第一篇：讓個性在文本重組中張揚

教學(xué)片段一：

闖關(guān)游戲：我會演

課件出示體現(xiàn)四季風(fēng)特點的四段文字，學(xué)生邊看大屏幕邊聽老師朗讀，在頭腦中想象老師描述的情景；然后再聽課件錄音，邊聽邊做動作、演感受。

如春季的風(fēng)：“春風(fēng)來了像媽媽的手撫摸著我的臉。春風(fēng)來到小河邊，柳樹阿姨的‘長發(fā)’隨風(fēng)飄揚；春風(fēng)來到花園里，花兒露出美麗的笑臉，散發(fā)出陣陣清香”……

一組的學(xué)生選擇演“冬”：隨著老師的描述，孩子們擺動雙臂，扭動腰肢，一些男孩兩手?jǐn)n在嘴邊做吹哨狀，嘴里發(fā)出陣陣噓聲。有的孩子雙手揪住衣領(lǐng)，聳著肩，縮著脖子，一幅非常怕冷的樣子。而更多的女孩雙手抱肩不停抖動，好似寒風(fēng)刺骨一般。

二組的學(xué)生選擇演“春”：孩子們時而輕柔地伸出雙手撫摸自己的臉龐；時而歪著小腦袋“梳理自己的長發(fā)”；時而又將小手撐著下巴露出笑臉；時而又深吸一口氣做陶醉狀，仿佛聞到那沁人心脾的陣陣花香?！?/p>

【教學(xué)反思】

新課程的實施，使我不斷在思考：如何更好地使用教材，如何改造課堂呢？我想，教材是文本，是傳承文化的有形載體。課堂就是教師、學(xué)生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，是教學(xué)的最高境界，也是我孜孜探求的目標(biāo)。

就《畫風(fēng)》而言，學(xué)生在讀完課文后，很快理解了淺顯的內(nèi)容，但意猶未盡，渴望進(jìn)入風(fēng)的世界，感受風(fēng)的特點。但如果這時就讓學(xué)生說說你還可以怎樣畫風(fēng)，總覺得差點什么。差點什么呢？是情感體驗的鋪墊。風(fēng)雖然看不見，但可觸可感。那拂面的春風(fēng)，習(xí)習(xí)的涼風(fēng)，蕭瑟的秋風(fēng)，凜冽的冬風(fēng)，多么富有感性色彩的四季風(fēng)！那就創(chuàng)設(shè)一種情境，喚起學(xué)生的想象，讓他們在四季風(fēng)的世界里，盡情尋找風(fēng)與世間萬物千絲萬縷的聯(lián)系吧！因此，當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)生欣賞了描寫四季風(fēng)的文字，讓他們即興表演時，整個課堂活起來了，動起來了！瞧，表演中那一張張紅撲撲的笑臉，或靈巧或笨拙的動作，無不顯示了學(xué)生對文字獨特的感受和體驗。讓人不禁想起了大教育家孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在玩中學(xué)，樂中學(xué),使學(xué)生的腦細(xì)胞處于高度活躍狀態(tài)，使學(xué)生將其對語言文字的理解演繹得活靈活現(xiàn)。

在游戲中學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為游戲。“我會演”這一文本的補充，調(diào)動了學(xué)生多種感官，使他們對知識充滿了興趣，對認(rèn)知具有迫切的需要。這正是我對新課程中提出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”的一種詮釋。這種因文因地而異的文本重組使課堂成為一泓活水，充滿了生命活力。

教學(xué)片段二：

互動游戲：我來猜（猜詞：風(fēng)吹草動 風(fēng)平浪靜 風(fēng)雨交加）

師：闖關(guān)之前請同學(xué)們先和老師合作來猜一個詞，你們要是猜對了呢，老師就把這個詞送給你們。

師：我說的是個四字詞。第一個字是：（做下雨的動作）從天上落下來的，一滴一滴的……

生：（異口同聲）雨！！

師：這第二個字是：有一篇課文叫“小馬什么河”?

生：（略加思索）過?。ㄆ炔患按┯赀^天晴??！

師：大家太聰明了！老師就把這個詞送給你們。（引讀新詞）

（請六名學(xué)生上臺、分組，并講清規(guī)則）

師：（出示課件：顯示“交”“動”“浪”）請第一組的同學(xué)選字。

生：我們選“交”（風(fēng)雨交加）。

生（描述者）：看好，第一個字是，（兩手舞動，做風(fēng)吹的動作）

生：（猜字者）風(fēng)！……

生：（描述“加”字）一什么一等于二？（邊說邊將兩食指交叉成“十”字）

生（猜詞者）：（一臉茫然）

生（臺下）：（也將兩食指交叉成“十”字）唉呀！這是什么符號？數(shù)學(xué)符號！怎么還不知道？（特別焦急）

生（猜詞者）：（舒展眉頭斬釘截鐵）加??！風(fēng)雨交加！

生（其他）：（長舒一口氣歡呼）耶！！

師:誰能說說“風(fēng)雨交加”的意思？

生：又刮風(fēng)又下雨就叫風(fēng)雨交加。

生：而且風(fēng)很大，雨也很大，天氣很壞。

師：對！風(fēng)雨交加是非常惡劣的氣候,讓我們一起來看一看。（播放畫面）

生：（七嘴八舌）哇！這么大的風(fēng)啊！呀！樹都被刮倒了，我要在外面，風(fēng)會把我吹跑的……

【教學(xué)反思】

我曾看到一位署名“何苦”的教師撰文說：“語文課堂應(yīng)是情趣的夢幻棲息地，是學(xué)習(xí)的快樂大本營。但我們的課堂過于嚴(yán)肅、過于封閉、過于模式化，忽視了兒童的情感需要，忽視了學(xué)生的主體參與，忽視了孩子喜歡新奇多變的心理特點。讓我們卸下‘應(yīng)試’的枷鎖，大膽地‘玩語文’、‘玩教學(xué)’，追求那一份我心飛翔、樂趣無限的境界。”好一個“玩語文”、“玩教學(xué)”，倘若真能“情趣棲息”、“我心飛翔”，那么這樣的課堂是多么富有靈性和個性！

聯(lián)合國科教文組織曾對未來教師這樣描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。我認(rèn)為創(chuàng)造性的開展活動是對創(chuàng)造性使用教材的延伸，這就意味著我們在對文本進(jìn)行二度開發(fā)時，可以超越文本，讓活動激活原本凝固的文字，讓學(xué)生身心解禁，讓學(xué)習(xí)變成樂趣，讓課堂成為躍動著智慧靈氣的沃土。

如果說在“我會演”中我只是喚醒了學(xué)生的情感體驗，那么在“我會猜”中則通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的快樂大本營，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情感體驗，將頭腦中原有認(rèn)知用富有靈氣的表述語言和充滿童趣的模擬動作表現(xiàn)出來。比如，在合作猜“風(fēng)吹草動”一詞時，學(xué)生是這樣描述“草”的：“從土里鉆出來的，嫩嫩的，綠綠的一種植物?！保ㄟ呎f邊做向上生長的動作）猜詞的學(xué)生脫口而出：“是‘草’！”學(xué)生在猜出 “風(fēng)雨交加”、“風(fēng)吹草動”等詞語后，先讓他們說說這個詞的意思，再觀看視頻加深理解。整個猜、說、看的活動過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生對這些詞語的理解不僅僅停留在語言文字上，而是進(jìn)入了詞語的鮮活意境中。當(dāng)學(xué)生被視頻中畫面所陶醉，發(fā)出由衷的感嘆時，我也體會到了開展創(chuàng)造性活動的愉悅。

教學(xué)片段三：

闖關(guān)游戲：任我選

師：接下來我們進(jìn)入第三關(guān)。

生：（做出“V”形手勢，歡呼）耶！！

師：（出示課件）題一：如果讓你來畫風(fēng)，你會畫什么？你為什么這樣畫？（用書面文字回答。）題二：編寫有關(guān)風(fēng)的謎語或兒歌。

生：全神貫注做選題；師：巡視指導(dǎo)。）

（時間到）師：同學(xué)們通過開動腦筋、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)寫出了不少好作品，現(xiàn)在我們一起來交流一下。

生：如果讓我來畫風(fēng)，我會畫美麗的浪花，是風(fēng)把海面吹起了朵朵浪花。

生：如果讓我來畫風(fēng)，我會畫麥浪滾滾，是風(fēng)把麥子吹彎了腰。

生：如果讓我來畫風(fēng)，我會畫翩翩起舞的“黃蝴蝶”，大家千萬別以為是真正的蝴蝶，其實是秋風(fēng)把樹上的黃葉吹落了，就像蝴蝶在舞蹈。

生：如果讓我來畫風(fēng)，我會畫飛翔的風(fēng)箏，風(fēng)姐姐在追趕風(fēng)箏呢?！?/p>

生：我們寫的是兒歌：

春風(fēng)吹，春風(fēng)吹。吹得小草綠油油，吹得花兒笑哈哈。

生：我們寫的是謎語：

花兒見了搖搖擺，小樹見了彎彎腰。

小旗見了隨它飄，雨絲見了斜斜下。

……

【教學(xué)反思】

無論是創(chuàng)造性使用教材，還是創(chuàng)造性開展活動，最終是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的語文能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

在《畫風(fēng)》這一課的文本重組中，我如同益智節(jié)目的組織者，領(lǐng)著學(xué)生在風(fēng)的世界里追逐、玩耍、采擷，滿載而歸。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不是被動接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。一位教師按常規(guī)教案執(zhí)教時，也進(jìn)行了拓展，學(xué)生的發(fā)言是“風(fēng)把頭發(fā)吹起來了，風(fēng)把葉子吹落了……”而經(jīng)過文本重組后，激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗，對新的信息重組改造。他們由“美麗的浪花”、“翻滾的麥浪”、“翩翩起舞的黃葉”聯(lián)想到“飛翔的風(fēng)箏”，這詩一般的語言既是對文本的拓展延伸，也是個性的張揚，更是情感體驗的升華。我欣慰的看到，我不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生感知體驗，進(jìn)行情感的鋪墊，終于得到了豐厚的回報。

從這一片段中，我們也可以看出，教師只有對課文深入鉆研，吃透教材，才能擷取教材的本質(zhì)信息，才能重組一條興趣盎然的、富有實效的學(xué)習(xí)課文的“最短程”，從而讓學(xué)生的語文實踐能力在潤物無聲中得到落實。

第二篇：讓個性在語文教學(xué)中得到張揚

讓個性在語文教學(xué)中得到張揚

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉！”這是17世紀(jì)著名哲學(xué)家萊布尼茨給我們留下的至理名言，它一語道出每個個體都是獨一無二的。時代呼喚素質(zhì)教育，社會需要創(chuàng)新人才。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。所謂人文性，即以人為本，關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個性差異，尊重獨特個體。因此，在語文這門大課程中的教學(xué)中倡導(dǎo)個性是一種方向，那么怎么在語文課堂中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，實施個性化教育呢？在實踐中我潛心研究，有了自己的一點體會。

一、改變角色，課堂變“冷色調(diào)”為“暖色調(diào)”。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，孩子的行為往往受到嚴(yán)格的限制，搞得老師象沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學(xué)生呢如一個模子印出來的，說話一個口吻，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺平等、尊重，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂教師應(yīng)象一個調(diào)色師，用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目光，賞識的態(tài)度營造一種安全、和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿暖色調(diào)。學(xué)生自然就消除了顧慮，敢于發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造潛也能得到最大限度的發(fā)揮。我個人認(rèn)為個性化的課堂需要教師扮演的角色可以概括為以下幾個方面：

1、天才的組織者

不是有這樣一句話嗎？是佛都是不大說話的，只有小鬼小仙才會喳喳叫！課堂上教師應(yīng)該盡量少用語言，把說話的機會表達(dá)見解想法的時間讓給學(xué)生。多用眼神、表情、動作去暗示、組織學(xué)生，老師應(yīng)該象能串起散落的珍珠的巧匠，把課堂變成閃爍著學(xué)生璀璨光芒的項鏈。

2、示范者

榜樣的力量是無窮的。作為教師，課堂上要能露一手。敢于并樂于對學(xué)生說：“我讀給你聽，我寫給你看，我演給你看?！毙W(xué)生正處在模仿力極強的時候，有時你分析半天，搞得心力憔悴，還不如示范那么一下，很直觀很形象，學(xué)生很容易就領(lǐng)悟了！

3、點撥者

語文教學(xué)的關(guān)鍵是能在動態(tài)的教學(xué)過程中善于抓住時機，巧妙點撥，在學(xué)生讀得入情入境、議得有滋有味時點那么一下，學(xué)生便豁然開朗，深入到文字更深沉的境界。著名特級教師于永正的觀摩課《梅蘭芳學(xué)藝》中，于老師的點撥真的精彩。文中有這樣一段話：可是師傅說他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。他讓學(xué)生加上動作表情朗讀，看看誰象那位師傅，學(xué)生越讀越有師傅對梅蘭芳演戲不甚看好的味兒，他順勢說：“小朋友，讀書很有意思吧，在讀、體會的過程中你們知道‘料子’一詞的意思了吧！誰來說給李老師聽聽?學(xué)生說了很多:什么就是不適合演戲啦，演戲這行梅蘭芳不可能有成就啦等等！語言富有個性，又自然無雕琢！

4，激勵者

有這樣一句很有意思的話：準(zhǔn)備一百頂高帽子給你的學(xué)生戴，讓他們天天帶著榮譽回家去。說句大實話，沒有人不喜歡別人用賞識的目光看自己，我們成年人都那么在意別人的評價，何況小孩子呢。作為一個老師，我們應(yīng)該不吝嗇自己贊賞學(xué)生的語言神態(tài)動作，一個微笑，一個溫暖人心的眼神，一句學(xué)生耳邊悄悄的贊揚的話，一行留在學(xué)生作業(yè)本上贊賞的文字，都足以能讓一個小孩激動很久，甚至影響到他今后的人生軌跡。試想，我們?nèi)绻蛐难劾镎嫘南矚g欣賞學(xué)生，他們能不掏心給你，真心信任你嗎？而師生關(guān)系和諧隨意了，這樣一種氛圍中的課堂教學(xué)，學(xué)生能不暢所欲言，個性能不得到舒展嗎？

二，尊重選擇，變“千人一面”為“我心我需”。

教育不是告訴。語文閱讀是學(xué)生個性化行為，在閱讀過程中，對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，變“千人一面”為“我心我需”。

1、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟。

學(xué)生知識經(jīng)驗相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材，特別是現(xiàn)在的蘇教版有許多課文都采用并列式段式，如《北大荒的秋天》《東方之珠》《桂林山水》《迷人的張家界》等等，這些課文完全可以大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，挖掘才會深入，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。我剛剛聽了著名特級教師支玉恒的《迷人的張家界》，他一反傳統(tǒng)的課堂模式，一上課就問學(xué)生知道哪些有名的旅行家？學(xué)生答知道徐霞客和馬可。波羅，他當(dāng)即組成兩個旅游團(tuán)：徐霞客旅游團(tuán)和馬可波羅旅游團(tuán)，接著支老師讓兩個旅游團(tuán)各自選擇自己喜歡的風(fēng)景點,把自己當(dāng)作一個優(yōu)秀的導(dǎo)游來向游人介紹風(fēng)景,并強調(diào)作為一個優(yōu)秀的導(dǎo)游，最起碼的要求就是朗讀水平要高，其次要善于用新穎有趣的傳說把游客所見到的景物講得趣味橫生，這樣游客才會游興大增。學(xué)生聽了興致盎然,立即選擇自己喜歡的風(fēng)景點先練習(xí)朗讀,而后穿插自己認(rèn)為合理有趣的神話傳說、民間傳說串成解說詞,課堂散發(fā)著個性的想象，讓所有聽課老師內(nèi)心暗暗叫絕！

2、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式閱讀感悟。

有位教育家這樣說過:當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時,他就能夠?qū)W好,并變得熱愛學(xué)習(xí)。這不禁讓我想到同一課不同的教學(xué)方式處理的兩個教學(xué)片段?！毒耪瘻稀愤@篇文章介紹了我國旅游勝地九寨溝的自然景觀、珍禽異獸。文辭清新，尤其是描繪湖泊的那一段讓人如身臨其境，久久迷醉其中。

第一位教師是這樣處理的：

1、自讀后，老師提問：你最喜歡湖泊的什么特點？學(xué)生圈畫有關(guān)語句，討論。

2、教師指名匯報學(xué)習(xí)情況，結(jié)合解詞析句。

3、教師指導(dǎo)感情朗讀，讀出景物的美，讀出對湖泊的喜愛之情。

雖然，這個語段的教學(xué)，老師也注重了“悟”的過程和語言智能的培養(yǎng)，學(xué)生在語言表達(dá)、語言積累等方面也得發(fā)展，但總是在老師設(shè)計好的框框里學(xué)，被動，熱情不高，感悟和體驗都不深。

第二位教師是這樣處理的：

1、教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備參觀九寨溝的湖泊，現(xiàn)在你就是導(dǎo)游，你要用最拿手的方法向大家介紹這個景點，看誰贏得的游客多。于是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，或用自己的語言描繪美景，談?wù)?、讀讀、議議；或用繪畫的形式，畫一畫湖泊美景；或收集資料，交流課前查找的有關(guān)湖泊的圖片、資料等。

2、組織交流匯報。

一些學(xué)生展示并介紹自己畫的湖泊，例如：我畫了一個清澈透明的湖泊，湖底畫些五顏六色的石塊。因為課文里寫著“湖底石塊色彩斑斕”。又如：我把青山、白云等各種倒影畫在水面，因為課文中講‘雪峰、森林、藍(lán)天、白云倒映在湖水里，湖水五彩繽紛，被稱為“五花海”回“五彩池”。一部分學(xué)生用朗讀的方法，教師配上課件，視覺聽覺相融，意境悠然美妙。幾個學(xué)生展示課前收集的照片、資料，這就走出課文，開拓了學(xué)生視野。還有一位學(xué)生說他曾經(jīng)去過九寨溝，向大家介紹了我親眼目睹的湖泊??

以上教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對學(xué)生尊重、信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)情境，變“三尺講臺”為“旋轉(zhuǎn)舞臺”。

1、抓可拓展文章內(nèi)容的表演情境。

如一位老師教學(xué)〈烏鴉喝水〉，在理解文章結(jié)束后，讓學(xué)生把課文內(nèi)容編成課本劇來表演，為鼓勵學(xué)生積極動腦，有自己的個性思維和想象，他在改編前特意指出：烏鴉很聰明，會想出好辦法喝到瓶子里的水，我們小朋友更聰明，大家動腦筋想一想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到瓶子里的水？待會老師要請這些聰明的小烏鴉上來表演。結(jié)果，一個個富有創(chuàng)意的想法產(chǎn)生了：一同學(xué)戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心的草桿，他把草桿插入瓶子中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚皮說：好爽啊，真是晶晶亮，透心涼。富有創(chuàng)意的表演一下子激起了其他同學(xué)的創(chuàng)造欲望，有同學(xué)找來塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子中，一下喝到了水；有的同學(xué)把瓶子斜放著，也喝到了水等等。

2、抓能激發(fā)學(xué)生靈性的問題情境。

古詩意蘊深厚，音韻和諧，但難以理解更難以進(jìn)入詩境，悟出詩情。一般教師教古詩都采用讀詩題，解詩句，知背景，入詩境，悟詩情的方法程式化地去教，往往老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得了無生趣。我在教古詩《江畔獨步尋花》時，就抓兩個能激發(fā)學(xué)生靈性的問題，創(chuàng)設(shè)情境。

A、學(xué)生初讀了詩歌之后，我便發(fā)問：“同學(xué)們猜，那黃四娘家都會有什么花？”學(xué)生在下面議論紛紛，說開了：桃花、李花、杏花、水仙花??我馬上追問：“詩中寫的花有可能是水仙花嗎？讀詩句想一想?！?/p>

學(xué)生回答不可能，因為詩中所寫花“千朵萬朵壓枝低”，水仙花是草本植物不可能壓枝低。我讓學(xué)生繼續(xù)想象，詩中的花還有可能是什么花？

又有學(xué)生答桂花。我進(jìn)一步追問：“可能有桂花嗎？”學(xué)生認(rèn)為不可能。因為桂花是八月份開的，而詩中寫的是春天景色?！傲魬賾虻麜r時舞，自在嬌鶯恰恰啼”這詩句就可以看出。接著我小結(jié)：詩中的花是多種多樣的，那么，這些花組成的畫面將會是怎樣的一番情景呢？我們可以通過多種形式來體會，可以為詩句配畫，也可以用一段話來描繪，還可以找找相關(guān)的文章來體會。學(xué)生自學(xué)后各組挑選的代表交流本組學(xué)習(xí)的收獲，內(nèi)容頗豐，氣氛活躍。

B、而后，我又發(fā)問：詩句中說花不僅多，而且美，作者為什么還要用“獨自尋”呢？只要一出門，不就可以看到這些花了嗎？學(xué)生根據(jù)自己查閱的背景資料說：“這首詩是在“安史之亂”后杜甫在成都寫的。歷經(jīng)安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷。像詩句中所寫的景象實在是太少見了，所以作者要找尋?！被颉皻v經(jīng)戰(zhàn)爭的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨自出門去賞花了。”我予以表揚后讓學(xué)生配樂朗讀全詩，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁！

就這樣，整個課堂看似渾然天成，其實是老師善于抓住問題的情境，這問題的情境讓學(xué)生內(nèi)在的靈氣散發(fā)出來，課堂也就個性十足了！

3、給學(xué)生舒展心靈的批判情境。

我記得以前有一篇課文《電腦管家》，大致內(nèi)容是講電子計算機可輕松地管理長城飯店，說實話，那里面的電腦在我們現(xiàn)在看來早淘汰了千百次了。象這樣文章內(nèi)容或思維方式與時代已經(jīng)脫節(jié)的課文，如《落花生》，或《豐碑》等思想上明顯有“高大全“的感覺，不太真實甚至人文精神匱乏的文章，我覺得可以大膽地給學(xué)生一個批判的情境，讓學(xué)生放手對文章的主題思想、人物形象質(zhì)疑，因為學(xué)生在談自己內(nèi)心真實的想法的過程其實就是心靈舒展、個性張揚的過程，這樣敢于面對課本敢于面對自己真實內(nèi)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)到文中什么人什么美好品質(zhì)。試想，現(xiàn)在知識的概念外延都大大拓寬了，真理這詞語也好象提得不那么頻繁了，而文章本身就是人文性很強，滲透了很多個人思想情感的，很多東西難以用對與錯來判斷，只要有道理，都應(yīng)承認(rèn)其合理性，黑格爾曾說過：存在的就是合理的。只要學(xué)生談的是自己心靈深處的感覺想法，都應(yīng)該給予支持。人最大的悲哀莫過于連自己最真實的心都丟失了，所以我們給予學(xué)生的，更應(yīng)該是真實。只有創(chuàng)設(shè)一個可以言論自由的批判的情境，讓他們敢于說敢于辯，才對他們的將來真正有益。

四，課堂練習(xí)，變“機械重復(fù)”為“個性選擇”。

關(guān)于課堂練習(xí)，很少有老師好好想想應(yīng)該怎么科學(xué)設(shè)計，常常是照例做做練習(xí)冊，抄抄詞語之類，這些基礎(chǔ)練習(xí)固然重要，也需要做。但是為了讓課堂個性的光芒不隨著課的結(jié)束暗淡，練習(xí)也要精心設(shè)計。例如可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計成ABC三個等級。其中，A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B類作業(yè)介于兩者之間。這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：這是專門給我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！學(xué)生有了這分信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就提高了。比如《三袋麥子》這一課的課后作業(yè)，我是這樣設(shè)計的：A，快過年了，土地爺爺又上路了，他呀，要把聰明的小猴送給他的麥子作為節(jié)日禮物再送給其他小動物，他會送給誰，這些小動物又會怎么處理這袋麥子呢？續(xù)寫童話《三袋麥子新傳》。B，摘抄文中你認(rèn)為描寫小豬、小牛、小猴的神態(tài)動作語言特別傳神的語句，并談一談好在哪里？C，復(fù)述童話《三袋麥子》。這一組作業(yè)設(shè)計有難有易，既有基礎(chǔ)知識的鞏固，又有知識的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練，滿足了不同程度學(xué)生的需求。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既達(dá)到了目標(biāo)，也發(fā)展了各自的個性。

總之，個性化的語文教學(xué)需要個性化的教師，個性化的教師需要個人獨特的視角，更需要在權(quán)威面前的自信，堅持和靈氣！

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第三篇：閱讀教學(xué)中讓學(xué)生個性張揚

閱讀教學(xué)中讓學(xué)生個性張揚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生在閱讀文本的過程中積極主動地參與了作品的再創(chuàng)造。同時學(xué)生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂才有了思想的碰撞，才有了生機。而在教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，用贊賞的目光看待學(xué)生的個性化閱讀。實際教學(xué)中筆者在以下方面作了嘗試。

一、讓學(xué)生自選內(nèi)容和方式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄敖處煈?yīng)該鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！惫P者在實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一旦找到了適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，便可在很少的時間內(nèi)學(xué)到較多的知識。那么，作為教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵并有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)《石榴》一文時，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我對學(xué)生說：“請同學(xué)們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后說說你學(xué)會了什么。”學(xué)生一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則動筆圈畫，有的同桌之間還互相討論。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，全班交流時出現(xiàn)如下精彩的片斷：

生甲：我選擇了第二自然段，通過朗讀我知道了石榴是在春天抽枝長葉，夏天開花，而且花有點像小喇叭。

生乙：我也學(xué)習(xí)了第二自然段，通過比較我知道了這一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢?！敝械摹盎顫姟?、“吹”這兩個詞把石榴花寫活了……

生丙：我選擇學(xué)習(xí)了課文第三自然段，通過和同桌討論我明白了文中“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴剛結(jié)果的時候很小，但隨著它的張大，把身邊的葉子撐開了，就像小娃娃用手扒開一樣。

通過以上的教學(xué)片段我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生對文本有更深的理解和感悟。

二、讓學(xué)生自主設(shè)疑和解疑。

“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑點，有問題，才能有思考，有創(chuàng)新。為此在閱讀教學(xué)中教師必須教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在文章的重點處設(shè)疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去解疑，或反復(fù)閱讀，或查找資料，或聯(lián)系上下文等等。

如在教《臥薪嘗膽》一文時，出示課題后，教者問：“同學(xué)們看了課題后有什么想法？”學(xué)生紛紛舉手，提出了許多問題：

1、“臥薪嘗膽”是什么意思？

2、是誰“臥薪嘗膽”？

3、他為什么“臥薪嘗膽？”問題出來后我又引導(dǎo)學(xué)生：“這些問題應(yīng)該怎么解決呢？”學(xué)生有的說：“查字典?！庇械恼f：“讀書?！薄陶唔槃菀龑?dǎo)學(xué)生用自己的方式去理解，攻克一道道難題。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生閱讀的能力不斷提高。

三、讓學(xué)生自由地“說辯”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！苯虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解，針對學(xué)生在議論時的非常規(guī)的見解，我們要讓學(xué)生展開不同意見的說辯，讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學(xué)生，只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時給予正面評定和表揚，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。如筆者曾聽過一位教師執(zhí)教《詹天佑》第三課時，教者提議讓學(xué)生給“京張鐵路”起一個名字。學(xué)生的創(chuàng)造性思維立即展活躍起來?！爸袊谝宦贰薄ⅰ皭蹏贰?、“揚威路”、“詹天佑路”等等路名，這充分地說明了學(xué)生已把文章的中心內(nèi)化到了自己的心中了。又如筆者在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一文后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天游峰掃路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”這一話題展開辯論。學(xué)生辯論時呈現(xiàn)如下片段：

正方：天游峰掃路老人的生活并不累，也不苦。雖然老人每天要上下掃一千八百多級臺階，這在別人看來可能很辛苦，但對于他來說卻充滿樂趣，因為他總是掃一程，歇一程，而且還把好山好水欣賞一翻，況且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的“綠色”大米和青菜，呼吸著清爽的空氣，還有花鳥作伴，這樣的生活充滿的詩意。

反方：天游峰掃路老人的生活很累，也很辛苦。因為天游峰這么高又是這么險，一般年輕的游客來游玩登山都會累得氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而廢。而他卻已是一個本該退休的七十歲的老人了，況且他爬上爬下還要掃臺階，該是多么的辛苦呀！對方辯友的家長有沒有讓你們七十多歲的爺爺奶奶干這樣重的活呀！難道說這位老人不累嗎？

……

通過這一次辯論的開展，筆者深深地感受到課堂中只要教師給學(xué)生說辯的空間，學(xué)生的潛能就會得到充分地發(fā)揮，他們的思維便能在交往中產(chǎn)生摩擦、碰撞，這樣學(xué)生的個性不僅得到了張揚，而且學(xué)生對文本的理解、感悟也較為深入。

總之，閱讀是個性化的，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中來，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分張揚個性，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力，才能提高課堂閱讀的效率

第四篇：讓個性得以張揚[定稿]

讓個性得以張揚

——語文教學(xué)中重視學(xué)生個性培養(yǎng)

作者范娜

內(nèi)容摘要：時代呼喚素質(zhì)教育，社會需要創(chuàng)新人才。培養(yǎng)有個性、有主見的新

型人才是教育的迫切需要。在教學(xué)中要關(guān)注人的發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個性

差異，尊重獨特個體，讓學(xué)生的個性在課堂上得以張揚。教師在教學(xué)中要放下師道

尊言，營造一個寬松的育人環(huán)境，要善于引導(dǎo)、巧妙點撥，要不吝嗇自己的贊美語

言。要抓能激發(fā)學(xué)生靈性的問題情境，給學(xué)生盡情發(fā)揮的空間。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生舒展心靈的批判情境。讓學(xué)生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容

進(jìn)行閱讀、探討，形成自己獨特的見解。

關(guān)鍵詞：尊重 個性 張揚

世界上找不到兩片完全相同的樹葉，更找不出兩個個性完全的一樣的人，每個個體都是獨一無二的。時代呼喚素質(zhì)教育，社會需要創(chuàng)新人才。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。所謂人文性，即以人為本，關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個性差異，尊重獨特個體。語文課堂從學(xué)生本位出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，回歸發(fā)展的原點，已成為必然。因?qū)W定教，順學(xué)而導(dǎo)，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，遵循學(xué)生的個體差異、不同的學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)原則；發(fā)揮生命個性，突出學(xué)習(xí)自主，是課堂的顯著特征；教學(xué)的最終目的也就在于此，教為了不教。也從而體現(xiàn)無痕之教學(xué)，實現(xiàn)生態(tài)課堂的終極目標(biāo)。因此，在語文這門大課程中的教學(xué)中倡導(dǎo)個性是一種方向，那么怎么在語文課堂中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，實施個性化教育呢？在實踐中我潛心研究，有了自己的一點體會。

一、放下尊嚴(yán)，營造寬松的課堂氛圍。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，孩子的行為往往受到嚴(yán)格的限制，搞得老師象沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學(xué)生呢如一個模子印出來的，說話一個口吻，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺平等、尊重，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。教師要用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目

光，賞識的態(tài)度營造一種安全、和諧的課堂氣氛。學(xué)生自然就消除了顧慮，敢于發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造潛也能得到最大限度的發(fā)揮。

1、善于引導(dǎo)，巧妙點撥。

課堂上教師應(yīng)該盡量少用語言，把說話的機會、表達(dá)見解、想法的時間讓給學(xué)生。多用眼神、表情、動作去暗示、組織學(xué)生，老師應(yīng)該象能串起散落的珍珠的巧匠，把課堂變成閃爍著學(xué)生璀璨光芒的項鏈。但是學(xué)生畢竟年齡小，教師在教學(xué)過程中還要善于抓住時機，巧妙點撥，在學(xué)生讀得入情入境、議得有滋有味時點那么一下，學(xué)生便豁然開朗，深入到文字更深沉的境界。著名特級教師于永正的觀摩課《梅蘭芳學(xué)藝》中，于老師的點撥真的精彩。文中有這樣一段話：可是師傅說他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。他讓學(xué)生加上動作表情朗讀，看看誰象那位師傅，學(xué)生越讀越有師傅對梅蘭芳演戲不甚看好的味兒，他順勢說：“小朋友，讀書很有意思吧，在讀、體會的過程中你們知道‘料子’一詞的意思了吧！誰來說給李老師聽聽?學(xué)生說了很多:什么就是不適合演戲啦，演戲這行梅蘭芳不可能有成就啦等等！語言富有個性，又自然無雕琢！

2、毫不吝嗇的表揚。

有這樣一句很有意思的話：準(zhǔn)備一百頂高帽子給你的學(xué)生戴，讓他們天天帶著榮譽回家去。說句大實話，沒有人不喜歡別人用賞識的目光看自己，我們成年人都那么在意別人的評價，何況小孩子呢。作為一個老師，我們應(yīng)該不吝嗇自己贊賞學(xué)生的語言神態(tài)動作，一個微笑，一個溫暖人心的眼神，一句學(xué)生耳邊悄悄的贊揚的話，一行留在學(xué)生作業(yè)本上贊賞的文字，都足以能讓一個小孩激動很久，甚至影響到他今后的人生軌跡。試想，我們?nèi)绻蛐难劾镎嫘南矚g欣賞學(xué)生，他們能不掏心給你，真心信任你嗎？而師生關(guān)系和諧隨意了，這樣一種氛圍中的課堂教學(xué)，學(xué)生能不暢所欲言，個性能不得到舒展嗎？

二，尊重選擇，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)。

語文閱讀是學(xué)生個性化行為。在閱讀過程中對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式來閱讀。

1、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟。

學(xué)生知識經(jīng)驗相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材，特別是現(xiàn)在的蘇教版有許多課文都采用并列式段式，如《桂林山水》《迷人的張家界》等，這些課文完全可以大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，挖掘才會深入，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。我在教學(xué)《桂林山水》時，我告訴學(xué)生，由于時間緊迫，我們必須分兩撥，喜歡山的去游山，喜歡誰的去游水，最后把自己看到的美景用簡潔明了的語言講給另一半同學(xué)聽，這樣自然形成了兩個旅游團(tuán)，接著讓兩個旅游團(tuán)把自己當(dāng)作一個優(yōu)秀的導(dǎo)游來向游人介紹風(fēng)景,并強調(diào)作為一個優(yōu)秀的導(dǎo)游，最起碼的要求就是朗讀水平要高，其次要善于用新穎有趣的傳說把游客所見到的景物講得趣味橫生，這樣游客才會游興大增。學(xué)生聽了興致盎然,立即選擇自己喜歡的風(fēng)景點先練習(xí)朗讀,而后穿插自己認(rèn)為合理有趣的神話傳說、民間傳說串成解說詞,課堂散發(fā)著個性的想象。

2、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式閱讀感悟。

有位教育家這樣說過:當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時,他就能夠?qū)W好,并變得熱愛學(xué)習(xí)。在教學(xué)《五彩池》一課時，我說：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備參觀五彩池，現(xiàn)在你就是導(dǎo)游，你要用最拿手的方法向大家介紹這個景點，看誰贏得的游客多。于是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，或用自己的語言描繪美景，談?wù)?、讀讀、議議；或用繪畫的形式，畫一畫湖泊美景；或收集資料，交流課前查找的有關(guān)湖泊的圖片、資料等。在交流時好多學(xué)生展示并介紹自己畫的湖泊，例如：我畫了一個清澈透明的湖泊，湖底畫些五顏六色的石塊。因為課文里寫著“湖底石塊色彩斑斕”。又如：我把青山、白云等各種倒影畫在水面，因為課文中講‘雪峰、森林、藍(lán)天、白云倒映在湖水里，湖水五彩繽紛，被稱為“五花海”回“五彩池”。一部分學(xué)生用朗讀的方法，教師配上課件，視覺聽覺相融，意境悠然美妙。幾個學(xué)生展示課前收集的照片、資料，這就走出課文，開拓了學(xué)生視野。

以上教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用自動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈性。

1、抓能激發(fā)學(xué)生靈性的問題情境。

在教學(xué)中要以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，多給學(xué)生展示自我的舞臺，這樣學(xué)生

既學(xué)得輕松，又能彰顯個性，學(xué)生的思維就會越來越活躍。我在教學(xué)《狼和小羊》一課時讓學(xué)生自由結(jié)合，發(fā)揮想象，續(xù)編故事并表演出來。有的小組表演的是狼叼起小羊奔向樹林；有的是就在狼撲向小羊的瞬間，突然一只大狼狗闖了出來，狼嚇得倉皇而逃；有的是羊媽媽撲了出來，和狼展開了殊死博度，最后就下了小羊；還有的是剛才追殺狼的獵人趕到了，打死了狼，救下了小羊??可見學(xué)生很有主見，也很有個性。

2、給學(xué)生批判接受的空間。

我記得在教學(xué)《落花生》時，文章的本意是通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。我覺得可以大膽地給學(xué)生一個批判的情境，讓學(xué)生放手對文章的主題思想、人物形象質(zhì)疑，因為學(xué)生在談自己內(nèi)心真實的想法的過程其實就是心靈舒展、個性張揚的過程，這樣敢于面對課本、敢于面對自己真實內(nèi)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)到文中什么人什么美好品質(zhì)。有個學(xué)生就提到不能一味地去批判蘋果，要是像蘋果那樣體面，又像花生那樣對人有好處，那不是更完美嗎？所以，當(dāng)時有很多同學(xué)就提出：做人要做有用的人，既要講體面又要有益于社會。試想，現(xiàn)在知識的概念外延都大大拓寬了，真理這詞語也好象提得不那么頻繁了，而文章本身就是人文性很強，滲透了很多個人思想情感的，很多東西難以用對與錯來判斷，只要有道理，都應(yīng)承認(rèn)其合理性。只要學(xué)生談的是自己心靈深處的感覺想法，都應(yīng)該給予支持，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對學(xué)生尊重、信任，把學(xué)習(xí)的主人最大的悲哀莫過于連自己最真實的心都丟失了，所以我們給予學(xué)生的，更應(yīng)該是真實。只有創(chuàng)設(shè)一個可以言論自由的批判的情境，讓他們敢于說敢于辯，才對他們的將來真正有益。

四，練習(xí)、作業(yè)要讓學(xué)生自主選擇。

在日常教學(xué)中，教師為了自己方便，關(guān)于課堂練習(xí)、作業(yè)，很少有老師好好想想應(yīng)該怎么科學(xué)設(shè)計，常常是照例做做練習(xí)冊，抄抄詞語之類，這些基礎(chǔ)練習(xí)固然重要，也需要做。但是為了讓課堂個性的光芒不隨著課的結(jié)束暗淡，練習(xí)也要精心設(shè)計。例如可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計成ABC三個等級。其中，A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，如寫作，閱讀。C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B類作業(yè)介于兩者之間。這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗

示：這是專門給我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！學(xué)生有了這分信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就提高了。我在教學(xué)《鳥語》一文時，就留了三個課堂作業(yè)：第一題、抄寫課后詞語。第二題、選擇你喜歡的倆個自然段背下來。第三題、仔細(xì)觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲。這樣一來，我們班上有四五個同學(xué)選擇了第一題，十幾個人選了第二題，有二十個選擇了第三題。通過檢查，作業(yè)的水平比平時高出了很多，可見，愿意做的事一定能做的很好。

總之，要培養(yǎng)出有個性的學(xué)生，在語文教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的根本需要，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓他們的個性得到充分張揚。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、特級教師于永正《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)視頻

第五篇：張揚個性,讓文章流光溢彩

，張揚個性，讓文章流光溢彩

安徽省明光市舊縣中學(xué)

何玉文

俗話說：“人靠衣裝，美靠亮裝。”文章要想熠熠奪目，則要靠亮點---個性來裝飾，華章美文一定會有出彩的亮點?；蛘Z言底蘊深厚，或情感抒發(fā)充沛，或閃爍哲理光芒，或飄逸詩情畫意，或人文精神高昂，或書卷氣息濃厚……作文，要想博得親睞，讓人一見傾心，奪取發(fā)展等級分，一定要有個性閃爍文間。

1.個性化的語言 所謂個性語言，不僅僅指詞語華麗，而是語言整體攢聚出的或語言局部流溢出的一種獨特的語言魅力，一種獨到的光澤和韻致。它應(yīng)是與眾不同和難以模仿的。質(zhì)樸無華是一種個性，人們熟悉而留戀的孫犁的“荷花淀”風(fēng)格，散發(fā)著淡淡的泥土的氣息，素以清新樸素，抒情味強而著稱；情感充沛是一種個性，它迸發(fā)出震撼人心的激情和力量，有人說魯迅的雜文象匕首象投槍，就是因為其語言犀利，直捅國民黨反動派的心窩，表現(xiàn)出憤怒、嘲諷、憎惡的情感；理性思辯是一種個性，透視中洋溢著新時代的人文色彩。06年吉林省中考滿分作文《平凡的味道是甜的》中，作者這樣寫到：平凡讓我們收獲生活的真諦，平凡讓我們收獲人間的真愛。因為平凡，愛才值得信賴；因為平凡，愛才顯得博大；因為平凡，愛才沒有背叛；因為平凡，愛才永恒，才會綻放出不敗的生命之花。字里行間折射了作者對平凡的獨特見解，蘊涵深刻的哲理，堪稱富有個性。另外，詩情畫意的語言表達(dá)，飽含書卷氣息的名人字句，也是個性語言的體現(xiàn)。

2.個性化的角度

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”對于同一個問題，不同的人，從不同的角度則會有不同的見解。例如針對誠信話題，即使大家的認(rèn)識都是要珍視誠信，角度則可能千差萬別，有的同學(xué)會以縝密邏輯性的語言條分縷析絲絲入扣，有的借用歷史典故婉曲表達(dá)發(fā)人深省，有的化用寓言故事寄情于物警醒世人，有的正話反說幽默詼諧嬉笑怒罵。善于選擇切入文章的角度，則會曲徑通幽，別有洞天。06年廣西中考作文是以“感恩”為話題，許多考生選擇的是感恩撫育自己成長的父母或是幫助過自己的師長、朋友。選材偏于大眾化，不夠獨到。而有一位考生則獨辟蹊徑，感恩縷縷書香：縷縷書香讓讀者感受到了人性的美麗所在。小時候聽媽媽講書中的故事，神往書中的神秘；長大后品味書中的人生百態(tài)，體味書中的游戲人生；最后收獲書中的精髓?？|縷書香讓作者感恩不盡。這樣的角度可謂獨樹一幟，人無我有。也讓此文流光溢彩，脫穎而出。

3.個性化的情感

作文，是作者表情達(dá)意的一個載體，透過對人對事的記述，表達(dá)作者的愛恨情仇，人生價值取向。做到筆隨心動，文為情馭，字里行間噴射著激情和熱力，讓讀者深受感染，引發(fā)共鳴。常見的方法有：在布局謀篇中寫出情感的跌宕起伏，在鋪陳排比的句式中加大情感容量，在小橋流水的敘述中讓讀者感同身受，在直抒胸臆激揚文字中滲透情感傾向……在今年我省中考“敞開心扉”的話題作文中，一篇滿分作文選取的是對以前班主任老師的心語，小作者敞開心扉，打開思想的閘門，對老師的思念與期盼之情便如洶涌的洪水奔騰而出，一瀉千里，不可遏止。透過這番動人的心語，我們讀出了一個學(xué)生對老師的那份深摯而純真的情誼，其情殷殷，其心拳拳，感人至深，另人動容。文章不是無情物，情真意厚暖人心。這是一個永恒的規(guī)律，也是讓作文“情”舞飛揚的一個制勝法寶。4.個性化的表達(dá)

魏巍在《誰是最可愛的人》一文中，既有對志愿軍戰(zhàn)士的一般記述，又有對松骨峰戰(zhàn)斗場景的生動描述，既有對最可愛的人的熱情贊頌，又有對他們的高度評價。各種表達(dá)方式的綜合運用，使得此文情真意切，感人肺腑。一味記敘或一味議論的文章味同嚼蠟，個性化的表達(dá)才會讓文章光彩奪目?；驍⒆h結(jié)合，或情景交融，或敘議情景理融為一體，從而讓讀者的思維發(fā)生若干次切換，心波產(chǎn)生若干次律動，正如欣賞流行音樂的MP4，既有真實可感的動態(tài)畫面的視覺效果，或碧波蕩漾，或綠草如茵，或遠(yuǎn)景或特寫。又有另人怦然心動的音樂沖擊耳膜，或激越或平靜，或歡快愉悅，或感傷凝重。整個畫面帶給我們豐富而有層次的感受。個性化的表達(dá)也會帶給讀者多重多樣的心靈體驗。

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