第一篇：演講詞的三種類型

演講詞的三種類型：

演講詞，是指在重要場(chǎng)合或群眾集會(huì)上發(fā)表講話的文稿。在各種會(huì)議，它用來交流思想，表達(dá)感情，發(fā)表意見和主張，提出號(hào)召倡議。演講詞有三種類型。

1、敘事型：以敘述為主要表達(dá)方式，輔以適當(dāng)議論說明和抒情。敘事演講詞通過對(duì)人物事件景物記敘描述，表達(dá)演講者思想感情，反映社會(huì)生活本質(zhì)和規(guī)律。

2、說理型：以議論為主要表達(dá)方式，它具有正確深刻的論點(diǎn)，使用確鑿充足具有說服力的論據(jù)，進(jìn)行富有邏輯性論證。

3、抒情型：以抒情為主要表達(dá)方式，在演講中抒發(fā)演講者愛恨悲喜等強(qiáng)烈感情，對(duì)聽眾動(dòng)之以情，以“情”這把鑰匙來開啟聽眾心靈。

演講詞的特點(diǎn)：

.1.針對(duì)性針：撰寫演講詞，要考慮聽眾的需要，講話的題目應(yīng)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，所提出的問題應(yīng)是聽眾所關(guān)注的事情，所講內(nèi)容的深淺也應(yīng)符合聽眾的接受水平。同時(shí)，演講又要注意環(huán)境氣氛，既要注意當(dāng)時(shí)的時(shí)代氣氛，又要了解演講的具體場(chǎng)合：是莊嚴(yán)的會(huì)議或重大集會(huì)，是同志間的座談和討論問題；是歡迎國賓，還是一般的友人聚會(huì)。不同的場(chǎng)合，演講有不同的內(nèi)容、不同的講法。

2..鮮明性：演講的內(nèi)容不能只是客觀地?cái)⑹鍪虑椋€必須表明自己的主張，闡明自己的見解。贊成什么，反對(duì)什么，表揚(yáng)什么，批評(píng)什么，均應(yīng)做到立場(chǎng)鮮明、態(tài)度明確，不能含糊。好的演講總是以其精密的思想啟發(fā)聽眾，以鮮明的觀點(diǎn)影響聽眾，給聽眾以鼓舞和教育。3.條理性 ：要使講話易被聽眾聽清、聽懂，就要條理清楚、層次分明，否則，所講內(nèi)容雖豐富、深刻，但散亂如麻，缺乏邏輯性，亦會(huì)影響講話效果。

4.通俗性：演講的語言，總是說來應(yīng)該通俗易懂，明白暢曉。要做到這一步，關(guān)鍵是句子不要太長，修飾不要太多，不宜咬文嚼字，要合乎口語，具有說話的特點(diǎn)。同時(shí)，也應(yīng)該講究文采，以便雅俗共賞。

5.適當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)母星樯省Ｑ葜v既要冷靜地分析既曉之以理，又要有誠摯熱烈的感情即動(dòng)之以情，這樣才能使講話既有說服力，又有鼓動(dòng)性

第二篇：三種病句類型

三種病句類型:句式雜糅、搭配不當(dāng)、不合邏輯

1、一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員屢教不改，不斷挑戰(zhàn)管理底線，暴露出目前對(duì)尖子運(yùn)動(dòng)員的管理力度、管理方法和管理手段比較單一，值得反思。

2、比特幣是一種特定的虛擬商品，不能且不應(yīng)作為貨幣在市場(chǎng)上流通使用。但是，比特幣作為一種互聯(lián)網(wǎng)上的商品買賣行為，普通民眾在自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的前提下?lián)碛袇⑴c的自由。

3、法國學(xué)者奈爾撰文說，美國之所以從戰(zhàn)略和政治上如此倚重監(jiān)聽，原因是美國目前在經(jīng)濟(jì)和財(cái)政上陷入危機(jī)，以及面對(duì)新興大國崛起和德國重返世界權(quán)力中心的挑戰(zhàn)造成的。

4、25年來，我國南極考察大都在南極大陸邊緣地區(qū)展開，隨著我國第一個(gè)南極內(nèi)陸科考站昆侖站的建成，將實(shí)現(xiàn)從南極大陸邊緣地區(qū)向南極大陸腹地的歷史性跨越。

5、根據(jù)諾貝爾獎(jiǎng)官發(fā)布的消息顯示，加拿大女作家愛麗絲·門羅獲得2013年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，她以短篇小說聞名全球，被稱為“當(dāng)代短篇小說大師”，其影響巨大的《逃離》2004年出版，以其精致的講故事方式著稱，清晰與心理現(xiàn)實(shí)主義是門羅的寫作特色。

6、一個(gè)在你面前戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，低眉順眼，小心翼翼地與你交談的人，總比一個(gè)人居高臨下，頤指氣使甚至飛揚(yáng)跋扈地與你交談要舒服得多。

7、中國傳統(tǒng)民居由正房、東廂、西廂、倒座和中間天井構(gòu)成，無論是北方四合院、南方廳堂和上海石庫門，都是這種適于合家聚居的結(jié)構(gòu)。

8、博物館、圖書館、文化館免費(fèi)開放后，入館人數(shù)激增，參觀者不僅有教師、學(xué)生和其他市民，還有進(jìn)城務(wù)工人員也享受到同等的公共文化服務(wù)。

9、十八屆三中全會(huì)公報(bào)指出，全面深化改革的總目標(biāo)是發(fā)展和完善中國特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

10、2013年的寬帶中國專項(xiàng)行動(dòng)，使我國寬帶家庭覆蓋面和網(wǎng)絡(luò)能力都有了大幅增加，下一步工作的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)將是解決“寬帶不寬，網(wǎng)速不快”的問題。

11、（不用做，挑戰(zhàn)一下自己）始終站在人民立場(chǎng)上而不是站在個(gè)人、少數(shù)人立場(chǎng)上說話辦事，始終代表最廣大人民根本利益而不是代表某個(gè)人、某一部分人利益，是決定人心向背、事業(yè)成功的關(guān)鍵。

第三篇：作文課的三種類型

以例說要：作文教學(xué)的三類課型

30多年來，作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與改革從未停止過。然而，恕我直言，初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀仍是“沒有作文教學(xué)”，至多有一些不痛不癢的“作文講評(píng)課”；“多寫多練、自然生長”的理念具有一定的普遍性，“失語”與“無為”也不是個(gè)例。這里面的原因很復(fù)雜，既有課程層面的，也有評(píng)價(jià)層面的。筆者在這里結(jié)合自身研究成果對(duì)作文教學(xué)的各種課型通過實(shí)例作一些“說要”當(dāng)不屬多余。

一、作文理論課

從作文教學(xué)的過程來看，按“作前”（寫作前）、“作中”、“作后”可分為作文指導(dǎo)課、作文訓(xùn)練課和作文講評(píng)課三類。其中，作文指導(dǎo)課課型最為豐富，也最有爭議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學(xué)中將之刪除的主要原因。粗略一點(diǎn)，作文指導(dǎo)課主要有兩類：作文理論課和能力訓(xùn)練課。

所謂作文理論課是指關(guān)于寫作基本理論的教學(xué)。我開發(fā)的教學(xué)案中“30個(gè)作文要點(diǎn)”每個(gè)要點(diǎn)均有“理論”的因子。比如，我的一節(jié)作文理論課是關(guān)于心理描寫的：讓學(xué)生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字；選三段著名的心理描寫的句子，讓學(xué)生談?wù)劇敖沂玖巳宋镌鯓拥乃枷牒托愿瘛?；情景模擬練習(xí)，設(shè)置情景為“數(shù)學(xué)課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學(xué)生寫一段心理描寫；我猜學(xué)生所寫的心理描寫的類型——內(nèi)心獨(dú)白，幻覺描寫，環(huán)境襯托，用神態(tài)、語言、動(dòng)作反映內(nèi)心的變化，或者是幾種類型的綜合；學(xué)生心理描寫展示；“林黛玉進(jìn)賈府”心理描寫賞析。

初中三年“教什么”，從大項(xiàng)上看有三塊內(nèi)容：考場(chǎng)作文的基本規(guī)范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。心理描寫屬于“記敘文的基本寫法”?？紙?chǎng)作文受時(shí)空的限制，有其獨(dú)立的特點(diǎn)，因此從寫作的角度，掌握一些基本寫法，應(yīng)納入作文教學(xué)的范疇，但對(duì)于初中生也不可過于理論化。我在關(guān)于心理描寫作文理論課的第一個(gè)環(huán)節(jié)上是“匆匆而過”的，重在怎么寫。后來學(xué)生的寫作多采用內(nèi)心獨(dú)白，而較少用幻覺描寫、環(huán)境襯托、神態(tài)、語言、動(dòng)作來反映內(nèi)心的變化，這與初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是一致的?？梢?，本節(jié)課“教什么”還是抓住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動(dòng)口，動(dòng)手，更動(dòng)腦。學(xué)生對(duì)于“心理描寫”原先是有一些感性認(rèn)識(shí)的，我在第二環(huán)節(jié)也選用了孩子們學(xué)過的三段著名的心理描寫中的句子——分別出自都德的《最后一課》、安徒生的《皇帝的新裝》及朱自清的《背影》，除了印證心理描寫的作用外，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何進(jìn)行心理描寫。第三環(huán)節(jié)的“情景模擬”，創(chuàng)意來自網(wǎng)絡(luò)，選用學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景，更“真實(shí)”。最得意的是，學(xué)生寫完后，沒有馬上交流，而是進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：猜學(xué)生可能用到的描寫方法。將相對(duì)“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進(jìn)行，學(xué)生分外專注，興味盎然！

本節(jié)課還充滿了生成，在第五環(huán)節(jié)“展示”時(shí)，我班“行舟文學(xué)社”的社長陸婉瑩的作品竟然是這樣的：

看著左上角的那個(gè)鮮紅的59分。來回翻了翻卷子，盯著上面一個(gè)接一個(gè)的大紅叉，我的頭皮也發(fā)麻了。怎么辦？怎么辦？我似乎已經(jīng)看見老媽瞳孔深處那燃燒著的熊熊的火焰，和老爸漸漸變得鐵青的“包公臉”。哇！誰來救救我??！哎？老媽今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了嘛？想到這里，我耷拉著的嘴角不自覺地咧出一個(gè)賊笑。——但是，我肯定活不到明天啊。我腦袋又無力地趴在卷子上。嗯？這道題我不是這樣解的啊。那道也不是，還有那一道??難道？我翻到卷首，天啊，這不是我的考卷！“呀！天殺的課代表，你發(fā)錯(cuò)卷子啦！”

不論從手法上看，還是從神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫方法上看，該文已經(jīng)具有了“微小說”的要素，于是我笑著說，心理描寫還有第六種——“微小說式”。

我的作文理論課以寫作的一般能力——文體知識(shí)、審題、立意、選材、布局謀篇、語言運(yùn)用等為訓(xùn)練點(diǎn)，精選典范作品為例文，按照年級(jí)要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學(xué)方法的影響，又?jǐn)[脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛?？梢哉f，是從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義的可貴嘗試。

還有一種作文指導(dǎo)課，并不在于傳授寫作技巧，而是進(jìn)行寫作的思維訓(xùn)練。我把這種課型稱之為“能力訓(xùn)練課”，也就是圍繞某一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)展開多層次、多角度的訓(xùn)練。我的“30個(gè)作文要點(diǎn)”中的“觀察”“審題”“立意”“聯(lián)想”等即屬于能力點(diǎn)。這種訓(xùn)練，切口越小，效果越佳?！案匾氖?，能力訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，不管知識(shí)學(xué)習(xí)還是方法掌握，不管是案例列舉還是訓(xùn)練組織，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞這個(gè)能力點(diǎn)，緊扣一點(diǎn)展開?！保S厚江.作文教學(xué)：能力訓(xùn)練課怎么教[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011，9.）

我在教學(xué)生進(jìn)行“立意”訓(xùn)練時(shí)先說明立意的重要性。王夫之說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！绷⒁馐且黄恼碌母?，它直接關(guān)系到文章的選材、布局，乃至深度。接著，以一首詩作為訓(xùn)練的材料?！按蜷_籠門/讓鳥兒飛走/把自由還給/鳥籠?！边@是臺(tái)灣詩人非馬的一首小詩，其點(diǎn)睛之筆是“把自由還給/鳥籠”。這是一首愛情哲理詩。一些夫妻，過于“恩愛”，終日廝守，其實(shí)是一種互相的禁錮，當(dāng)一方打開心的“籠門”時(shí)，被解禁的不只是囚禁的鳥兒，還有自己。我改編了這首詩，進(jìn)行了一次作文“立意”訓(xùn)練。

我請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充這首詩：“我有一只鳥籠，里面關(guān)著一只鳥，一天，我打開鳥籠?！背聊毯?，學(xué)生說出了不同的結(jié)果：“鳥兒飛了出去”，“鳥兒沒有飛走”，“另一只鳥兒飛了進(jìn)來”，“想給鳥兒以自由”，“卻發(fā)現(xiàn)籠門壞了”??

我讓學(xué)生把這些詩句板書在黑板上，然后和學(xué)生一起分析，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“鳥兒沒有飛走”“另一只鳥兒飛了進(jìn)來”“想給鳥兒以自由”是有意義的；“鳥兒飛了出去”是沒有意義的；“卻發(fā)現(xiàn)籠門壞了”是意義不明確的。我又問：三個(gè)“有意義的”哪個(gè)最深刻？學(xué)生分析后一致認(rèn)為“另一只鳥兒飛了進(jìn)來”深刻：外面的環(huán)境已經(jīng)十分惡劣，惡劣到為了茍且生存寧可沒有自由。

我們認(rèn)為，好的立意應(yīng)該力求做到方向正確、情感鮮明、思考深刻、思維創(chuàng)新。這三個(gè)“有意義”在“思維創(chuàng)新”上還顯弱了些，此時(shí)我及時(shí)推出了詩人非馬的詩句——“把自由還給鳥籠”。學(xué)生十分驚訝這種思維——克服了以往的定勢(shì)，打破常規(guī)的思考、分析，有獨(dú)特的創(chuàng)見，給人以啟迪?！拔囊砸鉃橹鳌?，“千古文章意為高”，“意”是文章的核心與靈魂。巧妙地借助此類訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)立意的理解。

黃厚江老師認(rèn)為這種課型“重在針對(duì)性，不求系統(tǒng)性”，要處理好“寫于非寫的關(guān)系”，要“堅(jiān)持將方法滲透在訓(xùn)練過程中”，當(dāng)為至理。

二、作文訓(xùn)練課

作文教學(xué)的第二種常見課型是作文訓(xùn)練課，最簡單的訓(xùn)練課是給學(xué)生題目，限時(shí)、限地完成；可以對(duì)題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點(diǎn)類似于閱讀教學(xué)中的練習(xí)課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，不客氣地說，就有點(diǎn)放棄自我專業(yè)立場(chǎng)而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術(shù)含量低”，是學(xué)生沒有得到任何啟發(fā)的一次習(xí)作而已，也是“作文不用教”謬論下的現(xiàn)實(shí)表演。

大多數(shù)版本的語文教材中關(guān)于寫作的內(nèi)容都是體現(xiàn)一種寫作理念，如人教版七年級(jí)上冊(cè)，每個(gè)單元最后都有“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”（有三個(gè)單元將“綜合性學(xué)習(xí)”位置調(diào)到“寫作”前面，大概是在強(qiáng)調(diào)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)不同），將“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”三者放在一起，這本身就體現(xiàn)了一種寫作理念：作文來源于對(duì)話，來源于活動(dòng)，來源于生活，雖然三者都有各自的教學(xué)目標(biāo)。第一單元的主題是“這就是我”，《教師教學(xué)用書》建議“活動(dòng)目標(biāo)”為：

1.正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。

2.用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。

3.在介紹自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，力求寫出一點(diǎn)新意。

我們可以理解為三個(gè)目標(biāo)雖各有指向，但最終都?xì)w結(jié)到寫作上了，也就是通過“綜合性學(xué)習(xí)”和“口語交際”等活動(dòng)，開啟學(xué)生寫作的大門，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中尋找材料，在活動(dòng)中產(chǎn)生寫作靈感。

與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅(jiān)老師的“快樂大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個(gè)預(yù)設(shè)的具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，先展示過程讓其觀察，然后再學(xué)寫作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”不同，“快樂大作文”在游戲后寫的是游戲過程的本身。

李老師曾說過，今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見微知著地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學(xué)生遍嘗天下，卻可以給學(xué)生一盒糖或一包花生，教學(xué)生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等。“麻雀雖小，五臟俱全”，學(xué)生通過知識(shí)的“遷移”，會(huì)很快掌握觀察生活和獲取細(xì)節(jié)的方法。此外，在“演示生活”時(shí)，向?qū)W生解釋一些諸如細(xì)節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動(dòng)、方位變換、題目從何而來、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問題，也遠(yuǎn)比直接從寫作的角度講要方便、清晰得多。

“快樂大作文”這種作文訓(xùn)練課的確為學(xué)生贏得了“生活”，獲取了寫作素材，尤其對(duì)于初入門的學(xué)生，作文一下子變得“有話可說”了，但“游戲”是有限的，生活畢竟不能全部轉(zhuǎn)化為“游戲”，說白了，考場(chǎng)作文是沒有游戲可資參考的，到那時(shí)，如果“快樂大作文”沒能轉(zhuǎn)化為作文能力，學(xué)生有可能會(huì)迅速變得束手無策。

作文訓(xùn)練課至少有以上三種形式。當(dāng)然，先理論教學(xué)，再寫作訓(xùn)練印證，也算是作文訓(xùn)練的一種，為行文方便，我們將這種方式歸納到“作文理論課”中去了。

三、作文講評(píng)課

在講“作文講評(píng)課”這種課型之前，先說說作文批改，因?yàn)椤芭摹笔恰爸v評(píng)”的前提。實(shí)踐中，作文的批改有幾種傾向值得關(guān)注，一是作文批改演化成錯(cuò)別字、病句的批改。這種批改方式容易誤導(dǎo)學(xué)生把作文的關(guān)注點(diǎn)放到錯(cuò)別字和病句上，而忽略了對(duì)作文整體的關(guān)注，如切題、立意、表達(dá)等。二是寫一些“萬能”總批，什么“語句通順”“中心突出”“結(jié)構(gòu)完整”等套話，這種指導(dǎo)缺少針對(duì)性，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”。三是拼耗體力的“精批細(xì)改”，這種批改的前提是學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀教師的所有意見；教師的意見都是正確的，至少是可參考的；學(xué)生有足夠的心理素養(yǎng)應(yīng)對(duì)教師的“意見”而不會(huì)產(chǎn)生“我很差”的誤判。當(dāng)然，如此做學(xué)生也會(huì)對(duì)每個(gè)錯(cuò)誤的印象都不深，或不知所措。四是只見分?jǐn)?shù)，不見意見的草率批改。學(xué)生不知道具體的優(yōu)劣得失，分?jǐn)?shù)也就失去了意義。我們?cè)谂牡臅r(shí)候，制作了《作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)表》，夾在學(xué)生的作文本內(nèi)，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生將6~8張?jiān)u價(jià)表匯總，三年下來，就有40多張?jiān)u價(jià)表了，這是份寶貴的材料，至少見證了自己作文水平的螺旋式發(fā)展。

［《作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)表》（縮微版）見本頁。］

這張表將每次作文的“作文要求”印在了表內(nèi)，意在提醒學(xué)生要根據(jù)“要求”寫作，因?yàn)榭紙?chǎng)作文不同于平時(shí)的練筆，也是自由度受限的。同時(shí)，老師在評(píng)分時(shí)是分項(xiàng)的，切題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言每項(xiàng)滿分9分，再加上書寫5分，總分正好是滿分50分。評(píng)語也分成兩項(xiàng)：“優(yōu)點(diǎn)”和“建議”，要求寫“一點(diǎn)”優(yōu)點(diǎn)、“一條”建議，最好能針對(duì)本次作文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，學(xué)生容易找到自己的優(yōu)勢(shì)或不足，老師也能進(jìn)行“有效評(píng)價(jià)”。

那么，講評(píng)課到底應(yīng)該怎么上呢？一般思路是：概略、薦優(yōu)、指瑕、升格。在進(jìn)行“概略”時(shí)，可以是單一維度的。比如，“切題”的比例與案例以及“立意”的深淺與案例最好能依照本次訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行“概略”；當(dāng)然也可以是多維度的，如根據(jù)《作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)表》中所列6項(xiàng)逐項(xiàng)評(píng)價(jià)。效果最有限的“概略”方式是“報(bào)分?jǐn)?shù)”，或者分成“優(yōu)、良、中、差報(bào)姓名”。“概略”有一個(gè)原則：觀點(diǎn)中肯，評(píng)價(jià)是發(fā)展性的，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲?！八]優(yōu)”有三種方式，可以整篇予以推薦，并做好點(diǎn)評(píng)與賞析結(jié)合的工作；也可以對(duì)文章的構(gòu)思進(jìn)行推薦，這樣面可以大一點(diǎn)；還可以針對(duì)“訓(xùn)練點(diǎn)”進(jìn)行專題推薦。“薦優(yōu)”時(shí)，要堅(jiān)持發(fā)展性原則，對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生“妙手偶得”的好文、好段、好句，甚至好詞要及時(shí)予以鼓勵(lì)。相對(duì)于“薦優(yōu)”，“指瑕”專業(yè)性更強(qiáng)，基本原則是“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”：“穩(wěn)”就是不能以傷害學(xué)生自尊為代價(jià)去“指瑕”；“準(zhǔn)”就是準(zhǔn)確，如南京市2011年中考作文題“也是一堂語文課”的“指瑕”點(diǎn)在“也”，鎮(zhèn)江卷的作文題“理解，是一個(gè)慢慢的過程”的“指瑕”點(diǎn)在“慢慢的”；“狠”就是深刻，現(xiàn)在學(xué)生作文中“宿構(gòu)”（抄范文、仿范文）、“添加劑”（填加“好詞好句”“題記”“后記”等）現(xiàn)象突出，是“指瑕”重點(diǎn)，要讓不良文風(fēng)無處遁身?！吧瘛笔亲魑闹v評(píng)課的主要目的，很多老師喜歡進(jìn)行“二次作文”，這不失為一種有益的探索。我在實(shí)踐中也對(duì)一些作文升格空間比較大的作文進(jìn)行過“二次作文”。

以上只是作文講評(píng)的一般模式，還有很多“變式”，限于教學(xué)時(shí)間，有時(shí)只能進(jìn)行一項(xiàng)。生生互評(píng)時(shí)，我也會(huì)發(fā)給他們?cè)u(píng)價(jià)表，填好后，班級(jí)交流，效果不錯(cuò)。

四、作文教學(xué)序列 我從上個(gè)世紀(jì)90年代開始進(jìn)行一項(xiàng)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，后來提煉為“一個(gè)系統(tǒng)，三個(gè)系列，30個(gè)作文要點(diǎn)”，2008年《新作文》（原《中學(xué)作文教學(xué)研究》）雜志曾作過專題介紹?！耙粋€(gè)系統(tǒng)”是指初中三年寫作教學(xué)的系統(tǒng)；“三個(gè)系列”即“基礎(chǔ)等級(jí)系列”“發(fā)展等級(jí)系列”“考場(chǎng)作文系列”，分別在初中三個(gè)學(xué)年實(shí)施；其中每個(gè)系列有10個(gè)作文要點(diǎn)，三年共30個(gè)?！盎A(chǔ)等級(jí)系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：文面、觀察、外貌、語言、動(dòng)作、心理、寫景、順序、詳略、結(jié)構(gòu)。“發(fā)展等級(jí)系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：找準(zhǔn)題眼、深度立意、加工素材、合理聯(lián)想、點(diǎn)面結(jié)合、側(cè)面描寫、個(gè)性描繪、夾敘夾議、真情實(shí)感、鳳頭豹尾?！翱紙?chǎng)作文系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：審題、擬題、立意、選材、構(gòu)思、波折、文采、開頭、結(jié)尾、修飾。30個(gè)要點(diǎn)根據(jù)每屆學(xué)生作文基礎(chǔ)和考試要求變化都有所微調(diào)，“三個(gè)系列”則呈“入格”“出格”“升格”之發(fā)展態(tài)勢(shì)。

“三個(gè)系列”著眼于初中學(xué)生記敘文寫作的基本辦法，是初中寫作教學(xué)最重要的部分，但還不是全部，更不能取代寫作的其他路徑，如大量的課外閱讀和日常練筆。前兩個(gè)系列是呈遞進(jìn)型的基礎(chǔ)系列，重在訓(xùn)練基本技能，保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性；后一個(gè)系列是考場(chǎng)作文的主要訓(xùn)練點(diǎn)，重在最后的規(guī)范與高分。

30個(gè)要點(diǎn)從字面上看，容易讓人感覺是在培養(yǎng)寫作技能，造成“千文一面”。事實(shí)已證明，這是一種不必要的擔(dān)心，寫作如果還是一門學(xué)科的話，就勢(shì)必需要技能，“入格方能出格”，“無技能”是“技能”臻化為極致的形態(tài)。

“一個(gè)系統(tǒng)，三個(gè)系列，30個(gè)作文要點(diǎn)”的教學(xué)實(shí)踐是從作文教學(xué)的三個(gè)維度上落實(shí)的，一是學(xué)生的寫作過程，二是構(gòu)成學(xué)生作文的知識(shí)與能力的要素，三是學(xué)生不斷遞增的初中三年的作文能力。

作文理論課、作文訓(xùn)練課、作文講評(píng)課，只是一種大致的分類。事實(shí)上，在課堂上三者經(jīng)常相伴而生，你中有我，我中有你。作文理論課要“以文（文章）說理（寫作理論）”；作文訓(xùn)練課要“據(jù)理寫文”；作文講評(píng)課要“以理說文”。三者要“文、理兼?zhèn)洹薄Ｇ拔闹刑岬降摹耙粋€(gè)系統(tǒng)、三個(gè)系列、30個(gè)要點(diǎn)”的作文教學(xué)實(shí)踐就是三種課型的綜合運(yùn)用和“文、理兼?zhèn)洹钡囊淮螄L試。下面，我以“語言”這個(gè)“要點(diǎn)”為例將以說明。

教學(xué)時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生“語言描寫有四種：一個(gè)人的獨(dú)白，一人對(duì)多人的話語，兩人之間的對(duì)話，多人之間的交談。描寫時(shí)要注意四點(diǎn)：1.語言要合乎人物的個(gè)性。所謂個(gè)性，是指人物語言要合乎人物的身份、年齡、性格、職業(yè)。2.語言描寫要符合人物在不同環(huán)境中的表現(xiàn)。3.寫作時(shí)要結(jié)合人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫。4.語言描寫要力求簡潔”，然后布置一道能訓(xùn)練解決要點(diǎn)的片斷練習(xí)——“2006年春節(jié)，我和我的夫人及兒子回到了老家安徽，正月初一那天，兒子一不小心打壞了奶奶家的金魚缸，清脆的響聲驚動(dòng)了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話”，讓學(xué)生配出四個(gè)人說話的神態(tài)、動(dòng)作、心理。這是一種成功的“語言描寫”要點(diǎn)練習(xí)，尤其是“奶奶”說的是“碎碎（歲歲）平安”，學(xué)生在明白“語言描寫”要注意的四點(diǎn)時(shí)，也明白了語言的含蓄美。

教學(xué)中，我還會(huì)選一篇足以證明解決策略正確的范文，最好用學(xué)生的語言描寫比較集中的“范文”。有一次我選用的是《那年，那月》

（陜西旅游出版社《作文技法大全》194頁），并當(dāng)堂結(jié)合“四點(diǎn)”進(jìn)行了評(píng)析。在以上認(rèn)知性活動(dòng)結(jié)束后，我們舉辦了一個(gè)切合“要點(diǎn)”合乎實(shí)際的游戲活動(dòng)。這個(gè)“游戲”的指向不是游戲本身，而是用來詮釋“要點(diǎn)”，所以要求“游戲”既要具有“玩”的性質(zhì)，更要能體現(xiàn)“語言描寫”的四點(diǎn)要求，游戲前、中、后的適時(shí)提醒非常必要。游戲是師生配合表演的一則啞劇——《作業(yè)**》：老師氣沖沖地來到教室，亂糟糟的教室頓時(shí)安靜下來；老師點(diǎn)評(píng)昨天的“家庭作業(yè)”，請(qǐng)一生上講臺(tái)，先是面情緩和，表揚(yáng)了此同學(xué)，翻到后一頁，臉色大變，怒斥該生??到底發(fā)生了什么故事呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“作業(yè)**”為題，寫一篇記敘文，訓(xùn)練要點(diǎn)是人物的語言。

作文講評(píng)時(shí)，我結(jié)合“要點(diǎn)”重點(diǎn)講評(píng)。這是該“要點(diǎn)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)語言描寫的進(jìn)一步消化和“深化”?！爸v評(píng)”分三個(gè)步驟：《作業(yè)**》的一般構(gòu)思，旨在從“面”上點(diǎn)評(píng)；語言描寫的成功范例和不足，意在從“點(diǎn)上”突破；推薦好文，師生自由“說長道短”，推出老師自己的“下水文”，采用記者（學(xué)生）問答的形式，揭示作者（老師）的本意。

作文理論課、作文訓(xùn)練課、作文講評(píng)課，三環(huán)相連，組成了作文教學(xué)的“教學(xué)鏈”。初中三年，有這樣30個(gè)“教學(xué)鏈”構(gòu)成的作文教學(xué)序列，孩子們升入高中，還不把高中語文老師“樂壞了”？

第四篇：市場(chǎng)調(diào)研的三種類型

市場(chǎng)調(diào)研的三種類型

《銷售與市場(chǎng)》1997年第二期，2000-07-05，作者: 董伊人

探索性調(diào)研描述性調(diào)研因果性調(diào)研

市場(chǎng)調(diào)研既涉及到市場(chǎng)營銷的各個(gè)方面，又運(yùn)用許多經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，因而，可以根據(jù)其特性、所使用的方法以及適用的范圍作不同的分類。但市場(chǎng)調(diào)研是用來幫助解決特定營銷問題的，根據(jù)調(diào)研的功能或目的來劃分可以使我們更好地理解營銷問題的性質(zhì)是如何影響調(diào)研方案選擇的。根據(jù)調(diào)研的目的和功能，我們可以把市場(chǎng)調(diào)研分成三種基本類型：(l)探索性調(diào)研；(2)描述性調(diào)研；(3)因果性調(diào)研。

一、探索性調(diào)研

探索性調(diào)研是為了界定問題的性質(zhì)以及更好地理解問題的環(huán)境而進(jìn)行的小規(guī)模的調(diào)研活動(dòng)。探索性調(diào)研特別有助于把一個(gè)大而模糊的問題表達(dá)為小面精確的子問題以使問題更明確，并識(shí)別出需要進(jìn)一步調(diào)研的信息(通常以具體的假設(shè)形式出現(xiàn))。在調(diào)研的早期，我們通常對(duì)問題缺乏足夠的了解，尚未形成一個(gè)具體的假設(shè)。X牌的一次性尿布市場(chǎng)份額去年下降了，為什么?公司方面也不能確定。是經(jīng)濟(jì)衰退所影響?廣告支出的減少?銷售代理效率低?還是消費(fèi)者的習(xí)慣改變了?顯然，可能的原因很多，公司無法一一查知，只好用探索性調(diào)研來尋求最可能的原因，如從一些用戶及代理商處收集資料，從中發(fā)掘問題。假設(shè)試探性的解釋是 X牌是一種價(jià)格經(jīng)濟(jì)的尿布，起初是為了與低成本的品牌競爭，而現(xiàn)在有小孩的家庭比這個(gè)品牌剛上市時(shí)更有錢，并愿意花更多的錢在高質(zhì)量的嬰兒用品上，這是公司市場(chǎng)份額下降的可能原因。“有小孩的家庭有更多的實(shí)際收入以及在嬰兒用品上愿意花更多的錢”，這是我們通過探索性調(diào)研得到的假設(shè)。

探索性調(diào)研有時(shí)也用來使調(diào)研人員更加熟悉問題，這在調(diào)研人員剛接觸某類問題時(shí)更加明顯(如市場(chǎng)調(diào)研人員首次為某一公司工作)。

探索性調(diào)研也可用來澄清概念。例如，管理人員正在考慮服務(wù)政策方面將要發(fā)生的改變，并希望這種改變會(huì)導(dǎo)致中間商的滿意。探索性調(diào)研可以用來澄清中間商滿意這一概念并發(fā)展一種用來測(cè)量中間商滿意的適當(dāng)方法。

總之，探索性調(diào)研適合于那些我們知之甚少的問題，它可以用于以下任何一個(gè)目的：

1．更加明確地表達(dá)問題并作出假設(shè)；

2．使調(diào)研人員對(duì)問題更加熟悉；

3．澄清概念。

當(dāng)調(diào)研開始時(shí)，我們?nèi)狈χR(shí)，探索性調(diào)研在增加見識(shí)和建立假設(shè)方面具有靈活性的特點(diǎn)。調(diào)研經(jīng)驗(yàn)表明，二手資料調(diào)研、經(jīng)驗(yàn)調(diào)查、小組座談和選擇性案例分析在探索性調(diào)研中特別有用。

進(jìn)行探索性調(diào)研最經(jīng)濟(jì)、最快速的方法是通過二手資料。二手資料就是那些可以從現(xiàn)有資料中獲取的資料，人口統(tǒng)計(jì)資料，公開發(fā)布的調(diào)查，公司的內(nèi)部記錄，都是二手資料。經(jīng)驗(yàn)調(diào)查也稱為關(guān)鍵人物調(diào)查，是通過調(diào)查那些熟悉調(diào)研對(duì)象的人來解決問題的一種方法，被調(diào)查者一般不使用概率抽樣來抽取，而是根據(jù)問題的特點(diǎn)由調(diào)查者慎重決定的。小組座談是探索性調(diào)研的另一種十分有效的方法，在小組座談中，一些人坐在一起討論調(diào)研人員感興趣的課題。選擇性案例分析是指選取若干實(shí)例或情況，進(jìn)行廣泛調(diào)查，并把調(diào)查到的情況同調(diào)研的具體問題進(jìn)行比較，期望從案例的分析中得到教訓(xùn)，幫助決策。

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二、描述性調(diào)研

描述性調(diào)研，正如其名，處理的是總體的描述性特征。描述性調(diào)研尋求對(duì)“誰”、“什么”、“什么時(shí)候”、“哪里”和“怎樣”這樣一些問題的回答。不像探索性調(diào)研，撤述性調(diào)研基于對(duì)調(diào)研問題性質(zhì)的一些預(yù)先理解。盡管調(diào)研人員對(duì)問題已經(jīng)有了一定理解，但對(duì)決定行動(dòng)方案必需的事實(shí)性問題作出回答的結(jié)論性證據(jù)，仍需要收集。

描述性調(diào)研可以滿足一系列的調(diào)研目標(biāo)，描述某類群體的特點(diǎn)，決定不同消費(fèi)者群體之間在需要、態(tài)度、行為、意見等方面的差異，識(shí)別行業(yè)的市場(chǎng)份額和市場(chǎng)潛力是非常常見的描述性調(diào)研。

商店經(jīng)常使用描述性調(diào)研以決定他們的顧客在收入、性別、年齡、教育水平等方面的特征，這樣的描述并沒有給出“為什么會(huì)有這樣的特征”的解釋。描述性調(diào)研提供的結(jié)果經(jīng)常用來作為解決營銷問題的全部信息，盡管沒有對(duì)“為什么”給出回答。一家商店從描述性調(diào)研中了解到該店的顧客67％是年齡在18—44歲之間的婦女，并經(jīng)常帶著家人、朋友一起來購物，這種描述性調(diào)研提供了一個(gè)重要信息，它使商店直接向婦女開展促銷活動(dòng)。

一個(gè)好的描述性調(diào)研需要對(duì)調(diào)研內(nèi)容有相當(dāng)?shù)念A(yù)備知識(shí)，它依靠一個(gè)或多個(gè)具體的假設(shè)，這些假設(shè)指導(dǎo)調(diào)研按一定的方向進(jìn)行。在這方面，描述性調(diào)研與探索性調(diào)研存在著很大的差異，探索性調(diào)研比較靈活，而描述性調(diào)研比較呆板，描述性調(diào)研要求對(duì)調(diào)研中的誰、什么、什么時(shí)候、為什么和怎樣作出明確的回答。

假設(shè)一家快餐店開設(shè)了一家分店，公司想知道人們是如何惠顧這家分店的。在這個(gè)描述性調(diào)研開始之前考慮一下需要回答的問題，惠顧者是誰?是那些進(jìn)店的人嗎?如果他們只是參加開業(yè)初的贈(zèng)送活動(dòng)而不購買任何東西呢?也許惠顧者應(yīng)當(dāng)定義為那些從店里購買東西的人?；蓊櫿呤且约彝閱挝欢x還是以個(gè)人為單位定義?應(yīng)該測(cè)量這些人的什么特點(diǎn)呢?我們是否要測(cè)量他們的年齡、性別或他們的居住地點(diǎn)及他們是如何來這里的?應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候去測(cè)量他們，是在他們購買時(shí)還是購買以后Z調(diào)研是在開業(yè)后的一周內(nèi)完成還是等業(yè)務(wù)趨于平穩(wěn)后進(jìn)行?當(dāng)然，如果我們對(duì)口碑的影響很感興趣，那么，我們至少必須等到這些影響發(fā)生了作用。我們應(yīng)當(dāng)在什么地方測(cè)量呢?是在店里、店外，還是惠顧者的家里呢?我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量他們呢?是用這些資料來制定促銷計(jì)劃還是來決定新的分店的位置呢?若是用來制定促銷計(jì)劃的話，我們的重點(diǎn)應(yīng)放在人們是如何知道這家店的；若是用來決定新的分店的位置的話，重點(diǎn)應(yīng)放在快餐店的商圈上。我們應(yīng)當(dāng)如何測(cè)量他們?是用問卷詢問還是觀察他們的行為?如果使用問卷，采取什么形式呢?高度結(jié)構(gòu)性的還是非結(jié)構(gòu)性的?如何來實(shí)施?是用電話、郵寄，還是人員訪問呢?

這些問題的一些答案已在假設(shè)中得到暗示或者引導(dǎo)描述性調(diào)研的假設(shè)本身就是一些答案，但另一些則不明顯，調(diào)研人員只有通過艱苦的思考甚至通過一個(gè)小規(guī)模的試驗(yàn)性或探索性調(diào)研才能說明它們。無論在何種情況下，在描述性調(diào)研的誰、什么、什么時(shí)候、哪里、為什么以及怎樣得到明確的結(jié)論之前，調(diào)研人員應(yīng)當(dāng)延遲收集用來檢驗(yàn)假設(shè)的第一手資料。

三、因果性調(diào)研

因果性調(diào)研是調(diào)查一個(gè)變量是否引起或決定另一個(gè)變量的研究，目的是識(shí)別變量間的因果關(guān)系。

描述性調(diào)研能告訴我們兩個(gè)變量似乎有某種關(guān)系，如收入和銷售額、廣告花費(fèi)與知名度，但不能提供合適的證據(jù)來證明消費(fèi)者收入的增加引起了銷售額的增加：廣告投入的增加使知名度提高了。描述性調(diào)研在聯(lián)想或關(guān)系上能給我們一些看法，它幫助調(diào)研人員在因果性調(diào)研中選擇變量。例如，沒有描述性調(diào)研數(shù)據(jù)，調(diào)研人員在考慮銷售額時(shí)不知道是否要去研究收入、價(jià)格、廣告花費(fèi)或一系列其它變量。

在因果性調(diào)研中，一般對(duì)要解釋的關(guān)系有——種期望，如預(yù)期價(jià)格、包裝、廣告花費(fèi)等對(duì)銷售額有影響。這樣，研究人員對(duì)研究課題必須要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)，理想的狀況是研究人員能估計(jì)一種事件(如店內(nèi)展示)是產(chǎn)生另一種事件(銷售量的增加)的手段。因果性調(diào)研試圖認(rèn)定當(dāng)我們做一種事情時(shí)，另一種事情會(huì)接著發(fā)生。

一個(gè)典型的因果性調(diào)研是改變一個(gè)自變量(例如快餐連鎖店展示土豆條和調(diào)味汁)，然后觀察因變量受到的影響(土豆條和調(diào)味汁的銷售額)。假設(shè)在快餐店中，銷售額上升，就有一種適當(dāng)?shù)姆Q為時(shí)間上繼起的因果性事件次序，時(shí)間上的繼起是一個(gè)必定會(huì)遇到的因果關(guān)系準(zhǔn)則。如果消費(fèi)者行為學(xué)家希望得出態(tài)度的改變是行為改變的原因，那么，必須設(shè)定的準(zhǔn)則是態(tài)度的改變?cè)谛袨楦淖冎啊?/p>

因果關(guān)系的第二個(gè)準(zhǔn)則是存在相關(guān)關(guān)系。換句話說，它們按照某些可預(yù)知的方式一起變化。如果店內(nèi)展示被認(rèn)為是土豆條和調(diào)味汁銷量增加的原因，那么，當(dāng)展示出現(xiàn)時(shí)，銷售額應(yīng)當(dāng)增加；當(dāng)展示消失時(shí)，銷售額應(yīng)當(dāng)降回到展示前的水平或稍高一些(由展示引出的新的嘗試者現(xiàn)在也許成為土豆條和調(diào)味汁的忠誠消費(fèi)者，這樣，銷售額可能會(huì)持久增加)?？墒侨绻痰陜?nèi)展示的出現(xiàn)沒有導(dǎo)致土豆條和調(diào)味汁銷售額的增加，調(diào)研人員就必須得出商店內(nèi)展示和土豆條與調(diào)味汁銷售額有關(guān)的假設(shè)是不正確的。

理想的情況是，當(dāng)出現(xiàn)店內(nèi)展示時(shí)，每一家快餐店的銷售額都顯著增加。但可惜的是，在現(xiàn)實(shí)世界里．完美幾乎是不存在的，可能在許多店里伴隨著店內(nèi)展示的出現(xiàn)銷售額只有少量增加，銷售額甚至可能在一、二個(gè)店內(nèi)下降，但在上百個(gè)店中，這不能說明問題。也許，土豆條和調(diào)味汁銷售額下降的店發(fā)生在一個(gè)發(fā)生了食物中毒的小鎮(zhèn)上。

記住，相關(guān)關(guān)系并沒有證明A引起了 B，調(diào)研人員只能講相關(guān)使假設(shè)更可能，但并沒有證明它。

如果兩個(gè)事件一起變化,一個(gè)事件可能是原因，但這并不是因果關(guān)系的充分條件。因?yàn)閮蓚€(gè)事件可能有共同的原因，即也許它們受第二個(gè)變量的影響。例如，下午長江邊某家商店的冰漠淋全賣了，而同時(shí)附近長江中淹死了許多人，我們中大多數(shù)人本會(huì)得出吃冰淇淋是人被淹死的原因。更可能的是這天去長江邊游泳的人很多，去長江邊游泳的人很多可能既影響了冰濱淋的銷售，又發(fā)生了許多人淹死的現(xiàn)象。這樣，在 A與 B事件發(fā)生間只因?yàn)橛邢嚓P(guān)性和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間次序還不能肯定存在著因果關(guān)系。對(duì)觀察到的關(guān)系，也許存在著表面上講得通的其它解釋，其它原因是可能的。在上面例子中，第三個(gè)變量非常明顯，容易識(shí)別為變化的真正影響因素，但在復(fù)雜的環(huán)境巾，要識(shí)別其它的或復(fù)雜的原因是困難的。

總之，推測(cè)原因的研究應(yīng)當(dāng)：①建立適當(dāng)?shù)囊蚬涡蚧蚴录涡颍虎跍y(cè)量推測(cè)原因與結(jié)果間的相關(guān)性；③確認(rèn)表面上合理的其它解釋或原因性因素是否存在。

在營銷中大多數(shù)基本的科學(xué)研究(如消費(fèi)者行為理論的發(fā)展)最終尋求的是要識(shí)別因果關(guān)系。當(dāng)人們考慮科學(xué)時(shí)，經(jīng)常把科學(xué)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣，為了預(yù)測(cè)像價(jià)格和感覺到的產(chǎn)品質(zhì)量之間的關(guān)系，因果性調(diào)研經(jīng)常創(chuàng)造統(tǒng)計(jì)上的實(shí)驗(yàn)性控制以建立對(duì)照組。在連鎖快餐店的情況．調(diào)研人員可能通過把握其它可能影響土豆條和調(diào)味計(jì)銷售額的因素來推斷是否存在因果關(guān)系。例如，控制價(jià)格、報(bào)紙和電視廣告、優(yōu)惠券、折扣和宣傳品的大小等。另外，調(diào)研人員也可能通過銷售額差不多或位于相似社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境地區(qū)的商店銷售額的變化來排除其它原因性因素。四、三種調(diào)研類型的比較

通過上面對(duì)探索性、描述性、因果性調(diào)研類型的闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)調(diào)研問題的不確定性影響著調(diào)研項(xiàng)目的類型。在調(diào)研的早期階段，當(dāng)調(diào)研人員還不能肯定問題的性質(zhì)時(shí)實(shí)施探索性調(diào)研，當(dāng)調(diào)研人員意識(shí)到了問題但對(duì)有關(guān)情形缺乏完整的知識(shí)時(shí)，通常進(jìn)行描述性調(diào)研；因果性調(diào)研(測(cè)試假設(shè))則要求嚴(yán)格地定義問題。

當(dāng)然，任何一項(xiàng)調(diào)研都可能有幾種目的，但總有某種調(diào)研類型比其它調(diào)研類型更適合于某些目的。調(diào)研設(shè)計(jì)來源于問題這是調(diào)研中決定性的一點(diǎn)，每種類型只適合于某些特定的問題類型。

上述三種調(diào)研類型也可以看作一個(gè)連續(xù)過程的不同的階段。探索性調(diào)研通常被看作調(diào)研的起始階段?！癤牌的一次性尿布市場(chǎng)份額下降了。為什么?”這個(gè)問題太大，不能用來引導(dǎo)調(diào)研，為了縮小、提煉這個(gè)問題，自然會(huì)使用探索性調(diào)研。在探索性調(diào)研中，重點(diǎn)將放在對(duì)銷售額下降的可能解釋上。假如“有小孩的家庭有更多的實(shí)際收入以及在嬰兒用品上愿意花更多的錢”是通過探索性調(diào)研獲得的假設(shè)，這一假設(shè)將在嬰兒用品行業(yè)趨勢(shì)的描述性調(diào)研中得到檢驗(yàn)。

如果描述性調(diào)研支持了假設(shè)，公司也許希望決定母親們實(shí)際是否愿意為更高質(zhì)量的尿布花更多的錢，如果是這樣的話，什么特性(如更舒適或吸收力強(qiáng))對(duì)她們來說更重要，這也許通過一次市場(chǎng)測(cè)試——一個(gè)因果性調(diào)研才能完成。

這樣，在過程的每一階段．都代表了對(duì)問題更詳細(xì)的調(diào)查。盡管我們建議應(yīng)接探索性、描述性、因果性的順序進(jìn)行，但其它順序也可能出現(xiàn)?！坝行『⒌募彝⒒ǜ嗟腻X購買嬰兒用品”也許很容易被接受，順序——下子從探索性調(diào)研直接到了因果性調(diào)研。按相反順序進(jìn)行調(diào)查的可能性也是存在的。如果一個(gè)假設(shè)被因果性調(diào)研駁回(例如，在測(cè)試市場(chǎng)中產(chǎn)品慘敗)，分析人員也許決定用另一個(gè)描述性調(diào)研。甚至另一個(gè)探索性調(diào)研，這取決于具體的調(diào)研人員如何形成問題。一個(gè)大概的模糊的陳述自然會(huì)導(dǎo)致探索性調(diào)研，而一個(gè)詳細(xì)的因果性假設(shè)本身則適合于因果性調(diào)研。

第五篇：影評(píng)寫作的三種基本類型

電影，作為一種大眾藝術(shù)，以真生動(dòng)的直觀性和逼近生活的真實(shí)感而易有廣泛頎賞性。一部優(yōu)秀的影片能使人得到美的享受和精神上的陶冶。許多同學(xué)在觀看影片后常會(huì)有感而發(fā)，嘗試寫作影評(píng)，這對(duì)于提高我們的影視鑒賞能力，端正我們的審美觀念有相當(dāng)大的幫助。那么，如何寫好影評(píng)呢？

影評(píng)，是文藝評(píng)論的一種，是對(duì)各種電影現(xiàn)象進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的文章。它主要是對(duì)蘊(yùn)藏在電影藝術(shù)中的審美價(jià)值、認(rèn)識(shí)價(jià)值及其思想意義的揭示、開掘，是對(duì)電影藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的探索，并從中找出成功的經(jīng)驗(yàn)、失販的教訓(xùn)。所以，好的影評(píng)，一方面可為電影的友展和質(zhì)量的提高提供反饋信息，一方面又能幫助觀眾正確理解電影，培養(yǎng)和提高觀眾的藝術(shù)欣賞能力和健康的藝術(shù)情趣。

寫影評(píng)，應(yīng)該把握好這樣幾點(diǎn)：捕捉住感受點(diǎn)。一部電影涉及的方面很廣，需要品評(píng)的著筆點(diǎn)很多。這就需要對(duì)電影反復(fù)回味思考，用心靈再度感受，把握往影片中最能動(dòng)人的地方，并使之在自己的筆下得到理性的升華。如觀看了《泰坦尼克號(hào)》，不能只簡單地?cái)⑹鲞@場(chǎng)愛情故事，而要從主人公生與死的考驗(yàn)中感悟到人性的光芒。

立意要新，開掘要深。寫影評(píng)要有新意，要有獨(dú)到的見解，抓往要點(diǎn)，自感而發(fā)。要做到有新意，一是要抓住影片內(nèi)容，結(jié)合臺(tái)社會(huì)現(xiàn)買；二是要準(zhǔn)確把握住影片的精神實(shí)質(zhì)，挖掘影片本身所包含的深刻內(nèi)涵。例如對(duì)張藝謀電影的分析要緊扣住時(shí)代背景，但也不必要都從思想意義角度分析，如鞏俐在張藝謀電影中的形象塑造，張藝謀電影中的男性形象等，都是可以開掘的領(lǐng)域。

要實(shí)事實(shí)是地分析評(píng)價(jià)。魯迅先生說過：評(píng)論作品“必須壞處說壞，好處說好”，還要“知入論世”.他說“倘若論文，最好的是顧及全篇，非目顧及作者全人，以及他所處的社會(huì)狀況，這有較為確鑿?！睂?duì)影片作實(shí)事來是的評(píng)價(jià)，要求我們用全面的觀點(diǎn)，不是顧其一點(diǎn)，而是觀照全片。顧及編導(dǎo)的意圖、表演的全部以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、歷史背景等等，作恰如其分的分析與評(píng)價(jià)。不能強(qiáng)導(dǎo)演、演員、片中人物所難，求全責(zé)備。同的，我們?cè)趯懹霸u(píng)時(shí)，也不能人云亦云，如評(píng)電影《花季，雨季》時(shí)，在一片叫好聲中，有同學(xué)冷靜地認(rèn)為編導(dǎo)將銀幕中的學(xué)生形象給拔高了，就很有思考。

要重視影片的藝術(shù)分析。電影是通過藝術(shù)手段來表現(xiàn)主題、塑造人物、抒發(fā)感情的，所以影評(píng)要重視對(duì)影片藝術(shù)的高下進(jìn)行分析。這種分析應(yīng)具體詳細(xì)，由表及里，言之有物；評(píng)價(jià)則應(yīng)觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。在藝術(shù)評(píng)析中，字里行間滲透出電影意識(shí)，盡可能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電影藝術(shù)名詞術(shù)語，還需要有對(duì)電影藝術(shù)的深刻感受與理性把握。這可以通過閱讀電影理論書籍和多欣賞優(yōu)秀影片來解決。每年的美國奧斯卡電影大獎(jiǎng)評(píng)選，世界各國的影展都給我們提供了這樣的機(jī)會(huì)，雖不能親臨其境，但通過多種媒體一樣能了解動(dòng)態(tài)，捕捉到世界電影發(fā)展的最新信息。影評(píng)寫作可以有長有短，可著眼于一部影片的一個(gè)鏡頭，也可以著眼于一種電影現(xiàn)象。對(duì)于我們師范生來說，要對(duì)一部影片作出全面的評(píng)價(jià)比較困難，練習(xí)寫影評(píng)，可從評(píng)論一個(gè)人物形象、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)場(chǎng)面入手，可對(duì)演員演技。拍攝技巧、導(dǎo)演意圖、影片風(fēng)格、色彩、語言、音樂等進(jìn)行單一的評(píng)析。隨著寫影評(píng)水平的提高，就可對(duì)某一人物形象，如影片中的學(xué)生、教師、軍人等銀幕形象發(fā)表看法，也可以從縱向談某一階段電影的回顧或某一體裁電影的回顧，分析其得失；或從橫向談某一風(fēng)格的電影，如西部電影、賀歲片、娛樂片等，或橫縱向結(jié)合，談一個(gè)導(dǎo)演的風(fēng)格，如謝晉模式、張藝謀現(xiàn)象等到。初涉影評(píng)寫作不宜貪大求全，而應(yīng)從一點(diǎn)一滴寫起，思考挖掘，連綴成篇。

開始練習(xí)寫作影評(píng)時(shí)還應(yīng)該注意：語言要樸實(shí)，要個(gè)性化。寫影評(píng)一定要講真話，講自己的話，不要抄襲別人的評(píng)論。唯獨(dú)自己的感受和樸實(shí)的語言，才會(huì)使自己的評(píng)論富有個(gè)性和新意，也才會(huì)給讀者帶來清新的感受。

敘議要結(jié)合，突出評(píng)論。電影最直觀可感的，影評(píng)離不開敘事。但切忌過多地?cái)⑹龉适?，要突出分析寫評(píng)價(jià)。當(dāng)然，所評(píng)所析不得脫離影片孤立地進(jìn)行。設(shè)計(jì)好影評(píng)的標(biāo)題至關(guān)重要。一般來說，它由正副標(biāo)題構(gòu)成。正題——揭示文章的中心，必須簡明扼要，而又耐人尋味，能夠引起讀者的閱讀興趣，同時(shí)也能給讀者帶來審美愉悅，它是貫穿全文的主線；副題——點(diǎn)明評(píng)論對(duì)象，交待片名或評(píng)論角度，它是正題必要的補(bǔ)充。二者相得益彰，能使文章增色不少。如：《歷史和時(shí)代的搏擊者——評(píng)銀幕上的共產(chǎn)黨員形象》，《悲劇在紅色中滲透——評(píng)電影＜紅高梁＞＝。

我們?cè)趯懹霸u(píng)的過程中，要不斷總結(jié)學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的寫作實(shí)踐，在日積月累的基礎(chǔ)上，通過影評(píng)的寫作，不斷促進(jìn)我們知識(shí)結(jié)何的完善，提高我們的頎賞水平和審美能力。

一、電影基礎(chǔ)知識(shí)

二、電影對(duì)人類生活的影響

三、影評(píng)寫作的角度

四、影評(píng)寫作要求

一、電影基礎(chǔ)知識(shí)

一、電影：由活動(dòng)照相術(shù)結(jié)合幻燈放映發(fā)展起來的一種綜合性現(xiàn)代藝術(shù)。發(fā)明于１９世紀(jì)末。１８９５年１２月２８日法國路易.盧米埃爾兄弟在巴黎首次對(duì)觀眾放映，故將這一天定為世界電影誕生日。

二、電影的本性：

1．作為大眾文藝樣式的藝術(shù)觀賞性；

2．作為實(shí)現(xiàn)利潤、擴(kuò)大再生產(chǎn)手段的商品性； 3．作為意識(shí)形態(tài)載體的工具性。

三、對(duì)電影事業(yè)的要求：1．體現(xiàn)個(gè)性力量的藝術(shù)創(chuàng)造性 2．適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)需要的思想性；3．實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的功利性。

四、電影的兩大風(fēng)格類型：

１．紀(jì)實(shí)風(fēng)格：源于路易.盧米埃爾兄弟放映的《工廠大門》《嬰兒喝湯》《水澆園丁》等影片對(duì)生活的紀(jì)實(shí)。強(qiáng)調(diào)真實(shí)客觀地反映生活的本來面目。２．戲劇風(fēng)格：源于美國用電影對(duì)舞臺(tái)演出的紀(jì)錄，注重場(chǎng)面繁華、情節(jié)曲折、明星效應(yīng)，形成好萊塢式電影風(fēng)格，對(duì)故事片創(chuàng)作產(chǎn)生重大影響，成為電影市場(chǎng)中主要的影片樣式。（98年３月９日對(duì)《泰坦尼克號(hào)》和美國電影的看法）。

五、電影主要表現(xiàn)手段：

蒙太奇：將片斷鏡頭加以組合，并與聲音配合，創(chuàng)造出特殊電影時(shí)空的結(jié)構(gòu)方式。

英國梅里愛的發(fā)現(xiàn)與探索。美國格里菲斯在《一個(gè)國家的誕生》中成功的運(yùn)用。蘇聯(lián)電影家森斯坦、普多夫金等將蒙太奇上升為理論。“庫里肖夫?qū)嶒?yàn)”，一個(gè)毫無表情的臉與喝湯、棺村、小孩的畫面連接，產(chǎn)生不同的效果。

蒙太奇強(qiáng)調(diào)剪輯的作用。有多種表現(xiàn)手法，如鏡頭~、音響~、對(duì)比~、平行~、聲畫分立、聲畫對(duì)位等。蒙太奇極大地增強(qiáng)了電影的表現(xiàn)力。長鏡頭：指對(duì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)志面較長時(shí)間的連續(xù)不間斷地表現(xiàn)，保持運(yùn)動(dòng)著畫面的整體性。這是法國電影理論家巴贊反對(duì)蒙太奇造成的虛假而提出的一種電影閏美學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)電影的照相本體屬性，強(qiáng)調(diào)生活的真實(shí)性。

二、電影對(duì)人類生活的影響

一、電影對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響： １、從產(chǎn)生以來逐漸成為最普及、最重要的藝術(shù)樣式（電視只是傳輸方式的改進(jìn)，其以聲畫為手段的表現(xiàn)特,質(zhì)與電影一致），列寧說：“對(duì)于我們來說，在一切藝術(shù)樣式中，最重要的就是電影?！彪娪皩?duì)人的行為、生活方式產(chǎn)生重要影響。美國現(xiàn)在人均每年看6次電影。

２、對(duì)人類文化信息傳輸方式的巨大變革，使人類進(jìn)入影視文化（信息文化）的發(fā)展階段。西方學(xué)者認(rèn)為人類文化經(jīng)歷了三個(gè)階段：以語音為載體的口頭語言文化，以文字為載體的書面語文文化，以音像為載體的影視文化。

二、電影評(píng)論的作用： １、影評(píng)是一種科學(xué)的活動(dòng)，是電影藝術(shù)與觀眾的橋梁，是實(shí)現(xiàn)電影三重價(jià)值（藝術(shù)的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的）的重要手段。國外影評(píng)主要作用于票房價(jià)值，中國影評(píng)側(cè)重于社會(huì)性，形成中國特有的、最廣泛的群眾影評(píng)浪潮，形成中國文藝評(píng)論獨(dú)特景觀。

２、影評(píng)本身是一門藝術(shù)，有利于提高人的審美能力、思辯能力、寫作能力。從寫作學(xué)的要求看，影評(píng)寫作需要信息處理能力，也是記敘、描寫、議論、抒情能力的綜合運(yùn)用。許多人從影評(píng)起家，走上專業(yè)文化工作道路。上海市為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在９７年高考語文中有一道小作文題，要求學(xué)生寫影評(píng)，題目是《推薦一部影視劇》，１５分，這一舉措使學(xué)校掀起起電影熱，97年的《文匯電影時(shí)報(bào)》和98年２月１１日《新民晚報(bào)》對(duì)此作了報(bào)道。國外文科大學(xué)一般都有電影課程。今年，東南大學(xué)開展校園文化活動(dòng)，要求大學(xué)生觀看百部優(yōu)秀影視片。最近，北師大為大學(xué)生設(shè)立電影院，結(jié)合放映的影片請(qǐng)專家給學(xué)生講評(píng)。

三、影評(píng)寫作的角度

一、思想評(píng)論：

１．評(píng)主題。力求有獨(dú)到見解，深入挖掘。《秋收起義》一片多數(shù)文章都認(rèn)為這部影片反映了秋收起義歷史，成功地刻畫了毛澤東的形象，將馬列主義與中國革命實(shí)踐相結(jié)合，走農(nóng)村包圍城市的道路，為中國革命找到了斗爭方向。而我根據(jù)列寧關(guān)于領(lǐng)袖的論述和中央關(guān)于毛澤東思想的界定中認(rèn)識(shí)到，影片反映了毛澤東作為一個(gè)杰出的革命領(lǐng)袖在斗爭中成長的歷程，也揭示了毛澤東思想形成與發(fā)展的歷史原因與過程，從這一新的視角展開評(píng)論（見《銀海珠光》）。

2．評(píng)現(xiàn)實(shí)意義。也與主題有關(guān)，但更側(cè)重于現(xiàn)實(shí)作用，現(xiàn)實(shí)題材的影片如《孔繁森，我對(duì)你說》的評(píng)論重在黨員干部的廉政愛民方面，評(píng)《離開雷鋒的日子》的《大寫的人》重在新時(shí)期學(xué)雷鋒的積極意義。歷史影片的評(píng)論也要觀照現(xiàn)實(shí)。

3．寫觀后感。要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，融進(jìn)自我，或是褒揚(yáng)先進(jìn)，批語落后，針貶時(shí)弊；或是進(jìn)行自我觀照，尋找差距，激勵(lì)鞭策。中小學(xué)生的影評(píng)文章多屬此類。要注意的一是不能寫成“故事簡介＋自我對(duì)照”，二是要緊扣影片，而不是從影片中抽出一個(gè)話題，離開對(duì)影片的評(píng)論。如評(píng)《甲午風(fēng)云》的《透過甲午的硝煙》不是泛泛而談“落后挨打”，而是扣緊影片中政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的內(nèi)容，聯(lián)系歷史事實(shí)，結(jié)合世界著名海戰(zhàn)，對(duì)比聯(lián)想，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)不良風(fēng)氣發(fā)出呼吁。評(píng)《南京大屠殺》的評(píng)論《城的斷想》圍繞“城”字做文章，從“屠城”、“紙城”、“不設(shè)防的城”、“鋼鐵長城”和“國防之城”，扣得緊、放得開、收得攏。

二、人物評(píng)論。

這是較為普遍的評(píng)論樣式，可分為單一人物評(píng)論、同一類人物評(píng)論、不同人物的對(duì)比評(píng)論。收錄在《銀海珠光》中的評(píng)《背起爸爸上學(xué)》的4篇人物評(píng)論各有特色?！都?xì)節(jié)描寫與宏偉意象》展開了毛澤東與蔣介石的對(duì)比評(píng)論?！对谂诨鹬猩v的雪蓮》對(duì)《紅河谷》中丹珠的形象把握個(gè)性特點(diǎn)，作出由表及里、逐層深化的評(píng)析。在人物評(píng)論寫作中，最好力求不僅評(píng)析人物形象的意義，而且要結(jié)合人物塑造的方法，把握人物獨(dú)有的個(gè)性，如人物特有的行為、動(dòng)作、理想、志趣、才干，從中更深地挖掘出人物形象意義，如評(píng)《炮兵少校》的《一團(tuán)寂寞的火》改變了單純著眼于對(duì)英雄人物的熱情贊頌，而更多地溶進(jìn)了新時(shí)期知識(shí)分子命運(yùn)的感慨和思考。

三、美學(xué)評(píng)論（樣式、風(fēng)格、審美特性等）

１．藝術(shù)樣式評(píng)論。如《不莊不諧笑從何來》結(jié)合喜劇樣式對(duì)影片《甲方乙方》展開評(píng)論；《屏幕涌動(dòng)紀(jì)實(shí)潮》從紀(jì)錄片美學(xué)特色分析紀(jì)了優(yōu)秀錄片取得成功的原因；《紅河谷：動(dòng)人心魄的視覺交響樂》就該片所具有的交響詩式的結(jié)構(gòu)樣式進(jìn)行評(píng)論。

2．藝術(shù)風(fēng)格評(píng)論。如《充滿詩情的戰(zhàn)場(chǎng)寫意》通過影片《大轉(zhuǎn)折》中幾個(gè)主要戰(zhàn)斗場(chǎng)面的不同詩意內(nèi)涵的分析，對(duì)該片以潑墨的方式抒發(fā)的濃郁的詩情，給人以震顫心弦的視聽感受。對(duì)于引起較大爭議的《紅色戀人》，《詩電影的意象美》從電影風(fēng)格和創(chuàng)新的角度給予肯定。

３．審美特性評(píng)論?！秾?duì)親情與人倫的呼喚》從當(dāng)代悲劇審美特性入手，指出當(dāng)代悲劇重在探索人類精神生活的復(fù)雜性，喚起人們對(duì)人生有價(jià)值的東西棗親情與人倫的珍視。評(píng)《小鬼當(dāng)家》的文章《“小鬼”為什么逗人喜愛》結(jié)合兒童審美心理的分析。

四、電影特性的評(píng)論。

這類評(píng)論寫作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，如對(duì)電影的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、懸念、音響、色彩、音樂、攝影、特技、表演、導(dǎo)演等方面的評(píng)論。試舉例如下： 1.電影語言評(píng)論?！?紅高梁>——中國電影走向世界的起點(diǎn)和成功之路》。2.電影結(jié)構(gòu)評(píng)論?！稄?fù)合交融巧織經(jīng)緯棗<平津戰(zhàn)役>的結(jié)構(gòu)藝術(shù)》。3.電影修辭評(píng)論。電影修辭包括多種手法，如對(duì)比、夸張、象征、擬人等，如《<開天辟地>中的象征手法賞析》。

4.電影節(jié)奏評(píng)論。《滿懷深情的韻律美棗談電影＜周恩來＞的節(jié)奏藝術(shù)》 5.電影懸念評(píng)論?！稇夷畹O(shè)扣人心弦棗談美國片＜碟中碟＞的懸念技巧》

6、電影音響評(píng)論。《摹聲會(huì)音皆有情棗＜大紅燈籠高高掛＞中的音響》 7.電影色彩評(píng)論?！稄埶囍\為何偏愛紅色》《在“形式”中強(qiáng)化“意味”》。8.電影細(xì)節(jié)評(píng)論?！赌腿藢の兜摹凹{銀密賬”》、《一串閃光的項(xiàng)鏈》。9.電影表演評(píng)論?！堆壑取?10.電影音樂評(píng)論。

以上評(píng)論角度不是絕對(duì)的，而是相互滲透、交*、兼容的。評(píng)論的視角可以是復(fù)合的，如評(píng)論人物，除了上述的評(píng)一個(gè)人，評(píng)一類人，或?qū)α⑷宋锏膶?duì)照分析，也可以就幾部影片或某一類影片中同類人物進(jìn)行綜合分析，或?qū)δ撤N創(chuàng)作傾向進(jìn)行評(píng)論。如《憂患意識(shí)與英雄主義》對(duì)美國影片普遍性的主題的分析；“新時(shí)期軍人銀幕形象剖析”、“青年女演員為什么不能長青”、“何必都往浴缸里跳”、“丑星為什么走紅”等論題是綜合某類影片創(chuàng)作傾向選的。

電影評(píng)論的文體樣式可以多種多樣，一般以論文體為主，也可以用書信體、對(duì)活體、問答體、隨感錄。近年也有散文體，散文體多以抒發(fā)情感為主，輕靈活潑、文筆優(yōu)美，但一般缺少嚴(yán)密的論證，較少邏輯力量，理論色彩較單薄，在影評(píng)百花園中應(yīng)當(dāng)允許各種文體樣式存在。

四、影評(píng)寫作要求

一、緊扣“電影”與“評(píng)論”。

所評(píng)論的內(nèi)容必須是影片提供的，而不能從說明書和報(bào)刊故事中尋找。要抓住電影藝術(shù)的特質(zhì)，評(píng)論的對(duì)象有畫面感、運(yùn)動(dòng)感。讓沒有看過電影的人也能獲得對(duì)影片的大致了解，認(rèn)同你的觀點(diǎn)。

要展開評(píng)論，明確中心，嚴(yán)密地進(jìn)行說理與論證，切忌“故事加感想”或有觀點(diǎn)而無論證。

二、總體把握，細(xì)部突破。

首先對(duì)一部影片有正確的總體評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)選擇一個(gè)較小的視角深入挖掘，做到高屋建瓴，品鑒入微。避免面面俱到，人云亦云。

另一方面避免一葉障目，不見樹林。力求寫出鞭辟入里的專論，不要寫泛論、散論。目前各類報(bào)刊包括專業(yè)電影報(bào)刊為了搶時(shí)效，搞“炒作”，發(fā)表的大多是新聞?dòng)浾吒鶕?jù)編導(dǎo)散發(fā)的資料摘編的綜合評(píng)介，陷入“故事情節(jié)＋主題思想＋藝術(shù)特色＋演員介紹＋拍攝花絮”公式。

三、思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

側(cè)重于社會(huì)意義的評(píng)論要注意兼顧影片的藝術(shù)性，要用影片提供的銀幕形象進(jìn)行說明與論證。有一學(xué)生寫《火燒圓明園》的影評(píng)，只是對(duì)這一歷史事件抒發(fā)感慨，全文與影片毫無關(guān)系，嚴(yán)格講這樣的文章不是影評(píng)。側(cè)重于藝術(shù)價(jià)值的評(píng)論要把握藝術(shù)表現(xiàn)中體現(xiàn)的思想內(nèi)涵。要講究評(píng)論文章自身的藝術(shù)性。

四、注重思辯、講究文采。

力求有自己獨(dú)到的見解，力求新穎、深刻，寧可是“深刻的片面、偉大的偏見，創(chuàng)造性的誤解”，不要趨同，說一些人人都明白的“正確觀點(diǎn)”。構(gòu)思立意如同兵家謀略，“見日月不為明目，聞雷霆不為耳聰”，“出其不意，攻其不備”，以奇制勝。

注意評(píng)論語言的生動(dòng)活潑、形象鮮明，注意句式長短得當(dāng)、音韻和諧，既要有理論色彩，又要明白曉暢，讓理論文章給人語言美感與動(dòng)情力量?！饵S河絕戀》主要情節(jié)與場(chǎng)景

1．海空大戰(zhàn)。先聲奪人，以快節(jié)奏的戰(zhàn)斗場(chǎng)面調(diào)動(dòng)觀眾情緒。

迫降遇險(xiǎn)。繼續(xù)以驚險(xiǎn)場(chǎng)面吸引觀眾，小孩救人；懸崖墜機(jī)；小孩被炸。7．黑子家中。三炮唱歌，見花花捉蝎治傷；歐文見花花紅肚兜，引出閃回鏡頭：日寇毒氣殺人，哥哥出窗被槍殺。

8．山寨受困。過河被民團(tuán)俘；獄中歐文“光榮的投降”與黑子“只要有一口氣絕不停止抵抗”的爭論；三炮對(duì)寨主談“外人、親人、仇人”的關(guān)系。三炮看黑子，“趙家害得我喪了男兒身”；閃回：械斗。

9．刑場(chǎng)脫險(xiǎn)。刑場(chǎng)行刑在即，安潔救人，鬼子槍殺安潔——寨主夢(mèng)醒（內(nèi)心斗爭）；安潔出窗奔刑場(chǎng)，拉手榴彈威脅父親，救人。

10．古廟棲身?；ɑǚ判右毡拒姽?；古廟，東方文化神秘氣氛，營造相愛氛圍；歐文學(xué)漢語“我是中國人民的好朋友，我是ANGIEL的最好最好的朋友”，“YES”。群山夕照，古烽火臺(tái)上“你們??都有許多愛”，初步理解，相愛的開始。

11．屈辱回憶。黑子夜訪寨主，曉以大義（講述安潔的不幸，促使寨主轉(zhuǎn)變）；蘆葦叢中，安潔痛苦回憶；波爾明白“一個(gè)弱女子寧可放棄生命，不能放棄人的尊嚴(yán)”。

16．祭奠忠魂。一張張照片——小孩、花花、父親、黑子、安潔的照片放入激流中，“讓生命還歸黃河”，信天游的葉哨響起，閃回：匕首、手榴彈、黃河留影??

評(píng)論角度

一、評(píng)主題：

1、抗日斗爭，揭露日寇罪行，歌頌人民不屈精神、博大胸懷、崇高人性；

2、生命價(jià)值與民族命運(yùn)；

3、對(duì)和平和期呼喚與社會(huì)的發(fā)展的期望；

4、在人類之愛基礎(chǔ)上不同文化觀念的撞擊與交融。

二、人物評(píng)論：

1、單一人物；

2、某類人物；

3、對(duì)比性人物；

4、從人物關(guān)系評(píng)析，如中外、父女、民族與宗族等關(guān)系入手。

三、場(chǎng)景細(xì)節(jié)：幾次爭論；手榴彈的出現(xiàn)；小刀的運(yùn)用；幾個(gè)人物對(duì)死的選擇；照片的作用。

四、懸念設(shè)置：人物命運(yùn)為主線，將人物經(jīng)常處于生死關(guān)頭，環(huán)環(huán)緊扣。

五、矛盾沖突：

1、進(jìn)步與反動(dòng)、民族解放與法西斯專制；

2、東西方觀念；

3、宗族。

六、敘事線索：三種時(shí)態(tài)，現(xiàn)在時(shí)著眼于戰(zhàn)爭與和平的對(duì)比，調(diào)節(jié)情緒、深化主題，給作者一個(gè)自由的敘述時(shí)空；過去時(shí)表現(xiàn)矛盾沖突與情節(jié)發(fā)展的主線；過去完成時(shí)重點(diǎn)在揭露日寇罪惡。

七、情節(jié)與節(jié)奏：戰(zhàn)斗高潮與抒情段落的設(shè)置；緊張與舒緩情緒的起伏；鏡頭節(jié)奏快與慢的轉(zhuǎn)換。

八、中外影片比較：與《拯救大兵雷恩》相比，同是以回憶形式講述拯救生命與回歸家園，但《黃河絕戀》避開為什么救人的爭論，避免說教，容納更多內(nèi)涵；多種矛盾沖突；群像式人物各有鮮明個(gè)性；戰(zhàn)爭與愛情兩條線索推進(jìn)，更富有抒情色彩。

九、與《紅河谷》比較：文明沖突的合理性；敘事特色強(qiáng)化故事性；人物塑造在對(duì)比中展現(xiàn)性格的發(fā)展，注意人物性格的豐富性。

有很多人認(rèn)為看電影就看電影唄，評(píng)什麼？論什麼？但事實(shí)上，在你寫影評(píng)的同時(shí)，也是讓自己回溯在這一個(gè)半小時(shí)中，你到底看了什麼？得到了什麼？再爛的片，也是有辛苦培育的工作人員，他們又是用什麼眼光來看？沒人愿意制造一部人人唾棄的大爛片，那麼大家口中的爛片是否有可取之處，是否制片．導(dǎo)演．演員們用著不同的想法來拍攝？ 這些，當(dāng)你開始用心寫影評(píng)時(shí)，你的思路會(huì)愈來愈清明，想的范圍愈來愈廣大 不但可以有比他人更多的體會(huì)，也能將你的體會(huì)帶給大家 在一篇又一篇的影評(píng)中，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的文筆進(jìn)步了，看電影時(shí)能看到更多的細(xì)微末節(jié)，能感動(dòng)到心靈的深處，那麼，你成功了

當(dāng)然，沒人是一蹴可磯的（除了你本身是文學(xué)創(chuàng)作者外），當(dāng)我自己回顧一開始寫的文章，也覺得自己的文筆生澀，眼光不夠深入，但在一篇又一篇的文章中，發(fā)現(xiàn)自己很自然的就長篇大論了起來，當(dāng)然，現(xiàn)在依然不夠好.最好的一句話是－－－－

“深刻的片面、偉大的偏見，創(chuàng)造性的誤解”

不是一定要中規(guī)中矩的寫影評(píng)，正面．反面．側(cè)面的見解都是很獨(dú)到 化簡為繁，化繁為簡，字字都是精采.