第一篇：重組熱潮中的冷思考

正是行業(yè)的“黃金發(fā)展期”與“矛盾凸現(xiàn)期”并存的特殊發(fā)展時期，是進(jìn)入佳境，還是矛盾激化、產(chǎn)生動蕩---

熱 潮 中 的 冷 思 考

――不得不處理好的幾個問題

煙草行業(yè)聯(lián)合重組勢在必行，事關(guān)中國煙草業(yè)的做大做強(qiáng)，事關(guān)參與國際化競爭的生死成敗。煙草行業(yè)體制改革的大幕拉開了，卷起了新一弄的聯(lián)合重組熱潮。

這一階段，正是煙草行業(yè)的“黃金發(fā)展期”與“矛盾凸現(xiàn)期”并存的特殊發(fā)展時期，以下幾個問題認(rèn)識是否清醒，政策是否妥當(dāng)，決定著煙草業(yè)聯(lián)合重組的效果，是進(jìn)入佳境，還是矛盾激化、產(chǎn)生動蕩。

行政指令還是內(nèi)在需求？ 現(xiàn)在煙草行業(yè)的聯(lián)合重組多以行政意志為轉(zhuǎn)移，不按市場規(guī)律操作所占比重很大，用通俗的話來比喻就是包辦婚姻,沒有強(qiáng)勢企業(yè)和優(yōu)勢品牌的省份在行政干預(yù)的力量下大肆“圈地”，不管企業(yè)資產(chǎn)是否優(yōu)良，歷史的包袱是否沉重，通通打成一個大包再說,而那些真正有實力的煙草企業(yè)和集團(tuán)無法按照市場的內(nèi)在需求去實行兼并重組。在現(xiàn)階段, 各地嚴(yán)重的地方保護(hù)主義和市場割據(jù),在不違背法律法規(guī)的前提下,仍不可忽視以行政干預(yù)、人際影響等元素占主導(dǎo), 多是“看得見的手”在操縱，煙草業(yè)要完成跨省跨行業(yè)的兼并重組發(fā)展阻力重重。需要認(rèn)識的是靠行政的一相情愿下捏合而成的集團(tuán)，就象強(qiáng)扭的瓜一樣，不見得甜。資源優(yōu)化配置，品牌最佳組合的少有，目前不少聯(lián)合重組的集團(tuán)就在品嘗產(chǎn)品結(jié)構(gòu)雷同,競爭市場集中等難以取舍，不好融合的苦澀日子，沒有預(yù)期蜜月時光來臨，這也是情理之中的事。因為缺乏來自市場這只“看不見的手”的推動力。相反不少你情我愿的自由戀愛，望穿秋眼卻難成眷夙，北方某卷煙廠的員工曾聯(lián)名上書要求某卷煙廠兼并，因為該廠的品牌在當(dāng)?shù)厥嵌嗄陙頃充N不衰的搶手貨，雙方自然是兩情相悅，北方某卷煙廠的主管部門卻考慮該廠的品牌將對本地市場形成的強(qiáng)烈的沖擊波，使出了棒打鴛鴦的下策，一段美好的姻緣成了梁祝的交響。在市場經(jīng)濟(jì)日趨完善的今天，更高層次更高水平的聯(lián)合重組真正內(nèi)涵不應(yīng)該是更大規(guī)模，而是更順應(yīng)市場的內(nèi)在需求。

情感導(dǎo)向還是市場導(dǎo)向？工廠情結(jié)難免：工廠取消法人資格，變成制作部或生產(chǎn)點，員工對工廠的依戀情結(jié)較為普遍。同時，制作部或生產(chǎn)點依舊承擔(dān)著與屬地和社會的對外職能，架構(gòu)設(shè)置和名稱也要充分考慮其適應(yīng)性。品牌情結(jié)濃烈：同檔次品牌面臨選擇，弱勢品牌面臨著取消的境地，其企業(yè)員工對品牌的依戀情結(jié)較強(qiáng)。但尤為重要的是要以品牌的無形資產(chǎn)和市場導(dǎo)向來確定品牌取舍，避免人為因素對市場的疏忽和品牌情結(jié)對特定員工造成的心靈傷害，尤其當(dāng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在集團(tuán)公司走馬上任后，要充分淡化兩個情節(jié)尤為重要。某省曾有兩家企業(yè)在合并重組中以一家企業(yè)班子成員為集團(tuán)主導(dǎo)，叫人哭笑不得的是在后來的品牌整合中品牌情結(jié)的充分體現(xiàn)，自己企業(yè)原有的中檔品牌人為的要提升成高檔品牌，而另一家企業(yè)品牌形象市場基礎(chǔ)都還扎實的高檔煙降格為低中檔煙，先前這支高檔煙在近十年的時間里廣告都做了好幾個億，品質(zhì)和形象吸引了不少煙民。而中檔煙提升成高檔煙的心愿可謂是冰凍三日非一日之寒，現(xiàn)在高的倒是降低了，低的倒是不見太多的升高，可想而知兩個廠心靈的融合中人為的構(gòu)筑怎樣一條難以逾越的鴻溝。

制度建設(shè)還是文化建設(shè)？不同文化背景的企業(yè)走到一起不免有沖突，新的制度設(shè)計與舊的文化勢必不適應(yīng)，所以在沒有形成新的公司文化之前，思想的整合最重要，不然，行動的整合無從談起。企業(yè)的變革是企業(yè)文化導(dǎo)入的良好鍥機(jī)，整合之機(jī)同時導(dǎo)入企業(yè)文化勢在必行。但一般合并重組成集團(tuán)后，首先想到的是整章建制，對文化倒是覺得可以不緊不慢，其實不然，重組成集團(tuán)后，原有的企業(yè)文化有的被支解，員工失去了對企業(yè)發(fā)展目標(biāo)、愿景、價值觀等理念的定位，且不如無頭蒼蠅一樣無所適從？勢必會引起思想的混亂，動力的缺失以及對自身利益的過度關(guān)注和追求，這是對企業(yè)發(fā)展極為不利的因素。

機(jī)關(guān)作風(fēng)還是企業(yè)作風(fēng)？這是在聯(lián)合重組需高度重視的問題，現(xiàn)有工業(yè)公司如果依舊保留的機(jī)關(guān)作風(fēng)，習(xí)慣發(fā)于文件，作指示、聽匯報的指導(dǎo)與管理智能，與企業(yè)作風(fēng)的嚴(yán)細(xì)、快速、務(wù)實形成差距的話，影響企業(yè)的工作效率的同時，也傷害了員工對公司的信任，所以要變機(jī)關(guān)職能為企業(yè)職能也是相當(dāng)重要的。

級別導(dǎo)向還是人才導(dǎo)向？融合重組后雖然對集團(tuán)公司提出了企業(yè)化運作的要求，但是在干部的任用方面大多是看級別，工廠的精英人士很多因為級別不夠不能委以重任，而有的級別人士卻少有基層實戰(zhàn)經(jīng)驗不利管理、決策。對事情的輕重緩急判斷的準(zhǔn)確度會對工廠產(chǎn)生直接影響。流程的接口、決策的科學(xué)、信息的快捷傳遞相當(dāng)重要，對工廠情況熟悉的人才必不可少。理性的運作，干部應(yīng)以能力和業(yè)績?yōu)橹?，打破級別導(dǎo)向，該提拔的利用整合機(jī)會提拔到位，避免后續(xù)的矛盾和調(diào)整的困難。人才對確保整合成功和今后工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展相當(dāng)重要。管好還是放活？聯(lián)合重組后，集團(tuán)公司無一不是加大集權(quán)和管理的力度，但這管與放度的把握相當(dāng)重要，抓大放小，給下屬企業(yè)一定的自主權(quán)，有利于積極性的發(fā)揮，因為企業(yè)這些年的運作，積累了不少成功經(jīng)驗，是可資借鑒的。否則，管多了就管死了，企業(yè)就失去力生機(jī)和活力。

一概公平還是拉開差距？即重組后收入的多少，對員工的崗位保持相對穩(wěn)定的情況下，承諾了收入的增長，幾廠收入差異有的一步到位拉平，有的逐年減差。此舉雖保持暫時穩(wěn)定，看似公平，卻易挫傷生產(chǎn)點和干群的積極性。員工應(yīng)以企業(yè)效益為主確定工資收入，有一定差距才是真正的公平，不然就會形成新的大鍋飯。

企業(yè)宣傳還是品牌宣傳？以往的廠子或集團(tuán)大多以一個主打品牌作為集團(tuán)名，或作為傳播的重點，以此不斷強(qiáng)化品牌的美譽度和忠誠度，時下，幾個強(qiáng)勢品牌都收歸中煙公司，在傳播上自然以中煙公司為主，從而導(dǎo)致公司名與品牌名的剝離，削弱了品牌的傳播，當(dāng)消費者長期聽不到自己喜歡品牌發(fā)出的聲音時，就會對品牌產(chǎn)生疑惑，甚至淡忘，這是很可怕的事。企業(yè)宣傳與品牌宣傳的輕重緩急得仔細(xì)掂量才好。

第二篇：多媒體技術(shù)運用熱潮的冷思考

多媒體技術(shù)運用熱潮的冷思考

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運用也越來越廣泛。不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)在新一輪的教學(xué)改革中起到了推波助瀾的功勞，把傳統(tǒng)的一尺講臺、一支粉筆、三寸不爛之舌的課堂變得五彩繽紛、絢麗多姿、有聲有色，給語文教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。所以當(dāng)多媒體出現(xiàn)時，我們免不了一陣激動，但激動之余，我們也該冷靜地思考著，發(fā)現(xiàn)我們步入了一個誤區(qū)，覺得一堂課如果沒有課件，那肯定不是一堂好課。因此，我們也該以一種審視的眼光看待這一新生事物，正確運用，從而發(fā)揮其最大的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體優(yōu)勢誤區(qū)對策

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自所覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體技術(shù)正好為學(xué)生提供了大量的視覺和聽覺方面的資料。

多媒體技術(shù)的運用使語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)給語文課堂帶來了新鮮空氣，課堂顯得生機(jī)勃勃，充滿激情，它的優(yōu)勢是有目共睹的。

一、利用多媒體，激發(fā)情感

多媒體集圖片、聲音、動畫于一體，可以化靜為動，這正符合小學(xué)生的心理

特征——好奇心重、好動、注意力集中時間短等特征。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在語文課堂中，我們充分地利用圖片、聲音、動畫，激發(fā)學(xué)生的情感，和文章產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。

在每一冊的教材中基本上都有一些有關(guān)英雄人物方面的課文，而那些英雄人物離現(xiàn)在的生活太遙遠(yuǎn)了，學(xué)生根本無法理解英雄們的一些行為。為了讓學(xué)生走進(jìn)那個戰(zhàn)爭年代，激發(fā)對英雄的敬仰之情，利用一支粉筆和一張嘴巴是很難達(dá)到理想的效果的。而多媒體正好解決了此類難題。我們可以利用一些歌曲和錄象，把學(xué)生帶到那個硝煙四起的年代，感受英雄們?yōu)榱私夥胖袊曀廊鐨w的英雄氣概。

例如教學(xué)《王二小》時，我利用班隊課組織學(xué)生觀看了電影《小兵張嘎》，看了電影后，學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭年代的孩子們的生活有了一個初步的印象，為學(xué)習(xí)《王二小》做了一個感情的鋪墊。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生自由讀了課文之后，展開討論，體會二小的沉著機(jī)智、不怕犧牲的英雄氣概，對二小有了感性認(rèn)識之后，適時地播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，學(xué)生在動聽、凄涼的歌聲中流下了眼淚，此時，根本無須教師說一些二小如何英勇不屈之類的話，學(xué)生對二小的敬仰之情，對敵人的憤慨從紅紅的眼眶中流露出來了。

二、利用多媒體，突破難點

小學(xué)生以形象思維為主，學(xué)生有生活經(jīng)驗的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。而在語文課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生較難理解的知識，我們可以充分地利用多媒體的圖片、動畫等化靜為動，化小為大或變大為小，從而突破教學(xué)內(nèi)容的重難點。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用

語言表達(dá)的知識以以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如《植物媽媽有辦法》一文中，向?qū)W生介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播種子方法。這一知識對于二年級的小學(xué)生來說是有難度，更何況是城里的孩子，因此，利用多媒體的動畫把三種植物媽媽傳播種子的方法形象地表達(dá)出來，學(xué)生便很容易理解了。所以在遵循學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點。

又如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文，對于城里的孩子，很少有學(xué)生了解小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印是什么樣子的？如果純粹說教，學(xué)生也能記住他們的腳印形狀，但這樣的效果明顯不好。我在教學(xué)這篇文章時，利用多媒體先出示雞、鴨、狗、馬的腳，然后讓學(xué)生猜測他們四個的腳印會是什么樣的呢？接著出示一些腳印圖，讓學(xué)生連連線，再讓他們仔細(xì)觀察說說這些腳印像什么，隨機(jī)板書：竹葉、梅花、楓葉、月牙。學(xué)生對四種動物的腳印已經(jīng)有了初步的印象之后，此時隨機(jī)地播放動畫，學(xué)生一邊看一邊跟著朗誦，學(xué)習(xí)興趣濃厚，并留下了深刻的印象，為后面的背誦奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、利用多媒體，指導(dǎo)朗讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！比~圣陶先生也說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡?！笨梢?，朗讀在語文教學(xué)中的重要性。其實能過讀好一篇文章的學(xué)生，對文章也定能理解了。而利用多媒體提供的聲音功能，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)起著重要的作用。教師不僅可以利用一些播音員的朗讀給學(xué)生提供示范，也可以利用圖片中的人物的神態(tài)、動作等對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

如《手捧空花盆的孩子》一文中，國王的“不高興”和“高興”這兩個表情變化是文章的關(guān)鍵，如果學(xué)生能夠讀好描寫國王表情的句子，那么對文章的內(nèi)容也就好理解了。在教學(xué)這篇文章時，我先出示了國王不高興和高興的兩張圖片，讓學(xué)生說說你從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說國王原本非常不高興，后來又變高興了。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察你從什么地方看出國王不高興或高興？有的學(xué)生從瞪起眼睛、嘴角往下掛等體會到了國王的不高興，從瞇起了眼睛、嘴角上揚等感受到了國王的欣喜。通過對圖片的觀察，為后面的朗讀做了鋪墊。學(xué)生明白了不高興要從臉部的表情傳達(dá)給大家，所以朗讀訓(xùn)練時，學(xué)生非常地投入，不但讀得好，評價的小朋友也說得很好，他們不但從語音上進(jìn)行了評價，而且還結(jié)合了表情，一改從前課堂上只會評價添字漏字的膚淺的評價。雖然就是兩張圖片但是卻為朗讀訓(xùn)練提供了良好的素材。

四、利用多媒體，拓展延伸

語文課堂應(yīng)該是開放而有創(chuàng)新活力的。語文教學(xué)提倡課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間整

合的“大語文”觀。信息技術(shù)的出現(xiàn)，無疑給語文教學(xué)帶來了更大生機(jī)，師生可以不受時空限制，不受教材的限制，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，延伸教學(xué)活動。這樣一來，多媒體課件不再僅僅是解決問題的教學(xué)輔助工具，也成了激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的誘導(dǎo)載體。在網(wǎng)絡(luò)時代，語文

教學(xué)已經(jīng)成了立體的課堂教學(xué)了。

例如通過學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課，學(xué)生對蒲公英、蒼耳、豌豆的種子的傳播方式已經(jīng)了解，此時讓學(xué)生質(zhì)疑，他們一定想了解更多有關(guān)種子傳播的知識，教師在多媒體中適量的增加其他植物的種子傳播方式，最后向?qū)W生推薦一些網(wǎng)站，如十萬個為什么/植物篇http://tenthousand.uhome.net，中國科普博覽http://science.yam.com。學(xué)生在課堂內(nèi)知識量增加了，而且激發(fā)了學(xué)生課外對植物知識的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)在教育界的使用確實給各科教學(xué)注入了活力，但是現(xiàn)在的課堂也出現(xiàn)了一些走極端的現(xiàn)象，各級各類公開課比賽，如果沒有課件，再好的課也輸在了起跑線上了。其實，憑心而論，很多的特級教師上課從來不用課件，但是上的課卻是那么生動有趣，學(xué)生的注意力非常集中，我們能說那不是好課嗎？現(xiàn)在的多媒體使用已經(jīng)進(jìn)入了一個誤區(qū)。

誤區(qū)一：多媒體搶了教師和學(xué)生的地位

現(xiàn)在很多教師的課件做得過多過濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是對

教學(xué)卻并無多大幫助，一節(jié)課中不停地按鼠標(biāo)，出示字詞或圖片等，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生看得興趣盎然，把原本應(yīng)該學(xué)生練習(xí)的時間給霸占了，把原本教師指導(dǎo)學(xué)生的時間給占了，教師和學(xué)生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。

誤區(qū)二：多媒體使用搶了課文的空白點

我們常常有這樣的感覺，覺得很多名著，看電視不如看書，因為看書你可以

直接和作者進(jìn)行心靈的碰撞，可以展開你的想象力，任你在書中遨游?？梢坏┡某闪穗娨?，滋味就變了，你的感悟、體驗變成了是導(dǎo)演的感悟、體驗。所以一些著名導(dǎo)演拍的電視也常常引起觀眾的爭議。我們的課文，特別是一些經(jīng)典散文，文中有許多空白點，給讀者細(xì)細(xì)品味，可是這豈能是多媒體的一些圖片或動畫可以替代的呢？

誤區(qū)三：多媒體的使用使黑板坐冷板凳

現(xiàn)在外出聽課我們常常能發(fā)現(xiàn)教師上完一堂課，黑板上竟然沒有留下一個

字，他把原本應(yīng)該寫在黑板上的字都搬到了課件里。我們不僅要問，多媒體能完全代替黑板嗎？答案肯定是不能的。教師在黑板上板書，其一是為了給學(xué)生提供書寫的示范，其二黑板上的板書是課文的精髓，在課中學(xué)生隨時能看到，而播放課件更多時候板書內(nèi)容會被圖片、錄象等資料遮蓋。

誤區(qū)四：多媒體使答案過于的單調(diào)劃一

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂τ诿恳黄n文，每一個讀者都有自

己獨特的感受，因此，對于語文學(xué)科很多情況下是沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案。而很多教師在制作課件時輸入了一個標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂上非得把學(xué)生引到事先設(shè)計好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上，否則課就上不下去了。這樣就使原本生動活潑、豐富多彩的語文課堂顯得單調(diào)劃一。

根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)體驗，要走出多媒體使用的誤區(qū)，可用以下對策：

對策一：寧缺勿濫

能否上好一堂課，主要取決于教師的教育觀念，而并不取決有精彩的課件，所以作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，這才是最重要的。對于課件要適量、適時、適度，對于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，可以利用多媒體墊高學(xué)生的起點，讓他們跳一跳能摘到“桃子”，但是對于一些要學(xué)生每個個體獨特體驗的文章，教師千萬不可“畫蛇添足”。對于課件我認(rèn)為：寧缺勿濫。

對策二：反樸歸真

在語文教學(xué)中，不管怎樣改革，有一點是肯定的，那就是：書是讀懂的，不

是教師講懂的，更不是看精彩的課件看懂的。在閱讀教學(xué)中，無論多美的圖像、音樂，都無法取代學(xué)生對語言藝術(shù)的領(lǐng)悟，而且更重要的是太多的圖片、錄象等會把課文圖化，剝奪了學(xué)生思考和想象的機(jī)會。我們應(yīng)該讓語文課堂反樸歸真，不要讓朗讀的時間都讓課件給占了。當(dāng)然為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文所表現(xiàn)的情境，可以適時地配上音樂和畫面，讓多媒體成為配合學(xué)生朗讀、理解課文的好手段。

對策三：服務(wù)為本

多媒體雖然有其優(yōu)勢，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對學(xué)生健全的人格培養(yǎng)明顯不如傳統(tǒng)教學(xué)等，而且他的地位是“輔助”功能。因此，多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于語文教學(xué)，根據(jù)語文課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式設(shè)計相應(yīng)的多媒體課件，絕不能因為多媒體使用而改變語文的教學(xué)常規(guī)，否則，就是本末倒置，無法實現(xiàn)語文學(xué)科功能。我們必須找好定位：多媒體是為語文教學(xué)服務(wù)的。

21世紀(jì)是一個充滿挑戰(zhàn)的知識經(jīng)濟(jì)時代，我們應(yīng)該努力地提高語文教學(xué)的質(zhì)

量，以適應(yīng)這個飛速發(fā)展的社會。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)比目前在傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)更容易激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力。語文閱讀教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生的自我發(fā)展為本位，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建構(gòu)起“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間整合”的“大語文”教學(xué)體系。

[參考文獻(xiàn)]

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3、劉儒德 《信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程》

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第三篇：洛陽師院“三下鄉(xiāng)”熱潮中不忘冷思考

洛陽師院“三下鄉(xiāng)”熱潮中不忘冷思考

日前，各大高校大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”已在社會上掀起了一股熱浪，然而，大學(xué)生下鄉(xiāng)怎樣才能做到真正的回饋社會呢？日前，赴伊川縣平等三中義務(wù)支教的洛陽師院教育科學(xué)學(xué)院23名支教隊員聚在一起，對下鄉(xiāng)以來的各種活動進(jìn)行凝思總結(jié)，并積極討論接下來幾天更符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的支教、支農(nóng)、惠農(nóng)方案。

這支“三下鄉(xiāng)”社會實踐隊伍到達(dá)平等鄉(xiāng)后，先后開展了義務(wù)支教、送文化下鄉(xiāng)、關(guān)愛“空巢”老人、關(guān)愛留守兒童和農(nóng)民工子女、新農(nóng)村政策宣講、食品安全衛(wèi)生宣講等一系列豐富多彩的活動，受到了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的廣泛贊譽。他們緊緊圍繞“服務(wù)他人、回饋社會”的宗旨，對開展的這些活動進(jìn)行總結(jié)反思，力求進(jìn)一步把服務(wù)社會的精神真正落到實處，更好地服務(wù)于和諧新農(nóng)村建設(shè)。

“我們或許不能做到經(jīng)濟(jì)支農(nóng)，但我們可以做到文化惠農(nóng)”該實踐隊隊長滕小探說，“我們要做到在不打破這里教育平衡的情況下，引入生動有趣的教學(xué)方式，給當(dāng)?shù)睾⒆幼顑?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，教給他們一些書本上學(xué)不到的知識和能力，做到在不干擾鄉(xiāng)民正常生活秩序的情況下，盡可能地豐富他們的精神文化生活，讓他們知道更多我國新時期的支農(nóng)惠農(nóng)政策，促使文化發(fā)展帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展”

蚊蟲叮咬后緊咬牙關(guān)、病痛來臨時偷偷落淚、早起晚睡成“家常便飯”、饅頭加咸菜的生活卻津津有味，這是教育科學(xué)學(xué)院23名社會實踐隊員下鄉(xiāng)生活的真實寫照，然而，在此次下鄉(xiāng)活動中，他們“且教且思”，下鄉(xiāng)熱潮中不忘冷思考，成為洛陽師范學(xué)院服務(wù)社會的一張良好的名片。

文/蘆亞楠 河南教育網(wǎng)

大學(xué)生校內(nèi)網(wǎng)http:///Html/shzt/223416548.shtml

第四篇：茶葉包裝中的冷思考

瀚茶園

茶葉包裝中的冷思考

隨著夏日溫度的不斷攀升，飲料市場也跟著“火”了起來，留心的消費者不難發(fā)現(xiàn)，貨架上的罐裝茶都穿上了清新亮麗的“俏衣裳”，走進(jìn)超市茶飲料的購物區(qū)涼爽的感覺怡人到心，花茶裝進(jìn)秀美的“長裙”，冰茶也著上了颯爽的“外衣”。據(jù)北京幾家大超市的營銷管理人員介紹，今夏包裝款式清新的幾種茶飲最為暢銷，更受年輕人的喜愛。換季更衣，那么茶葉呢?夏季是茶葉包裝的淡季，節(jié)事過了，茶葉包裝的生意也隨之而去，這不僅是茶葉包裝商的經(jīng)驗也是茶葉包裝市場的現(xiàn)有狀況。

與其他商品不同，我國茶葉銷售以散裝散賣為主，散裝的茶葉消費者可以進(jìn)行再包裝。喜歡花些心思的消費者都知道稱一些自選的散茶再裝進(jìn)自購的包裝作為禮品送人是“聰明”的辦法。因此，茶葉另有自己的包裝銷售。走進(jìn)出售茶葉包裝的店面，眼前是堆積的各色各式的包裝禮盒。與罐裝茶飲料相比，似乎茶葉包裝在樣式上是少動了些腦筋，其中存在的問題也不少。

包裝材料浪費

通常的包裝禮盒小的有兩本書大，大的則像個手提箱。真的要裝一“提箱”茶葉嗎?當(dāng)然不是的，內(nèi)置的鑲嵌小包裝錯落有致，很像中秋的大禮盒月餅。這樣層疊的包裝有利于運輸?不是的?！疤嵯洹贝笮〉亩Y盒通常不會裝過兩斤茶葉的，真的這樣運輸，所占體積較大是很不經(jīng)濟(jì)的。那一定是密封好，有利于保持香氣嘍?非也，木質(zhì)的和膠粘的禮盒多有化工試劑的殘留味道，必然會影響茶香。

市場上精致的禮品茶包裝盒多以紙張、木材、紡織物等作為原料，以精美的包裝達(dá)到體面的效果，但大多僅僅照顧到了美觀的視覺效果。作為禮品的收受者，對于禮盒的唯一處置辦法就是丟進(jìn)垃圾堆。禮盒的價格從幾元到幾百元，轉(zhuǎn)眼間便成為垃圾實在可惜。問及銷售者，回答是這樣的：“這些禮盒是基本不回收的，因為送出的禮，哪有要回來的道理”，“這種事情我們堅決不會做的”。

包裝標(biāo)識有欠規(guī)范

茶葉消費者在包裝上似乎特別有“權(quán)力”，在馬連道茶葉商業(yè)一條街的幾家包裝店老板都告訴記者，只要訂單大宗，在包裝上可以完全按照客戶要求設(shè)計圖案甚至任何文字內(nèi)容。寫有“觀音王”的小茶葉筒，1—2元就可以買到，至于裝什么茶，包裝者僅僅出售包裝是不會過問的。

采訪中，包裝廠商和設(shè)計者多以盈利為主要目的，純粹的茶葉包裝者很少考慮到茶葉品質(zhì)保證、包裝規(guī)范和包裝材料的浪費問題。

事實上，茶葉包裝在很多國家是受法律限制的，“過度包裝”的設(shè)計者、生產(chǎn)者都會受到相應(yīng)的法律制裁。茶葉的包裝本身因茶葉品質(zhì)的特殊性也有特別的要求，我國現(xiàn)有的金屬、玻璃、竹、紙包裝等都從茶葉質(zhì)量方面考慮進(jìn)行選材。在標(biāo)識上，我國

GB7718--94《食品標(biāo)簽通用標(biāo)準(zhǔn)》和 GB7718---92《特殊營養(yǎng)食品標(biāo)簽》中都有明確規(guī)定。好的包裝具有收藏和再利用價值，傳統(tǒng)的茶葉筒也正被作為歷史和文化的象征為茶葉博物館所收集。茶葉包裝已經(jīng)為業(yè)內(nèi)乃至整個社會所重視。記者建議，以茶葉知名品牌協(xié)助和帶動茶葉包裝，茶葉生產(chǎn)與末端包裝一體化，互利互動，推進(jìn)茶葉包裝走向規(guī)范化。以茶葉本身的歷史文化、品質(zhì)特點為主要設(shè)計表達(dá)，以保證茶葉特性品質(zhì)為前提合理選材，從色彩、圖像到文字做到適當(dāng)?shù)木绖e致，真正做到茶葉“巧”包裝，做好商品無聲的售貨員。

@尚客果品

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的冷思考doc（推薦）

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的冷思考

在新課程的實施過程中，某些教師對課程理念方面已有一定的理解，但在教學(xué)實踐的落實中存在著距離，在課堂教學(xué)中存在著照貓畫虎的問題，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視問題情境創(chuàng)設(shè)，輕數(shù)學(xué)化訓(xùn)練；重合作交流，輕自主探索；重學(xué)生主體，輕教師主導(dǎo)；重電腦課件演示的多媒體教學(xué)手段，輕教師的講述、提問、語言與板書等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的運用。這些重形式、輕實質(zhì)的教學(xué)行為雖然只是課程改革中出現(xiàn)的部分現(xiàn)象，但其影響卻不可低估。

一、問題的提出

一位知名的特級教師在教學(xué)“直線”的概念時創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：

讓學(xué)生直觀感受生活中的直線。出示圖片，如鐵軌、行進(jìn)的隊列等導(dǎo)入新課。

教師組織學(xué)生進(jìn)行活動，讓學(xué)生在教室內(nèi)排起方陣，橫豎成行，以體驗直線公理——兩點確定一條直線。分別進(jìn)行以下活動：

①教師讓一個學(xué)生起立，要求與該學(xué)生共線的學(xué)生起立。最后教師總結(jié)：因為每個同學(xué)都可以與該同學(xué)共線，所以經(jīng)過一點有無數(shù)條直線。

②再讓兩個學(xué)生起立，凡與這兩學(xué)生共線的起立。教師總結(jié)：經(jīng)過兩點有且只有一條直線。

③最后要求三個學(xué)生起立，凡與這三學(xué)生共線的起立。教師總結(jié)：過三點的直線不確定。

“奇文共欣賞，疑義相與析?！睆哪承┙逃龑W(xué)老師的觀念看，本節(jié)課這位教師貫徹了新課程的教育理念，如能夠注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分組織學(xué)生活動，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動”，課堂氣氛非常熱烈，因此，給本節(jié)課帶來一片叫好之聲。然而從數(shù)學(xué)的觀點來分析，這節(jié)課很不嚴(yán)謹(jǐn)。由于教師自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的缺失，沒有處理好情境的“數(shù)學(xué)化”。這種追求數(shù)學(xué)學(xué)本質(zhì)以外的表演課使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變味，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，因此是對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的褻瀆。

二、問題的分析

首先，該教師在教學(xué)過程中沒有明確直線的本質(zhì)屬性。雖然直線是不定義的概念，從公元前三世紀(jì)古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得的《幾何原本》以來，人們曾經(jīng)試圖對直線進(jìn)行定義都沒有成功，但是它的一些固有屬性，如是由無窮個點組成的一個連續(xù)圖形；兩端可以無限延伸；很直；無粗細(xì)可言等應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課的教學(xué)重點。其次，這位教師不了解數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，不了解情境的局限性，不能從數(shù)學(xué)認(rèn)知的角度對問題情境進(jìn)行抽象。比如，在本節(jié)課中，該教師所創(chuàng)設(shè)的直線有關(guān)問題情境和直線的概念之間存在著以下矛盾：

1.從有限與無限這對矛盾上：情境中描述直線的隊列是由有限個人組成；而直線是由無限個點組成。

2.從一維空間與三維空間這對矛盾上：情境是三維立體的；而直線是一維的。

3.從連續(xù)與間斷這對矛盾上：情境是間斷的；而直線是連續(xù)的。

4.從具體與抽象這對矛盾上：情境是既有寬度又有高度；而直線沒有寬度。

5.從特殊與一般這對矛盾上：情境只給出了一個原形；而直線是許多原形形式化抽象。

6.從近似與精確這對矛盾上：情境高低不平，定義粗糙不嚴(yán)格；而直線揭示概念的本質(zhì)屬性應(yīng)該是“很直”。

7.從現(xiàn)實與形式這對矛盾上：情境的隊列在生活中存在；而直線在生活中卻是不存在的。

三、對問題的思考

以上問題的存在不是個別孤立的現(xiàn)象，早在上個世紀(jì)六十年代的美國新數(shù)運動中，一位老師在教學(xué)“集合”的概念時，分別讓男生、女生、白人學(xué)生、黑人學(xué)生起立，說明男生、女生、白人學(xué)生、黑人學(xué)生分別組成了集合，一位學(xué)生回到家以后，父親指著一堆土豆問能不能組成集合，孩子說：“不能！除非它們都能夠站起來?！睘榱吮苊獬霈F(xiàn)上述笑話，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時必須做到以下幾點：

1.明確創(chuàng)設(shè)情境的目的與意義

所謂教學(xué)情境，是指“在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目標(biāo)的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，用真實的情境呈現(xiàn)有待解決的問題”。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，是把數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生生活實踐的基礎(chǔ)上，通過營造現(xiàn)實有趣的學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物或教具，讓學(xué)生親自動手實驗與測量，以獲得知識，用熟悉的生活實例說明數(shù)和形的特征，說明法則與公式的由來。

創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有機(jī)會感悟數(shù)學(xué)：看到數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實，看到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，感知到數(shù)學(xué)是對客觀世界進(jìn)行空間形式和數(shù)量關(guān)系方面的猜想化、形式化的刻畫，進(jìn)而認(rèn)識數(shù)學(xué)是認(rèn)識世界、改造世界的工具。

2.處理好創(chuàng)設(shè)情境與“數(shù)學(xué)化”的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，不是說數(shù)學(xué)等同于情境，再好的情境都有它的局限性，它不像數(shù)學(xué)概念那樣準(zhǔn)確與簡潔。曾經(jīng)聽過角的概念的教學(xué)，老師出示鐘面創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生找出鐘面上時針與分針組成的角，當(dāng)學(xué)生指出時針與分針是兩條線段不能組成角時，老師只能張口結(jié)舌。與上例直線一樣，現(xiàn)實情境的有限性難以描述抽象概念的無限性，現(xiàn)實情境的離散性難以表達(dá)直線的連續(xù)性。由于數(shù)學(xué)“是忽略了物質(zhì)的具體運動形態(tài)和屬性的抽象結(jié)構(gòu)與模式”，教師要善于提煉情境中包含的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。

所謂“數(shù)學(xué)化”，簡言之，即用數(shù)學(xué)的思想與方法將實際材料組織起來。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要創(chuàng)設(shè)問題情境，重視數(shù)學(xué)與外部的聯(lián)系，而且特別要重視數(shù)學(xué)內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。正如弗賴登塔爾所說：“數(shù)學(xué)教學(xué)不要教孤立的片段，應(yīng)該教連貫的教材?！?/p>

創(chuàng)設(shè)問題情境的學(xué)習(xí)方式必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從直觀到嚴(yán)謹(jǐn)、從特殊到一般、從具體到抽象。這樣既便于建立新舊知識之間的非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，又有利于感受數(shù)學(xué)知識的形成過程、感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的擬真過程，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。在以上“直線”“集合”和“角”的概念教學(xué)中，都有一個從具體情境到抽象數(shù)學(xué)模式之間“數(shù)學(xué)化”的提煉過程。而數(shù)學(xué)化的過程不同程度經(jīng)歷辨別、分化、類化、抽象、檢驗、概括、強(qiáng)化、形式化等步驟，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價值——數(shù)學(xué)化。

3.防止負(fù)情境

低級庸俗與科學(xué)性缺失的情境實際是一種負(fù)情境。我們曾經(jīng)見過這樣的案例。

一位語文老師在教學(xué)唐詩，當(dāng)講到“柴門聞犬吠”時，要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，模仿大狗吠、小狗吠、單狗吠、群狗吠，教室中一片狗吠之聲。一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《假分?jǐn)?shù)》的時候，她為了體現(xiàn)新課程“創(chuàng)設(shè)問題情境”的要求，創(chuàng)設(shè)了如下的“教學(xué)情境”：

師：母親的年齡大，還是兒子的年齡大？

生：母親的年齡大。

師：如果“兒子的年齡比母親的年齡大”，這是真的還是假的？

生：假的。

師：好的。既然“兒子的年齡比母親的年齡大”是假的，那么分子大于分母的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。

根據(jù)概念的定義規(guī)則，定義概念的外延與被定義概念的外延必須相同，否則就要違背了“定義應(yīng)該是相稱的”這一規(guī)則。從邏輯思維的角度，該教師犯了“定義過狹”的邏輯錯誤，即屬加種差的外延小于被定義概念的外延，因為不僅分子大于分母的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)，分子等于分母的分?jǐn)?shù)也同樣是假分?jǐn)?shù)。如同負(fù)數(shù)比零要小，負(fù)情境要比零情境的教學(xué)效果更差。

此外，形式主義也是當(dāng)前創(chuàng)設(shè)情境的大忌，也是一種負(fù)情境。比如，一位老師在教學(xué)《等可能事件》時，它運用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，“刻意地用電腦課件去取代學(xué)生的實踐活動，把學(xué)生的地位從操作主體變成局外看客，把數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性從最強(qiáng)的“實物直觀”降低為等而下之的“影像直觀”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、抽象能力和邏輯推理能力的時候，若用屏幕上有限的“形象”代替了啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)“想象”，用屏幕上個別的“具體”取代了啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)“抽象”，用屏幕上的快速推導(dǎo)，取代了板書教學(xué)中邊寫邊想師生互動的邏輯漸進(jìn)過程，反而會減弱對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練。

四、問題的解決

回到開始的問題，本節(jié)課教學(xué)的直線是初等幾何的一個原始概念，是定義其他幾何概念最初的出發(fā)點。在D.希爾伯特的公理化體系《幾何基礎(chǔ)》中，直線是從現(xiàn)實原型中直接抽象出來的不加定義的概念。它的基本性質(zhì)是用一組公理來表述的。

首先，必須明確“直線”概念的教學(xué)中有三個要素：直；無粗細(xì)可言和無限延伸性。“直”可以通過教具演示、通過與“曲”的對比使學(xué)生認(rèn)識。比如，有位教師在教學(xué)中作如下演示：取出一根繩線，用兩手握著繩線的兩端，先使其成懸鏈線，再將它拉直，讓學(xué)生體驗“直”。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察墻角線以及黑板與墻面的交線認(rèn)識直線“無粗細(xì)可言”。雖然以上列舉的繩線、墻角的交線都不是直線，但通過他們的演示分別顯示了直線的部分本質(zhì)屬性。

除了上述教學(xué)方法外，還要進(jìn)一步增強(qiáng)直觀，增加學(xué)生自己動手實踐的活動，以增強(qiáng)對“直線”概念本質(zhì)屬性的理解。可以設(shè)計如下方案：

1．用直尺在黑板上的兩點間畫線。用拉緊的粉線在兩點間彈線。同時，讓學(xué)生在作業(yè)本上的兩點間畫線。指出：這樣畫的線都是線段。

2．讓學(xué)生討論、交流，最后明確：線段是直的（而不是彎曲的）；線段有兩個端點；通過“肉包子打狗”的趣味演示：狗要獲得前面的食物，所走的路線是直線，還是曲線？為什么？由此得出“在連接兩點的線中，線段最短”的性質(zhì)，形象風(fēng)趣的比喻，給學(xué)生留下深刻的印象。

3．出示畫有各種線的卡片，讓學(xué)生辨別：哪些是線段、哪些不是。

4．讓學(xué)生從周圍環(huán)境里找出線段。

5．讓學(xué)生將畫出的線段向一方延長，再延長……告訴學(xué)生：線段向一方無限延長得到的圖形叫做射線；線段向兩方無限延長得到的圖形叫做直線。從而認(rèn)識：射線是向一方無限延伸的，射線有一個端點。直線是向兩方無限延伸的，直線沒有端點。

6．要求學(xué)生用直尺畫直線，過一點畫以及過兩點畫。獲得“過兩點只能畫一條直線”的感性認(rèn)識。這樣，可以使得學(xué)生先通過直觀教學(xué)認(rèn)識有限的圖形；然后在此基礎(chǔ)上，通過自己的動手實踐活動，畫圖操作和想象，認(rèn)識無限的圖形。無限的概念運用直觀教學(xué)難以奏效，只有引導(dǎo)學(xué)生通過想象來把握。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，但不能處處都強(qiáng)調(diào)機(jī)械地創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)該是“理智的引路人”，以科學(xué)的精神，用自己的教學(xué)智慧來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)能力。