第一篇：排除心理障礙促進后進生轉(zhuǎn)化
一、排除自卑心理，發(fā)揚其閃光點。
后進生常常因受到老師的批評，同學(xué)的埋怨，家長的訓(xùn)斥，而感到在班級中抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。于是進取向上的心理便失去了平衡，往往會消極地對待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學(xué)生都有其長，亦有其短，即使是后進生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚其閃光點，引發(fā)其
求知欲，促其上進。例如我班朱俊杰同學(xué)，自律守紀差，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到冷遇，就產(chǎn)生了“生來不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。一次在課堂上，我要求學(xué)生有感情地朗讀課文，他似乎產(chǎn)生了興趣，私下練習(xí)的時候，我發(fā)現(xiàn)他朗讀地有聲有色，而且表情也很豐富。于是我鼓勵他站起來朗讀給其他的小朋友聽，贏得了全班的掌聲。那天，我發(fā)現(xiàn)他第一次沒有在課堂上開小差，做小動作。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾份自信，他相信只要努力，成功是有可能的。每次做完作業(yè)后能主動拿給我看，在家也能認真復(fù)習(xí)功課了，因此學(xué)習(xí)成績有了明顯的進步?？梢姡呐轮皇且粋€小小的閃光點，便能揚起后進生自信的風(fēng)帆。一點小小的突破，讓后進生體會到了做人的尊嚴，于是后進生的轉(zhuǎn)化便從這里開始了。
二、排除戒備心理，彌合其融洽點。
后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點怨恨，多幾份關(guān)愛。有人說，教師對學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對整個人生的態(tài)度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心?！弊宰鹦睦硎且环N由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生。”教師只有全面了解了學(xué)生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道?！卑褍蓚€積極性擰成一股繩，后進生的轉(zhuǎn)化就有了可能。
三、排除逆反心理，建立其相容點。
后進生因成績差，經(jīng)常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產(chǎn)生“你說你的，我做我的”的逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵他們揚起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，還要為他們創(chuàng)造一個友愛、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，并認真細致地做好班級學(xué)生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體和老師真誠的關(guān)懷，從而努力去學(xué)習(xí)。還以我班的朱俊杰同學(xué)為例，他每次考試總是拉班級總分的后腿，經(jīng)常遭到同學(xué)們的白眼。久而久之，他對同學(xué)和老師便采取敵對的態(tài)度，因此成績越來越差。我知道情況后，將其找來談心，給他補習(xí)功課，每天中午抽一定的時間幫助他學(xué)習(xí)。剛開始他還采取強硬的態(tài)度，不久就被我的“真情關(guān)愛”所感化，開始向我吐露真實思想。他說“別人要他好，他偏不高興干”。在對他曉之以理的基礎(chǔ)上，我加倍地關(guān)心他，安排好同學(xué)幫助他，再也沒有同學(xué)歧視他。愛是一種力量，愛也是一種精神支柱，終于使他金石為開。對他以后反復(fù)出現(xiàn)的點點錯誤，總是耐心地教育他，指點他，體察諒解，甚至加以策略性的“包庇”。使他體會到老師的良苦用心而幡然悔悟，進而把精力用在學(xué)習(xí)上。在上個學(xué)期的期末考試中他取得了比較好的成績，還拿到了一張“進步快”的獎狀。他還跟我說我，下個學(xué)期要更加努力的學(xué)習(xí)，爭取更大的進步。
可見，消除學(xué)生的逆反心理是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，才能取得好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術(shù)”性，要“愛”字當(dāng)頭，如同在藥片的對面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口。使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。
四、排除厭學(xué)心理，激活其樂學(xué)點。
后進生的成績差，有的是由于片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)加重，客觀對他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來批評，
第二篇：后進生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于排除心理障礙-后進生轉(zhuǎn)化
后進生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于排除心理障礙
近年來，隨著社會改革，尤其教育改革的深入，有關(guān)后進生問題的轉(zhuǎn)化的研究也逐漸增多。在實際的教育教學(xué)中，人們公認的“后進生”是指品德行為不良，學(xué)習(xí)成績差稱為后進生。轉(zhuǎn)化后進生已成為衡量一位教師的工作能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的尺度。
在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生成績及品德的好壞、智力水平的高低，歷來是被教育工作者普遍重視的，而受教育者的心理狀態(tài)往往被忽略。據(jù)自己在實際的教育教學(xué)工作中的觀察，后進生存在的主要原因，除了個別在智力上存在差異，更多是他們存在著各種不同的心理障礙，了解與排除學(xué)生的心理障礙，就成了我們教師的當(dāng)務(wù)之急，突出的心理障礙一般有以下幾種現(xiàn)象。
一、品德障礙，具有這種心理障礙的學(xué)生其特點是對權(quán)威的不滿，對家長、教師、學(xué)生干部持敵對態(tài)度；經(jīng)常打架，行為粗暴，有惡意無內(nèi)疚感，欺弱霸道，無事生端，誤入歧途。
二、性格異常，一些學(xué)生由于家庭結(jié)構(gòu)的不良而影響，如離異、喪偶、再婚，父母外出打工，以及父母教養(yǎng)方式的粗暴還包括學(xué)校教育的失誤而導(dǎo)致學(xué)生性格異常。諸如：多疑、妒忌、敏感、抑郁等，在這些怪異的性格影響了他們對周圍的事物看法，同時也影響了他們正常的同學(xué)交往及伙伴的關(guān)系，造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生自卑自棄，意志消沉，孤僻寡言，喪失了生活充滿活動力的勇氣。
三、心理恐怖障礙。恐怖是人體心理和情緒的一種不安的反應(yīng)，兒童對客觀環(huán)境中某些事物產(chǎn)生恐懼，遇事膽小害怕，甚至見到老師都躲避，特別是見到老師責(zé)備的目光就嚇得呆若木雞，受恐怖心理的壓抑。不能正常的思維，自我了解不夠，不能正確評價自己，自我感覺渺小，自我評價太低，自我要求不高，自我控制不強，自我激勵不夠。因此導(dǎo)致他們?nèi)狈恿透蓜?，缺乏一般學(xué)生應(yīng)有的精神力量，最終致使他們現(xiàn)有身心能量不能正常發(fā)揮作用。
以上各種不同的心理障礙，對后進生的學(xué)習(xí)成績及高尚道德品質(zhì)的形成都有較大的影響，如何排除這些心理障礙也就成為教育工作的重要一環(huán)。筆者認為從以下幾方面著手。
一、加強后進生自我意識教育，讓他們學(xué)會正確評價自己。
所謂自我意識，就是關(guān)于自己本身的意識。即關(guān)于自己的身體個性、品質(zhì)、內(nèi)心世界和內(nèi)心體驗的認識。自我意識強就能夠了解、分析自己的思想行為和心理活動，并對自己的思想行為進行自我要求，控制和激勵。自我意識是主體意識中的核心部分，人有了自我意識就能認識到自己做什么以及這樣做的結(jié)果是怎樣，從而自我調(diào)整自己的行為。因此，引導(dǎo)后進生正確認識和評價自己是消除后進生心理障礙首要一步。
首先，幫助后進生進行正確的自我認識，從而正確評價自我。自我認識是自我意識形成和發(fā)揮的開端，后進生一般自我認識都具有模糊性、片面性。他們往往對自己認識混亂，對自己的狀態(tài)不清晰、不明確，分不清自己的長處與短處，對自己的了解僅停留在某個方面，尤其對自己短處和弱點看到的不多，不會全面了解自己的性格和能力等情況。教育工作者要引導(dǎo)后進生正確認識自己的優(yōu)缺點，既要承認自己的問題又要肯定自己的成績，使后進生消極性自我向積極性自我我轉(zhuǎn)化。
其次，加強后進生的自我控制力，培養(yǎng)后進生具有自我要求的能力，后進生對自己的控面臨著兩大障礙：一是意志障礙，表現(xiàn)為他們對學(xué)習(xí)中遇到的困難沒有信心，沒有毅力，因為遭受的挫折也必然比一般同學(xué)多一些；二是行為習(xí)慣障礙，習(xí)慣是一種比較固定地機械地去完成自動化動作的傾向，后進生往往具有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這二種障礙，作為教育者，針對以上情況就要培養(yǎng)后進生具有自我控制與自我激勵的能力，幫助后進生有目的地制定一些通過他們自身努力能夠達到的具體目標。（班主任工作）有意識地讓他們獨立完成任務(wù)，訓(xùn)練他們完成各種活動的堅持性和專一性，有意識培養(yǎng)他們在有干擾因素地情況下把自己集中到某一活動上，并形成持久的內(nèi)驅(qū)力。
二、創(chuàng)造機會，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者”
實踐證明，成功的體驗有助于激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機，對知識技能的順利掌握在一定條件下促進學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)，從而提高自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新突破的愿望。特別是后進生往往被視為學(xué)業(yè)的不良者，在群體中居于不利地位，很容易受到師生的冷淡甚至歧視，從而影響對自我的正確評價，自卑情緒與厭學(xué)傾向便油然而生，致使他們產(chǎn)生焦慮，興趣低落，喪失信心，因此，對這些失敗者，首要是創(chuàng)設(shè)讓其有表現(xiàn)自己能力和學(xué)識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，那怕是細微進步與提高。即使在一般學(xué)生眼里是微不足道的，也應(yīng)及時予以表揚和鼓勵。諸如：當(dāng)著全體師生的面進行表揚，發(fā)小獎品，向家長寫表揚信等方式，從中他們看到了自己努力的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認，也看到了自己發(fā)展的希望和可能。
三、改善后進生的人際關(guān)系，引導(dǎo)后進生正確歸因
后進生往往由于教師的冷落，同學(xué)的歧視而自卑感較強，自卑感是良好人際關(guān)系，人際交往的大敵。后進生認為自己什么都不如他人，常常怕人家看不起，因而與群體合不來。為此，我們教育工作者應(yīng)該鼓勵后進生大膽交朋友，并需我們當(dāng)老師的主動與后進生交朋友，鼓勵他們積極參加各類社會和班集體活動，為后進生交朋友提供條件和方便，促使后進生增進與師生之間的友誼，改善人際關(guān)系。從而正確認識自己在班集體中的地位與價值。
四、要給后進生留足面子
外國人常說中國人很愛面子，不只大人很愛面子，小孩也很愛自己的“小面子”。尤其是心理和生理未成熟的學(xué)生，他們極其需要老師所給面子，因為在他們內(nèi)心深處覺得自己老師所留的“面子”最有吸引力，也最有價值。往往我們老師在教育學(xué)中對后進生所犯的錯誤，沒有給他們留“面子”往往抓住他們的短處不放，在師生中把他們作為壞孩子來批評、指責(zé)，甚至還會用粗暴語氣，從而極大地傷害了孩子的自尊心。
常言道：“人非圣賢，孰能無過？”特別是后進生經(jīng)常會犯有這樣、那樣的錯誤，甚至?xí)`入歧途。但他們都有自尊的，是很要面子的，尤其做了錯事，感到丟人現(xiàn)眼的時候，就特別需要維護自己的尊嚴，保住自己的面子。如果我們當(dāng)老師的多給他們以寬容，多給他們以信賴，恰如其分地給孩子留足面子，會使他們終身受益。在師愛的感召下，他們會認真地反省自己的所作所為，意識到自己的錯誤并自覺改正。因為這時他們會體會到老師心里有他，真心愛他，這就是以心換心，為人師者一定要關(guān)心，關(guān)愛后進生的面子，千萬不能傷了他們的自尊心，要用愛心和耐心寬容后進生成長道路上的錯誤，給他們改過自新的機會。事實證明：后進生的轉(zhuǎn)化應(yīng)注重感情的溝通，明之以理，曉之以情去感化他們的心靈。
后進生，也就是品德、學(xué)習(xí)的后進生，是長期以來困擾中小學(xué)教育的重要課題，后進生的轉(zhuǎn)化教育是一個值得研究的新課題。
第三篇：問題學(xué)生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于排除心理障礙
問題學(xué)生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于排除心理障礙
近年來，隨著社會改革，尤其教育改革的深入，有關(guān)差生問題的轉(zhuǎn)化的研究也逐漸增多。在實際的教育教學(xué)中，人們公認的“差生”是指品德行為不良，學(xué)習(xí)成績差稱為差生。轉(zhuǎn)化差生已成為衡量一位教師的工作能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的尺度。
在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生成績及品德的好壞、智力水平的高低，歷來是被教育工作者普遍重視的，而受教育者的心理狀態(tài)往往被忽略。據(jù)自己在實際的教育教學(xué)工作中的觀察，差生存在的主要原因，除了個別在智力上存在差異，更多是他們存在著各種不同的心理障礙，了解與排除學(xué)生的心理障礙，就成了我們教師的當(dāng)務(wù)之急，突出的心理障礙一般有以下幾種現(xiàn)象。
一、品德障礙，具有這種心理障礙的學(xué)生其特點是對權(quán)威的不滿，對家長、教師、學(xué)生干部持敵對態(tài)度；經(jīng)常打架，行為粗暴，有惡意無內(nèi)疚感，欺弱霸道，無事生端，誤入歧途。
二、性格異常，一些學(xué)生由于家庭結(jié)構(gòu)的不良而影響，如離異、喪偶、再婚，父母外出打工，以及父母教養(yǎng)方式的粗暴還包括學(xué)校教育的失誤而導(dǎo)致學(xué)生性格異常。諸如：多疑、妒忌、敏感、抑郁等，在這些怪異的性格影響了他們對周圍的事物看法，同時也影響了他們正常的同學(xué)交往及伙伴的關(guān)系，造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生自卑自棄，意志消沉，孤僻寡言，喪失了生活充滿活動力的勇氣。
三、心理恐怖障礙?？植朗侨梭w心理和情緒的一種不安的反應(yīng)，兒童對客觀環(huán)境中某些事物產(chǎn)生恐懼，遇事膽小害怕，甚至見到老師都躲避，特別是見到老師責(zé)備的目光就嚇得呆若木雞，受恐怖心理的壓抑。不能正常的思維，自我了解不夠，不能正確評價自己，自我感覺渺小，自我評價太低，自我要求不高，自我控制不強，自我激勵不夠。因此導(dǎo)致他們?nèi)狈恿透蓜牛狈σ话銓W(xué)生應(yīng)有的精神力量，最終致使他們現(xiàn)有身心能量不能正常發(fā)揮作用。
以上各種不同的心理障礙，對差生的學(xué)習(xí)成績及高尚道德品質(zhì)的形成都有較大的影響，如何排除這些心理障礙也就成為教育工作的重要一環(huán)。筆者認為從以下幾方面著手。
一、加強差生自我意識教育，讓他們學(xué)會正確評價自己。
所謂自我意識，就是關(guān)于自己本身的意識。即關(guān)于自己的身體個性、品質(zhì)、內(nèi)心世界和內(nèi)心體驗的認識。自我意識強就能夠了解、分析自己的思想行為和心理活動，并對自己的思想行為進行自我要求，控制和激勵。自我意識是主體意識中的核心部分，人有了自我意識就能認識到自己做什么以及這樣做的結(jié)果是怎樣，從而自我調(diào)整自己的行為。因此，引導(dǎo)差生正確認識和評價自己是消除差生心理障礙首要一步。
首先，幫助差生進行正確的自我認識，從而正確評價自我。自我認識是自我意識形成和發(fā)揮的開端，差生一般自我認識都具有模糊性、片面性。他們往往對自己認識混亂，對自己的狀態(tài)不清晰、不明確，分不清自己的長處與短處，對自己的了解僅停留在某個方面，尤其對自己短處和弱點看到的不多，不會全面了解自己的性格和能力等情況。教育工作者要引導(dǎo)差生正確認識自己的優(yōu)缺點，既要承認自己的問題又要肯定自己的成績，使差生消極性自我向積極性自我我轉(zhuǎn)化。
其次，加強差生的自我控制力，培養(yǎng)差生具有自我要求的能力，差生對自己的控面臨著兩大障礙：一是意志障礙，表現(xiàn)為他們對學(xué)習(xí)中遇到的困難沒有信心，沒有毅力，因為遭受的挫折也必然比一般同學(xué)多一些；二是行為習(xí)慣障礙，習(xí)慣是一種比較固定地機械地去完成自動化動作的傾向，差生往往具有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這二種障礙，作為教育者，針對以上情況就要培養(yǎng)差生具有自我控制與自我激勵的能力，幫助差生有目的地制定一些通過他們自身努力能夠達到的具體目標。有意識地讓他們獨立完成任務(wù)，訓(xùn)練他們完成各種活動的堅持性和專一性，有意識培養(yǎng)他們在有干擾因素地情況下把自己集中到某一活動上，并形成持久的內(nèi)驅(qū)力。
二、創(chuàng)造機會，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者”
實踐證明，成功的體驗有助于激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機，對知識技能的順利掌握在一定條件下促進學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)，從而提高自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新突破的愿望。特別是差生往往被視為學(xué)業(yè)的不良者，在群體中居于不利地位，很容易受到師生的冷淡甚至歧視，從而影響對自我的正確評價，自卑情緒與厭學(xué)傾向便油然而生，致使他們產(chǎn)生焦慮，興趣低落，喪失信心，因此，對這些失敗者，首要是創(chuàng)設(shè)讓其有表現(xiàn)自己能力和學(xué)識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，那怕是細微進步與提高。即使在一般學(xué)生眼里是微不足道的，也應(yīng)及時予以表揚和鼓勵。諸如：當(dāng)著全體師生的面進行表揚，發(fā)小獎品，向家長寫表揚信等方式，從中他們看到了自己努力的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認，也看到了自己發(fā)展的希望和可能。
三、改善差生的人際關(guān)系，引導(dǎo)差生正確歸因
差生往往由于教師的冷落，同學(xué)的歧視而自卑感較強，自卑感是良好人際關(guān)系，人際交往的大敵。差生認為自己什么都不如他人，常常怕人家看不起，因而與群體合不來。為此，我們教育工作者應(yīng)該鼓勵差生大膽交朋友，并需我們當(dāng)老師的主動與差生交朋友，鼓勵他們積極參加各類社會和班集體活動，為差生交朋友提供條件和方便，促使差生增進與師生之間的友誼，改善人際關(guān)系。從而正確認識自己在班集體中的地位與價值。
四、要給差生留足面子
外國人常說中國人很愛面子，不只大人很愛面子，小孩也很愛自己的“小面子”。尤其是心理和生理未成熟的學(xué)生，他們極其需要老師所給面子，因為在他們內(nèi)心深處覺得自己老師所留的“面子”最有吸引力，也最有價值。往往我們老師在教育學(xué)中對差生所犯的錯誤，沒有給他們留“面子”往往抓住他們的短處不放，在師生中把他們作為壞孩子來批評、指責(zé)，甚至還會用粗暴語氣，從而極大地傷害了孩子的自尊心。
常言道：“人非圣賢，孰能無過？”特別是差生經(jīng)常會犯有這樣、那樣的錯誤，甚至?xí)`入歧途。但他們都有自尊的，是很要面子的，尤其做了錯事，感到丟人現(xiàn)眼的時候，就特別需要維護自己的尊嚴，保住自己的面子。如果我們當(dāng)老師的多給他們以寬容，多給他們以信賴，恰如其分地給孩子留足面子，會使他們終身受益。在師愛的感召下，他們會認真地反省自己的所作所為，意識到自己的錯誤并自覺改正。因為這時他們會體會到老師心里有他，真心愛他，這就是以心換心，為人師者一定要關(guān)心，關(guān)愛差生的面子，千萬不能傷了他們的自尊心，要用愛心和耐心寬容差生成長道路上的錯誤，給他們改過自新的機會。事實證明：差生的轉(zhuǎn)化應(yīng)注重感情的溝通，明之以理，曉之以情去感化他們的心靈。
差生，也就是品德、學(xué)習(xí)的后進生，是長期以來困擾中小學(xué)教育的重要課題，差生的轉(zhuǎn)化教育是一個值得研究的新課題。
第四篇：華夏心理導(dǎo)讀：后進生心理障礙-后進生轉(zhuǎn)化
華夏心理導(dǎo)讀：后進生心理障礙
近些年來，我國教育界十分重視學(xué)生的心理健康問題。中央國務(wù)院明確指出：“要加強學(xué)生的心理健康教育?！痹谒刭|(zhì)教育結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。但現(xiàn)在的在校學(xué)生的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。特別是后進生，由于他們在集體或家庭中常處于孤立、被歧視的地位，因此他們都不同程度地存在某些心理障礙。主要表現(xiàn)為：自卑心理、對立心理、放縱心理、膽怯心理、疑懼心理、自棄心理等。在教育過程中，教師只有認真分析后進生的心理，想方設(shè)法消除他們的心理障礙，才能促使他們健康成長。
在我們的學(xué)生當(dāng)中，有一些同學(xué)的語言表達能力差，課堂上少發(fā)言，一旦被叫起來，就緊張得全身發(fā)抖；獨立性發(fā)展緩慢，與大人交談時，畏畏縮縮，需催促鼓勵才開口，這種兒童被稱為“怯懦膽小”的人。由于膽怯，他們對生活、學(xué)習(xí)缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。
一、探討膽怯兒童的心理成因，綜合分析，是以下幾個原因：
1、經(jīng)常受別人嘲笑，得不到他人信任的兒童，會逐漸喪失自信心，變得遲鈍、自卑。比如一個人剛開始學(xué)唱歌時，如果多次受到別人的取笑、否定；“怎么老跑調(diào)？”、“五音不全，真難聽！”那么這人就會對自己產(chǎn)生懷疑，對唱歌失去興趣，對音樂產(chǎn)生膽怯，不敢唱歌，進而影響到其它方面的信心。
老師要改變這種學(xué)生的心態(tài)，首先要重新點燃其信心的火焰，為他營造信任的氛圍。根據(jù)他們的特長創(chuàng)造鍛煉的機會，如唱歌跳舞、朗讀、運動等，一旦有點滴進步，要充分肯定，讓其局促不安的情緒逐漸消失，增添自信和勇氣。當(dāng)然，要完全恢復(fù)自信心，不是一朝一夕的事，需要老師和家長配合，堅持不懈地給予耐心引導(dǎo)。
2、家長教育不當(dāng)。有的家庭對孩子嬌生慣養(yǎng)，溺愛過度。發(fā)現(xiàn)問題，動輒打罵，諷刺挖苦，嚴重挫傷了孩子的自尊心；有的父母離異或早喪，孩子得不到正常的愛；還有的父母經(jīng)常搓麻將，跳舞或工作過忙，無暇顧及孩子，導(dǎo)致孩子們放蕩不羈，形成了不良的心理。
因此，家長應(yīng)改變嚴厲的教育方式，還給孩子一個自由、舒暢的空間。教育孩子要動之以情，曉之以理，讓其心服口服，利用節(jié)假日帶孩子出外活動，或一家人聚在一起欣賞優(yōu)美的音樂，圍繞某一問題各抒己見，讓彼此達到心的交流。只有一個和諧、溫暖的家庭才能培養(yǎng)出敢于表現(xiàn)自我、有健康心態(tài)的兒童。
3、教師的教育方法不當(dāng)。有的教師受“暈輪效應(yīng)”的影響，往往看優(yōu)等生是“一俊遮百丑”，看后進生是“一無是處”。有的教師采取強制要求，傷害學(xué)生自尊，并采取訓(xùn)斥、留堂、強制檢討等損傷學(xué)生自尊的手段；有的教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有給予及時的指導(dǎo)、幫助，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這些做法都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗情緒。
4、社會不良因素的影響。社會上打架斗毆，盜竊搶劫，金錢至上，貪贓枉法等不良現(xiàn)象以及影視、書刊中不健康思想的影響，使部分學(xué)生心理得不到正常發(fā)展，逐漸形成心理障礙。
二、解除后進生心理障礙的教育對策
后進生大多是非智力因素所造成，況且，小學(xué)階段的后進生正處于身心發(fā)展階段，可塑性大。因此，我們應(yīng)根據(jù)他們的心理特點采取符合兒童心理活動規(guī)律和個性、年齡特征的措施加以轉(zhuǎn)化。
1、傾注愛心，消除后進生的疑懼心理和對立心理
后進生由于得不到家長、教師及同學(xué)的重視，一般都比較心虛、敏感，對他人懷有戒心敵意，常常主觀地認為老師輕視。厭棄自己，甚至“迫害”、拋棄自己，存在較重的自卑感、孤獨感，對教師和同學(xué)感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、對抗的態(tài)度。其實，他們內(nèi)心很需要得到老師的諒解和同學(xué)的信任，希望得到重視。因此，教師要給予他們加倍的愛，用自己滿腔的師愛去熔化后進生心頭的冰塊，溫暖他們的心。愛，應(yīng)該成為教育后進生的主旋律。教師則后進生要傾注的愛心，多給他們一點關(guān)心、信任、尊重、幫助，用熱情關(guān)懷作為打開后進生心扉的鑰匙，建立起心靈的通道，使他們親身體會教師的善意，相信老師的真心，把教師當(dāng)作知心朋友。教師要經(jīng)常找后進生談心，告訴他們：“一切從零開始，既往不咎，老師看重你今后的實際表現(xiàn)?！边@樣，就能消除后進生的疑懼心理和對立心理，引起態(tài)度的轉(zhuǎn)變，樂意接受老師的教育。正所謂“親其師，信其道?！?/p>
2、揚長避短，讓“閃光點”燃燒，培養(yǎng)自信心
那些常受到冷遇的后進生通常是缺點的一面暴露得多，優(yōu)點往往被太多的缺點掩蓋了。但只要仔細尋找，是可以發(fā)現(xiàn)他們身上的長處或‘“閃光點”的。作為教師，就要認真挖掘，及時捕捉后進生的“閃光點”，發(fā)揚其閃光之處，給他們的表揚、贊許、點燃他們自尊心的火種，讓它燃燒起來。提問時，教師要創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自我，獲得成功，從而使之振奮精神，增強信心，鼓起上進的勇氣。這學(xué)期，我接到了一個后進生小杰，小杰是我班上有名的后進生，他自制力差，學(xué)習(xí)懶惰，紀律松散，愛搞惡作劇，經(jīng)常打架鬧事。為了更好地了解他的情況，我對他進行了家訪，得知他父母離異，跟奶奶生活，奶奶管不住地。從以前教他的老師那兒，我得知勞動很積極。為此，我抓住他“愛勞動”這一閃光點，利用學(xué)校校風(fēng)校容評比這一時機，任命他為班清潔隊的隊長，由他負責(zé)班清潔管理工作。當(dāng)他聽到這個消息時，先是一愣，然后又連問我兩次：“老師，你是說讓我當(dāng)勞動委員？”他的表情吃驚中帶有喜悅，我飽含深情地說：“老師相信你能行。”他聽后非常感動，表示要為班爭光，那幾天，他每天起早摸黑，組織學(xué)生搞清潔，勁頭十足。在他的努力下，我班終于在校校風(fēng)校容評比中獲得第一名。小杰的功勞是最大的。事后，我開了一次班會，在會上還特別表揚了小杰同學(xué)，并提議全體學(xué)生用熱烈的掌聲感謝他為班所作出的努力，讓他體驗到成功的喜悅，感受到老師、同學(xué)對他的重視，感受到集體的溫暖。平時，我經(jīng)常找他談心，鼓勵他把勞動的勁頭用于學(xué)習(xí)，并指定同學(xué)幫助他，我也經(jīng)常輔導(dǎo)他，幫助他解決學(xué)習(xí)和生活上的困難。經(jīng)過努力，小杰終于進步了。
后進生的長處和閃光點需要教師站在高處及時地去發(fā)現(xiàn)，準確地捕捉，予以強化，隨時給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使后進生認識自己，增強信心。只要教師善于發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”，讓它燃燒起來，他們消極的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。
三、抓住有利的教育契機，引起后進生內(nèi)心的震動
后進生往往聽?wèi)T了訓(xùn)斥，學(xué)會了檢討或其它應(yīng)付的辦法，所以教師的一般勸說、批評往往不大奏效。如果教師能抓住某些事件，激起他們內(nèi)心或情緒的波動，給予啟發(fā)誘導(dǎo)，往往會在他們心靈上留下深刻的印象，成為轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點，這就是教育的契機。教師抓住有利的教育契機，便能引起強烈的感情共鳴，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一個班曾發(fā)生過這樣一件事：班上一個同學(xué)的30元錢不翼而飛，一個曾有過偷竊行為的學(xué)生受到了同學(xué)們的猜疑和嘲諷，他委屈、不安。我沒有馬上下結(jié)論，而是在同學(xué)中深入細致地調(diào)查，得出這次確實不是其所偷。真相大白后，我一方面教育學(xué)生要信任同學(xué)，不能胡亂猜疑；另一方面，找這個學(xué)生談心，肯定他的進步，同時指出：一個人不良行為會造成影響，并鼓勵他以實際行動改變別人對自己的看法。通過這件事，該學(xué)生心里受到極大的震動和教育，汲取了教訓(xùn)，接受了老師的教育。后來，各方面都有了進步，成了老師的小助手。
四、因勢利導(dǎo)，對后進生進行心理疏導(dǎo)
有心理障礙的后進生本身就缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，需要外界的幫助才能解脫。所以，教師對有心理障礙的后進生要進行心理疏導(dǎo)，幫助他們認識自我，消除困擾，消除心理障礙。我班的小涵，由于身體有疾，在班上常被同學(xué)恥笑。她學(xué)習(xí)不認真，對班上的活動不關(guān)心，孤僻少語，行為異常，與同學(xué)的關(guān)系非常緊張。針對她的情況，我進行了仔細的了解，通過分析，我認為小涵在學(xué)習(xí)、行為、人際關(guān)系上產(chǎn)生的問題，都是由于她的生理缺陷導(dǎo)致的嚴重心理障礙，從而喪失了自信心引起的。因此，我經(jīng)常找她談心，指導(dǎo)她用自我分心的方法轉(zhuǎn)移自己的注意，消除她的心理負擔(dān)。同時，要求班上的同學(xué)友好待她，學(xué)習(xí)上關(guān)心她、幫助她。經(jīng)過一段時間的心理疏導(dǎo)，小涵終于克服了心理障礙，學(xué)習(xí)有了進步，行為和人際關(guān)系有了很大的改善。
當(dāng)然，后進生心理障礙的矯正不是一朝一夕就可以完成的，教師要有耐心，有恒心，對后進生要多跟蹤，多疏導(dǎo)，把握兒童的心理，對癥下藥，堅持不懈地進行教育，從而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。
第五篇：促進后進生轉(zhuǎn)化的措施
促進后進生轉(zhuǎn)化的措施
在本人二十多年的教育教學(xué)實踐中,感到后進生是普遍存在的.后進生產(chǎn)生的原因或因自身的意志薄弱,心理發(fā)展不健康,學(xué)習(xí)動力不足,或因自身的智力因素,如反應(yīng)遲鈍,或因家庭、社會的不良影響，如家長對孩子的期望太高，或因教育方面的失誤，如對學(xué)生的評價重分數(shù)輕素質(zhì)，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重等。他們?nèi)藬?shù)雖少，但能量不小，危害性大，常常破壞團結(jié)、擾亂課堂，與老師對立，甚至違法亂紀，但只要加強正面教育，及時轉(zhuǎn)化，就會成為優(yōu)秀學(xué)生。做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，措施如下：
加強正面教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)、正確的行為習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要以平等的方式介入后進生的生活，并力圖以朋友、兄長的身份幫助他們解決一些實際問題，消除隔閡。多給他們愛心，尊重他們?nèi)烁?，體諒他們苦衷。其次，激勵他們發(fā)揚優(yōu)點，平時要多開展各種活動，以發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，利用進取心和榮譽感，激勵他們揚長避短、悔過自新。第三，大膽起用后進生，讓他們幫助管理班級，用集體的熔爐暖化他們思想上的堅冰。
改革課堂教學(xué)思想，端正教學(xué)方向。一是樹立培養(yǎng)各類優(yōu)秀人才的思想。培養(yǎng)后進生分析問題和解決問題的能力，以及語言文字的表達實踐能力；二是樹立面向全體學(xué)生的思想，承認后進生的個體差異，因材施教，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能；三是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給后進生，給他們自學(xué)和練習(xí)的時間以及質(zhì)疑問難的機會，并通過獨立思考，解決問題、開發(fā)智力，形成能力。
改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。首先，教師要鉆研教材，把握重點，突破難點；其次，要精講多練，靈活執(zhí)教，把后進生作為學(xué)習(xí)的主人，啟發(fā)他們用腦、耳、口、手、眼去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、分析、思考問題，達到開發(fā)智力、提高能力的目的。
努力排除社會、家庭的不良干擾。教育學(xué)生光靠學(xué)校不夠，必須與社會、家庭相結(jié)合，形成一個教育網(wǎng)絡(luò)。開好家長會、家訪是教育的重要環(huán)節(jié)，對后進生要堅信“精誠所至、金石為開”。不妨設(shè)想“假如是我的孩子”、“假如我是孩子”，心中多一份父母的責(zé)任、苦心和柔情。對家庭教育不健康的，要勸說家長從利于孩子成長的角度改變生活作風(fēng)和教育方式。
提高自身修養(yǎng)，樹立威信，以身作則，率先垂范。凡要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到，無論講課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改都要一絲不茍，嚴格要求。只有這樣，學(xué)生才會尊敬你，親進你，并暗暗把你做為自己的榜樣而學(xué)習(xí)。“親其師，信其道”，一旦學(xué)生感受到老師的可親可敬，老師的話就有了分量，就有了威信，教育效果就自然不同。
做老師的只要認真研究后進生轉(zhuǎn)化工作，積極尋找對策，他們就完全能走出低谷，成為優(yōu)秀學(xué)生。
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