要注意新單詞與學(xué)生已學(xué)過的單詞的聯(lián)系，作出及時(shí)的歸納總結(jié)工作，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如，我要教學(xué)生pimple這個(gè)單詞，由于之前學(xué)過另一個(gè)單詞simple，因而我可以先把pimple和simple這兩個(gè)單詞同時(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么相同之處。本來pimple對(duì)于學(xué)生來說

是個(gè)陌生的單詞，這樣一比較起來，學(xué)生就會(huì)覺得這個(gè)單詞有點(diǎn)熟悉，只要把simple的第一字母換成p就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多。如tall-ball,team-term,double-trouble,last-fast,brother-bother,等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時(shí)候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。

5、分音節(jié)記較長的單詞。作為教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生掃清障礙，化難為易，使其嘗到“墊一墊腳就能摘到蘋果”的成就感。有些英語單詞雖然較長，但是教師可以根據(jù)單詞內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)具體、直觀的情境，使學(xué)生對(duì)單詞能一目了然。例如，記watermelon這個(gè)單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly這個(gè)詞，就可以分為butter-fly；記weekend這個(gè)詞，就可以分為week-end.appointment,optometrist,knowledgeable,concentrate,psychologist,vocabulary,pronunciation.6、造句法。讓學(xué)生用所學(xué)單詞造句，以次加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，記憶和運(yùn)用。

任務(wù)型教學(xué)模式下的單詞教學(xué)設(shè)計(jì)面向全體、靈活開放、活動(dòng)多樣、體驗(yàn)參與，把學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高效的單詞教學(xué)尤如語言學(xué)習(xí)金字塔的第一層，地基夯實(shí)了，萬丈高樓還擔(dān)心嗎？

英語是一門語言，而語言是一種工具，它的功能在于進(jìn)行社會(huì)交際。目前，我國學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，基本知識(shí)掌握得好，但動(dòng)手能力較差，創(chuàng)新精神不足，只能循規(guī)蹈矩，按照老師講授的回答問題，很少有個(gè)性發(fā)揮的余地。長此下去，學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)逐漸消失，甚至像初進(jìn)大觀園的林黛玉，“不敢多說一句話，不敢多走一步路”。

以上只是我個(gè)人在英語單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)。其實(shí)方法還有很多，無論采用什么方式，我們的目的都是幫助學(xué)生攻克英語單詞學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們?cè)趷蹖W(xué)、樂學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果?？傊黄チ捡R，配一副好鞍，它才會(huì)馳騁千里，而一種合適的游戲，放置于合適的位置，才能起到錦上添花的作用，而只有面對(duì)一幅美麗的壯錦，學(xué)生才能樂而忘返。

第二篇：初中英語詞匯教學(xué)法研究綜述

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

從社會(huì)語言學(xué)的視角研究蔑視女性的詞匯表達(dá)法 An Application of Schema Theory in Interpreting 論狄更斯《霧都孤兒》中的批判現(xiàn)實(shí)主義 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究 對(duì)《紅字》中丁梅斯代爾的心理分析 論英漢翻譯中的文化因素 從文化角度看中美家庭教育的差異 從概念整合視角解析《小王子》 The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 探究語言交際中的文化差異 跨文化商務(wù)談判中的語用原則分析 語言遷移在英語教學(xué)中的應(yīng)用 中美兩國家庭文化差異 語篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break 不溫不火，綿里藏針——分析《格列夫游記》的諷刺意義 “冰山理論”在海明威小說創(chuàng)作中的運(yùn)用研究 淺析《飄》中女性主義的萌發(fā) 從目的論的角度來看新聞?dòng)⒄Z中委婉語的翻譯 企業(yè)文化對(duì)其競爭力的影響 《蝴蝶君》中兩位主角的心理沖突 英語中的性別歧視 苔絲形象淺析 從美學(xué)角度淺析許淵沖《漢英對(duì)照唐詩三首》——“意音形”三美論 《好人難尋》的冷漠主題分析 電影《少年派的奇幻漂流》中的隱喻分析 課本劇在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究 論羅伯特?佩恩?沃倫《國王的人馬》中對(duì)真理與自我認(rèn)知的追求 目的論下的修辭手法翻譯：以《愛麗絲漫游奇境記》兩個(gè)漢語譯本為例 析《道林格雷》中王爾德用來揭示生活與藝術(shù)沖突的方法 論《簡愛》中的瘋女人 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查 The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 對(duì)話中語用意義的理論視角 解讀海明威的性屬觀 從好萊塢電影中的中國元素看美國對(duì)中國意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變 功能對(duì)等理論觀照下《警察與贊美詩》譯本評(píng)析 從《簡愛》看電影對(duì)名著的改編 李安電影中的文化融合現(xiàn)象 On the Chinese Loanwords from English 從《紅字》看霍桑的政治觀

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漢語中英源外來詞翻譯研究

A Comparative Study of Jane Eyre and Villette

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從作品人物塑造看海明威生命意識(shí)的轉(zhuǎn)變

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《紅樓夢(mèng)》兩英譯本中習(xí)語翻譯的比較

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中西文化差異分析—以國際商務(wù)談判為視角

英文電影片名漢譯的創(chuàng)造性叛逆原則

從《牧師的黑面紗》看霍桑矛盾的宗教情結(jié)

解讀羅伯特?彭斯的愛情觀——以《一朵紅紅的玫瑰》和《約翰?安德生，我的愛人》為例

論中美商務(wù)談判風(fēng)格的差異

英漢動(dòng)物習(xí)語的隱喻認(rèn)知分析

Tradition and Beyond—Reading The Diviners as a Bildungsroman

新聞?dòng)⒄Z中的委婉語及其翻譯策略

論習(xí)語翻譯中文化因素的異化和歸化

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence

英文電影題目翻譯的異化與歸化研究

Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple

論《等待戈多》中的荒誕與象征

嘉莉妹妹三個(gè)夢(mèng)的心理需求分析

論廣告定位中的文化沖突及對(duì)策

從《湯姆叔叔的小屋》分析當(dāng)時(shí)美國黑人的命運(yùn)選擇

著魔的獵人——解讀《洛麗塔》中的男主人公亨伯特

《吉姆爺》的生態(tài)女性主義解讀

功能目的論視角下的企業(yè)外宣資料的英譯研究

論環(huán)境和社會(huì)制度對(duì)人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 115 分析奧利弗退斯特悲劇生活的原因

淺析李爾王的陷落

淺析《心是孤獨(dú)的獵手》的精神隔絕主題

從語體學(xué)論《一九八四》中的反極權(quán)主義

從生態(tài)批評(píng)角度解析杰克倫敦的動(dòng)物小說《野性的呼喚》和《白獠牙》

《麥田里的守望者》中霍爾頓的精神之旅

121兩種文化中不同的生存希望——以電影《肖申克的救贖》和《活著》人物命運(yùn)分析為例

A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers

The Application of Situational Approach in Middle School English Teaching

《南方與北方》中瑪格麗特·黑爾的人物分析

論中美家庭教育的差異

兒童英語游戲教學(xué)的藝術(shù)

論凱特肖班《覺醒》中的超驗(yàn)思想

淺議功能翻譯理論指導(dǎo)下的英文歌曲漢譯

英漢稱謂的文化差異研究

A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms

《哈利波特》系列小說的浪漫主義情節(jié)分析

A Research on University Students’ L Learning Motivation

論電影翻譯中的創(chuàng)造性叛逆——以《肖申克的救贖》為例

探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善

逆向思維在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

哈克貝里·費(fèi)恩與湯姆·索亞性格的對(duì)比分析

論女性的犧牲——對(duì)《兒子與情人》中女性形象的分析

漢語外來詞翻譯的文化解析

The Environmental Influence on Emily Bront? and “Wuthering Heights”

分析西方末世論在美國電影中的體現(xiàn)

英語中的女性歧視

談?dòng)⒄Z教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識(shí)的必要性

論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的矛盾情感

文化差異對(duì)于中美商務(wù)談判的影響

On the Female Initiation Theme in Little Women

《游泳者》中的象征意象分析

歸化和異化在漢語歇后語翻譯中的應(yīng)用

中英動(dòng)物詞語文化內(nèi)涵的差異

高中英語聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

從翻譯目的論看歸化異化的互補(bǔ)性

151 新聞中新興詞語的翻譯原則及策略

152 譯前準(zhǔn)備對(duì)交替?zhèn)髯g成效的課堂研究——以禮儀祝辭類口譯為例

153 《白鯨》原型批判的分析

154 從《魯濱遜漂流記》看人的社會(huì)化及人的進(jìn)取精神

155 旅游宣傳品的翻譯

156 中外英語教師的優(yōu)劣勢比較：從中學(xué)生視角

157 紐馬克交際翻譯理論指導(dǎo)下的外宣材料英譯

158 從十字軍東征看中世紀(jì)宗教沖突

159 英文中“and”的用法及譯法探析

160 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation

161 言語行為理論視角下的商務(wù)索賠信函話語分析

162 《愛瑪》的婚姻觀分析

163 禮貌原則之于商務(wù)信函的翻譯

164 從歸化和異化的角度看英語人名的翻譯

165 從文化視角看中西方的禮節(jié)差異

166 喪鐘為誰而鳴中的羅伯特形象

167 《遠(yuǎn)離塵囂》人物分析及悲劇寫法

168 Comparative Study of Metaphor in English and Chinese Animal Words

169 從弗洛姆的社會(huì)過濾理論看中國詩詞翻譯中的文化傳遞

170 海明威短篇小說的敘述藝術(shù)－－以《一個(gè)明亮干凈的地方》為例

171 論《簡愛》中的經(jīng)濟(jì)意識(shí)

172 從文化差異角度論商標(biāo)詞的翻譯

173 An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles

174 《簡愛》的特征—一位獨(dú)立的女性

175 中美家庭教育與個(gè)人能力培養(yǎng)

176 論象征在海明威《永別了，武器》中的應(yīng)用

177 從語境視角淺析《生活大爆炸》中反語的幽默屬性

178 A Study on the Factors Motivating Students’ Speaking in English Class of Junior Middle School

179 英漢禁忌語對(duì)比分析

180 新聞?dòng)⒄Z標(biāo)題的特點(diǎn)和翻譯

181 從《推銷員之死》看消費(fèi)主義時(shí)代美國夢(mèng)的破滅

182 從《嘉莉妹妹》看本性與理性的斗爭

183 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo

184 《紅字》中的丁梅斯代爾和齊靈渥斯誰更“惡”？

185 論英漢基本顏色詞的文化內(nèi)涵差異

186 Some Writing Skills for Senior High School Students in NMET

187 十九世紀(jì)英國女性小說中的兩位灰姑娘——伊利莎白?班納特和簡?愛形象比較 188 從關(guān)聯(lián)理論角度看電影臺(tái)詞翻譯—電影“小屁孩日記”的個(gè)案研究

189 “庸人”自擾——《普魯弗洛克情歌》主題探究

190 古詩詞英譯關(guān)于夸張的翻譯策略研究

191 通過苔絲透析托馬斯哈代的現(xiàn)代女性意識(shí)

192 《紫色》中女主人公西麗婦女主義的形成193 中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播

194 《奧蘭多——一部傳記》中譯者女性主義干預(yù)方式研究

195 淺析《白牙》中愛的力量

196 Cultural Difference between Chinese and English on Politeness

197 跨文化背景下廣告漢英翻譯策略研究

198 中西方新聞報(bào)道看道德觀差異

199 初中英語詞匯教學(xué)法研究綜述

200 索爾貝婁的《銀碟》中父子關(guān)系的分析

第三篇：淺談農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)

淺談農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)

【內(nèi)容摘要】詞匯是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的英語能力起著至關(guān)重要的作用。然而，要圓滿完成“新課標(biāo)”中提出的記憶和運(yùn)用詞匯的任務(wù)，決不是一件輕而易舉，一蹴而就的事情。筆者在本文中對(duì)目前農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題、詞匯教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的具體方法上做了一些探討和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；存在問題；策略。

“新課標(biāo)”對(duì)初中學(xué)生英語詞匯的記憶運(yùn)用有具體明確的規(guī)定：“了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運(yùn)用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配?！边@些要求對(duì)老師和學(xué)生都規(guī)定了具體的目標(biāo)。語言學(xué)家M.Mc Canhy(1990)指出：“不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語音多么漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人交流?！痹跇?gòu)成語言三大要素中（語法、語音和詞匯），詞匯是最重要的，它是進(jìn)行任何交流的基礎(chǔ)。農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀不樂觀，普遍存在兩極分化，究其原因，真正不會(huì)的是單詞，詞匯記不住，聽力、閱讀、寫作都會(huì)受到影響。從而對(duì)整個(gè)英語的學(xué)習(xí)失去了信心。怎么解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生輕輕松松學(xué)詞匯；同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、目前初中英語詞匯教學(xué)和記憶存在的問題

1、教材方面：“新目標(biāo)”英語和人教版英語相比有很大差別。就詞匯而言，“新目標(biāo)”英語詞匯量有較大幅度的增加，七年級(jí)詞匯有1100個(gè)左右，八年級(jí)有900個(gè)左右，九年級(jí)有740個(gè)左右。新教材沒有突出音標(biāo)教學(xué)，卻對(duì)學(xué)生語音能力的要求很高，其起點(diǎn)是建立在小學(xué)階段600～700詞匯的基礎(chǔ)之上。

2、學(xué)生方面：進(jìn)入初中階段的學(xué)生，英語基礎(chǔ)不一，差別很大。以我校為例，盡管在小學(xué)階段開設(shè)了英語，也因師資等原因，教學(xué)效果較差。學(xué)生在小學(xué)英語詞匯掌握不夠好，有的學(xué)生甚至不會(huì)寫26個(gè)英語字母。

因此在初中英語教學(xué)中許多不是生詞的詞也成了生詞，這就意味著詞匯教學(xué)的量無形中在加大，英語學(xué)習(xí)的困難可想而知。多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)只采取零星的、孤立的死記硬背，這種被動(dòng)記憶很難讓單詞在大腦中留下深刻的印象，經(jīng)過一段時(shí)間之后，這些詞匯難免在記憶中模糊、淡化、甚至消失。這種事倍功半的記憶方法，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3、教法方面：詞匯教法單調(diào)，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。部分教師在詞匯教學(xué)中，往往不能結(jié)合詞匯出現(xiàn)的語境進(jìn)行教學(xué)，而是按照詞匯表集中教學(xué)，或把單詞抄在黑板上，一遍又一遍的讀。這就容易造成學(xué)生的理解和記憶負(fù)擔(dān)過重。也不利于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、英語詞匯教學(xué)方法探討

1、注意課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一名英語教師，應(yīng)了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的各種心理因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。教師要善于表現(xiàn)掌握大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力，同時(shí)展示詞匯缺乏所形成的反差，從而激發(fā)學(xué)生向往熟練地掌握詞匯，駕馭語言，激發(fā)起其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激，初一新生對(duì)新階段的英語學(xué)習(xí)大都充滿了向往，但對(duì)于全英文的授課方式又不適應(yīng)，于是筆者先讓學(xué)生適應(yīng)簡單的課堂用語，學(xué)生能夠聽懂簡單的課堂用語后，再加長句子的長度，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中清晰地感受到自己的詞匯在增加，反應(yīng)速度也在加快，給了他們較為直接初步的成就感，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。其次，教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語言、詞匯的潛能，如果學(xué)生對(duì)自己的記憶能力是肯定的，那他就會(huì)把自己歸為善于記憶的一類人，有了教師的適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)滴鼓勵(lì)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛在力量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心。

2、注重語音教學(xué)，音、形、義相結(jié)合

正如我們漢語學(xué)習(xí)先從聲母、韻母入門學(xué)習(xí)一樣，音標(biāo)便是英語讀音的基礎(chǔ)。初一入學(xué)的新生，應(yīng)重新進(jìn)行音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。有了良好的讀音

基礎(chǔ)，即使學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來。這就不可能出現(xiàn)初三學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元連單詞都不能正確發(fā)音的現(xiàn)象；也不會(huì)出現(xiàn)在“student”后面標(biāo)注“絲丟登特”的笑話。在詞匯教學(xué)中，把音、形、義結(jié)合起來，使學(xué)生能把聽到一定的音與可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，又能把一定的形與可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)系和音、義聯(lián)系。如：cake、face、gate、date、bake、hate、lake、make；beach、peach、teach、reach。

3、利用實(shí)物、圖片、體態(tài)語、多媒體課件 實(shí)物、圖片、體態(tài)語、多媒體課件能引起學(xué)生的注意和興趣，可以使教學(xué)變得輕松，生動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)水果詞匯時(shí)，可以帶一些水果到教室或發(fā)動(dòng)學(xué)生帶一些水果。教學(xué)介詞in、on、under、beside、in front of、behind時(shí)可以把一個(gè)紙盒放在講桌上，然后把一個(gè)乒乓球放在紙盒不同的位置。這就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參與到學(xué)習(xí)詞匯的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的速度快，記憶深。

4、利用語境教單詞 呂叔湘說過，詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。單詞只有組成句子和話語之后，才能有效地交際。離開一定的語境，任何詞匯也將變得毫無意義。因此，新的詞匯一定要放在某個(gè)特定的語境中來學(xué)習(xí)，這樣可使學(xué)生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義。如在教well這個(gè)單詞時(shí)，可以借助于一些教具或動(dòng)作，呈現(xiàn)以下句子：He likes doing sports,he looks well./ Jim writes as well as Bob./I have to collect water from the well.從語境中，學(xué)生能夠猜出：①句中well意思是身體好，詞性為形容詞；②句中well意思是好，詞性為副詞；③句中well意思是井，詞性為名詞。將生詞放在句子中教，學(xué)生不但掌握了所教單詞，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

5、利用英語釋義法教單詞 由于條件所限，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，英語的輸入量在很大程度上只限于課堂。實(shí)踐證明，只有大量的、足夠的語言輸入與積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能融會(huì)貫通，形成語言規(guī)則。用淺顯的英語語言解釋新的詞匯，設(shè)置

情景來啟發(fā)學(xué)生用英語思維。different: not the same;several: some ,a few but not many.把lonely這個(gè)詞放在下面這個(gè)句子中：The old man lives alone ,and he feel lonely.這種教法通過聽說向?qū)W生大腦輸入了大量的語言材料，不但訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，而且對(duì)舊詞匯或是通過情景描繪，或是通過同義詞、反義詞的釋義鞏固復(fù)習(xí)，增加了學(xué)生的語感，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。

另外，編故事，猜謎語，做游戲等也是學(xué)生特別感興趣的方法，學(xué)生樂于參與，增強(qiáng)記憶效率，把單詞牢記心中，達(dá)到教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生記憶策略，提高記憶效率

1、拼讀記憶法。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在記單詞時(shí)，低著頭，閉著嘴，孤零零地記著那幾個(gè)字母；還有的同學(xué)“t-o-m-o-r-r-o-w tomorrow 明天?”一口氣數(shù)十遍地“背”單詞。其結(jié)果，自己以為記住了單詞，老師一聽寫，一運(yùn)用就什么都不會(huì)了。所以，記單詞一定要大聲讀，記住這個(gè)單詞的讀音，再根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。例如，通過學(xué)習(xí)nine, five, fine 等詞，了解了元音字母i 在重讀開音節(jié)中的讀音是/ai/,那么，再看到side, ice, like時(shí)，自然就能讀出/said/, /ais/, /laik/了。當(dāng)你拼讀一個(gè)單詞的發(fā)音/na?f/時(shí)，你不是很自然地按照這一規(guī)則邊讀邊寫出knife一詞嗎？讀音規(guī)則是根據(jù)一些單詞讀音總結(jié)出來的，如果脫離了單詞，單純死背規(guī)則是沒有用的，一定要把單詞的音與形結(jié)合起來。

2、構(gòu)詞法記單詞。構(gòu)詞法有很多，英語正是通過不同的構(gòu)詞法創(chuàng)造出許多單詞。有的單詞加上前綴或后綴會(huì)變成一個(gè)新的單詞。例如，luck→lucky→luckily→unluckily,invent→inventor→invention，listen→listener,只要記住了詞根，再記準(zhǔn)要加的前、后綴的意思，一個(gè)或幾個(gè)新單詞便記住了。有的是兩個(gè)或更多的詞合在一起組成一個(gè)新的合成詞，這個(gè)合成詞的意思可根據(jù)構(gòu)成它的幾個(gè)詞的意思推想出來。例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；rain+coat→raincoat；house+work→housework.3、歸類記憶法。在記憶過程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，然后再分別記憶。例如：把同音異

義詞放在一起，集中記憶，加深印象。see-sea;hear-here;there-their;our-hour;write-right;whole-hole;by-buy.etc.把互為相反的詞放在一起，形成鮮明的對(duì)照，強(qiáng)化記憶。也可按題材分類。例如：把名詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、事物、家庭成員、職業(yè)、人體各部位、學(xué)習(xí)用品、學(xué)科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等；把動(dòng)詞分為系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞。etc.4、聯(lián)想記憶法。即由一個(gè)單詞馬上想到與它相關(guān)的一類單詞。這種方法要求學(xué)生發(fā)散思維，記憶量大。例如：由lesson聯(lián)想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，聯(lián)系的方面越多，我們對(duì)它的理解就越清楚，對(duì)它的印象也愈加深刻，這樣就不容易忘記。

5、重復(fù)記憶法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，人的遺忘從識(shí)記后便開始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長。當(dāng)天學(xué)到的單詞在當(dāng)天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應(yīng)復(fù)習(xí)一次，這樣才能把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。

總之，詞匯的教學(xué)方法和記憶方法很多，要過好英語詞匯關(guān)，需要師生的共同努力，只要學(xué)生勤寫、勤練，多運(yùn)用、多讀、多聽錄音；教師在課內(nèi)外創(chuàng)造一切條件，利用一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生做好詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，持之以恒，就一定會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)：: ［1］教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

［2］張獻(xiàn)臣，新課程理念下英語詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策，中小學(xué)外語教學(xué)。2007（6）

［3］方芳，小學(xué)英語單詞記憶方法的應(yīng)用、問題與對(duì)策。中小學(xué)英語教學(xué)與研究。2009（2）

［4］黃遠(yuǎn)振，新課程英語教與學(xué)【M】.福州：福建教育出版社，2003

第四篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)法

小學(xué)英語詞匯教學(xué)法

眾所周知，磚頭是最基本的建筑材料，沒有磚頭，高樓大廈無從建立。今天我們要討論的詞匯，正如磚頭一樣，是語言的建筑材料，是語言的最小單位。沒有詞匯，語言也無從形成，任何形式的交流都無從談起?？梢?，詞匯的學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的地位。無論從學(xué)校的英語教學(xué)，還是從生活實(shí)際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運(yùn)用英語的能力也就強(qiáng)。運(yùn)用英語的能力越強(qiáng)，反過來促使人們更多更快地學(xué)會(huì)更豐富的詞匯。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識(shí)記單詞而不覺得枯燥呢？

小學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語時(shí)的確是充滿好奇、興趣濃厚的，單隨著英語詞匯量的不斷增多，有些學(xué)生對(duì)英語就產(chǎn)生了畏難情緒，也對(duì)英語失去了興趣。要讓學(xué)生對(duì)詞匯感興趣，我們就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和需要，采用有效的英語詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松、快速的記憶英語單詞，這樣才能收到事半功倍的效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，cartoon，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC，M（Macdonald）……消除學(xué)習(xí)過程中可能形成的心理障礙，并讓學(xué)生體會(huì)到英語就在我們身邊。下面我就“詞匯教學(xué)方法”談幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)趣味情鏡

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該更多的創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在教學(xué)英語詞匯時(shí)，我們應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。例如，在教學(xué)pen一詞時(shí)，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞對(duì)上號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

在教授食品飲料時(shí)，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：喜洋洋開的快餐店開業(yè)了，歡迎會(huì)講英語的小朋友惠顧。看到可愛的喜洋洋和誘人的實(shí)物，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學(xué)生們能充分地展示自己的語言才能。

在教學(xué)中，我們還可以用歌謠來創(chuàng)設(shè)情境，比如：教學(xué) like一詞時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish，fish，I like fish.Do you like fish？ Yes，yes，I like fish.帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識(shí)內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉快的情境中學(xué)到了新知識(shí)，而且印象深刻。

二、呈現(xiàn)實(shí)物、圖片

直觀化教學(xué)有助學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情境直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)小學(xué)英語第一冊(cè)Unit1 Hello這一單元的book，ruler，pen，pencil，pencil-cae，bag等學(xué)習(xí)用品時(shí)，向?qū)W生展示一種物品說：This is a ……，It is a ……，再出示同一類物品說：This is a ……，It is a……，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的英文單詞的聽、說、讀、寫對(duì)上號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品的英文稱呼的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。又如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第五冊(cè) Unit 3 What's your favourite food？ Part A Let's Learn 一課時(shí)，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。

三、融入趣味句子

“瘋狂英語”代表人物李陽認(rèn)為“學(xué)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“因?yàn)槿伺c人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達(dá)完整意思的，但很多情況下會(huì)引起歧義。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中藥做到：詞不離句。把單詞放入句中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。學(xué)習(xí)了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個(gè)句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.” 又如“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.” 這樣，學(xué)生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會(huì)英語的語流，長期訓(xùn)練可能培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解、領(lǐng)悟詞義的習(xí)慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學(xué)生對(duì)詞進(jìn)行機(jī)械模仿和機(jī)械操練運(yùn)用。

四、融入表演和游戲

游戲是兒童的天性。在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲，既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a……？”進(jìn)行猜測。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué)，不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。

英語教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。單詞教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位。我們面對(duì)的是小學(xué)生，作為英語教師的我們，要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生一定的語言綜合運(yùn)用能力，從而提高英語課堂教學(xué)的效果。

第五篇：農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)心得

農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)心得

單詞的記憶一直是令很多學(xué)生頭痛的問題。特別是新課改后，新教材的詞匯量比舊教材多得多，平均每節(jié)課要學(xué)習(xí)15個(gè)左右的生詞，對(duì)學(xué)生的語言能力要求較高。這對(duì)于英語基礎(chǔ)基本為零的農(nóng)村初中生來說，難度就更大了。許多教師也認(rèn)為教學(xué)難以進(jìn)行。但教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：如果我們能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的科學(xué)方法，農(nóng)村學(xué)生不但能完成新教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能完成得很出色。下面，我談?wù)勎业目捶ā?/p>

一﹑抓好語音教學(xué)，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

進(jìn)入初中，隨著記憶內(nèi)容的增多，學(xué)生感到記憶單詞的效率降低了，其學(xué)習(xí)英語的積極性也隨之降低。對(duì)于這個(gè)問題，我認(rèn)為需要首先抓好音標(biāo)教學(xué)。

1．打破教材編排順序，盡早講授音標(biāo)及讀音規(guī)則。不少學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)通常存在兩個(gè)問題：一是不會(huì)讀單詞或讀音不準(zhǔn)；二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現(xiàn)這個(gè)問題，一個(gè)主要的原因是學(xué)生沒有掌握好音標(biāo)和讀音規(guī)則以及單詞讀音與拼寫之間的聯(lián)系。對(duì)此，我們可以采用音標(biāo)拼讀法，進(jìn)行字母、音標(biāo)同步教學(xué)，如A［ei］、B［bi:］等，讓學(xué)生了解字母、音素、音標(biāo)的概念及其聯(lián)系。教完字母，音標(biāo)也就教了一半了。在學(xué)生準(zhǔn)確掌握字母的音﹑形后，再集中教學(xué)余下的部分音標(biāo)。在學(xué)生初步掌握音標(biāo)后，便可以將音標(biāo)拼讀法與直接拼讀法結(jié)合起來，進(jìn)行單詞及其拼讀規(guī)則的同步教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生分散鞏固音標(biāo)，又能讓他們輕松掌握拼讀規(guī)則，建立起音、形之間的聯(lián)系及單詞的拼讀意識(shí)，使學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”。

2．呈現(xiàn)新單詞時(shí)，不能忽視拼讀指導(dǎo)。我在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師在詞匯教學(xué)中惟恐被指責(zé)采用了“傳統(tǒng)教法”，在教學(xué)中偏重于粗放地獲取信息，對(duì)語音的訓(xùn)練力度不夠，致使學(xué)生對(duì)許多常用詞匯的音、形、義很模糊。對(duì)初中學(xué)生來說，不管用什么方法呈現(xiàn)新單詞，對(duì)一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標(biāo)注，引起學(xué)生注意，力求給學(xué)生留下較深刻的印象；對(duì)詞形相似或讀音相近的詞，要讓學(xué)生細(xì)讀其音、區(qū)別其形；對(duì)一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)不同之處。

二、應(yīng)用記憶規(guī)律，提高記憶詞匯的效率

教學(xué)實(shí)踐證明：應(yīng)用記憶規(guī)律，科學(xué)地講授詞匯,能讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

1．根據(jù)記憶的規(guī)律，在重復(fù)中鞏固記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識(shí)記的材料在開始一段時(shí)間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師應(yīng)根據(jù)遺忘曲線規(guī)律組織或提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以防遺忘。

2．利用構(gòu)詞規(guī)律，科學(xué)記憶。英語詞匯的總量很多，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。如果學(xué)生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教學(xué)過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。

3．直觀教學(xué)，幫助記憶。如在教people、clothes等表示具體人（物）的單詞時(shí)，可利用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生直接理解詞義，有助于單詞記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。在教under、between等較為抽象的單詞時(shí)，可以采用圖片展示的情景教學(xué)法。通

4．舉一反三，對(duì)比記憶。在單詞教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在比較中加深詞形、詞義的理解、記憶。

5．借助多媒體，獲得長久記憶。多媒體技術(shù)集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，能夠全方位、多角度、立體地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其順暢地接受信息，并在不知不覺中轉(zhuǎn)化為長久記憶。

三、在語境中教詞匯，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力

從使用詞匯的角度來說,詞語連成句子或連成話語,才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此，在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該盡可能地把詞匯放在一定的語境中，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，以求聽、說、讀、寫能力的全面提高。

1．多讓學(xué)生自主造句。如在教hold這個(gè)單詞之前，教師先告訴學(xué)生目前必須掌握它的兩種用法：第一，表示“容納”，給出具體的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“舉辦”，給出具體的例子：We are going to hold a shorts meeting.然后讓學(xué)生自主造句。造句的過程就是把知識(shí)輸入轉(zhuǎn)換成知識(shí)輸出的過程，通過在不同的語境中多次體會(huì)詞的用法，學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)不斷加深。

2．結(jié)合語篇教詞匯。教課文時(shí)，不要提前枯燥地講解單詞，可以先讓學(xué)生通讀整篇文章，對(duì)內(nèi)容有個(gè)大概的了解。然后，讓學(xué)生根據(jù)上下文來猜測生詞的詞義。

3．加強(qiáng)作文練習(xí)。作文是訓(xùn)練和測試學(xué)生遣詞造句、有章法地表達(dá)自己思想的最有效方法之一。在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，如果該詞或詞組與已學(xué)的詞或詞組意義相同或相近時(shí)，教師可以通過作文比較辨析教學(xué)。如從新授動(dòng)詞watch可以聯(lián)想到look、look at、see、read等詞義相近的詞或詞組，教師可以設(shè)計(jì)一張掛圖，讓學(xué)生用這些詞及詞組進(jìn)行看圖說話：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim‘s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4．加強(qiáng)閱讀。閱讀能保證詞匯在一定的語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，從而加深印象，提高理解和記憶效率。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過大量閱讀來學(xué)習(xí)和鞏固新的詞匯。

四﹑重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

1．指導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典。指導(dǎo)學(xué)生使用詞典，首先要幫助學(xué)生選擇適合運(yùn)用的詞典。其次，要教給學(xué)生一些常用的查閱詞典的技巧，如查有前綴或后綴的單詞時(shí)，應(yīng)查其詞根；查有詞尾變化的單詞時(shí)，應(yīng)查其原形；等等。

2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測詞義。教師要讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)養(yǎng)成猜測詞義的習(xí)慣，不要過分依

賴詞典。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。如指導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)詞匯根據(jù)適合自己的記憶特點(diǎn)進(jìn)行歸類，建立自己的英語詞匯系統(tǒng)等。

教學(xué)有法，教無定法。只要教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中不斷探索與嘗試，不斷優(yōu)化教法、完善學(xué)法指導(dǎo)，就能使學(xué)生掌握詞匯、學(xué)好英語。