第一篇：班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

摘 要：做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化便成為班主任的一項(xiàng)重要工作。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？①尊重個(gè)體差異，呵護(hù)其自尊心②賞識(shí)教育，增強(qiáng)其自信心③耐心指導(dǎo)，激發(fā)其恒心④多方配合，促其轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

新《教育規(guī)劃綱要》再次指出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，為適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。俗話說：“十個(gè)手指伸出來也有長短”，一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們來自不同的家庭，每個(gè)人都有著自己的個(gè)性和優(yōu)缺點(diǎn)，因而他們的思想層次和學(xué)習(xí)狀況肯定會(huì)有所不同，當(dāng)然也會(huì)存在著先進(jìn)和后進(jìn)之分。后進(jìn)生是一個(gè)相對的概念，在每一個(gè)班集體中都存在。教育的基本任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為學(xué)生身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。因此，做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化便成為班主任的一項(xiàng)重要工作。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

一、尊重個(gè)體差異，呵護(hù)其自尊心

學(xué)生的健康成長離開不了批評(píng)，但是批評(píng)是柄雙刃劍。用得恰當(dāng)，批評(píng)是一劑良藥，確實(shí)能促成學(xué)生特別是后進(jìn)生改錯(cuò)；用得不好就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，造成師生關(guān)系的對立。對于大部分后進(jìn)生來說，他們不但有著強(qiáng)烈的自尊心，而且非常敏感別人對他是否尊重，更渴望得到別人的關(guān)注，班主任不經(jīng)意的一句話、一絲微笑，都會(huì)對他們產(chǎn)生很大的影響?！澳阏姹克懒恕薄ⅰ澳憧偸欠稿e(cuò)誤”等刺激性語言更會(huì)使他們自暴自棄，形成惡性循環(huán)。要尊重后進(jìn)生，就應(yīng)該注意尊重他們的人格、情感、隱私等。與他們的交談要注意措辭含蓄而委婉；切不可挖苦、諷刺、體罰或是變相體罰，做出不尊重他們，傷害他們的過激行為。著名教育家陶行知先生告誡我們“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币虼?，班主任就要控制住自己的情感，尊重后進(jìn)生，要有愛心，經(jīng)常換位思考，想想他們處于后進(jìn)生的滋味。在生活上關(guān)心愛護(hù)，在思想上啟發(fā)誘導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中精心指導(dǎo)，用滿腔的愛，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們，處處關(guān)愛他們，只有這樣真正做到師生互相尊重，互相信任，后進(jìn)生才會(huì)打開心靈之窗，也才能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生積極性，轉(zhuǎn)化工作也才能奏效。

我班有位同學(xué)小麗由于父母離異，長期和爺爺、奶奶生活在一起，雖然經(jīng)濟(jì)條件還不錯(cuò)，但由于缺乏父母的關(guān)愛，性格非常叛逆，學(xué)習(xí)成績非常差，還結(jié)交了一些社會(huì)上不良的朋友，整天游手好閑，是個(gè)典型的“雙差生’。針對這一情況，我先找她談心，在生活上像關(guān)心女兒一樣關(guān)心她,在學(xué)習(xí)上幫助她，每天給她“開小灶”。由于她基礎(chǔ)較差，我就從簡單的開始，每做對一題，我就及時(shí)給予贊揚(yáng)，在我關(guān)心幫助之下，漸漸地，她有了強(qiáng)烈的上進(jìn)心，并逐漸遠(yuǎn)離了那些不良的朋友，把時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，后來每次考試都名列前茅。

二、賞識(shí)教育，增強(qiáng)其自信心

教育過程中，班主任要改變后進(jìn)生“朽木不可雕”的觀念，或許我們都曾注意到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)人沒有得到應(yīng)有的注意和期待，而是被埋沒在人群中，那么他很可能就這樣一直平庸下去；而當(dāng)他被周圍人寄予厚望并頻頻鼓勵(lì)時(shí)，他便能夠充分發(fā)揮其潛能，做出不同凡響的業(yè)績。這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”。對后進(jìn)生滿懷期待、誠心幫助。在與他們接觸的過程中讓他們真正感受到老師的信任、尊重和期待，他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，愿意對老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。教師在獲得后進(jìn)生良好的反饋后，應(yīng)該給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)。只要班主任與科任老師不用“有色眼鏡”去審視后進(jìn)生，而是用“放大鏡”去尋找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并以此為突破口，適時(shí)、適勢、適度地對他們進(jìn)行褒獎(jiǎng)，真誠地為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而喝彩，讓他們意識(shí)到自己被重視、被欣賞，從而克服自卑、找回自信。一次在課上我與學(xué)生談到如何提高學(xué)習(xí)興趣時(shí)，一位學(xué)生不好意思地說：“不知到為什么，哪個(gè)老師表揚(yáng)我、喜歡我，我就愛上哪個(gè)老師的課。”同學(xué)們都深有感觸地說：“對！我也是。”看來表揚(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能夠縮短師生的心理距離，提高學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。一次，我問后進(jìn)生小雨最近學(xué)習(xí)怎么樣時(shí)，他一改以往的沉默寡言，興奮地說：“物理老師說我有進(jìn)步了?！焙髞斫?jīng)了解知道只要他在平時(shí)練習(xí)中，比以前有一點(diǎn)進(jìn)步，物理老師就及時(shí)鼓勵(lì)他。這小小的鼓勵(lì)，對他來說卻是莫大的鼓舞，極大地增強(qiáng)了他的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

三、耐心指導(dǎo)，激發(fā)其恒心

好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好知識(shí)、提高成績的有力保障。由于后進(jìn)生一般行為懶散，缺乏專心聽講、勤記筆記、按時(shí)作業(yè)、勤學(xué)好問等良好習(xí)慣，更缺乏主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的精神，作為班主任首先要耐心指導(dǎo)后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們“堂堂正正地做人，勤勤懇懇地做事，踏踏實(shí)實(shí)地求知”。在切實(shí)掌握后進(jìn)生的情況后，班主任要因材施教，采用靈活的方式區(qū)別對待：對那些先天癡呆、殘疾的后進(jìn)生不能放棄，要幫助他們樹立信心，并充的分挖掘他們的潛力；對那些平時(shí)貪玩又聰明的后進(jìn)生要注意輔導(dǎo)，上課要多用眼神盯住他們，練習(xí)時(shí)多在他們身邊走走，課余時(shí)間可給他們補(bǔ)習(xí)補(bǔ)習(xí)；對那些生理上有缺陷的后進(jìn)生，要鼓勵(lì)他們振作起來。對那些家庭有困難的后進(jìn)生，可伸出援救之手，在生活上多關(guān)照；對那些精神上有壓力或缺少關(guān)愛的后進(jìn)生，要做好思想工作，與他們?nèi)〉酶星樯系囊恢拢煌瑫r(shí)，要耐心指導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們以習(xí)慣好的同學(xué)為榜樣，嚴(yán)格自己要求，反復(fù)訓(xùn)練，檢查落實(shí)，確保到位。

四、多方配合，促其轉(zhuǎn)化

俗話說：江山易移，本性難改?？梢姡逃粋€(gè)人、改變一個(gè)人是何等困難。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，作為班主任必須要有恒心、毅力。平時(shí)工作中，要與科

任老師協(xié)同合作。在備課時(shí)，要想到后進(jìn)生，認(rèn)真理解教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；上課時(shí)，認(rèn)真觀察后進(jìn)生對自己的授課反映，讓后進(jìn)生把每節(jié)課聽清楚、弄明白；提問時(shí)要顧及后進(jìn)生，留給后進(jìn)生回答問題的機(jī)會(huì)；較容易的題目板演時(shí)常找后進(jìn)生，給后進(jìn)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。定期召開科任教師聯(lián)系會(huì)，讓科任教師擰成一股繩；要加強(qiáng)與后進(jìn)生家長的聯(lián)系，通過召開學(xué)生家長會(huì)、定期進(jìn)行家訪、發(fā)放家長聯(lián)系卡等形式，相互了解后進(jìn)生在校在家情況，取得家長的支持，營造良好的轉(zhuǎn)化氛圍；要通過召開班干部會(huì)，發(fā)揮班集體的凝聚力量，鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助關(guān)心后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感受到班集體的溫暖；要組織召開報(bào)告會(huì)，聘請教子有方的家長或社會(huì)上教育心理專家作經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告。這樣多方配合，齊抓共管，協(xié)同作戰(zhàn)，相信他們心中的希望一旦被點(diǎn)燃，他們定會(huì)創(chuàng)造出美好的明天！

第二篇：班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道：“人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會(huì)發(fā)芽滋長，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了?！痹谖野嗪筮M(jìn)生身上表現(xiàn)出來的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：

一、關(guān)心熱愛后進(jìn)生。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長、同學(xué)的對立情緒，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。

實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

三、對后進(jìn)生要因勢利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長處，只不過不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見也大，進(jìn)行多次教育，常和家長聯(lián)系，但效果不大。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。

四、對后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道：“道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣。”對后進(jìn)生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評(píng)教育，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無頭案。可是不清查出來，我也不心甘。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話了解情況，找線索，經(jīng)過調(diào)查，目標(biāo)落在一個(gè)曾背地拿過同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話，啟發(fā)教育她，給她講道理，談危害，并保證她的事不在班上公開，為她保守秘密。經(jīng)過兩天的個(gè)別談話，解掉他的思想包袱，她終于說出拿同學(xué)錢的經(jīng)過。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢。同時(shí)和家長取得了聯(lián)系，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況后也十分重視，時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時(shí)也反映孩子在家的表現(xiàn)，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時(shí)時(shí)關(guān)心他，提醒他，避免她重犯缺點(diǎn)，從那以后，她再也沒有拿過別人的東西了。

在班主任工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老

第三篇：班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)1

班主任眼中的后進(jìn)生！通常意義上是學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至思想道德差的學(xué)生這個(gè)群體在班級(jí)中數(shù)量不少，如果班主任老師不能夠加強(qiáng)管理，可能會(huì)讓這個(gè)群體持續(xù)擴(kuò)大！

后進(jìn)生雖然在學(xué)習(xí)上比較差，但他們并不是一無是處，很多學(xué)生有音樂、美術(shù)、體育方面有特長，我們要用正確的觀點(diǎn)去看他們。他們同樣會(huì)在班級(jí)活動(dòng)中做出很多優(yōu)等生無法做出的貢獻(xiàn)！另外，從適當(dāng)?shù)慕嵌热ヅ囵B(yǎng)他們，他們同樣會(huì)為社會(huì)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)！用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標(biāo)去要求后進(jìn)生，用不同的方式去對待后進(jìn)生，則沒有后進(jìn)生！

后進(jìn)生如何形成的呢？

一、社會(huì)因素。社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生玩手機(jī)、玩游戲甚至接觸一些色情內(nèi)容。學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)。對于一些事情都想嘗試一下，結(jié)果步入歧途！

二、家庭因素。很多后進(jìn)生都是留守兒童或者單親家庭，孩子長期生活在父愛或者母愛缺失的環(huán)境中對孩子心理影響很大。絕大部分家長對孩子成績不管不問漠不關(guān)心，甚至有的家長把孩子的教育問題全部依賴于學(xué)校，而沒有盡到家庭在孩子成長中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)較大空擋！

三、學(xué)校因素。教師對后進(jìn)生明顯歧視，甚至不管不問放任自流，視其為害群之馬欲除之而后快。學(xué)生久而久之對學(xué)校，對老師產(chǎn)生對抗之心，越變越差！

四、自身因素。很多后進(jìn)生沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)校就是混日子，老師布置的作業(yè)不做，老師安排的任務(wù)也不完成，沒有學(xué)習(xí)的.動(dòng)力。甚至有的整天打架斗毆，破罐子破摔。

如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化？

一、克服偏見，公平公正的對待后進(jìn)生。后進(jìn)生一般自尊心比較強(qiáng)，對班主任老師的很多行為尤其敏感。班主任老師要克服偏見，正確看待他們，用愛心和耐心去激勵(lì)他們。教育他們努力學(xué)習(xí)，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。

二、用活動(dòng)引領(lǐng)后進(jìn)生獲得自信心。大多數(shù)后進(jìn)生都有各種特長，班主任老師可以結(jié)合學(xué)校活動(dòng)充分發(fā)揮后進(jìn)生的特長優(yōu)勢，建立后進(jìn)生的自信心。一個(gè)人一旦有了自信，那么他就一定會(huì)取得成功！

三、注重學(xué)法指導(dǎo)。后進(jìn)生成績不好主要是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。班主任老師要從學(xué)法上對后進(jìn)生加以指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)角度，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是影響后進(jìn)生成績的一大原因，教給他們學(xué)習(xí)方法就像交給他們一把開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙。

四、建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)檔案，對后進(jìn)生持續(xù)關(guān)注。后進(jìn)生經(jīng)常是三分鐘熱度，需要班主任老師對孩子持續(xù)性關(guān)注，學(xué)生剛剛樹立起信心非常脆弱，如果不能持續(xù)的對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，很可能半途而廢。

五、因材施教、循循善誘。一把鑰匙打開一把鎖，每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必須要求老師深入了解學(xué)生行為，習(xí)慣愛好及其后進(jìn)原因，從而制定行之有效的措施，正確引導(dǎo)。

六、家校共育。后進(jìn)生的思想是復(fù)雜的，要做好他們的轉(zhuǎn)化工作，既要學(xué)校老師用愛動(dòng)之以情曉之以理，也需要家長密切配合。

總之對待后進(jìn)生要愛字當(dāng)先，幫字入手。思想上要愛，學(xué)習(xí)上要幫。用愛心和耐心去關(guān)心幫助后進(jìn)生！

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)2

案例：

今天下午的室內(nèi)活動(dòng)課是由同學(xué)們最喜歡的王老師主持的。課上同學(xué)們思維活躍，爭相回答問題，課堂氣氛十分令人滿意。惟獨(dú)王剛小朋友一點(diǎn)兒也不參與大家的活動(dòng)，只顧自己把頭埋在書桌里，兩只手也不知在擺弄什么。

下課后，王老師剛剛收拾好東西邁出教室門，王剛就急忙叫住王老師，然后羞澀地說：“王老師，我很喜歡你，我送你一盤磁帶作禮物！”王老師很欣慰，但卻執(zhí)意不肯收那盤磁帶。王剛堅(jiān)持要王老師收下，后來索性塞給王老師就跑了。

王老師回到辦公室后，將磁帶聽了一遍，發(fā)現(xiàn)只是一盤空白磁帶，就放在了一邊。不一會(huì)兒，王剛的班主任李老師前來尋“寶”。王老師才明白這盤磁帶是李老師的，王剛只是“借花獻(xiàn)佛”而已。

其實(shí)，王剛一直有這種習(xí)慣，況且他也有“近水樓臺(tái)先得月”的條件。王剛就坐在第一排，因?yàn)榻淌依锶硕嘧话才诺臐M，所以王剛的座位就緊貼著講桌，趁老師講課不注意，講桌上的很多物品就歸王剛所有，然后王剛再送給別的老師。其實(shí)，王剛自己沒有留下任何東西，但他的這種做法給老師們造成了很多麻煩。班主任曾多次教育王剛，但都沒什么明顯的效果，作為單親家長的父親更是對自己僅上小學(xué)一年級(jí)的兒子一籌莫展。

案例分析：

本案例中王剛的行為比較特殊。首先，王剛小朋友不愿參加集體活動(dòng)，上課不專心，愛做小動(dòng)作，我們可以推測王剛性格上有一些自閉，性格比較內(nèi)向，在處理師生關(guān)系方面存在著一些障礙，另外，王剛愛做小動(dòng)作，愛搞惡作劇，我們可以推斷他有一些多動(dòng)癥，兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8~10歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。多動(dòng)癥兒童的主要特征有：活動(dòng)過多，雜亂缺乏組織性和目的性，注意力不集中。另外，王剛小朋友學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還有一些厭學(xué)的情緒。

其次，所謂“禮多人不怪”，但王剛的這種借花獻(xiàn)佛的.行為著實(shí)是不可取的，盡管王剛自己沒有留下任何東西，但他的這種做法給老師們造成了很多麻煩。我認(rèn)為他的這種行為不僅僅是一種惡作劇，是其早期教育和家庭教育不當(dāng)所養(yǎng)成的一種不良的行為習(xí)慣，這種“順手牽羊”的行為是不道德的，如果不及時(shí)引導(dǎo)其改正，將會(huì)對其以后的健康成長與發(fā)展埋下隱患。

最后，王剛在一個(gè)單親家庭中長大，從小缺少母愛，父母沒有為其創(chuàng)造一個(gè)完整和諧的家庭環(huán)境。在這種環(huán)境中成長勢必會(huì)對孩子的心里健康不利。在個(gè)體的早期的發(fā)展中，家庭的影響又起著這要作用，因此早期教育與家庭環(huán)境對心理健康有著重要的影響。（班主任）如果早期與父母分離，兒童會(huì)缺乏早期的信任感和安全感，就會(huì)逐漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無助的性格，難以與人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常，特別是會(huì)產(chǎn)生人際交往方面的障礙，這些都會(huì)對以后孩子的成長產(chǎn)生消極的障礙。王剛成長在一個(gè)單親家庭中，缺少與父母的溝通，因此久而久之就是孩子產(chǎn)生了不良的行為習(xí)慣。

與此同時(shí)，學(xué)校方面在對待特殊兒童的教育方面也應(yīng)該引起足夠的重視，在對待特殊兒童的教育上要積極地制定對策，多對這些孩子加以關(guān)注。

應(yīng)對策略：

特殊兒童的轉(zhuǎn)化需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同努力。班主任是班級(jí)的日常管理者，在指導(dǎo)的學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中起著主要作用。因此，班主任在特殊生轉(zhuǎn)化方面因該起著主導(dǎo)作用。班主任在做好特殊生轉(zhuǎn)化工作的同時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、端正教育態(tài)度，正確對待特殊學(xué)生。

二、關(guān)心學(xué)生，心理相容。

三、深入了解，摸清原因。

四、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，采取正面教育措施。五、明確目標(biāo)，制定計(jì)劃。

六、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，運(yùn)用學(xué)校集體力量。

七、協(xié)調(diào)教育影響，統(tǒng)一教育力量。

八、堅(jiān)持不懈，確保轉(zhuǎn)化。

作為班主任，首先應(yīng)該為王剛同學(xué)建立一個(gè)個(gè)人成長檔案，在學(xué)習(xí)和生活上要多關(guān)注，密切觀察王剛同學(xué)日常的學(xué)習(xí)和生活，做到早發(fā)現(xiàn)，早治療，即使糾正其不良的行為習(xí)慣，做到防微杜漸。

其次，班主任要熱情誠懇地用愛去教育和感化王剛同學(xué)，要對其充滿信心。要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交往，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容。這是分析學(xué)生、教育學(xué)生的前提條件。要主動(dòng)走進(jìn)王剛的心田，以耐心地說服教育為主，少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)與肯定。通過舉實(shí)例、講道理去感化和教育學(xué)生、。

第三，班主任要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)王剛同學(xué)的閃光點(diǎn)，采取正面的教育措施。在分析王剛同學(xué)不良行為形成原因的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，幫助其建立自尊心和自信心，引導(dǎo)其向班級(jí)模范學(xué)生看齊，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，注意啟發(fā)，促進(jìn)其向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。第四，班主任應(yīng)運(yùn)用學(xué)校的集體教育力量，多舉行一些班級(jí)集體活動(dòng)和有意義的娛樂活動(dòng)，并引導(dǎo)王剛同學(xué)積極參加，使其在同學(xué)、教師的幫助下改掉缺點(diǎn)與不足并接受監(jiān)督，在健康、友好的新的人際關(guān)系環(huán)境中不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，班主任應(yīng)積極配合學(xué)校開展心理健康教育。具體措施如下：

（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。

（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)和咨詢

（6）小組輔導(dǎo)。

第五，班主任要做好特殊生家長的工作，改善家庭環(huán)境，控制社會(huì)教育影響，切斷不良影響根源，與家長互相聯(lián)系，互通情報(bào)，共同實(shí)施教育方案，促進(jìn)特殊生的轉(zhuǎn)化。班主任要多加強(qiáng)與王剛父親的溝通和交流，多進(jìn)行家訪。

第六，在教育特殊生的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的趨勢、動(dòng)搖的趨勢，這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。不良習(xí)慣的克服總有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，班主任應(yīng)堅(jiān)持不懈、樹立信心，相信教育的力量，反復(fù)抓，抓反復(fù)，決不能因其一時(shí)的動(dòng)搖、反復(fù)而放棄教育。

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)3

隨著改革的進(jìn)一步開放，搞活經(jīng)濟(jì)成為了很多人的頭等大事，不知不覺給教育帶來一系列的難題，尤其留守兒童的增多，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作量大大增加，因此筆者總結(jié)多年對“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以供同仁指正。

一、找準(zhǔn)病因 對癥下藥

所謂“后進(jìn)生”有人定義不僅學(xué)習(xí)成績差，而且表現(xiàn)更差的人；也有人定義為成績差點(diǎn)而重在指表現(xiàn)差的人，總之，是經(jīng)常讓學(xué)校、班集體榮譽(yù)受損，讓班主任難堪的人，而恰恰班主任在處理后進(jìn)生的方法上的形形色色，后進(jìn)生的種種表現(xiàn)：上課不專心聽講、經(jīng)常逃課、給學(xué)校、老師帶來很大的麻煩、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)、情緒對立、不聽管教、自卑、消極沉悶、疏遠(yuǎn)集體、回避教育等等更明顯，作為一個(gè)班主任應(yīng)把握細(xì)致，對班上每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、娛樂、做善事、盡孝道、講義氣等方方面面了如指掌，并建立一個(gè)明細(xì)臺(tái)賬，目的是找準(zhǔn)那些學(xué)生在那個(gè)時(shí)段可能或不可能或必然出現(xiàn)的種種情形，像醫(yī)生給病人治病一樣把好脈，方可對癥下藥。

二、抓后進(jìn)生的引導(dǎo)

針對后進(jìn)生的種種表現(xiàn)，實(shí)際上越是后進(jìn)生，越需要老師的呵護(hù)、同學(xué)的關(guān)愛、大家的諒解支持，因此，可從以下幾個(gè)方面抓后進(jìn)生的引導(dǎo)。

1、保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)和紀(jì)律較差，時(shí)常不被老師重視，甚至做了好事也無人過問，這實(shí)際上是對后進(jìn)生的最大傷害，因此班主任要想方設(shè)法采取措施，尊重他們的人格，用民主、平等、健康、積極向上的方式對待他們，用愛心融化后進(jìn)生冰凍的心，在師生間用愛架起一道情感交流的橋梁。給后進(jìn)生以親情、溫暖、使得他們有自尊、有信心、有值得驕傲的資本，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、贊賞優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生的'上進(jìn)心

后進(jìn)生并不是一無長處各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。是因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生處在少年向青年過渡的重要階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生同優(yōu)等生、中等生一樣渴望進(jìn)步，享受贊譽(yù)，追求成功。因此，在教育工作中，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尋求溝通教育的切入點(diǎn)。我對后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上哪怕是上升幾分或10分，只要有進(jìn)步就給予贊許、肯定；品德上做點(diǎn)好事就表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂。并要趁熱打鐵主動(dòng)與后進(jìn)生親近、溝通、鼓勵(lì)，掌控后進(jìn)生的內(nèi)心世界，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，為其指明正確的方向。在贏得了后進(jìn)生的信任、成為他們的知心朋友。

3、逐步提高，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對后進(jìn)生的教育切不可操之過急，要充分利用后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步挖掘其積極因素，將關(guān)心和嚴(yán)格要求結(jié)合起來。要使他們認(rèn)識(shí)到，他們在逐步提高、在不斷奮進(jìn)，并適當(dāng)幫助他們完成較有難度的事，樹立他們做事的信心，哪怕累一點(diǎn)，在努力盡責(zé)，但成功是快樂的。從而促使他們形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對不同的對象應(yīng)該有不同的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

三、群體帶動(dòng)個(gè)體，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的自信心

一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上其樂融融的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的大熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。因此，班主任必須發(fā)揮全班群體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中，竭盡全力完成擬定的任務(wù)、目標(biāo)：

1、讓“后進(jìn)學(xué)生”為自己確定一個(gè)“幫助人”，讓這個(gè)“幫助人”間天將“后進(jìn)學(xué)生”的在校作業(yè)完成、表現(xiàn)、進(jìn)步情況，寫在《家校練習(xí)本》上，然后讓“后進(jìn)學(xué)生”帶回去給家長看。

2、每當(dāng)新學(xué)期開始，我便印制好一疊《學(xué)生進(jìn)步報(bào)喜單》，然后在每周末發(fā)給本周進(jìn)步明顯的“后進(jìn)學(xué)生”，讓他們帶回去向家長報(bào)喜。

3、利用節(jié)假日，邀約班上的“后進(jìn)學(xué)生”和他們的“幫助人”一起去游玩，有時(shí)還把這樣的活動(dòng)當(dāng)做對進(jìn)步學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。

4、不定期由全班學(xué)生評(píng)選“最近表現(xiàn)最差的學(xué)生”和“最近進(jìn)步最大的同學(xué)”，再讓班長當(dāng)場公開結(jié)果，并對有關(guān)同學(xué)提出批評(píng)、表揚(yáng)和希望；尤其對進(jìn)步大的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)或填《報(bào)喜單》，告知家長。因此他們?yōu)樽约黑A得了自信心，在同學(xué)們心目中的地位也發(fā)生了變化，贏得了別人的尊敬。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工程，但是由于后進(jìn)生在班級(jí)體中的特殊地位，他們影響著整體學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，如果不投入精力加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，最后導(dǎo)致的將是我們教師的失職。

愿所有施教者捧著一顆愛心，采用靈活的辦法，為后進(jìn)生撐起一片天空，使之成為指引后進(jìn)生前進(jìn)的明燈，為校園營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)4

本學(xué)期我任三年級(jí)4班班主任工作。本班后進(jìn)生占有一定的比例，造成他們成績差的原因是多方面的?；A(chǔ)打得不夠扎實(shí)，遺忘性差，記憶力差，家長不夠重視其學(xué)習(xí)等等綜合因素，我們班有好多位是插班生。這部分學(xué)生大多有共同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)是：一是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多，二是作業(yè)完成得較差，怕受批評(píng)又學(xué)會(huì)了撒謊，上課發(fā)言也不積極。后進(jìn)生是教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對象，輔導(dǎo)要做到及時(shí)、全面、在后進(jìn)生的`轉(zhuǎn)化工作上，要不但發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，有進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，樹立信心，使后進(jìn)生擺脫后進(jìn)，趕上其他同學(xué)。比如我們班的王明健、王祺棟、趙捷同學(xué)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課不想聽課，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，做作業(yè)速度慢，針對他們的這些特點(diǎn)。我采用以下幾點(diǎn)輔導(dǎo)方案：

1、認(rèn)真關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，輔導(dǎo)做到心中有數(shù)。

2、積極學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，耐心細(xì)致的引導(dǎo)他們，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，人施教。

3、實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)缺工作，采用結(jié)對子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，齊頭并進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

4、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。

5、愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，以引導(dǎo)為主。

6、實(shí)行“優(yōu)生帶差生”活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢，讓好學(xué)生管好后勁生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

7、采用個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

經(jīng)過一學(xué)期的轉(zhuǎn)化，這倆位同學(xué)在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強(qiáng)了，對自己充滿了信心，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多，整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀。

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)5

后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)客觀存在的，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否，尤其是畢業(yè)班。后進(jìn)生是客觀存在的，他們在學(xué)校受教育的權(quán)力也應(yīng)該和優(yōu)等生是同等的，然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響，內(nèi)在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限制，長此以往，班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重，后進(jìn)生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓他們也能在班級(jí)體中自由、充分的發(fā)展，將成為我們每一名班主任工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。經(jīng)過幾年時(shí)間的實(shí)踐、探索，使我得知，不管你今天所轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生進(jìn)步了多少，只有你的教學(xué)方法、教學(xué)行為……你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進(jìn)生得到充分、自由的發(fā)展，那么你才是一個(gè)成功的班主任。

一、后進(jìn)生的成因

1、家庭因素

農(nóng)村家庭的家長通常有這樣一種想法，孩子送到學(xué)校有學(xué)校老師看著，往往對孩子的學(xué)習(xí)、生活情況不聞不問，使他在心理上感到孤獨(dú)和抑郁。父母對他的教育很少，很多事都由著他。這些使得該生形為散慢，自我約束力差。反映到學(xué)習(xí)上就是不努力，意志消沉，上課不認(rèn)真聽講；自我要求不嚴(yán)，感情放松，學(xué)習(xí)松懈，把物質(zhì)的刺激作為主要追求，這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學(xué)生形為規(guī)范的行為。

2、學(xué)校因素

由于班級(jí)后進(jìn)生較多，班主任在教育的過程中，容易產(chǎn)生消極情緒，方法簡單，以訓(xùn)斥、請家長、停課、送學(xué)生處等為主要形式?；蚍湃巫粤?，完全不管；或管得過多、操之過急、要求過高。前者使學(xué)生無所顧忌，后者使學(xué)生感到失去信心和希望，結(jié)果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。

3、社會(huì)因素

后進(jìn)生社會(huì)朋友較多，可以說他們所謂的那些“同學(xué)”、“朋友”是外界的誘因，社會(huì)的不良影響在這一過程中逐步滲入該生的主觀意識(shí)，并日漸增強(qiáng)。到了畢業(yè)班，學(xué)習(xí)壓力增加，也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。

4、自身主觀原因

后進(jìn)生大多數(shù)不良行為是與其學(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是屬于思想認(rèn)識(shí)問題。其實(shí)他的不好行為早已形成，在進(jìn)入畢業(yè)班時(shí)仍未轉(zhuǎn)變。他貌似很懂事，但內(nèi)心卻很幼稚，生理與心理發(fā)展很不平衡，使他易于行為沖動(dòng)，易于受“朋友”引誘，在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。到了五年級(jí)，由于學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，從原先較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍的狀態(tài)中變得相對的集中，壓力增大，無法排解，往往使不良行為有增無減。由于以上內(nèi)因的存在，加上各種不良的外部影響，外因通過內(nèi)因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使他退步為“后進(jìn)生”，而且越來越嚴(yán)重。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、拉進(jìn)距離，培養(yǎng)師生間感情。

我曾有段時(shí)間有感于后進(jìn)生的學(xué)校生活，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓(xùn)斥、挖苦，還不時(shí)的受到其他同學(xué)的嘲笑。在其內(nèi)心日漸形成與周圍對立的情緒，在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要原因。古人云：“親其師而信其道?！币敫淖兯麄?，必須想方設(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競爭的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如在放學(xué)回寢室的路上經(jīng)常與后進(jìn)生結(jié)伴而行，一路上我們拋開了老師與學(xué)生之間的界限，進(jìn)行推心置腹地交談；生活中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作生活；有時(shí)我還特意安排他們到學(xué)校小店幫我買東西，并要求他們把這次實(shí)踐編成一題應(yīng)用題來列式計(jì)算，完成得好的同學(xué)還會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)等，使他們從內(nèi)心深處感覺到自己很有成就感，從而樹立了信心。學(xué)生的參與熱情很高，這樣一方面增加師生間的接觸，另一方面也鍛煉了他們數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的水平，最終也拉近了我們師生之間的距離，增加了感情。

2、對癥下藥，有的放矢。

后進(jìn)生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中，但他們所存在的問題是各不相同的，所以每一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂“后進(jìn)”的病根。楊波每次考試成績總是排在班中的倒數(shù)幾位，平時(shí)不太愛說話，上課時(shí)總是一副六神無主的樣子，找他回答問題，又總是“玉”口難開，神情還表現(xiàn)的異常緊張。起初，我抽出課余時(shí)間把他和其他同學(xué)放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，可是一段時(shí)間過后，發(fā)現(xiàn)卻無濟(jì)于事，沒有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無路”之時(shí)，我偶然想到了他的“怯懦”、“孤僻”、“缺乏自信”不正是心理學(xué)中典型的抑郁癥嗎？頓時(shí)茅塞頓開，真有一種柳暗花明的`感覺，從此，我不在對他進(jìn)行多余的輔導(dǎo)。在課堂上，我有意無意的對他笑一笑；在他旁邊路過時(shí)，時(shí)常摸摸他的頭，很少問及他的學(xué)習(xí)，反而問問他的一些生活情況；批改作業(yè)時(shí)，在他的作業(yè)本上寫滿了鼓勵(lì)的評(píng)語。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè)，盡量讓他放松一些，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他臉上的拘謹(jǐn)消除了，膽子也大了，也有自信了，與我的距離似乎也拉近了許多，平時(shí)總愛以一種信任和崇拜的目光瞅著我。終于有一天，在課堂上他輕輕的舉起了手，盡管舉得很低，但我看得出他充滿了自信，雖然他的那次發(fā)言有些不夠流暢，但我還是大力表揚(yáng)了他，漸漸地他開始變得活潑開朗，成績也逐漸提高了。最終，使我得出了一個(gè)結(jié)論，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。

3、尋找閃光點(diǎn)，樹立自信心。

美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍筮M(jìn)生往往得到的總是批評(píng)、否定，久而久之，使他們抬不起頭來，對學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長。再差的學(xué)生，也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn)，我們教育者應(yīng)該長善救失，不能全盤否定，要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn)，通過對其一方面的肯定，為他們樹立信心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，因勢利導(dǎo)，促使其全面發(fā)展。例如付宏達(dá)同學(xué)，學(xué)習(xí)成績一直偏差，平時(shí)又好動(dòng)，老師和同學(xué)對他評(píng)價(jià)都不好，由此，他也有點(diǎn)破罐子破摔的感覺。但我發(fā)現(xiàn)他很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而且在一次我們班運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中，他一直帶領(lǐng)我們班同學(xué)拼到最后，最終取得了比賽的勝利。這個(gè)平時(shí)不太受歡迎的同學(xué)，突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班，更贏得了大家對他的尊重與敬佩！從那以后，他不再萎靡不振，妄自菲薄，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高，勞動(dòng)時(shí)也總是爭先恐后，后來我推選他為班干部，他更是干勁十足。接著我又在班里組織了跳繩比賽、歌詠比賽、課本劇比賽……讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的特長，讓他們重新審視了自己，也讓大家進(jìn)一步了解他們，為他們在班中確立了威信。

4、理解信任，鼓勵(lì)進(jìn)取，用心靈交流來感化。

每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解、不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì)受到傷害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)孩子的自尊，鼓勵(lì)其上進(jìn)，應(yīng)從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。教育學(xué)家夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育?！卑嗌嫌袀€(gè)女生，因?yàn)槟懽有。瑥膩聿辉刚f話。這讓她覺得自卑，特別是被老師提問或者跟老師說話時(shí)非常緊張，沒信心。平時(shí)我常找些事叫她幫忙，讓她當(dāng)生活委員，找她談心，平時(shí)提問一些比較適當(dāng)?shù)膯栴}。漸漸地她的膽子大了，不怯場了，也找到了自己的信心。面對大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。其實(shí)孩子的心是清純的，老師一個(gè)期望的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢、一句關(guān)心的話語，都會(huì)勝過千叮萬囑。

5、反復(fù)提醒，反復(fù)激勵(lì)，以優(yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。

后進(jìn)生的進(jìn)步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復(fù)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)槲以诎才艜r(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績好，所以請他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對于差生來說則效果更是明顯。后進(jìn)生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過程，學(xué)生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。

6、家校溝通，形成合力。

學(xué)生受教育的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭，施教育者主要是教師和家長，因而教師必須和家長保持密切的溝通和聯(lián)系，使之形成一股合力，才能取到事半功倍的效果。反之，如果一人一把號(hào)各吹各的調(diào)，只能是事倍功半！

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生形成是需要一個(gè)過程的，因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找準(zhǔn)后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)6

當(dāng)班主任很累的時(shí)候,有很多事情,很復(fù)雜,有時(shí)候我很沮喪,這是不可避免的。但是當(dāng)你走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái),看到那些正在尋求知識(shí)的人的眼睛,當(dāng)你看到你的學(xué)生在你的教育中經(jīng)歷了很多變化,當(dāng)你被歡樂的笑聲包圍,當(dāng)學(xué)生帶你作為最好的朋友時(shí),父母打電話告訴你,孩子已經(jīng)改變,變得明智和順從.幸福來自內(nèi)心。

班主任應(yīng)該以個(gè)人魅力征服學(xué)生,用自己的熱情和活力感染學(xué)生。無論是服裝還是說話,都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

班主任的工作是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界。要成為每個(gè)學(xué)生的朋友并獲得每個(gè)學(xué)生的信任,需要付出很多努力。綜上所述,我改造后的工作主要基于以下兩點(diǎn)。

首先,將“回歸”作為“進(jìn)入”并耐心地批評(píng)學(xué)生的教育。我記得當(dāng)我當(dāng)班主任時(shí),我非常生氣。在課堂上批評(píng)學(xué)生很容易。有時(shí)我不能讓自己變得困難,而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生,即使他確信,實(shí)際上也是如此。他只是沉迷于班主任的威嚴(yán),并不相信。后來,在做班主任的過程中,我繼續(xù)反思和探索,并探索了一些有效的技巧。第一個(gè)技巧叫做’三合一’。當(dāng)我批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí),我總是稱贊他的三大優(yōu)勢。這被稱為“三合一”。每個(gè)學(xué)生都有自己的`優(yōu)勢。作為一名班主任,他應(yīng)該善于捕捉每個(gè)學(xué)生的閃點(diǎn)。雖然它可能只是一個(gè)小閃點(diǎn),但很可能你可以把它埋在這個(gè)小閃點(diǎn)中。他心中的大金礦。著名的蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾經(jīng)有過這樣一句話：“用放大鏡看看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并用縮影來看學(xué)生的缺點(diǎn)。著名作家劉新武在他的作品中也有這樣一句經(jīng)典的說法：’一個(gè)丑陋的罪犯也有他的靈魂之美！“我們的學(xué)生怎么能頑皮,不能把他與罪犯等同起來？俗話說“對耳朵的忠誠”,為什么不把“反耳”變成“順耳”呢？例如,如果一個(gè)同學(xué)遲到,我會(huì)以迂回的方式批評(píng)他。 ‘同伴必須晚點(diǎn)來。對不起,我今天比你早;最光榮的工作,給你一個(gè)勞動(dòng)機(jī)會(huì),你擦黑板很好;你很聰明,很強(qiáng)壯,考試進(jìn)展很快。如果你能進(jìn)一步掌握有限的時(shí)間訓(xùn)練,我相信它會(huì)更快地提高。簡而言之,思想教育的最佳效果就是“隨風(fēng)飄入夜晚,事情就好了”。

其次,使用每個(gè)活動(dòng)和主題課來教育學(xué)生

明確師生關(guān)系是戰(zhàn)友關(guān)系,不是貓鼠關(guān)系。不必欺負(fù)老師,甚至不必靠打手機(jī)、看小說等方式撒謊,我用智利銅礦30多人的故事,他們被壓在700米深的地上,仍然不放棄求生的欲望,與死亡作斗爭,教育學(xué)生更加陽光明媚,積極向上；我在舞臺(tái)上用一分鐘的故事,十年后的故事,滴水穿石,用杵磨成針來說明學(xué)習(xí)需要很多的努力；我用拔河比來說明學(xué)習(xí)需要很多的努力。比賽增強(qiáng)了集體意識(shí),“人以高焰聚柴,人移居泰山”。它要求學(xué)生們通過沉淀海水來凈化水來認(rèn)真學(xué)習(xí)。只有在良好的環(huán)境中,人們才能受到影響,抑制他們的言行。高考不僅是知識(shí)和技能的考試,也是質(zhì)量和人格的考試。在大學(xué)入學(xué)考試中,要想考得好,不可能靠看花星之火,偷工減料。和平時(shí)期種什么種子,收獲什么水果。在這學(xué)期,我們組織了一些專題性的課堂會(huì)議,如“做一個(gè)偉人,珍惜時(shí)間,如何處理師生關(guān)系,考試中的困惑和方法指導(dǎo)”。同時(shí),我們還特意鍛煉學(xué)生組織班會(huì),使學(xué)生的思想有了質(zhì)的飛躍,班上的學(xué)習(xí)氣氛越來越濃厚,呈現(xiàn)出翻天覆地的變化。

因此,我說作為一名班主任,使我成長了許多教育智慧,也感受到了學(xué)生進(jìn)步的喜悅,認(rèn)識(shí)到了作為一名教師的巨大責(zé)任。就像有人說的,“你把學(xué)生看成惡魔,你幾乎生活在地獄里；你把學(xué)生看成天使,你生活在天堂里?！?/p>

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)7

對于學(xué)校工作來說，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作無疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)。特別地，在學(xué)校追求教育質(zhì)量的情況下，作為一個(gè)不小的學(xué)生團(tuán)體的后進(jìn)生其轉(zhuǎn)化工作更是不可怠慢。一般地，我們常常采取抓兩頭，取中間，這話在現(xiàn)在教育時(shí)代未必正確，但從中也可以看出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要性。所以，每學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，我都把它盡量放在教學(xué)工作的首位，本學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也依然如故?，F(xiàn)將本學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下。

首先，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要有耐心。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作長期而艱巨，絕非一朝一夕所能轉(zhuǎn)化，特別是那些破罐子破摔的后進(jìn)生來說，更非一時(shí)之功。這部分學(xué)生，在過分重視教學(xué)成績的今天，由于自身的成績常常不理想，加之有時(shí)又容易受到師生的冷落，平時(shí)心理較為復(fù)雜。所以，在平時(shí)的轉(zhuǎn)化過程中，我總是特別注意他們的心理，每過一段時(shí)間，就找一些同學(xué)以聊天的形式了解一下他們的想法，并且盡量在每學(xué)期中都這樣保持下來。此外，對一些后進(jìn)生來說，他們可以說是遭受的挫折較多，一時(shí)也很難以轉(zhuǎn)化過來，所以只有不厭其煩才能做好這部分學(xué)生的思想工作，另外在平時(shí)的教學(xué)中，也盡量設(shè)置一些較容易達(dá)到的目標(biāo)，以幫助他們找到成功的感覺，這樣才能漸漸調(diào)動(dòng)他們的積極性。

其次，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要愛心。對后進(jìn)生來說，由于其遭受的挫折較多，所以隨著經(jīng)歷挫折的次數(shù)的增多，漸漸就會(huì)變得麻木不仁，這樣的學(xué)生僅僅作其思想工作是不夠的。所謂只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變成美好的人間。此時(shí)的作教師的我們倘能付出我們的愛心，去幫助學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心能夠感受到我們對他們的一篇愛心，效果就會(huì)大不一般。比如，本學(xué)期，對于一部分后進(jìn)生來說，為了讓他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，除了常常找他們聊天之外，我還常常幫助這部分學(xué)生在學(xué)校圖書室界一些他們感興趣的書，附帶一些對學(xué)生思想有所觸動(dòng)的書，并且無論是每位學(xué)生，只要他們需要我的幫助，我會(huì)毫不遺力去做，盡我所能，以使學(xué)生能從內(nèi)心感受到老師對他們的'愛心，老師的眼中是有他們的。

最后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要誠心。所謂心誠則靈，我一直認(rèn)為，作為教師，對于后進(jìn)生來說，無論其基礎(chǔ)有多么的差，我們都要有愚公移山之志，精衛(wèi)填海之心，只有這樣，我們才不會(huì)輕易的放棄學(xué)生的前途，也只有這樣，我們才能有希望把祖國的花朵培養(yǎng)成國家的棟梁之材，這才是我們教師的終身職責(zé)。所以，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，我也堅(jiān)持這樣一個(gè)原則，保定一課誠心，對每一位學(xué)生一視同仁，即便一部分學(xué)生也曾把握氣的咬牙，但也仍決不放棄，爭取讓每一位學(xué)生都有所收獲，都能夠有所收獲。此外，一部分學(xué)生思想上也總這樣認(rèn)為，他們學(xué)生似乎是為了老師，是為了老師拿更多的獎(jiǎng)金，帶著這樣想法的學(xué)生，沒有我們一顆真誠的心也是很難打動(dòng)學(xué)生的。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)長期而艱巨，它需要我們有一定的耐心，有一課赤誠的愛心，用自己的真摯的誠心去幫助學(xué)生，去打動(dòng)學(xué)生，去感化學(xué)生，以使他們盡早走上學(xué)生正常的學(xué)習(xí)道路上來。也只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上才能各有所獲、學(xué)有所獲。

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)8

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任老師義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道：“人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會(huì)發(fā)芽滋長，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。”在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任老師份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：

一、關(guān)心熱愛后進(jìn)生。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長、同學(xué)的對立情緒，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任老師那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。

實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

三、對后進(jìn)生要因勢利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長處，只不過不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任老師就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的`微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見也大，進(jìn)行多次教育，常和家長聯(lián)系，但效果不大。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。

四、對后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道：“道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣?！睂筮M(jìn)生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評(píng)教育，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無頭案?？墒遣磺宀槌鰜?，我也不心甘。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話了解情況，找線索，經(jīng)過調(diào)查，目標(biāo)落在一個(gè)曾背地拿過同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話，啟發(fā)教育她，給她講道理，談危害，并保證她的事不在班上公開，為她保守秘密。經(jīng)過兩天的個(gè)別談話，解掉他的思想包袱，她終于說出拿同學(xué)錢的經(jīng)過。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢。同時(shí)和家長取得了聯(lián)系，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況后也十分重視，時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時(shí)也反映孩子在家的表現(xiàn)，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時(shí)時(shí)關(guān)心他，提醒他，避免她重犯缺點(diǎn)，從那以后，她再也沒有拿過別人的東西了。

在班主任老師工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開。

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)9

教育的轉(zhuǎn)型是指從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，包括教育方向和教育觀念的改變。素質(zhì)教育的核心之一是面向全體學(xué)生，促使他們?nèi)姘l(fā)展，從而提高整個(gè)民族的素質(zhì)水平。然而，實(shí)際情況中存在大量的后進(jìn)生，這些學(xué)生通常具備接受知識(shí)的生理?xiàng)l件和智力水平，但在思想品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上存在差距。因此，班主任需要努力進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、注重個(gè)性化原則，摸清情況，分析原因，區(qū)別對待。

在班主任工作中，我們常常將后進(jìn)生分為兩類：一類是在思想品德和行為習(xí)慣方面存在問題的學(xué)生，另一類是在學(xué)習(xí)成績方面有所欠缺的學(xué)生。同時(shí)，也存在一些學(xué)生既在思想品德和行為習(xí)慣上存在問題，又在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)較差的情況，我們稱之為“雙差生”。作為班主任，我們需要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要了解他們存在的問題究竟是在品德行為方面差還是在學(xué)習(xí)成績方面差？或者是在某些方面有所欠缺還是各個(gè)方面都存在問題？我們需要找到導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的根源。根據(jù)我們所了解到的情況，我們需要因材施教，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)。作為班主任，我們需要明白后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)需要經(jīng)歷“醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固”的過程，不可能一蹴而就。因此，我們要求班主任為他們精心設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，確保每個(gè)目標(biāo)都能夠接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并在心理上能夠承受。

二、注重情感原則“曉之以理，動(dòng)之以情”，充分發(fā)揮教師愛的作用。

詩人白居易曾說過：“情感源于內(nèi)心，言辭只是其表達(dá)的開始”，他還說：“人不同于草木，誰能沒有情感”。情感是人們對于外界事物是否符合個(gè)人要求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它具有移情和調(diào)節(jié)作用。布魯姆，一位著名的美國教育家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，情感是至關(guān)重要的，它占據(jù)了25%的作用。這表明情感在教育過程中扮演著重要的角色。實(shí)踐證明，要想成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師必須充滿愛心地?zé)釔蹖W(xué)生，并將這份愛心無私奉獻(xiàn)給他們。他們既要擔(dān)任良師的角色，又要成為學(xué)生們的益友。只有如此，即使是最頑固的學(xué)生也會(huì)被愛和情感所感動(dòng)，接受教育，重新找到前行的方向，邁向光明的未來。

三、注重正面教育原則，掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”多加鼓勵(lì)。

后進(jìn)生具有一些獨(dú)特的特點(diǎn)：在思維發(fā)展方面存在一定的缺陷，他們的思維發(fā)展水平和速度相較同齡人較低；在學(xué)習(xí)的.基本技能上存在缺陷，無法在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識(shí)；學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對于犯錯(cuò)誤常常感到矛盾，雖然想要改正錯(cuò)誤，但卻缺乏足夠的信心和勇氣，并希望老師和同學(xué)能給予理解。因此，作為班主任，不應(yīng)當(dāng)僅僅因?yàn)閷W(xué)生的一次失敗或錯(cuò)誤而懲罰他們，而應(yīng)該給予學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正的機(jī)會(huì)。正如馬克思所言：“人要學(xué)會(huì)走路，也要學(xué)會(huì)摔跤，才能真正掌握走路的技巧?！弊詈玫霓k法是引導(dǎo)他們培養(yǎng)自主意識(shí)，讓他們進(jìn)行自我批評(píng)和自我調(diào)整。

并非所有后進(jìn)生都頑固不化，他們中大多數(shù)也希望改正錯(cuò)誤，能得到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)。因此，班主任就要掌握這些特點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們奮發(fā)向上。

對后進(jìn)生的鼓勵(lì)，按其不同特點(diǎn)，概括為四種類型：

〈一〉期待性鼓勵(lì)：班主任對后進(jìn)生的進(jìn)步抱以期待成功的態(tài)度，要用放大鏡去尋找他們的閃光點(diǎn)，用天平稱計(jì)算他們的成績和進(jìn)步。

〈二〉激發(fā)性鼓勵(lì)：班主任要通過各種方式給后進(jìn)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以從體育、勞動(dòng)、文娛活動(dòng)等方面打開缺口，奮發(fā)進(jìn)取。

〈三〉表揚(yáng)性鼓勵(lì)：班主任要對后進(jìn)生的進(jìn)步和成功及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

〈四〉諒解性鼓勵(lì)：

四、注重形成性原則，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要長期抓、反復(fù)抓。

學(xué)生的思想品德，行為習(xí)慣的形成是一個(gè)長期而反復(fù)的過程，尤其是青少年有可塑性發(fā)展性的特點(diǎn)，好的容易接受，壞的也容易接受。今天變好了，明天又可能變壞，反復(fù)性很強(qiáng)，醒悟—轉(zhuǎn)變—反復(fù)—再醒悟”

好了就不管了，一旦他又犯老毛病就加以指責(zé)或失去信心，而要堅(jiān)持不懈地、反復(fù)地對學(xué)生進(jìn)行耐心的幫助和教育，使學(xué)生每反復(fù)一次都得一次教育，使真正在原有基礎(chǔ)提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作欲速則不達(dá)，企圖“畢真功于一役”是不實(shí)際的。

五、注重一致性和連貫性：學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，共同努力，形成教育的整體力量。

在充分發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，需要爭取家庭和社會(huì)各方面的支持、協(xié)助和配合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育的有機(jī)融合。建立起一種教育合作的氛圍，使對學(xué)生教育的理念、要求和行動(dòng)保持統(tǒng)一，確保教育對學(xué)生的影響具有一致性和連貫性。

班上成立領(lǐng)導(dǎo)、家長、教師、學(xué)生參加的聯(lián)合管理委員會(huì)，每次集會(huì)或活動(dòng)，聯(lián)管會(huì)的成員必須到會(huì)講話，家長、教師代表發(fā)言，班主任給予總結(jié)，這樣每一次主題班會(huì)如同一堂生動(dòng)的政治課，耳濡目染，潛移默化，天長日久，就會(huì)起到水滴石穿的作用。

總之，培養(yǎng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作是一項(xiàng)艱巨且持久的任務(wù)，其重要性不可低估，但同時(shí)也充滿挑戰(zhàn)。這需要班主任不僅具備極高的耐心，還需要用真摯的關(guān)懷去感召、理解和激勵(lì)這些學(xué)生。

第四篇：班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

教師是“人類靈魂的工程師”,教書育人是教師的天職,作為班主任在教育學(xué)生方面起作更重要的作用。.在育人的過程中,我地體會(huì)到：對學(xué)生的培養(yǎng),不但要重視尖子生的培育,中等生的提高,而且要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。只有做好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,才能確保每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,符合素質(zhì)教育的要求。我認(rèn)為班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生：

一、了解后進(jìn)生心理

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵是要了解后進(jìn)生的特殊心理。一是后進(jìn)生都有一種自卑心理。因?yàn)樗麄兂７稿e(cuò)誤，挨批評(píng)，成績低下，他們認(rèn)為老師、同學(xué)、家長看不起他們，從而產(chǎn)生自卑心理；二是后進(jìn)生喜歡“叛逆”，往往通過“反面”的舉動(dòng)引起同學(xué)的注意，與老師、集體處于對立狀態(tài)；三是后進(jìn)生很要“面子”，特別反感老師在大庭廣眾之下的批評(píng)和“翻舊帳”，甚至產(chǎn)生記仇，報(bào)復(fù)的不良念頭；四是后進(jìn)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和自制力。有時(shí)也想要求進(jìn)步，但又經(jīng)受不住原有的干擾和誘惑，容易動(dòng)搖不定，甚至反復(fù)無常，又不愿檢討自己，而較多地注意老師和同學(xué)的態(tài)度，以致憂慮重重。

二、融化后進(jìn)生的心靈的堅(jiān)冰

教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。教師的愛應(yīng)該灑向班里的每個(gè)學(xué)生,而不應(yīng)僅對優(yōu)秀生關(guān)懷備致,對后進(jìn)生不聞不問。由于種種原因,后進(jìn)生往往對教師有疑懼心理和對立情緒,對老師時(shí)時(shí)戒備,處處設(shè)防,甚至惡言相向。古人云:親其師,才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙,達(dá)到心理相容,學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點(diǎn),教師就要給予他們更多的溫暖,更多的關(guān)懷,用老師的愛去融化他們心靈的堅(jiān)冰,點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花,引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。

三、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”

后進(jìn)生雖然缺點(diǎn)多,但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚(yáng)。因此,教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、獲得成功時(shí),及時(shí)肯定、衷心祝賀,借此增強(qiáng)其自尊心,確立其自信心,強(qiáng)化其正確行為,并促使其將這種優(yōu)勢或進(jìn)步遷移到其他方面,對后進(jìn)生提要求須經(jīng)過慎重周密的考慮,循序漸進(jìn)地提出,使他們每前進(jìn)一步都能感受到成功的喜悅，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求,如此不斷深化,將逐步變后進(jìn)生為先進(jìn)生。

四、培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生往往是“雙差生”，即學(xué)成績和思想品德都差。他們對學(xué)習(xí)不感興趣，不配合老師，成績不理想。這也是他們思想品德后進(jìn)的重要原因之一。因此，老師要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作，改變他們的后進(jìn)狀態(tài)。如通過革命理想和革命傳統(tǒng)等教育，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過課外輔導(dǎo)來提高學(xué)習(xí)成績。還根據(jù)他們的愛好和特長，組織參加文體活動(dòng)，解放其被束縛的心境。思想放得開，學(xué)習(xí)上才有進(jìn)步。

五、發(fā)揮集體的力量

團(tuán)結(jié)向上的班集體有助于使后進(jìn)生處于一個(gè)較好的環(huán)境，并且在優(yōu)生的帶領(lǐng)下形成“互幫互助”的勢頭。從而使后進(jìn)生容易感到集體的溫暖，逐漸產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，并促使其向好的方面轉(zhuǎn)化。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變不是一兩天的事，而是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的長期過程，不能急于求成。他們在轉(zhuǎn)變過程中往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)無常，不過，班主任要正確對待這種反復(fù)無常，要在反復(fù)中看到成績，耐心地做好轉(zhuǎn)化工作。

第五篇：班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任管理的難題。近日，由山東省教師教育學(xué)會(huì)、省教育學(xué)會(huì)組織的省教育創(chuàng)新人物（班主任），評(píng)選出10名“教育創(chuàng)新班主任”。山東壽光世紀(jì)學(xué)校的鄭立平老師，就是這樣一位把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為班級(jí)管理突破口的“創(chuàng)新型班主任”——

“寶貝”當(dāng)上了科代表

每個(gè)學(xué)年的開始幾天，鄭立平老師都會(huì)向各任課教師推薦一位精心選擇的“寶貝同學(xué)”做課代表，而各任課教師也大都會(huì)有同樣的表情———驚詫。因?yàn)猷嵙⑵娇谥械摹皩氊愅瑢W(xué)”并不是學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀生，而是一些中游甚至該科成績下游的偏科學(xué)生。

讓后進(jìn)生當(dāng)課代表，是鄭立平從1993年就開始實(shí)驗(yàn)的課題，取得了明顯的效果?！跋矚g優(yōu)秀的學(xué)生是人之常情，但是這樣并不真正符合教育要挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展的目的和原則。”鄭立平說。

多年的班主任工作中，鄭立平看到很多老師瞧不上后進(jìn)生，班里出了問題總是先拿后進(jìn)生“開刀”，但很多后進(jìn)生的潛力很大，為什么不采用“以退為進(jìn)”的方法呢？在實(shí)際工作中，鄭立平有意地選擇一些威信較高、雖然當(dāng)前學(xué)習(xí)成績不好，但卻有學(xué)習(xí)潛力的孩子來給各教師做課代表，并做好任課教師的工作，對他們有意識(shí)地放松管理，但在放松管理的制度下，他們自己卻自覺地往好的方向發(fā)展。

“結(jié)果是很讓人興奮和吃驚的，這些并不被各任課教師看好的孩子，在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步卻非常大，處理事務(wù)非常爽快，和老師的溝通交流也非常融洽，逐漸成了老師的得力助手?！鄙綎|省教學(xué)能手，壽光世紀(jì)學(xué)校的畢英春老師告訴記者。

為什么會(huì)有這樣的效果，鄭立平認(rèn)為主要原因有：首先在于課代表的委任，本身就充分體現(xiàn)老師對學(xué)生的信任，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；其次是通過做課代表的機(jī)會(huì)，與教師經(jīng)常接觸、交流，便于教師的針對性輔導(dǎo)和個(gè)別培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生弱課的迅速提高；再次，大量教育實(shí)踐證明，信其師方信其道，學(xué)生偏科的成因，許多起源于以前和教師的矛盾。

五年級(jí)（2）班秦童同學(xué)表示：“課代表在與任課教師的密切交流中，很容易地就能和教師建立良好的師生關(guān)系，形成的良好學(xué)習(xí)氛圍。”

閱讀法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

眾所周知，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績也很落后。并不是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不刻苦，他們也都很想學(xué)好，但原有的知識(shí)缺陷和思維習(xí)慣導(dǎo)致使他們很難理解和掌握新的知識(shí)，特別是對許多帶有抽象性的數(shù)學(xué)概念，他們簡直如聽天書。

“因此，如果我們再像原來一樣，把對這些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，只放在單純地重復(fù)講授、增加練習(xí)上，無疑是舍本求末、事倍功半了?！编嵙⑵秸f。

為了尋求促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的更好方法，鄭立平從2002年開始在數(shù)學(xué)教學(xué)上嘗試閱讀法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。他根據(jù)每個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的性格、愛好、習(xí)慣等各方面情況，從培養(yǎng)他們良好的讀書和思考習(xí)慣入手實(shí)施自己的轉(zhuǎn)化工作，給他們提供了不同的讀書書目，利用大量的課堂或課余時(shí)間來讀書。

對理解能力差的學(xué)生，鄭立平讓他們讀《福爾摩斯探案集》、《寓言故事》等書籍；對沒興趣的學(xué)生，讓他們讀《趣味數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)演義》等通俗易懂的數(shù)學(xué)人文讀本……

“在鄭老師的課堂上，對于那些實(shí)在聽不懂的內(nèi)容，他們可以不聽，實(shí)在不會(huì)做的題目可以不做，凡是能有助于提高他們思維能力和思考習(xí)慣的書，他們都可以讀?！蔽迥昙?jí)（2）班劉欽同學(xué)說。

開始時(shí)，這種看似與數(shù)學(xué)課堂不著邊際的方法引起了好多同科教師的嘲笑。（班主任工作）但是兩三個(gè)月后，情況就有了變化。大量的閱讀，不僅明顯地改變了這些孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，而且他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力也有了很大提高。

五年級(jí)（2）班鄭曉玲同學(xué)告訴記者：“接下來，鄭老師規(guī)定后進(jìn)生寫數(shù)學(xué)筆記，試著把課本上的數(shù)學(xué)題改編成自己生活中見過的、聽過的或者做過的實(shí)際小問題，進(jìn)一步提高他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)的美麗和神奇?！?/p>

逐漸地，原本對后進(jìn)生來說非?？植赖臄?shù)學(xué)題，變得充滿吸引力?！斑@些被我們認(rèn)為沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞的孩子，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績都有不同的提高，有些甚至上升到上游，成為尖子，他們一樣可以成為‘寶貝’?！编嵙⑵叫牢康卣f。

模糊評(píng)價(jià)機(jī)制

在16年的班主任工作中，鄭立平總結(jié)并實(shí)施的“模糊評(píng)價(jià)機(jī)制”深受學(xué)生們歡迎。

鄭立平介紹說，所謂模糊評(píng)價(jià)，就是把傳統(tǒng)管理中對學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為對各學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生個(gè)人之間的激烈競爭，促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí)、督促和幫助?！斑@樣，來推動(dòng)小組中每個(gè)成員在學(xué)習(xí)、紀(jì)律各方面的積極上進(jìn)，增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的集體意識(shí)、榮譽(yù)感、奮斗精神，從而形成班級(jí)的強(qiáng)大凝聚力，圓滿完成各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)奮斗目標(biāo)?！?/p>

每學(xué)期初，鄭立平都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律表現(xiàn)、相互關(guān)系等把全班42人平均分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，給小組命名一個(gè)能反映小組目標(biāo)、決心、特點(diǎn)等的名稱。每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)分工合作的班委，各團(tuán)隊(duì)輪流行使班委的權(quán)利、履行班委義務(wù)；正、副組長管理組內(nèi)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、交流、排桌等一系列事務(wù)；各組長還可根據(jù)自身實(shí)際情況，及時(shí)召開小組會(huì)議，協(xié)調(diào)和要求本組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等問題。

“班級(jí)分階段對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)比，如果哪個(gè)小組落后，就要受到一定的‘懲罰’，比如一起給大家唱首歌、表演個(gè)小節(jié)目等等。表面看是整個(gè)小組受了‘懲罰’，但我們身為小組一員，為了小組的榮譽(yù)，也要努力?！蔽澹?）班劉子怡同學(xué)深有感觸地說。

漸漸的，那些暫時(shí)落后的學(xué)生在小組的帶動(dòng)下也取得了顯著的進(jìn)步。對于這樣的模糊管理法，壽光世紀(jì)學(xué)校的劉玉祥校長給予了很高的評(píng)價(jià)：“這種在班級(jí)管理中，逐漸形成的團(tuán)隊(duì)管理方式和評(píng)價(jià)制度，有很大推廣價(jià)值?！?/p>

西方有這樣一句諺語：“如果你選擇了一個(gè)你喜愛的職業(yè)，那么你就沒有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受?。　痹?005年的一次學(xué)生調(diào)查中，鄭立平的班級(jí)中竟有19名學(xué)生把教師選擇為將來的第一職業(yè)。

“笑對生活，笑對人生。我們相信，后進(jìn)生也一定會(huì)笑對未來！”這是鄭立平一生的追求，他也在追求中，享受著。

學(xué)生敘事

以靜制動(dòng)消滅綽號(hào)

一天午后，鄭立平正要騎車外出，忽聽身后一位同學(xué)說：“‘老卷’，您要出去？”語音清楚而特別，令往來的學(xué)生頓時(shí)愕然，都驚恐地朝那個(gè)“大逆不道”的同學(xué)望著。

面對這突如其來的稱謂，一向和藹的鄭立平立即陷入惱怒與尷尬之中?；厥卓粗鴣凶阌^望的眾多學(xué)生和那位有些茫然無措的弟子，他想到：前些日子，某學(xué)生因給老師起外號(hào)，老師把其家長請到校，家長當(dāng)眾把孩子狠揍的事件又在眼前縈繞。怎么辦?發(fā)火？揪他到教導(dǎo)處？借機(jī)狠壓一下這股歪風(fēng)？

鄭立平迅速地調(diào)整著思維。一會(huì)兒，鄭立平的臉上又露出了微笑，輕聲地對那位同學(xué)說：“雖然老師聽著不順耳，但老師的頭發(fā)確實(shí)比較卷，你抓住了老師的外貌特征，很有創(chuàng)意?！?/p>

那位學(xué)生似乎還沒有從驚恐中回過神來，有些哆嗦地辯解說：“老——老——老師，其實(shí)同學(xué)們都感到您特親切！我也是覺著親切才那樣叫，以后我再也不敢了……”

沒等他說完，鄭立平接著安慰他：“沒關(guān)系，我知道你并無惡意。如果你覺得這樣親切，就盡管叫好了?！眹^的學(xué)生先是一愣，很快便都?xì)g笑著散去。班級(jí)中屢禁不止的“綽號(hào)風(fēng)”也很快消失了。

記者手記

“人的成長中，如果遇到一個(gè)好老師，是非常幸運(yùn)的；如果遇到一個(gè)好班主任，那更是一生的福氣！”鄭立平老師常常這樣勉勵(lì)自己。

再細(xì)細(xì)品讀鄭立平老師發(fā)表在各類教育報(bào)刊上的十二、三萬字的教育經(jīng)驗(yàn)談，記者被他那種對教育問題敏銳地觀察和不懈地探求精神所吸引。一滴水中一片海，一朵花里一個(gè)世界。平凡的班級(jí)管理，在鄭立平老師這樣一位有心人的眼里，是這樣的豐富而精彩！

如果我們每一個(gè)孩子都能遇上一個(gè)好班主任，那豈不是民族的福氣！

語絲

1、要把班級(jí)看作一個(gè)企業(yè)來精心經(jīng)營，把班級(jí)的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略提到重要地位。班主任管理，主要是育人，而育人的關(guān)鍵是育心，班主任必須靈活利用一切合理的教育資源，創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境。

2、班主任教育學(xué)生的目標(biāo)無不要通過學(xué)生自身的內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)，因此教育一定要給學(xué)生留下“故事”，教育的成功就是要給學(xué)生一個(gè)夢。

3、教師要學(xué)會(huì)用愛心和智慧等待，不要盲目地拔掉一棵草，不要草率地否定一個(gè)人，給每一棵草以開花的時(shí)間，給每一個(gè)人以證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì)。不要讓任何一個(gè)鮮活的生命個(gè)體在你手里“枯死”，要讓他們煥發(fā)起更強(qiáng)大的生機(jī)與活力。

4、愛心是做好班主任的前提，但愛心不是班主任的專業(yè)技能，班主任的能力更多地表現(xiàn)在管理策略、團(tuán)隊(duì)組織、潛能挖掘和成長引領(lǐng)上。