第一篇：總結出一支團隊一般應具備以下六個基本特征

? 總結出一支團隊一般應具備以下六個基本特征：(1)明確的目標。團隊的每個成員可以有不同的目的、不同的個性，但作為一個整體，必須有共同的奮斗目標。

(2)清晰的角色。有效團隊的成員必須在清楚的組織架構中有清晰的角色定位和分工，團隊成員應清楚了解自己的定位與責任。

(3)相互的技能。團隊成員要具備為實現(xiàn)共同目標的基本技能，并能夠有良好的合作。

(4)相互間信任。相互信任是一個成功團隊最顯著的特征。

(5)良好的溝通。團隊成員間擁有暢通的信息交流，才會使成員的情感得到交流，才能協(xié)調成員的行為，使團隊形成凝聚力和戰(zhàn)斗力。

(6)合適的領導。團隊的領導往往起到教練或后盾作用，他們對團隊提供指導和支持，而不是企圖控制下屬。

第二篇：高效課堂應具備哪些基本特征

高效課堂應具備哪些基本特征 優(yōu)質高效的數(shù)學課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習數(shù)學，實現(xiàn)高質量的互動，從而達到這一最終目標。

我認為數(shù)學的高效課堂應該包括以下方面

一，先聲奪人的課堂引入。

俗話說好的開始等于成功的一半，情境引入是一節(jié)課的開始，如果引入能夠先入為主，充分的吸引學生的注意力，那么，這節(jié)課的效果將會大大提高。

二，由淺入深，層層深入的互動探究。

數(shù)學課堂是師生共同探求新知的旅程，好的數(shù)學課堂，一定要由好的數(shù)學老師來打造，數(shù)學老師上課一定要求思路清晰，語言準確，點評到位。

數(shù)學中的許多問題要由淺入深，淺入深出，由易到難，層層遞進，有的問題較難，我們還應該把它分成若干個簡單的子問題，在逐一解決。

有的問題，特別是幾何證明，定理證明的問題，應從結論出發(fā)，要證，只要證……最終回到已知。

三，善于設置懸念，充分的激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，要使學生能夠積極主動地探求新知，必須充分的調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生全身心的積極主動的投入到探究新知的活動中。這就要求老師能夠適當?shù)脑O置懸念（賣關子），掉學生胃口，使學生變被動學習為主動學習。

四，課堂小結，要做到畫龍點睛。

課堂小結讓學生談體會，談收獲，反思不足，這時老師要做適當?shù)狞c評，點評要到位，要做到畫龍點睛。

第三篇：新時期治安保衛(wèi)人員應具備的六個基本素質

新時期治安保衛(wèi)人員 應該具備的六個基本素質

萊蕪市中醫(yī)醫(yī)院保衛(wèi)科

丁其昌

新時期對治安保衛(wèi)人員提出新的要求，當前治安保衛(wèi)工作已不僅僅是看門護院，隨著高科技發(fā)展，犯罪手段也日益科技化、信息化，傳統(tǒng)的死看死守治安保衛(wèi)措施已不能完全適應新形勢下單位內部治安保衛(wèi)工作的需要。結合當前內部單位治安和發(fā)案新特點、新狀況，筆者認為新時期治安保衛(wèi)人員應具備以下六個方面的基本素質，才能適應當前治安保衛(wèi)工作的需要。

一、政治素質

治安保衛(wèi)是一項政治性很強的工作，所以政治素質是首要的。作為保衛(wèi)人員要有明確的政治方向性，必須旗臶鮮明捍衛(wèi)黨和人民的利益，堅決與危害黨和人民群眾利益的不法分子作斗爭、果斷消除影響安全的隱患。要政治思想堅定、政治立場堅定，政治作風過硬，思想上與黨中央、單位黨委保持一致。

二、身體素質

作為一名保衛(wèi)人員身體素質是至關重要的，這時“身體是革命的本錢”這句話尤顯它的價值。不但要求身體健康，還要具有一定的防衛(wèi)能力和格斗技術，這樣才能在面對犯罪和危險時，大喝一聲挺身而上應付自如，才能制止犯罪、消除危險，保衛(wèi)目標安全。否則，不但不能遏制犯罪、消除危險，還很有可能將自己賠上。因為保衛(wèi)工作的特殊性，所以要具備特殊的素質。

三、文化素質

當今新形勢下治安保衛(wèi)工作已不僅僅是看門護院那么簡單，隨著社會的發(fā)展和治安情況的復雜化、犯罪手段的科技化、信息化，它已成為一項綜合性的社會工作?！翱茖W技術是第一生產力”、“科學發(fā)展觀”這都說明了科技的重要性，也有此收獲了實實在在的成果。良好的文化素質是科學技術的基礎，社會發(fā)展需要文化科技，行業(yè)發(fā)展也需要文化科技。文化素質在當今各行各業(yè)都顯得非常重要，治安保衛(wèi)工作也不例外。目前在單位內部消防自動報警滅火系統(tǒng)、電視監(jiān)控系統(tǒng)等等的應用，大大提高了治安保衛(wèi)工作的“生產力”，這都是科學技術在治安保衛(wèi)行業(yè)的應用的結果。如果不具備一定的文化素質、不懂科技，如何操作這些高科技設備，如何提高“生產力”，那豈不成了高投資后的一堆廢鐵？

還有安全教育培訓和宣傳資料的組織，上級來文的處理，各類工作總結匯報的撰寫，工作資料檔案的形成和規(guī)范化管理等等，沒有一定的文化素質是不行的。

四、勇敢的品質

不畏歹徒，不怕危難，面對犯罪和危險，英勇頑強，不怕流血犧牲，果斷處臵突發(fā)治安情況。關鍵時刻獻出生命也不懼。保衛(wèi)人員就像人民警察一樣，不得以規(guī)避危險為借口而離開工作崗位或喪失職責，不存在緊急避險，這是工作性質所決定的。選擇了這項工作，也就選擇了隨時可能會獻出生命，這個行業(yè)本身就意味著奉獻。

五、善于做工作

內部單位保衛(wèi)部門的業(yè)務主管部門多，上面是政出多門、千頭萬緒，如社會治安綜合治理、公安、消防、矛盾糾紛、信訪、安全生產、民兵預備役、內部戶口等等，具體到下面單位，只要涉及到安全穩(wěn)定的就九九歸一都歸到了保衛(wèi)部門，都需要保衛(wèi)人員一項一項地來落實。所以保衛(wèi)人員要做到頭腦冷靜、心思縝密、反應靈敏、善于與上級部門溝通交流、善于做基層群眾工作。

六、會協(xié)調各方關系

要具備一定的公共關系知識，保衛(wèi)工作工作對象主要是人（還有危險物），是與人打交道的工作。治安保衛(wèi)工作不同于公安工作，它沒有國家賦予的象人民警察那樣多項執(zhí)法特權，但卻擔負著與公安工作性質相同的特殊任務，區(qū)別只是地域范圍的差異，開展工作的困難可想而知。當前戶口的開放式管理，人員的大流動，同樣也給內部單位治安管理帶來了很大沖擊，特別是一些公眾場所的內部單位，象醫(yī)院、超市等外來人員較多，工作對象復雜，治安管理異常困難。所以要特別注意理順和協(xié)調好上下級、業(yè)務主管部門、職工群眾、外來人員等等各方面的關系，爭取各方面的支持、配合，這是做好治安保衛(wèi)工作的基礎。

保衛(wèi)干部、保衛(wèi)部門負責人，既是具體工作的執(zhí)行者、實踐者，又是保衛(wèi)工作的組織者、領導者，要做好領導的參謀助手，還要團結帶領保衛(wèi)人員完成各項保衛(wèi)任務。故此保衛(wèi)干部具備的素質除以上外，還須具備組織領導能力和對突發(fā)治安事件分析判斷決策的能力。要從以上素質中具備相對比較重要的、比較全面素質的人員中選拔任之。

第四篇：你認為一節(jié)好的體育課應具備哪些基本特征

你認為一節(jié)好的體育課應具備哪些基本特征?

在新課程標準背景下，體育與健康課堂教學評價研究已清晰地呈現(xiàn)出三大趨勢：評價對象從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”；既關注“有效教學”成果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)；強調評價標準從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性。在此趨勢下各地教育行政或研究部門紛紛推出形式多樣的體育與健康課堂教學質量評價表，條條框框地勾畫出了一堂“好課”的輪廓。那么究竟什么樣的課才能稱之為一節(jié)好課呢?德國體育教學法專家?？藸柕贸龅囊惶谩昂谜n”的標準是：一是出汗，二是笑；我國崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教的有效、學得愉快、考得滿意”葉瀾教授對“好課”標準提出了“五個實”：(1)有意義的課，即扎實的課。(2)有效率的課，即充實的課。(3)有生成性的課，即豐實的課。(4)常態(tài)下的課，即平實的課。(5)有待完善的課，即真實的課；鄭金洲教授將“好課”概括為“十化”：課堂教學的生活化、學生學習的主動化、師生互動的有效化、學科教學的整合化、教學過程的動態(tài)化、教學資源的優(yōu)化、教學內容的結構化、教學策略的綜合化、教學對象的個別化、教學評價多元化。因此，不難看出，“好課”不是一個規(guī)范性的概念，而是一個開放性、多元化的概念。不同的評價主體與客體、不同的理論基礎與價值取向，都會形成不同的標準。就體育與健康教學而言，不同教學內容、不同課堂類型的課其標準也有所不同，教師對新課程理念、標準下的“好課”的看法也應是多種多樣的。正是由于這種開放性、多元性，為廣大體育教師創(chuàng)造性教學提供了一定的自主性。下面我們就一起隊今天這節(jié)課進行一些交流、分析、思考。

第一、這節(jié)課的特點看是否具有體育課的特點

在《體育（與健康）課程標準》中對體育學科性質是這樣闡述的：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。在這里，《體育（與健康）課程標準》明確地闡述和說明了體育學科的三個本質屬性（毛振民）：第一，體育是一個每個學生都要學好的課程；第二，體育課必須以身體練習為主要手段的；第三，體育課必須以促進學生的健康為目的。換句話說，不具備以上三方面的基本屬性任何一項，體育課程就不能成立?！耙陨眢w練習為主要手段”明確地表明體育學科和體育課的特點，確定了體育學科與其他學科相區(qū)別的標志，甚至也區(qū)別了體育的“主體教學形式”（與其他學科很不一樣的戶外的實踐課）與“輔助教學形式”（與其他學科相近室內的理論課）的區(qū)別，說明了體育課必須是以運動技術學習和體育鍛煉為主要內容和主要形態(tài)的課程，說明了體育課要有運動負荷和必要的練習密度，也說明了體育課一定是“要具有健身和鍛煉程序與效果”的課程?！耙栽鲞M健康為主要目的”明確地表明了體育學科學校中的“選手錦標體育”的區(qū)別。在學校體育中實際存在有兩大類的體育形態(tài)，一類是群眾性和健身性體育形態(tài)，這就是體育課和課外的群體性體育活動，另一類是較高水平的俱樂部活動和代表隊的訓練，前者為身體和愉悅身心的基礎上還肩負著向高水平體育成績沖擊為學校和地區(qū)爭榮譽的任務，因此體育課必須強調“鍛煉身體、愉悅身心為學生的身心健康服務的程序和效果”，不能將體育課程生硬地與作為文化的體育運動相銜接，這就是多年提倡的“競技運動教材化”的含義。既然好的體育課首先是要體現(xiàn)體育學科的性質，那么在具體的體育課中體現(xiàn)體育學科性質的標志是哪些呢？毛振民教授歸納為以下幾個方面：

首先，體育課體現(xiàn)體育學科性質的標志是：學生在“學習”，教師是在“教授或指導”，課的效果通常是學生學會了和更加熟練了某個運動技術。而這一點的具體標志又有以下5點：

1）有明確的基本教學內容：學生面對一個他們尚未掌握和正在掌握過程之中的教材，這個教材通常是運動的技術，通常的情況下課的效果是學生學會了和更加熟練了某個運動技術。

2）教師的主要工作是傳授；教師的教學行為目的是“教會教材”，教師的課中的行為主要是圍繞這個教材來進行的，教師在課前要圍繞教材來備課。

3）教學活動時間占上課時間的大部分：教學活動必須有一定的時間延續(xù)，這些教學活動主要有講解、示范、練習、展示、教學比賽等內容。

4）課的過程要符合教學的規(guī)律和原則：課的過程是根據(jù)學生掌握運動技術的規(guī)律來設計的，符合學生的認識規(guī)律和掌握技能的規(guī)律等。

5）課的過程是按照教學規(guī)范有頭有尾的：按照一般的教學要求，體育課必須要有必要的開始和結束，要有教學的常規(guī)。

如果某節(jié)課甚至某個單元就是“身體鍛煉課”，不以學某種運動技術為目標，只是為了鍛煉學生的身體那么這種課在特定的教學目標和需要下也是可以進行的，但是這種課是特定的，是有針對性的和限度的，從某種意義上講也是非常規(guī)的設計，而且在鍛煉課中也應讓學生學習鍛煉的原理與方法。

2．其次，體育課體現(xiàn)體育學科性質的標志是：學生在進行“身體活動”，而這一點的具體標志又有以下4點：

1）所學習的技術必須是運動技術：所謂運動技術是指有大肌肉群參與的動作方式。而不是現(xiàn)在被列為體育，但沒有大肌肉群參與的運動和智力性游戲，如多米諾骨牌、電子競技、棋

牌文化等，這些內容一般不能成為教學內容，至少不能成為主體教學內容。

2）運動技術學習和練習交替進行：沒有練習是不可能學好運動技術的，因此在教學必須是精講多練，講練結合，而且練習一定要有一定的密謀，在當前中國的體育教學情況下，練習密謀一般要達到35%左右。

3）體育教學中一般要進行身體素質的鍛煉：為了更好地掌握技術，身體素質的提高是必須的，好的體育教學必須要在恰當?shù)臅r機安排身體素質練習，而且這種安排還隨著教學單元的進展越來越重要。

4）全課要有科學的生理負荷：要科學地設計和控制由于技術練習和身體素質練習而帶來的生理負荷，要根據(jù)所教教材和學生的特點來設計課的平均心率，設計課中運動與休息的節(jié)奏，一般來說，學生在課中大汗淋漓是不行的，完全不出汗也是不行的。

如果某節(jié)課甚至某個單元就是“探究性學習”，它由于強調了學生的認識和開展探究性活動而在一定程度上影響了運動的負荷，那么這種課也在特定的教學目標和需要下進行的，這種課的意義是“有價值的彎路”是為了“某種特殊學習意義的時間犧牲”，是“為了更好砍柴的磨刀”，因此，這樣的課的目的一定要明確，要有效地和有限度地進行，不可多用和濫用。

再次，體育課的效果是促進，學生的身心健康要落實

體育課體現(xiàn)體育學科性質的第三個標志是：體育課要有實際的效果，要能通過每一節(jié)體育課為學生的身心健康服務，而這一點的具體標志又有以下5點：

1）學生在每節(jié)課的學習后技術都要有所進步：教師要在教學觀念上還要有這樣的認識：我們的每個單元和每節(jié)課都要有意義，都要有效果。因此單元和課的教學目標要定得具體，要選擇有效的教學方法。還要對于學生應有的進步和判斷、衡量這些進步的指標要心中有數(shù)，并盡可能地反映到體育教學目標中來從而進行評價。在進行展示教學時一定要把這些指標告訴同行請他們一起來判斷。

2）學生在每節(jié)課的學習身體都要有一些良好的反應：教師要在教學觀念上首先有這樣的認識：我們的每個單元和每節(jié)課都要鍛煉學生的身體。因此每個單元和課都要進行有效的和針對性強的身體素質練習，要有一定的強度和練習量，要讓學生的身體在上完體育課有一些好的反應，如肌肉酸痛和適當?shù)钠诟?，從而達到體育教學鍛煉學生身體的作用。

3）學生在每節(jié)課的學習后都感到有所感悟：教師要在教學觀念上還要有這樣的認識：我們的每個單元和每節(jié)課都要讓學生明白一定的道理。因此單元和課的教學內容一定要有計劃有意識地進行道理的講解和知識的傳授，體育的知識很多，不能都依賴理論課的教學，要結合體育實踐課教學不斷地傳授，并注意讓學生通過傳授和發(fā)現(xiàn)懂得體育運動的原理，從而達到讓學生掌握鍛煉方法，提高體育實踐能力的目的。

4）學生在每節(jié)譚的學習后都能體驗到某種成就感：教師要在教學觀念上還有這樣的認識：我們的每個單元和每節(jié)課都要學生體會到小小的成功，這個成果包括有運動技術的提高、知識的獲得、身體的鍛煉、比賽的勝利、同學的友情以及教師的表揚，要讓學生在體育課中逐步建立起自信，逐步建立對體育運動的興趣和熱愛，但是要注意這種成功和樂趣都要求是真實的和有一定深度的，那些嘻嘻哈哈的游戲和單純的笑聲并不代表，也不構成這種深層次的樂趣。

5）學生在每節(jié)課中都會被規(guī)范行為和受到教育：教師要在教學觀念上有這樣的認識：我們的每個單元和每節(jié)課都要學生受到教育，每節(jié)課都要不斷地規(guī)范學生的體育行為，要通過課堂常規(guī)、紀律教育、集體教育等不斷讓學生記住體育中的道德規(guī)范和行為規(guī)范，使體育教育真正成為教育和奧林匹克精神教育的場所。

第二、看這節(jié)課的教學目標是否明確而具體

教學目的是一堂課的出發(fā)點和歸宿，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度，一節(jié)好課必須做到教學目的具體明確，切實可行。所謂“好課”，就是指符合課標精神，符合學校條件，滿足學生需要，教學目標明確、具有特色，實現(xiàn)綜合目標有實效。即課堂上您真的關注了學生嗎？學生運動興趣激發(fā)了嗎？知識是您直接“給”的嗎？還是經過您真心“引導”的？您組織的小組合作、自主、探究學習是有效的嗎？您的教學環(huán)節(jié)是否是過于飽滿？課的結構是否合理等。課堂教學目標能否達成，關鍵是看教師能否依據(jù)學生現(xiàn)有的知識、技能，提出合乎學生客觀實際的目標。對體育教學而言，一堂好課，一個重要特征就是看教師對教學內容的處理，對教學內容內涵的把握與分析，創(chuàng)設一種氛圍，設置某種情景，使學生忘我地、興致勃勃地、主動地投入到那種愉快的體驗、探索之中。其情感被激發(fā)，一個個躍躍欲試，欲罷不能，這樣與教學內容相匹配的水平目標、行為目標才能實現(xiàn)。不管什么樣的教學模式和方法首先應該關注的是目標達成度。

第三、看這節(jié)課是否激發(fā)了學生的學習興趣

寬松、民主和諧的課堂氛圍是激發(fā)學生學習興趣的基礎，作為一堂好的體育課，要為學生創(chuàng)設良好的氛圍，讓體育委員帶領練習，教師巡回觀察、適時引導、及時糾正，在自由

練習時，讓學生們找出自己的得失，互教互學、互助合作、共同提高。利用間隙集中學生觀摩動作，強調技術動作細節(jié)，抽出學生示范練習、分組練習或觀看其他組成員練習，通過各種練習，增強組內成員的凝聚力，形成小組間的競爭意識，教師不失時機地鼓勵學生，以實現(xiàn)?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”的境界，學生在這樣的情景中學習必然是興趣黯然。然而，要想學生在這樣的氣氛中去鍛煉的話，我們教師的主導作用應充分發(fā)揮，且要充分體現(xiàn)學生的主體作用，教學中教師應做到以下幾個方面：（1）充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和正確的學習動機。如果我們調動了他們的學習興趣，他們在練習的過程中就會盡情去做，會努力去達到學習目的；（2）我們應該選擇多種有效的教學方法和教學形式，如引導發(fā)現(xiàn)法、賞識教學法、啟發(fā)式教學法、學導式教學法、自主教學法、探索式教學法等等。而這些教學法都是在教師的主導下，用民主的、科學的方法傳授給學生，從而發(fā)展他們的智能和體能。（3）要有傳授學生體育與健康知識，動作技能，對重點技術環(huán)節(jié)詳細講解、示范。要做到精講多練、多介紹方法和手段，讓學生去嘗試，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，提高自我反饋能力?？傊?，發(fā)揮了教師的主導與學生的主體作用，讓學生的愉悅中提高技能，是評價體育課的一個重要條件。

第四、看教材的選擇是否恰當，教學內容安排是否合理

恰當?shù)剡x擇和組織教材。保證教材內容的科學性、思想性、系統(tǒng)性是上好一堂好課的關鍵所在。合理安排教學內容。教學內容主次分明、深淺適度，符合《課標》要求和學生實際，教材的安排要有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于五個領域目標的達成。

第五、看教學的結果是否有效

課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生受益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。一堂課對授課班級的學生來說，是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據(jù)。課堂教學中，教學目標的預設、教學方法的選擇、教學流程的設計等等，都應立足于“實惠”，都要著眼于“高效”?！昂谜n”一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“生”制宜。所有的教學活動都能夠圍繞學生各自已有的經驗和未來發(fā)展的不同需求而展開，教師鼓勵和引導學生共同參與，著力激發(fā)學生求知探索的熱情，以確保課堂上沒有學生是“局外人”，沒有學生被“邊緣化”。如果課堂教學能夠讓所有的鳥都歌唱，讓所有的花都綻放，這樣的課堂教學就是高效的。

教育對象的發(fā)展是教育的價值所在。發(fā)展說到底就是變化，但這種變化應是積極進步的變化。因而，上你的課之前與上你的課之后，學生是不是有了變化，發(fā)生了怎樣的變化，也就成了你的課是否稱得上“好課”的重要尺度。好課就是應當讓學生得到實惠的課，是能促進學生發(fā)展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益非淺。有效的課堂教學引發(fā)的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現(xiàn)在知識的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升(思維的敏捷、深刻、縝密)；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗(受到賞識的愉悅、戰(zhàn)勝困難的快慰、收到成功的欣喜等)，從而產生更進一步學習的強烈要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對新的學習任務時興趣更加濃厚，克服困難的意志

更堅定，投身學習的態(tài)度更積極、更主動。正所謂：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?？傊还?jié)“好課”首先是常態(tài)下“有待完善的課”，以往在體育教學實踐中有許多這樣的例子：很多聽課者、評課者在聽課前往往帶著某種理想化的模式來聽課、評課，對教師的期望值過高，一味地對授課教師“高標準”、“嚴要求”，求全責備。這樣只能挫傷教師的教改積極性，或者使授課者課前“千錘百煉”以求“完美無缺”。其實，平實是一節(jié)“好課”的基本要素。“好課”是常態(tài)下的課，它不是擺設，無須掩飾，而是具有非常強的普適性，“好課”的原則或者理念不需要特殊的條件支持就可以實現(xiàn)。葉瀾教授視“好課”為常態(tài)下“有待完善的課”，側重于其“真實性”?！罢鎸嵭浴眲t提醒我們關注“好課”的缺點，通過反面來認識和學習“好課”，而避免不實的夸張或歪曲。一堂平時的體育與健康課，總會有這樣那樣的“問題”暴露，因此我們才可能有針對性地對研討并改進。這也正是我們開展課堂教學評價的目的之一。有“問題”的課并非都不是“好課”。一節(jié)“好課”無須樣樣完美，只求在某一點上有所突破，對學生有收獲，對教師有感悟，或對聽課者有啟迪，我們就可稱為“好課”。其次，“好課”背后應該有情境襯托。體育課堂教學是在師生身體、思維交互活動中進行，有很強的情境性，其課堂教學評價標準應該指向課堂的整體情境，而不是僅僅指向教師或學生分離的行為。來自課堂主體的師生雙方的任意一個行為的背后，都蘊涵著多種復雜的因素，只有將其置于特定的背景下，才能做出恰當?shù)慕忉尅倪@個意義上說，具體到每一堂課，各種各樣的“好課”評價標準都只是給我們教學評價工作提供了一個參考框架，我們不應將它絕對化、教條化。在體育與健康教學評價中，我們能拿著一張寫滿條條框框的課堂質量評價表去驗評所有教師的課，這種表格果真存在嗎？課堂教學的情境化提醒我們不能照抄照搬一些優(yōu)秀公開課的教案來對自己的學生進行教學，也不能對所有學生從頭到尾只有一種教學形式上課。情境是體育課堂教學保持鮮活的支柱，是保證每節(jié)課具有鮮明“個性”的源動力。再次，要應用前瞻性的眼光看待“好課”標準。有些體育與健康課特別是教改課、研究課，因為只是一種嘗試，有時當堂課上并不能顯示它的的閃光之處，但它是某種理

念實施的開端，或者是培養(yǎng)某種意識，這樣的課往往是課上播種，課后才能開花結果。對這種課評價標準的適用眼光就不能僅局限在課上的短時效果上，而要著眼于長久的、甚至是學生終生受益上，即要有前瞻性的眼光。簡而言之，一堂好課的標準至少應該包括五個方面，即（1）一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課（2）一堂好課應該是有效率的課。也就是充實的課，有內容的課（3）一堂好課應該是有生成性的課。也就是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪（4）一堂好課應該是常態(tài)下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生（5）一堂好課應該是真實的課，也就是有缺憾的課。其基本表現(xiàn)是（1）一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。（3）一堂好課必須體現(xiàn)運動思維的深度。（4）一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。

其他一些有關“好課”標準的觀點：

1、一節(jié)好課應是以關注學生為核心；

2、一節(jié)好課應是以個性張揚為特征；

3、一節(jié)好課應是以合作交流為形式；

4、一節(jié)好課應是以現(xiàn)實生活為紐帶；

5、一節(jié)好課應是以探索體驗為主線；

6、一節(jié)好課應是以扎實有效為基礎；

7、一節(jié)好課應是有遺憾的。

教師在課堂上能夠充分體現(xiàn)學生主體作用；教師的主導作用；讓學生在愉悅中技能得到提高；在課堂中能夠讓學生和睦學習，并能使學生有所發(fā)現(xiàn)，讓學生能在課堂上生龍活虎，使之產生對下一堂課的渴望，并能促進學生全面發(fā)展的課才算是好的體育課。

好課是飄揚理念的課。好課是孕育激情的課。好課是揮灑個性的課。好課是創(chuàng)造空間的課。好課是自然而然的課。好課是不拘一格的課。

一、“好課”不必面面俱到

二、調動積極性不是目的三、“好課”的標準是創(chuàng)新

建構主義觀點探討一堂好課的標準:

（1）學生學習的主動性

（2）師生有效的互動性

（3）學生自主獲取知識的實踐性

（4）學生真正的理解性

（5）預備學習材料的良好組織性

（6）學生學習的反思性

第五篇：一流銷售團隊應具備三大核心要素

一流銷售團隊應具備三大核心要素

什么樣的銷售團隊才稱得上是一流呢?大概所有人的心目中都有一個基本概念，那就是銷售額巨大，整個團隊攻無不克，充滿進攻性和忍耐性。太奇商學院 小編認為一流銷售團隊一般都具備三大核心要素。第一核心要素：競爭 素的話，這個詞語就是競爭，一流銷售團隊

什么樣的銷售團隊才稱得上是一流呢?大概所有人的心目中都有一個基本概念，那就是銷售額巨大，整個團隊攻無不克，充滿進攻性和忍耐性。太奇商學院小編認為一流銷售團隊一般都具備三大核心要素。第一核心要素：競爭

素的話，這個詞語就是競爭，一流銷售團隊第一核心要素就是競爭氛圍，這個要素在一流的銷售團隊里肯定是第一核心，不信的話你可以去你身邊的優(yōu)秀銷售團隊驗證。

第二核心要素：激勵和釋放壓力

第二大核心要素如果總結就是七個字：激勵和釋放壓力。最基本的激勵是物質激勵，在第二大因素里面還有一個重要的因素就是釋放壓力，其實對于銷售人員來說都有一個銷售心理疲憊期，這個疲憊期根據(jù)人的心理素質長短不一，但是每個人都有，疲憊期來的時候什么都不想干，也一點都不想動，很多銷售精英有這樣的體會，在一流的銷售公司，釋放壓力是制度也是必備課程，在玩的時候往往是玩得最瘋的也是銷售最厲害的，因為今天他深深地知道壓力和不快必須在此刻一起拋出去而不留痕跡，明天太陽依舊東升西落，銷售依舊要風風火火地干下去。

第三核心要素：關愛

第三大核心要素同樣也可以用一個詞語來總結，那就是關愛，在一流銷售團隊里面，因為要承受高強度和高壓力，成員也必須有一種可以抗高壓的動力，該動力就來源于領導或者組織成員的關愛，尤其是來自于領導的關愛更為重要。如果壓力和關愛保持平衡，那么該成員是可以在組織中停留下去的;如果壓力大于關愛，那么抗壓力不好的成員就會自動離開;如果關愛大于壓力可能會導致溺愛。所以在第三大核心要素關愛里面，一流的銷售團隊一定存在一個關愛成員的領導，甚至是一個制度，來讓其成員心態(tài)平衡全力追求銷售提升。試問我們自己，沒有關愛的團隊可能會成為一流的銷售團隊嗎?不重視關愛成員的團隊會一流嗎?