第一篇：黑龍江2014年專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)更新培訓(xùn)建設(shè)工程作業(yè)全三科

2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)及法律保護(hù)（公需課程）作業(yè)

說(shuō)明：

初級(jí)職稱學(xué)員“公需課作業(yè)”為1-8題；

中、高級(jí)職稱學(xué)員“公需課作業(yè)”為7-10題；

所有學(xué)員均需按要求提交“公需課作業(yè)”。

作業(yè)提交時(shí)間：以網(wǎng)站通知為準(zhǔn)。

7.簡(jiǎn)答著作權(quán)人享有的著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。

答：

作權(quán)人享有的著作財(cái)產(chǎn)權(quán)是指著作權(quán)人自己使用或授權(quán)他人以一定方式使用作品而獲得經(jīng)濟(jì)收益的權(quán)利。如復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、出租權(quán)、展覽權(quán)、表演權(quán)、放映權(quán)、廣播權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)、攝制權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)、匯編權(quán)、注釋權(quán)和整理權(quán)等。著作財(cái)產(chǎn)權(quán)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）、有保護(hù)期的限制，作者有生之年加死后50年

（2）、往往涉及著作人身權(quán)

（3）、受到法律的專門限制。如合同的使用法定許可等。

（4）、受地域的限制。E可以轉(zhuǎn)讓繼承或放棄。

對(duì)于著作財(cái)產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)人可以全部或者部分轉(zhuǎn)讓或者許可他人使用，并獲得報(bào)酬。

8.根據(jù)我國(guó)專利法的規(guī)定，發(fā)明專利與實(shí)用新型專利的主要區(qū)別是什么?

答：

作為專利權(quán)客體的實(shí)用新型與發(fā)明是科學(xué)技術(shù)上的發(fā)明創(chuàng)造。兩者在專利權(quán)的內(nèi)容、保護(hù)范圍、限制及專利權(quán)人義務(wù)等方面也基本相同。但它們?cè)诜傻匚?、專利?quán)取得等方面不盡相同，主要的差異有五個(gè)方面：

（1）、實(shí)用新型的創(chuàng)造性水平較發(fā)明低

實(shí)用新型僅是一種“小發(fā)明”，法律對(duì)其創(chuàng)造性的要求低于發(fā)明。我國(guó)專利法規(guī)定，對(duì)發(fā)明的創(chuàng)造性要求是與申請(qǐng)日以前已有技術(shù)相比有突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和顯著進(jìn)步，而對(duì)實(shí)用新型只要求與申請(qǐng)日以前已有技術(shù)相比有實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和進(jìn)步即可。

（2）、實(shí)用新型的保護(hù)范圍較發(fā)明窄

發(fā)明是對(duì)產(chǎn)品、方法或其改進(jìn)所提出的新的技術(shù)方案，因此，它可以是產(chǎn)品發(fā)明，也可以是方法發(fā)明。產(chǎn)品可以是定形的和不定形的，除專利法特殊規(guī)定外，任何發(fā)明都可以獲得專利權(quán)?？墒牵瑢?shí)用新型則不同，它僅限于產(chǎn)品的形狀、構(gòu)造或者其結(jié)合所提出的適于實(shí)用的新的技術(shù)方案。這樣，它就不適用于物品的制造方法，同時(shí)，也形狀、構(gòu)造或其組合無(wú)緣的產(chǎn)品也不能適用。所以說(shuō)沒(méi)有一定形狀和結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品和方法不屬于實(shí)用新型的保護(hù)范圍。

（3）、實(shí)用新型申請(qǐng)專利的手段簡(jiǎn)便

根據(jù)專利法規(guī)定，實(shí)用新型專利申請(qǐng)，經(jīng)國(guó)務(wù)院專利行政部門初步審查認(rèn)為符合專利法要求的，不進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查，即公告授權(quán)。而發(fā)明專利則須經(jīng)過(guò)形式審查和嚴(yán)格的實(shí)質(zhì)審查，專利取得的程序較實(shí)用新型復(fù)雜的多。但是，由于實(shí)用新型專利不經(jīng)新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性方面的審質(zhì)審查，因此，專利的可靠性和質(zhì)量難以保證。

（4）、實(shí)用新型保護(hù)期短

我國(guó)1984年制訂的《專利法》中，實(shí)用新型專利的保護(hù)期只有5年，期滿后可再續(xù)展3年，而發(fā)明專利有15年的保護(hù)期。1992年第一次修改《專利法》之后，實(shí)用新型專利的保護(hù)期為10年，發(fā)明專利的保護(hù)期則為20年。

（5）、申請(qǐng)專利文件要求不同

申請(qǐng)發(fā)明專利，根據(jù)具體的申請(qǐng)對(duì)象可以有附圖，也可以沒(méi)有附圖，而實(shí)用新型申請(qǐng)則必須要有附圖。

9．什么是商業(yè)秘密？商業(yè)秘密應(yīng)該具備什么條件？

答：

商業(yè)秘密，是指不為公眾所知悉，能為權(quán)利人帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，具有實(shí)用性，并經(jīng)權(quán)利人采取保密措施的技術(shù)信息和經(jīng)營(yíng)信息。其中，不為公眾所知悉是指該信息具有可確定的可用性，能為權(quán)利人帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的或者潛在的經(jīng)濟(jì)利益或者競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。權(quán)利人采取保密措施，包括訂立保密協(xié)議，建立保密制度及采取其他合理的保密措施。

商業(yè)秘密具有以下四個(gè)基本特征：

（1）、秘密性。商業(yè)秘密首先必須是處于秘密狀態(tài)的信息，不可能從公開(kāi)的渠道所獲悉?！蛾P(guān)于禁止侵犯商業(yè)秘密行為的若干規(guī)定》規(guī)定：“不為公眾所知悉，是指該信息是不能從公開(kāi)渠道直接獲取的?！?即不為所有者或所有者允許知悉范圍以外的其他人所知悉，不為同行業(yè)或者該信息應(yīng)用領(lǐng)域的人所普遍知悉。

（2）、實(shí)用性。商業(yè)秘密與其他理論成果的根本區(qū)別就在于，商業(yè)秘密具有現(xiàn)實(shí)或潛在的實(shí)用價(jià)值。商業(yè)秘密必須是一種現(xiàn)在或者將來(lái)能夠應(yīng)用于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或者對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有用的具體的技術(shù)方案和經(jīng)營(yíng)策略。不能直接或間接使用于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的信息，不具有實(shí)用性，不屬于商業(yè)秘密。

（3）、保密性。即權(quán)利人采取保密措施，包括訂立保密協(xié)議，建立保密制度及采取其他合理的保密手段。只有當(dāng)權(quán)利人采取了能夠明示其保密意圖的措施，才能成為法律意義上的商業(yè)秘密。

（4）、價(jià)值性。是指該商業(yè)秘密自身所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值，并能實(shí)現(xiàn)權(quán)利人竟記利益的目的。只有同時(shí)具備四個(gè)特征的技術(shù)信息和經(jīng)營(yíng)信息，才屬于商業(yè)秘密。

10.侵犯商標(biāo)專用權(quán)行為的主要表現(xiàn)形式有哪些？

答：

有下列行為之一的，均屬侵犯注冊(cè)商標(biāo)專用權(quán)：

（1）、未經(jīng)商標(biāo)注冊(cè)人的許可，在同一種商品或者類似商品上使用與其注冊(cè)商標(biāo)相同或者近似的商標(biāo)的；

（2）、銷售侵犯注冊(cè)商標(biāo)專用權(quán)的商品的；

（3）、偽造、擅自制造他人注冊(cè)商標(biāo)標(biāo)識(shí)或者銷售偽造、擅自制造的注冊(cè)商標(biāo)標(biāo)識(shí)的；

（4）、未經(jīng)商標(biāo)注冊(cè)人同意，更換其注冊(cè)商標(biāo)并將該更換商標(biāo)的商品又投入市場(chǎng)的；

（5）、給他人的注冊(cè)商標(biāo)專用權(quán)造成其他損害的。

第二篇：2012年黑龍江度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)第一次作業(yè)

一、闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義

1.人的各種需要按其重要程度和產(chǎn)生的先后順序依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、受人尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要；

2.一個(gè)人首先產(chǎn)生最低層次的需要，當(dāng)這一需要滿足后，才依次產(chǎn)生高層次的需要；

3.在同一個(gè)人身上，這幾種需要可能同時(shí)存在，但由于其心理發(fā)展程度不同，占主導(dǎo)地位的需要也就不同；

4.人的需要帶有發(fā)展、動(dòng)態(tài)的性質(zhì)；

5.管理人員必須根據(jù)不同人的不同需要，研究調(diào)動(dòng)積極性問(wèn)題，開(kāi)展具體管理活動(dòng)。

6.自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

二、中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的程序有哪些？ 1．職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)決策

2．職業(yè)教育課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)

3．職業(yè)教育課程門類開(kāi)發(fā)

4．職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)

5．職業(yè)教育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)

6．職業(yè)教育課程內(nèi)容組織

7．職業(yè)教育教學(xué)模式選擇

8．職業(yè)教育課程實(shí)施環(huán)境開(kāi)發(fā)

9．職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方法選擇

10．課堂層面職業(yè)教育課程改造

三、德國(guó)職業(yè)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)是什么？

1.動(dòng)作行動(dòng)理論：一切可以觀察到的身體活動(dòng)都可定義為行動(dòng)，都作為其研究的對(duì)象，如行為主義理論。2.語(yǔ)言行動(dòng)理論：一切行動(dòng)都是可以用語(yǔ)言表述和傳達(dá)的。3.行動(dòng)調(diào)節(jié)理論：行動(dòng)調(diào)節(jié)理論介于上述兩種行動(dòng)理論之間。二教育學(xué)理論1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與外來(lái)客觀結(jié)構(gòu)有機(jī)組合的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在社會(huì)性活動(dòng)中完成自主地、有意義地建構(gòu)外來(lái)客觀結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

2.基于行動(dòng)調(diào)節(jié)層次的工作活動(dòng)分類，行動(dòng)調(diào)節(jié)理論旨在探究可見(jiàn)的工作行動(dòng)與不可見(jiàn)的思維活動(dòng)之間的關(guān)系，試圖回答在具體實(shí)施一個(gè)特定工作行動(dòng)過(guò)程中，思維和行動(dòng)是怎樣發(fā)生的。3.行動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)和思維是學(xué)習(xí)的三要素。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論主張，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者原有的與學(xué)習(xí)對(duì)象有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)和經(jīng)歷的過(guò)程中，原有的經(jīng)驗(yàn)遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的經(jīng)驗(yàn)。4.范疇教育理，教育活動(dòng)歸根結(jié)蒂就是學(xué)習(xí)主體與客體之間的相互關(guān)系，是學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件和情境，建立兩者之間的互動(dòng)。

四、論述職業(yè)教育應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響

職業(yè)教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新：以“金領(lǐng)工人”為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)職教新功能。藍(lán)領(lǐng)工人是指在工廠里以小時(shí)計(jì)薪的體力勞動(dòng)者；白領(lǐng)工人在辦公室里從事知識(shí)工作，而金領(lǐng)工人（也稱知識(shí)工人）則是同時(shí)擁有白領(lǐng)工人的腦袋和藍(lán)領(lǐng)工人的手的高技能、多學(xué)科專家。第二，教育對(duì)象的創(chuàng)新：彈性學(xué)生群體。新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格要求的變化導(dǎo)致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須讓他們重新回到到教育中。第三，課程的創(chuàng)新：開(kāi)發(fā)與運(yùn)用新型能力標(biāo)準(zhǔn)，提倡實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育創(chuàng)新的核心在于課程創(chuàng)新。第四，教育途徑創(chuàng)新：倡導(dǎo)不定點(diǎn)學(xué)習(xí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工業(yè)社會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)化”的大批量人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣?huì)“度身定制”式的多規(guī)格、小批量的人才培養(yǎng)模式。第五，職業(yè)教育體系的創(chuàng)新：技術(shù)本科的嘗試。我國(guó)雖然已經(jīng)初步建立起初、中、高三級(jí)職業(yè)教育體系，但是在順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的教育體系終身化和職業(yè)教育重點(diǎn)后移方面，還有很大的發(fā)展余地。在新時(shí)代下，職業(yè)教育只有不斷反思問(wèn)題，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷地創(chuàng)新發(fā)展，才能使其本身日臻成熟和完善，從而作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)服務(wù)于社會(huì)整體的和諧發(fā)展。

第三篇：2012年黑龍江度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)第二次作業(yè).doc

一、面對(duì)教育全球化的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)采取怎樣的對(duì)策？

答：第一，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，加大政府投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)。加大公共財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的投入力度；對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行監(jiān)查；繼續(xù)加大多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的力度；將教育經(jīng)費(fèi)的投放重點(diǎn)放在購(gòu)置和更新教學(xué)儀器設(shè)備、建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及培養(yǎng)和培訓(xùn)骨干教師等事關(guān)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要環(huán)節(jié)上；有所側(cè)重地加大對(duì)參與教育市場(chǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的金融扶持。第二，有效整合現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，組建職教集團(tuán)，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的職教品牌。第三，調(diào)整國(guó)家、市場(chǎng)與職教的關(guān)系，擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，重建職教體制。第四，以全球視野，遵循相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，加大企業(yè)參與力度，真正推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。第五，建立健全與教育全球化相適應(yīng)的職業(yè)教育政策規(guī)定體系。首先，要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家制定相關(guān)政策法規(guī)的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)國(guó)際組織的慣例，體現(xiàn)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的基本精神和原則。其次，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育政策法規(guī)中存在的與教育全球化不適應(yīng)的突出問(wèn)題，組織專家開(kāi)展專題研究，制定、修訂、廢止和完善一系列的政策法規(guī)體系，最終形成一套相對(duì)完備的能適應(yīng)教育全球化的政策法規(guī)體系。

2、我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程理論可能遇到哪些困難？請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勎覀儜?yīng)在哪些方面進(jìn)行教學(xué)工作改進(jìn)？ 答：困難：第一，教師的不適應(yīng)。教師的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是受心理定勢(shì)的影響而不適應(yīng)；一是受知識(shí)面的影響而不適應(yīng)；一是受實(shí)踐太少的影響而不適應(yīng)，不少教師都是從學(xué)校門到學(xué)校門，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。第二，教材的不適應(yīng)?，F(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的，因而它適合于知識(shí)傳授的教學(xué)，而不適合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)；現(xiàn)有的教材，不僅使教師的教有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)也同樣存在著問(wèn)題。教學(xué)工作改進(jìn)方面:

1.加大對(duì)中職教育的投入,應(yīng)當(dāng)減少班額，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練效果。

2.重新興趣在教學(xué)中的重要作用。在中職教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)中需要考慮的首要問(wèn)題。3.教育內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)以企業(yè)需求為導(dǎo)。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，完善與規(guī)范現(xiàn)有的考核系統(tǒng)。當(dāng)企業(yè)的技術(shù)發(fā)生變化時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)需求相接軌，企業(yè)需要什么我們就教什么。4.加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)。德國(guó)對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)很重視口試，十分重視職業(yè)能力的考核。5.探索產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)路子。產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)參與是職業(yè)教育的基本特征，也是充分利用社會(huì)資源的基本渠道。

3、試闡述你對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容和方式的理解。

答：內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：11.創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)主要應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀的培養(yǎng)。2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和綜合性知識(shí)。3.創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力。4.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括六種因素。獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性和合作性。

創(chuàng)業(yè)教育主要有以下幾種方式：

1.創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合的培養(yǎng)方式。特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育之中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善高職生綜合素質(zhì)。2.設(shè)置專門創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方式。特點(diǎn)是重在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)校設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，成立“就業(yè)指導(dǎo)教研室”、“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)中心”，并專門開(kāi)展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。3.構(gòu)建特定創(chuàng)業(yè)教育體系的培養(yǎng)方式。特點(diǎn)是形成專門的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，學(xué)院?jiǎn)为?dú)設(shè)置“創(chuàng)業(yè)教育”選修課，列入教學(xué)計(jì)劃，投入教育經(jīng)費(fèi)，將課程、講座、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的就業(yè)習(xí)慣。加強(qiáng)管理，提升

技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)才能。

4.聯(lián)系實(shí)際論述中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的提升。

1.注重通過(guò)教師自我培養(yǎng)提高科研能力。中等職業(yè)學(xué)校教師要不斷提高自身理論素養(yǎng)。加強(qiáng)自我反思，逐步提高科研水平。2.通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化提高教師的科研能力。產(chǎn)學(xué)研一體化是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。3.強(qiáng)化校本培訓(xùn)提高教師的科研能力。中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的校本培訓(xùn)可以采用多種具體的形式，學(xué)?？梢越M織開(kāi)展專題科研培訓(xùn)。學(xué)校還可以依托“導(dǎo)師制”，發(fā)揮科研水平高的教師的傳、幫、帶作用，組建一支由核心骨干教師組成的科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用。4.建立合理的科研管理機(jī)制，規(guī)范科研行為。僅可以規(guī)范科研行為，還可以提高科研工作的效率，促進(jìn)教師科研能力的提高，同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新科研管理機(jī)制來(lái)完善科研激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。5.健全和完善科研激勵(lì)與約束機(jī)制。要充分考慮科研的激勵(lì)因素，將教師的科研活動(dòng)與這些激勵(lì)因素密切結(jié)合起來(lái)。科研管理機(jī)制包含“激勵(lì)機(jī)制”、“約束機(jī)制”、“評(píng)價(jià)機(jī)制”等，其中，在中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的初期階段，激勵(lì)約束機(jī)制的建立和完善尤顯重要。

第四篇：2014黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)高校教師中級(jí)第二次作業(yè)學(xué)習(xí)體會(huì)

2014專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

2010-2014年，我參加了5年的專業(yè)技術(shù)人員高校教師繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從自己的工作實(shí)踐中切實(shí)感受到了參加專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)的必要性，既增加了有關(guān)高等教育的知識(shí)，提高了對(duì)高等教育的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展的理解和信心，也著實(shí)影響了自己的教育教學(xué)工作，有效的提高了自己的工作業(yè)績(jī)。2014的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我充滿了信心和期待，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《黑龍江省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于開(kāi)展2014專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)工作的通知》的有關(guān)精神，嚴(yán)格遵照高校教師教學(xué)計(jì)劃和高校教師學(xué)習(xí)要求的安排，及時(shí)、認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和同事交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，適時(shí)的向輔導(dǎo)教師請(qǐng)教，圓滿的完成了今年的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高了對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)，提升了自己的工作信心和能力。

第一、加深了對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí) 在今年的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，我對(duì)高等教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)高等教育國(guó)際化、大眾化和信息化的內(nèi)涵的理解，對(duì)應(yīng)對(duì)國(guó)際化的策略和信息化的切入點(diǎn)也有所把握。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了高等教育的文化功能，對(duì)高等教育的文化傳承和創(chuàng)新功能有了更深的理解，促使自己轉(zhuǎn)變了工作中存在的一些錯(cuò)誤觀念。高校教學(xué)改革必須在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革和教學(xué)方式方法改革也要注重創(chuàng)新，切實(shí)解決當(dāng)前面對(duì)的主要問(wèn)題。高等教育課程改革呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教師提出了新的要求，激勵(lì)著高校教師進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新。高校德育工作在新的德育目標(biāo)下，其內(nèi)涵和要素都發(fā)生了變化，體現(xiàn)出了明顯的多方面統(tǒng)一的特征，使得高校教師的德育觀念和行為都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。高校思想政治工作在新時(shí)代遇到了脫離社會(huì)實(shí)際、忽視學(xué)生主體性和理論課吸引力不足等問(wèn)題，因此要從多方面入手，其實(shí)采取新的舉措加強(qiáng)高校思想政治教育工作。高等教育承擔(dān)這文化傳承與創(chuàng)新的功能，同時(shí)也是校園文化的創(chuàng)造者，加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)迫切需要新的理念支持。在新的時(shí)代背景下，高校校園文化建設(shè)是社會(huì)文化建設(shè)、社會(huì)健康發(fā)展、高校自身進(jìn)步和學(xué)生素質(zhì)提升的需要，有著特殊的內(nèi)涵，需要采取有效的策略加以完善。大學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題引發(fā)了大學(xué)生心理健康教育工作中遇到的新的問(wèn)題，使得大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容發(fā)生了變化，逐步形成了新的教育模式。高校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，依賴于一批專業(yè)化的工作隊(duì)伍，高校教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在充分了解和借鑒西方國(guó)家高校教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)并建立適合我國(guó)高校的教師評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制是促進(jìn)高校教師持續(xù)、健康的專業(yè)化發(fā)展的必要條件。

第二、增強(qiáng)了從事高等教育的信心和本領(lǐng) 中國(guó)的教育道路是一個(gè)艱難的歷程，然而在我國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程中我們更見(jiàn)證了它的發(fā)展速度和發(fā)展水平，面對(duì)當(dāng)前高等教育的種種問(wèn)題我們不僅會(huì)思考教育的未來(lái)，在我國(guó)，本科教育應(yīng)該是高等教育的主體。近十多年來(lái)，在我國(guó)高等教育發(fā)展中本科教育的比例雖然持上升狀態(tài)，但是對(duì)于

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整。不同學(xué)校的本科教育要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)的定位而在職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的傾向性上有所側(cè)重，辦出特色。今后我國(guó)高等教育的發(fā)展任務(wù)將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，特別要求高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，也必然是貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的精神，把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)意識(shí)，克服高校同質(zhì)化傾向，建立高校分類體系。因此，我們認(rèn)為，今后十年內(nèi)高等教育發(fā)展趨勢(shì)將是高等教育多樣化、高等教育職業(yè)化、高等教育創(chuàng)新化?？v觀新中國(guó)高等教育發(fā)展60年的歷程，我們發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期高等教育功能觀是有所側(cè)重的。我國(guó)高等教育功能觀經(jīng)歷了以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為主導(dǎo)階段、以促進(jìn)人與社會(huì)共同發(fā)展為主導(dǎo)階段，在未來(lái)，教育功能觀將進(jìn)入以促進(jìn)人的發(fā)展為主導(dǎo)階段。實(shí)際上，在當(dāng)前國(guó)際上，社會(huì)功能、學(xué)術(shù)功能與個(gè)人功能這三種功能觀在高等教育中正逐漸趨向統(tǒng)一。使社會(huì)需求、學(xué)術(shù)需求、個(gè)人發(fā)展三者統(tǒng)一起來(lái)，使高等教育的社會(huì)功能、學(xué)術(shù)功能與個(gè)人功能和諧共存，這是必然的趨勢(shì)。高等教育的歷史已經(jīng)并將繼續(xù)證明，各執(zhí)一端的高等教育的三種導(dǎo)向功能觀，不僅在理論上是片面的，而且在實(shí)踐中也影響了高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。只有協(xié)調(diào)高等教育的三種功能觀，實(shí)現(xiàn)高等教育三種功能的和諧，才能充分發(fā)揮高等教育整體功能，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)的繁榮、個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師個(gè)體作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型教師的過(guò)程。促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。高校教師專業(yè)的發(fā)展不能僅僅依靠教師一己的力量，而是需要從觀念、策略、制度等方面全方位促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：在觀念層面，教師應(yīng)成為教學(xué)的行動(dòng)研究者，將研究與教學(xué)結(jié)合起來(lái)；在策略層面，應(yīng)通過(guò)多樣化的教師發(fā)展模式來(lái)積淀教師的專業(yè)素養(yǎng)；在制度層面，應(yīng)通過(guò)完善教師發(fā)展制度來(lái)營(yíng)造教師潛心專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。

第三、雖然在一定程度上我國(guó)的高等教育發(fā)展速度和水平是值得肯定的，但是面對(duì)國(guó)際上的壓力我國(guó)的高等教育問(wèn)題仍然成為一種不可忽視的問(wèn)題。改革開(kāi)放以來(lái)，高等教育管理體制改革主要調(diào)整了中央與地方、政府與高校之間的關(guān)系。時(shí)至今日，“以塊為主”的管理體制已經(jīng)建立，高校辦學(xué)自主權(quán)也得到了一定程度的落實(shí)。但是，與有關(guān)政策法律所提出的高等教育管理體制要求相比，高校法人地位尚未完全得到保障，高校自主辦學(xué)空間仍然比較狹小，政府微觀管理過(guò)多，宏觀管理不足的問(wèn)題依然突出，高等教育管理體制改革的任務(wù)依然十分艱巨。我國(guó)作為崛起的世界高等教育大國(guó)，在世界高等教育國(guó)際化進(jìn)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。加強(qiáng)高等教育評(píng)估制度建設(shè)，必須強(qiáng)化國(guó)際意識(shí)，擴(kuò)大國(guó)際交流范圍和內(nèi)容，全面推進(jìn)高等教育評(píng)估的國(guó)際化。另外，隨著高等教育交流的日益頻繁，我國(guó)評(píng)估機(jī)構(gòu)與國(guó)外高等教育評(píng)估和質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的互認(rèn)問(wèn)題顯得愈加重要。要積極加入到國(guó)際高等教育質(zhì)量保障組織中去，主動(dòng)參與相關(guān)工作，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際組織的經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的國(guó)際化的高等教育質(zhì)量保障體系而努力。一直以來(lái)，相比于西方文化教育，我國(guó)的教育呈現(xiàn)出這樣一種現(xiàn)狀，即理論型人才過(guò)多實(shí)用型人才短缺的局面，其實(shí)，一個(gè)人的素質(zhì)是多種因素影響的集合，其中后天教育起主要作用。對(duì)于高等學(xué)校，應(yīng)依據(jù)學(xué)校的定位和社會(huì)需要來(lái)制定對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)該目標(biāo)建立學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架，理論與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要保證。因此，將理論統(tǒng)一于時(shí)間就成為一種必然。我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的開(kāi)展與大眾化進(jìn)程中高等教育質(zhì)量問(wèn)題的凸顯密切相關(guān)，教學(xué)質(zhì)量始終是高校教學(xué)評(píng)估的主題。從目前高校教學(xué)評(píng)估制度安排及其實(shí)踐效果來(lái)看，教學(xué)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)改革的功能沒(méi)有真正得到發(fā)揮。當(dāng)務(wù)之急是推進(jìn)教學(xué)評(píng)估制度創(chuàng)新與評(píng)估文化建設(shè)，建立教學(xué)評(píng)估與教學(xué)改革的互動(dòng)機(jī)制，使教學(xué)評(píng)估轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的軌道上來(lái)。評(píng)估功能本科教學(xué)工作評(píng)估的目的和指導(dǎo)思想是：以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)。高校課程設(shè)置中存在問(wèn)題已經(jīng)不是一個(gè)新話題，只是以往的研究者多從課程設(shè)置不能適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展等方面論述，極少有人從教育內(nèi)部、課程本身思考這一問(wèn)題。其實(shí)，課程設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)需要只是一種表象，之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)檎n程設(shè)置本身存在問(wèn)題，是因?yàn)檎n程設(shè)置不能滿足教育需求所致。這種不適應(yīng)，除了管理理念外，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，另外一方面是課程設(shè)置與學(xué)習(xí)目的不符。面對(duì)課程設(shè)置中的痼疾，高校應(yīng)該盡快將課程改革納入工作日程，深入研究高等教育的目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)定位，制定改革方案，明確各方責(zé)任，確保改革落到實(shí)處；同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到解決這些問(wèn)題并非一日之功即可成事，要做好長(zhǎng)期攻克的心理準(zhǔn)備。從學(xué)生角度分析，大學(xué)生由于其特殊的年齡階段和特殊的生理特點(diǎn)，在心理上容易出現(xiàn)問(wèn)題了偏差，而這些偏差是可以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到及時(shí)調(diào)控的，這就要求我們從大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，集中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為大學(xué)生的順利成長(zhǎng)、成才開(kāi)辟道路。無(wú)論從哪一個(gè)角度出發(fā)，高等教育問(wèn)題都成為我國(guó)當(dāng)前發(fā)展的一個(gè)不可忽視的重要問(wèn)題，作為一名教育工作者我們必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在提高我們教育水準(zhǔn)的前提下更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理建設(shè)的教育與引導(dǎo)，并且有針對(duì)性地加以科學(xué)地分析和解決，以便我們更好地實(shí)現(xiàn)我們作為一名任命教師的職責(zé)與使命，這也是高等教育發(fā)展進(jìn)程對(duì)我們所做的要求。

高校德育應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展這個(gè)中心，加強(qiáng)和改進(jìn)自身的工作，切實(shí)發(fā)揮其育德和樹人的本質(zhì)功能。構(gòu)建高素質(zhì)德育觀，要重點(diǎn)抓好德育觀念的轉(zhuǎn)變，明確德育主體的責(zé)任，強(qiáng)化德育的整合功能，優(yōu)化育人環(huán)境，強(qiáng)化自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。德育作為一種重要的育人手段，天然地構(gòu)成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校德育必須適應(yīng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的需要，進(jìn)一步解放思想更新觀念，向素質(zhì)德育轉(zhuǎn)軌，這樣才能更好地推動(dòng)中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建以素質(zhì)發(fā)展為中心的高校德育新思路，是德育工作適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展的新形勢(shì)的需要。德育作為一種重要的育人手

段，天然地構(gòu)成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校德育必須適應(yīng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的需要，進(jìn)一步解放思想更新觀念，向素質(zhì)德育轉(zhuǎn)軌，這樣才能更好地推動(dòng)中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前高等教育所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出具有建設(shè)性的可行性方案，并在大學(xué)生的思想教育中給予重視，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)文化水平的同時(shí)不斷提升當(dāng)代大學(xué)生所特有的優(yōu)良精神風(fēng)貌。正確地對(duì)待社會(huì)上的新生事物，懂得把握命運(yùn)，懂得保護(hù)自己與他人，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，是我國(guó)的當(dāng)代大學(xué)生成為一種文明與文化的典范。在我今后的工作中，我會(huì)以這五年的學(xué)習(xí)作為我的知識(shí)源泉，不斷的更新自己的知識(shí)，成為一名更好的園丁！

第五篇：2011年黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)作業(yè)參考答案（寫寫幫整理）

2011年黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)作業(yè)參考答案(2011-05-15 12:58:10)本答案僅供參考。

中小學(xué)教師思考題

（初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題；高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題。）1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題。2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？ 3.如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？

4.請(qǐng)你結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過(guò)程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說(shuō)：“實(shí)事求是說(shuō)，教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。如果沒(méi)有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽(tīng)課一般不大會(huì)有。你想，一個(gè)人在教室里上課，一方小天地，來(lái)了個(gè)外人，多不自在。對(duì)于去聽(tīng)別人課的老師也不自在，平常上課，哪會(huì)像公開(kāi)課那么精彩，難免會(huì)有尷尬，被自己撞見(jiàn)多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，所以最好還是各歸各。” 請(qǐng)結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。6.案例題：

上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校，有一個(gè)“青蘭工程”，該校有一個(gè)老師說(shuō)：“這工程只是個(gè)樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學(xué)。其實(shí)，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟，兩人一開(kāi)始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n，然后自己再去上。結(jié)果成績(jī)比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說(shuō)：‘我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問(wèn)題，被他（徒弟）一聽(tīng)就去講給學(xué)生，簡(jiǎn)直不勞而獲嘛!’后來(lái)徒弟如果提出要聽(tīng)課，師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了，實(shí)在擋不住師傅就不講課，讓學(xué)生做題?！?/p>

以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題，你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。

參考答案：

第一題：請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題。

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下兩個(gè)病理現(xiàn)象上——

現(xiàn)象之一：很多學(xué)校教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容基本都是德、勤、績(jī)、能四個(gè)方面，操作上制定一個(gè)比較詳細(xì)、全面的指標(biāo)體系，把德、勤、績(jī)、能細(xì)化為數(shù)十個(gè)甚至上百個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配，試圖把教師的全部工作及素質(zhì)量化。評(píng)價(jià)時(shí)依照指標(biāo)體系給教師逐項(xiàng)打分，最后給出一個(gè)總分，以此決定對(duì)教師的獎(jiǎng)懲。這種評(píng)價(jià)與教師勞動(dòng)的特殊性以及勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)等不符。

現(xiàn)象之二：有些學(xué)校評(píng)價(jià)教師僅僅依靠學(xué)生給教師打分，按照學(xué)生給任課教師打分的高

低以決定其教學(xué)優(yōu)劣和聘任與否。僅僅依靠學(xué)生給教師打分來(lái)決定對(duì)教師的獎(jiǎng)懲是不科學(xué)的。首先，中學(xué)生是有待發(fā)展的主體，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不成熟；其次，中學(xué)生缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，在打分過(guò)程中易感情用事。另外，某些教師想獲得高分，便對(duì)學(xué)生采取遷就態(tài)度，甚至討好學(xué)生。學(xué)生給這樣的教師打了高分，這對(duì)那些嚴(yán)格要求學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熓遣还降摹?/p>

第二題：基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？

教導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)問(wèn)中統(tǒng)整知識(shí)和思考方式，產(chǎn)生產(chǎn)品，解決問(wèn)題，解釋多元的世界，此即課程統(tǒng)整。課程設(shè)計(jì)統(tǒng)整、知識(shí)統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整和社會(huì)統(tǒng)整等四個(gè)層面，是課程統(tǒng)整的概念核心。

1、課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整：發(fā)展統(tǒng)整的了解是課程統(tǒng)整的本身目的，統(tǒng)整課程的設(shè)計(jì)要多采用變通模式。

2、知識(shí)的統(tǒng)整：知識(shí)是課程統(tǒng)整的盟友，課程統(tǒng)整經(jīng)由各學(xué)問(wèn)的概念和研究法的交流而豐富學(xué)生的了解。

3、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整：我們需要有新的認(rèn)識(shí)論，新的思考方式，新形式的知覺(jué)，并要發(fā)展與主流的認(rèn)識(shí)論相異的論述。

4、社會(huì)的統(tǒng)整：在民主社會(huì)中，固定課程要提供共享的教育經(jīng)驗(yàn)，并將大家凝聚起來(lái)，尤其是國(guó)民中小學(xué)的課程，更應(yīng)該是以社會(huì)爭(zhēng)論問(wèn)題為中心的通識(shí)課程，而非分化的、專門化的課程。

第三題：如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？

（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。心理發(fā)展是按照從低級(jí)階段向高級(jí)階段的方向發(fā)展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級(jí)，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯(cuò)亂。

（二）心理發(fā)展具有不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的，而是按不均衡的速率向前推進(jìn)的。

（三）心理發(fā)展具有普遍性和差異性。心理發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和差異性的復(fù)雜關(guān)系中。

（四）心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。心理發(fā)展過(guò)程是連續(xù)性和階段性相結(jié)合、兩者統(tǒng)一的過(guò)程。

（五）心理發(fā)展具有年齡特征。年齡特征包括兩個(gè)方面：認(rèn)知和情緒、社會(huì)性發(fā)展。

（六）心理發(fā)展是天性和教養(yǎng)共同作用的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生而言，教師的言談舉止、甚至一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都是影響學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。作為教育者可以通過(guò)自身的微觀環(huán)境，盡最大可能的影響學(xué)生的發(fā)展。

第四題：請(qǐng)你結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過(guò)程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活實(shí)際情況，農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校教育與家庭教育存在難以形成合力的困難，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1、學(xué)校教育與家庭教育的不協(xié)調(diào)：在我們這里，有的農(nóng)民工依然存在比較落后的思想觀念，家庭教育以自己的思想認(rèn)識(shí)為準(zhǔn)繩，不能做到正確教育，與學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，起到了反面作用。

2、學(xué)校教育與家庭教育的不得力：家長(zhǎng)把孩子的教育問(wèn)題的“一切拜托老師嚴(yán)格管教”，從主觀上忽略了家庭教育的地位和作用，學(xué)校教育得不到家庭教育的有力配合。另一方面，農(nóng)民工子女雖然與父母隨遷到本地，但是家長(zhǎng)將子女送到寄宿班的居多，寄宿班在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，盡可能地迎合寄宿學(xué)生的意愿行事，管理不夠嚴(yán)格，根本談不到是真正意義上的家庭教育，學(xué)生在文化學(xué)習(xí)上、思想教育上得不到家庭教育的有力督促。

面對(duì)以上存在的問(wèn)題，我認(rèn)為教師可以利用少先隊(duì)和家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，大力宣傳在家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣表現(xiàn)優(yōu)秀的身邊人、身邊事，弘揚(yáng)學(xué)習(xí)榜樣和道德楷模的先進(jìn)事跡，在學(xué)校教育中開(kāi)辟出家庭教育的一個(gè)文明窗口，使農(nóng)民工子女在家庭教育中缺失的內(nèi)容得到彌補(bǔ)。

第五題：

案例中江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)所說(shuō)的一席話，不僅道出了他個(gè)人的心聲，也折射出當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化領(lǐng)域中個(gè)人主義文化的內(nèi)容。

哈格里夫斯提出，它建立在個(gè)體文化取向基礎(chǔ)之上，是一種最普遍的教師文化。

對(duì)于個(gè)人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個(gè)人主義的成因歸結(jié)為三個(gè)方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個(gè)性特征。從客觀因

素看，學(xué)校的建筑，具有細(xì)胞性的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)課堂都是一個(gè)獨(dú)立、自給自足的細(xì)胞，每個(gè)教師都獨(dú)立地在封閉的課堂中上課。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無(wú)邊界性”，加劇了教師間的離散。此外，教學(xué)工作本身的復(fù)雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著不同的理解和偏愛(ài)，評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。這樣，教師對(duì)自己的教學(xué)往往缺少信心，不愿意輕易示人。另外個(gè)人主義也與教師的主觀選擇有關(guān)。采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。

值得注意的是個(gè)人主義文化絕不是一無(wú)是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。

第六題：

案例中反映的是教師文化建設(shè)中師徒教師教育模式所面臨的現(xiàn)實(shí)難題。我認(rèn)為，克服這一難題的關(guān)鍵取決于教師自身的從教思想和為師之道。做為一名資深教師，如果從教思想是保守的，就不能從根本上打破教師教學(xué)自我封閉的藩籬，營(yíng)造開(kāi)放性探究和對(duì)話的氛圍，師徒模式的實(shí)施也就難以產(chǎn)生實(shí)效。

樹立教師開(kāi)放的從教思想，有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制應(yīng)當(dāng)走在前面，這既是對(duì)資深教師學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的最大尊重，也是對(duì)教師新生代的最佳教育。同時(shí)，資深教師的育人思想也應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)有的師者之風(fēng)，要把“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”看作是自己的驕傲，不要看成壓力。

從我自身的教育教學(xué)實(shí)際來(lái)看，進(jìn)行教師文化建設(shè)要以學(xué)校的師德建設(shè)為依托，教育新手教師要深諳為師之道，時(shí)刻保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)作風(fēng)和工作作風(fēng)，不僅要懂得如何去關(guān)愛(ài)培養(yǎng)自己的學(xué)生，還要以身作則，更加懂得如何去敬重自己的老師，用自己的工作成績(jī)向師傅獻(xiàn)禮，隨時(shí)檢點(diǎn)自己的求教方法，切實(shí)做到“敬師學(xué)藝”，不要“欺師學(xué)藝”。

作者注：

本次做答案，除了題目要求結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和自身教育教學(xué)實(shí)際作答的內(nèi)容之外，其它文字內(nèi)容均來(lái)自2011年的《中小學(xué)教師教材》，個(gè)人認(rèn)為以上答案比較靠譜。做答案的同時(shí)，我也查看了網(wǎng)上已有的相關(guān)參考答案，但是我發(fā)現(xiàn)，作答者好像并沒(méi)有向我這樣仔細(xì)研讀《中小學(xué)教師教材》，因?yàn)橛行┐鸢竷?nèi)容偏離了教材內(nèi)容。

以上答案，僅供參考，僅作學(xué)習(xí)交流之用。歡迎提出批評(píng)指正。我的QQ號(hào)碼是1301566658.第二次作業(yè)： 2011年繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2010年，我和我的許多同事一道，參加了黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)，到現(xiàn)在已經(jīng)走過(guò)兩年的時(shí)光了。兩年來(lái)，我一面在繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中積極參與學(xué)習(xí)，一面在教學(xué)第一線進(jìn)行探索實(shí)踐，從中我深刻體會(huì)到繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)發(fā)揮的指導(dǎo)意義和作用是非同尋常的。

一、思想上重視，行動(dòng)上務(wù)實(shí)，培訓(xùn)的成效才能成為實(shí)效。

著名物理學(xué)家楊振寧教授曾說(shuō)過(guò)：“興趣是成功的秘訣”。對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)才是需要，學(xué)習(xí)者在思想上才會(huì)真正地加以重視。思想上重視，才會(huì)高度自覺(jué)地要求自己在行動(dòng)上加以落實(shí)。實(shí)際上，人之為學(xué)如此，天下事亦然。可以說(shuō)，沒(méi)有什么能比學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)大、更優(yōu)越、更積極的作用激勵(lì)人們參與學(xué)習(xí)了。我參與培訓(xùn)的積極性，完全來(lái)源于自己對(duì)知識(shí)更新的高度認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈渴求。難以忘記1995年我剛剛走上教師工作崗位的日子，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的極度匱乏和工作實(shí)踐中遇到的一些難題時(shí)時(shí)困擾著我，使我每天都陷入苦惱的漩渦不能自拔。這時(shí)，我的領(lǐng)導(dǎo)和同仁及時(shí)地向我伸出了援助之手，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)上給我上了第一節(jié)啟蒙課。他們言傳身教，口傳心授，很快把我培養(yǎng)成為了一名教師新秀，在自己的三尺講臺(tái)上嶄露頭角，嘗到了業(yè)務(wù)培訓(xùn)帶來(lái)的實(shí)效。我的老師告訴我，一定要重視參加教育教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的執(zhí)教能力。十多年來(lái)，一直從事班主任工作的我越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一名從事專業(yè)技術(shù)工作的人來(lái)說(shuō)，如果不勤于學(xué)習(xí)，那么自身的工作就會(huì)理所當(dāng)然地受原有思想認(rèn)識(shí)的束縛，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，很快就會(huì)落后于時(shí)代不斷發(fā)展前進(jìn)的步伐，后果是不堪設(shè)想的。在參與黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)的兩年時(shí)間里，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到：參與培訓(xùn)既是我們的一種權(quán)利也是我們的一種義務(wù)；既是我們的一種責(zé)任也是我們的一種福利。親自參與培訓(xùn)，主動(dòng)參與培訓(xùn)，樂(lè)于參與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者自然會(huì)在學(xué)習(xí)效果中獲得實(shí)效，這種實(shí)效，是學(xué)習(xí)者在從業(yè)領(lǐng)域中思想認(rèn)識(shí)的高度提升，也是學(xué)習(xí)者在從業(yè)領(lǐng)域中能力水平的高度提升，更是學(xué)習(xí)者在從業(yè)領(lǐng)域中不斷創(chuàng)新成長(zhǎng)、永遠(yuǎn)立于不敗之地的深厚基礎(chǔ)。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，走專業(yè)發(fā)展之路，知識(shí)更新是必由之路，參與繼續(xù)教育勢(shì)在必行。

二、時(shí)間上抓緊，學(xué)習(xí)上抓實(shí)，培訓(xùn)的實(shí)效才能收獲高效。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！边@句話給我們的啟示就是應(yīng)當(dāng)善于利用零散的時(shí)間。應(yīng)該說(shuō)，善于利用零散的時(shí)間就是最科學(xué)的利用時(shí)間，就是最高效地利用時(shí)間！當(dāng)今社會(huì)，人們的工作生活節(jié)奏加快，來(lái)自于其中的各種壓力往往使很多人身心疲憊，飽受苦痛。我在從事教學(xué)工作的過(guò)程中也曾經(jīng)歷過(guò)這樣的煎熬，當(dāng)時(shí)我特別相信自己對(duì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的必要性是有著足夠的認(rèn)識(shí)的，但是在自己“日理萬(wàn)機(jī)”的情況下，連休閑娛樂(lè)盡情享受生活樂(lè)趣的興致都沒(méi)有，我哪里還有心情和熱情參與讀書學(xué)習(xí)呢？那段日子，我每天一心忙碌于班主任工作的具體安排以及配合學(xué)校做好自己的具體工作之中，而且片面地認(rèn)為“實(shí)踐出真知”，只要真抓實(shí)干，自己就能總結(jié)出一些“學(xué)問(wèn)”來(lái)，不僅輕視了業(yè)務(wù)培訓(xùn)的實(shí)際意義，也導(dǎo)致自己的工作喪失了正確的努力方向，工作越干越被動(dòng)，生活越來(lái)越枯燥。在經(jīng)過(guò)一番客觀而又冷靜地分析之后，我還是把根本原因歸結(jié)到了自己身上，主要有以下兩點(diǎn)：

1、自己在時(shí)間的利用上還不夠科學(xué)；

2、自己在學(xué)習(xí)的行動(dòng)上還不夠勤奮！魯迅先生一生給大眾留下了近七百萬(wàn)字的巨著，有人說(shuō)他是天才，他卻說(shuō)：“哪里有天才，我是把別人和咖啡的功夫都用在工作上了?！惫磐駚?lái)，無(wú)數(shù)志士仁人和革命前輩在對(duì)待學(xué)習(xí)的做法上已經(jīng)為我做出了榜樣，科學(xué)利用時(shí)間的傳世佳話更是不勝枚舉。所以，我針對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了深刻反思，反思了自己在每一天的生活當(dāng)中，究竟是工作瑣事更多地占據(jù)了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，還是生活雜念更多地占據(jù)了自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)反思，我徹底摒棄

了自己在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)存在的錯(cuò)誤觀念，及時(shí)扭轉(zhuǎn)了自己在學(xué)習(xí)之路上的錯(cuò)誤方向，進(jìn)一步增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)兩年的繼續(xù)教育知識(shí)更新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，只要做到統(tǒng)籌安排時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效培訓(xùn)、快樂(lè)培訓(xùn)就不是一件難事！網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，也讓我總結(jié)出了一種真正屬于教師的生活方式：我們不僅要善于利用零散的時(shí)間用來(lái)休閑娛樂(lè)，滋潤(rùn)我們多彩的生活，還應(yīng)該更加善于利用零散的時(shí)間用來(lái)讀書學(xué)習(xí)，武裝我們睿智的頭腦。只有這樣，我們才會(huì)高效地在休閑生活中收獲快樂(lè)，高效地在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中取得實(shí)效！

三、態(tài)度上嚴(yán)謹(jǐn)，作風(fēng)上扎實(shí)，培訓(xùn)的高效才能發(fā)揮長(zhǎng)效。

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“聰明出于勤奮，天才在于積累?！北３智趭^，注重積累是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目少F表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，就能時(shí)刻保持謙虛謹(jǐn)慎、扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)和工作作風(fēng)，不驕不躁，潛心學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，使自己的工作狀態(tài)保持旺盛的青春活力，使自己的工作業(yè)績(jī)保持一路領(lǐng)先的地位。我在自己的教育教學(xué)工作中，一直堅(jiān)信“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，不僅教育自己的學(xué)生深刻理解“泰山不辭微塵故能成其高，江河不舍涓滴故能就其深”的內(nèi)涵，也時(shí)刻告誡自己在全體同仁面前也要首先做到嚴(yán)于律己，帶頭弘揚(yáng)這種拼搏進(jìn)取的精神，積極參與了繼續(xù)教育知識(shí)更新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，為自己提高學(xué)識(shí)水平、為帶動(dòng)其他同仁在熱情參與培訓(xùn)之后都能有一份收獲做出自己實(shí)實(shí)在在的努力。真的應(yīng)當(dāng)感謝繼續(xù)教育知識(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式，為每一名熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人提供了一條全新而寬廣的學(xué)習(xí)途徑。在學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師教材》的過(guò)程中，我時(shí)常會(huì)被先進(jìn)的教育理論深深打動(dòng)，掩卷冥想，受益匪淺；在觀看在線講座的過(guò)程中，我時(shí)時(shí)會(huì)被名師的課堂風(fēng)采深深感染，欽佩之余，回味無(wú)窮！我相信，每一位認(rèn)真參與培訓(xùn)的學(xué)員都會(huì)與我有一個(gè)共同的感受，那就是：自己的學(xué)習(xí)收獲在繼續(xù)教育知識(shí)更新的過(guò)程中達(dá)到了自己所期待的那一種高效，豐碩的收獲確實(shí)是喜人的；繼續(xù)教育知識(shí)更新的教育理念已經(jīng)開(kāi)始在自己的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)之路上發(fā)揮出指導(dǎo)作用，強(qiáng)勁的功效必將是長(zhǎng)久的！

在我的生活中，學(xué)習(xí)和工作是兩支和諧的主旋律。在和諧的主旋律之中，我的生活也不乏浪漫的交響，這些優(yōu)美的音符共同組成了一個(gè)小學(xué)班主任平凡生活中的華彩樂(lè)章。這里，我要借黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的平臺(tái)上陶淵明的一首小詩(shī)來(lái)做為這篇心得的結(jié)尾，自勉的同時(shí)也愿與大家共勉，愿我們共同在繼續(xù)教育知識(shí)更新的培訓(xùn)過(guò)程中不斷走向進(jìn)步——“盛年不再來(lái)，一日難再晨。及時(shí)宜自勉，歲月不待人?！?/p>