第一篇：幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力

姜堰市大倫中心小學(xué)夏志群

幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力是指幼兒園園長運(yùn)用自己的科學(xué)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、聰明才智和膽識魄力去做好領(lǐng)導(dǎo)工作，并為達(dá)到促進(jìn)全園發(fā)展這一目的而采取一定的手段和途徑。一個(gè)好的園長就意味著一所好的幼兒園。園長在教師心目中能否獲得真正的權(quán)威和影響力，在同行中、社會上有沒有地位，有沒有發(fā)言權(quán)，主要取決于能否提出有個(gè)性的辦學(xué)思想；能否提供有特色的課程服務(wù)；能否推進(jìn)學(xué)校的變革與發(fā)展；能否讓學(xué)生活潑地成長。

幼兒教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要作用，越來越受到社會的廣泛認(rèn)可。幼兒園的發(fā)展也有了更加廣闊的空間。幼兒園發(fā)展的好壞與否，幼兒園園長起著關(guān)鍵作用。作為幼兒園園長，不僅是一個(gè)幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，更是一個(gè)幼兒園的構(gòu)造者和發(fā)展者。作為幼兒園園長，他的影響力是巨大的，他可以影響全園，影響教師，尤其是幼兒。作為一名管理者首先要把握好方向，在管理中做好導(dǎo)向，使幼兒園工作圍繞這方面進(jìn)行。其次，園長親和力的體現(xiàn)是全面關(guān)注教師。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，所領(lǐng)導(dǎo)的最主要部分就是幼兒教師，教師是園長與幼兒之間的橋梁，是所有信息的傳達(dá)者與載體，因此，領(lǐng)導(dǎo)好幼兒教師是辦好幼兒園的關(guān)鍵。幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力就需要通過適當(dāng)?shù)姆绞綕B透到幼兒園的日常工作中。

第二篇：幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要作用，越來越受到社會的廣泛認(rèn)可。幼兒園的發(fā)展也有了更加廣闊的空間。幼兒園發(fā)展的好壞與否，幼兒園園長起著關(guān)鍵作用。從某種意義上講，一個(gè)好的園長就意味著一所好的幼兒園。幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力是指幼兒園園長運(yùn)用自己的科學(xué)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、聰明才智和膽識魄力去做好領(lǐng)導(dǎo)工作，并為達(dá)到促進(jìn)全園發(fā)展這一目的而采取一定的手段和途徑。幼兒園園長要有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，也要具備較高的個(gè)人素質(zhì)。作為幼兒園園長，不僅是一個(gè)幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，更是一個(gè)幼兒園的構(gòu)造者和發(fā)展者。作為幼兒園園長，他的影響力是巨大的，他可以影響全園，影響教師，尤其是幼兒。在幼兒教育組織與實(shí)施中，有這么一條理論:“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！蹦敲醋鳛橐幻芾碚呔鸵押梅较?，在管理中就要做好導(dǎo)向，使幼兒園工作圍繞這方面進(jìn)行。那么幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力就需要通過適當(dāng)?shù)姆绞綕B透到幼兒園的日常工作中。

一、立足全園是保障全園工作的基礎(chǔ)

1、對于幼兒園的管理應(yīng)該是嚴(yán)格的，而且嚴(yán)中有法。嚴(yán)格體現(xiàn)在制度上，嚴(yán)格的規(guī)章制度、崗位職責(zé)和工作流程，把幼兒園管理納人有章可循、有法可依的軌道。制定的所有

制度都必須立足全園，從實(shí)際情況出發(fā)這樣便于制度的有效實(shí)施。

2、對于全園的工作要有序進(jìn)行?？梢詫?shí)施與本園實(shí)際相符合的管理體制。例如，有的幼兒園在科研方面較強(qiáng)，就可以在這方面繼續(xù)完善和發(fā)展，增設(shè)科研小組，任命有能力的教師為學(xué)科帶頭人，調(diào)動了教師的積極性，也起到了自我完善的作用。

3、幼兒園園長在作出重大決策前，要先在全園調(diào)查研究，掌握全園教職工的心態(tài)和想法，并及時(shí)和他們溝通，把上級指導(dǎo)思想傳達(dá)給全園的工作人員。并定期開全園大會(包括家長委員會)，結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形勢，分析本園的優(yōu)勢和劣勢，聽取全園職工和部分家長的意見，然后提出總體改革目標(biāo)和操作思路。

二、關(guān)注教師是園長親和力的體現(xiàn)

幼兒園園長是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，他所領(lǐng)導(dǎo)的最主要部分就是幼兒教師，教師是園長與幼兒之間的橋梁，是所有信息的傳達(dá)者與載體，因此，領(lǐng)導(dǎo)好幼兒教師是辦好幼兒園的關(guān)鍵。

1、園長對教師要體現(xiàn)人文關(guān)懷。目前很多幼兒園都實(shí)行人本主義的管理模式，這就需要園長在管理教師時(shí)講究一個(gè)“情”字，以情動人，會調(diào)動教師的積極情緒，使教師能更充分地發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性。園長在處理

問題時(shí)，還要講究情感因素，要分析問題的事因，處理得合情合理。如有的青年教師任教時(shí)間不長，各方面潛力很大，但是在班務(wù)工作中有時(shí)出錯(cuò)，不太細(xì)心，這就需要周圍人以寬容的態(tài)度給予指導(dǎo)、幫助，如果輕易地給他戴上工作不負(fù)責(zé)任的帽子，肯定會給他的心理留下陰影，無意中打擊了他工作積極的一面，產(chǎn)生消極影響。在《幼兒教育的理論指導(dǎo)》一書中曾談到“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”，幼兒園里教師、保育員工資低，而且還要經(jīng)常加班，他們的工作怎么會認(rèn)真呢?某幼兒園的保育員將老鼠藥放在了幼兒園的伙食里就是因?yàn)樗c園長有過矛盾，然后把仇恨轉(zhuǎn)移到幼兒身上，可見在工作中園長的管理不僅要嚴(yán)還要有情，講人情味。尤其在實(shí)行園長負(fù)責(zé)制后，園長手中有了“權(quán)”和“錢”，那么作為管理者不能簡單化地代替深人細(xì)致的思想工作，特別對教師的管理更不能以“管”代“理”，將考核作為“管”人、“卡”人的工具，動不動就用“錢”來壓制。因?yàn)榻處煹膭趧雍蛣?chuàng)造性的勞動，沒有寬松和諧的心理環(huán)境，是難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花的。因此，在執(zhí)行制度的同時(shí)更要做好思想工作，要講究方法，通情達(dá)理，才能取得良好的效果。

2、園長在考察教師工作的同時(shí)，還要關(guān)心教師的實(shí)際生活，尤其是家庭比較困難的教師。園里在條件允許的情況下，幫助教師解決一些困難，使他們能夠全身心地投人到工

作中。

3、園長要重視教師素質(zhì)的提高和專業(yè)的成長。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵。推行素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。一所幼兒園的發(fā)展水平最終是通過教師的水平體現(xiàn)的，園長必須把隊(duì)伍建設(shè)放在核心地位。

目前幼兒園普遍存在的問題就是，科研型教師較少，技能型教師占多數(shù)，這對幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。因此當(dāng)前社會對幼兒教師也提出了新的要求，幼兒教師的學(xué)歷也從中專、大專轉(zhuǎn)向了本科和碩士。

（1）采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，除了采用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參加職后培訓(xùn)和鼓勵(lì)自學(xué)進(jìn)修外，還要采用各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。大膽起用、設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師。可以組織科研小組，選拔學(xué)科帶頭人。管理上放手、放權(quán);理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、指導(dǎo);注意不同層次、不同能力干部的培養(yǎng);把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。

（2）組織教師研究幼兒動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，把握師幼互動的內(nèi)涵。教師在理論上接受了新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo)，而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。只有通過教師的自我認(rèn)識、自我教育，使兒童觀、教育觀內(nèi)化、自覺化，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展。

三、保護(hù)幼兒是園長的基本職責(zé)

幼兒園要把保護(hù)幼兒的生命和健康放在工作的首位。作為管理者就要把這點(diǎn)放在最重要的位置上。一些幼兒園因管理不嚴(yán)，從而出現(xiàn)了火災(zāi)等傷亡事故，也有些幼兒園把日常管理工作交給年齡較大的人來運(yùn)作，管理不到位，制度不嚴(yán)，最后造成了嚴(yán)重后果。

四、園長的領(lǐng)導(dǎo)力要以理論為指導(dǎo).在實(shí)踐中創(chuàng)新

世界在變革，教育也在變革，要搶占競爭的制高點(diǎn)，人才、信息、創(chuàng)新是關(guān)鍵。這是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，教育的規(guī)律也同樣如此。作為園長應(yīng)該把握機(jī)遇，迎接競爭的挑戰(zhàn)。

1、園長要博覽、勤思，以敏銳的眼光捕捉和教育相關(guān)的各種信息，宏觀上要關(guān)注國內(nèi)外社會發(fā)展的形勢，把握中外幼兒教育改革的動態(tài)和新思路，思考我國新時(shí)期對人才的需求以及人才自身發(fā)展的需求，尋找改革的切人口。作為園長，開會、學(xué)習(xí)、參觀交流的機(jī)會比較多，但要利用每個(gè)外出機(jī)會，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘與教育、管理有用的信息和經(jīng)驗(yàn)。微觀上，要注重實(shí)地調(diào)查，隨時(shí)捕捉典型教育事例，分析研究，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，尋找教改實(shí)踐中規(guī)律性的東西。

園長是先行者，要帶動大家一起來干。如在管理中還可以采用招標(biāo)的方法，以雙向目標(biāo)聘任，來激發(fā)中層干部和教職工的主觀能動性。有了主觀能動性，再大的困難也能想辦

法克服。教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性開展工作的過程，作為園長要起領(lǐng)頭羊的作用，發(fā)揮教職工的主動能動性。發(fā)揮每個(gè)教師的潛能，將每個(gè)人的內(nèi)在潛力與幼兒園的總體目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，形成整體力量，才能完成幼兒園的總目標(biāo)。只有把教師的積極性調(diào)動起來了，幼兒園就能有了活力，教育活動才能生動活潑。

2、園長要更新觀念，做一個(gè)理性的思考者和勇于開拓創(chuàng)新的實(shí)踐者。教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。在推進(jìn)素質(zhì)教育中，必須從轉(zhuǎn)變教育觀念著手，必須從自身做起。園長對辦園的理性思考最終應(yīng)付諸實(shí)踐，落實(shí)在教育改革中，使幼兒真正受益。

領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮是無限的，但它需要領(lǐng)導(dǎo)者在自己的工作中不斷地探索方法與追求創(chuàng)新，不斷地完善自我與發(fā)展自我。幼兒園園長，這位特殊的領(lǐng)導(dǎo)者與教育者，更需要有敏銳的眼光和分析判斷能力，永遠(yuǎn)站在幼兒教育的最前沿，促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展，為孩子的發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：優(yōu)秀園長領(lǐng)導(dǎo)力

第4屆優(yōu)秀園長領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)訓(xùn)練營

——園長演說、心態(tài)、形象、禮儀訓(xùn)練

（2014年7月30日-8月3日，周三至周日，上海）

隨著國家對幼兒教育高度重視，幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為政府、社會和家長關(guān)注的焦點(diǎn)。普遍認(rèn)為：一個(gè)優(yōu)秀園長就是一所優(yōu)質(zhì)幼兒園。因此，園長自身的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)和管理能力已成為教育行政部門和社會各界評價(jià)幼兒園管理水平的重要的指標(biāo)。為了提升園長的內(nèi)涵和領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)，培養(yǎng)她們擁有優(yōu)秀的口才、開闊的視野、優(yōu)雅的儀態(tài)和平和心態(tài)，適應(yīng)社會對卓越園長綜合素質(zhì)的要求，舉辦卓越園長領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)訓(xùn)練營。本訓(xùn)練營依據(jù)園長現(xiàn)實(shí)工作需要的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)來設(shè)計(jì)課程，包括園長演說藝術(shù)、園長專業(yè)形象塑造、園長職業(yè)心態(tài)管理和園長實(shí)用禮儀等部分，旨在培育擁有智慧、品味和沉穩(wěn)的卓越園長。

一、學(xué)習(xí)對象：希望持續(xù)提升自身修養(yǎng)、品味、人格魅力的園長、投資者、教育領(lǐng)導(dǎo)者等

二、時(shí)間地點(diǎn)：外地學(xué)員29日到富驛柳營路店（柳營路719號，近共和新路）；上海學(xué)員30日到會場。

四、講師介紹： 李老師：國家一級播音員、著名主持人；專業(yè)培訓(xùn)師；心理咨詢師。清華大學(xué)特聘講師。復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)園長領(lǐng)導(dǎo)力、演說力、心理訓(xùn)練特聘講師，國際專業(yè)培訓(xùn)師行業(yè)協(xié)會特約理事；有20年的廣播電視播音主持經(jīng)歷，曾擔(dān)任央視新聞記者和節(jié)目編導(dǎo)，多次榮獲 “中國廣播電視新聞獎”。主講課程：《園長壓力與心態(tài)管理》、《園長專業(yè)心態(tài)塑造》、《園長演說口才與技巧》、《教育管理者語言表達(dá)藝術(shù)》等。張老師：園長禮儀及整體形像高級培訓(xùn)顧問。中國形象設(shè)計(jì)協(xié)會形象禮儀講師；日本COLORTOP研究所認(rèn)證個(gè)人整體形象咨詢顧問；北京西蔓色彩認(rèn)證個(gè)人整體形象咨詢顧問；國家高級化妝師。曾獲福建省彩妝造型大賽冠軍。曾參與2008年奧運(yùn)會、2010年世博會、2010年亞運(yùn)會的禮儀、服務(wù)培訓(xùn)工作

五、教學(xué)安排：學(xué)習(xí)考察5天，包括專家授課、課中答疑、專題論壇、專家評講、參觀考察相結(jié)合。

六、活動費(fèi)用：（1）學(xué)費(fèi)：1980元/人，（含《培訓(xùn)手冊》、資料費(fèi)、《學(xué)習(xí)證明》費(fèi)）。

（2）市內(nèi)交通費(fèi)：200元/人。

七、食宿安排：住宿：150-200元/天/人（含早），午餐：60-100元/天/人，費(fèi)用自理。

八、教育證明：學(xué)習(xí)結(jié)束主辦方出具《學(xué)習(xí)證明》。

九、報(bào)名電話：021-6***1942909肖老師QQ：***04653351

5十、報(bào)到方式：報(bào)名成功后將收到《報(bào)到通知》，告知您本次活動報(bào)到具體地點(diǎn)和乘車路線等相關(guān)事宜。

第四篇：淺談幼兒園園長如何提高領(lǐng)導(dǎo)力

淺談幼兒園園長如何提高領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）就是指在管轄的范圍內(nèi)充分的利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事提高整個(gè)團(tuán)體的辦事效率。作為一名幼兒園園長，只有不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力，才能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的需要。從某種意義上講，一個(gè)好的園長就意味著一所好的幼兒園。作為幼兒園園長，他不僅是一個(gè)幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，更是一個(gè)幼兒園的構(gòu)造者和發(fā)展者。他的影響力是巨大的，可以影響全園，影響教師，尤其是幼兒。由此可見，一個(gè)園長具備先進(jìn)高效的領(lǐng)導(dǎo)力何其重要。

一、作為一名園長，首先要明確自己的管理者的角色

“火車跑得快，全靠車頭帶?！边@些話本意是肯定園長對幼兒園有著決定性的作用，高度評價(jià)園長的重要性。無論何時(shí)，一個(gè)園長總會以個(gè)人的力量去影響一個(gè)園的幼兒。這個(gè)影響力的遷移和輻射就需要通過科學(xué)、民主、規(guī)范、有序的管理才能實(shí)現(xiàn)。作為一名管理者就要把好方向，在管理中就要做好導(dǎo)向，使幼兒園工作圍繞這方面進(jìn)行。園長的管理理念、自身素質(zhì)直接影響他的領(lǐng)導(dǎo)力。幼兒園園長就任園長之前就應(yīng)該對自己的職務(wù)性質(zhì)、地位權(quán)力和任務(wù)有明確的認(rèn)識。作為幼兒園的管理者，法律即賦予他必要的權(quán)力，以此來指揮幼兒園的各項(xiàng)工作，同時(shí)也賦予了他相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)好幼兒園的園長關(guān)鍵在管理，管理的好壞關(guān)鍵取決于園長素質(zhì)的高低，所以說園長素質(zhì)是有效做好幼兒園管理工作的前提條件。沒有獨(dú)特的教育思想就意味著沒有特色的幼兒園。因此,對一名園長來說必須自身加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),形成獨(dú)特的教育思想。作為園長要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)意識，自覺按照園長的任職條件來要求自己。既要懂業(yè)務(wù)，具有指導(dǎo)教育教學(xué)和教育科研活動的能力，又要做到一專多能，博學(xué)多才，成為全園教職工政治上和業(yè)務(wù)上的“領(lǐng)路人”，切實(shí)做到“精”、“新”、“實(shí)”、“正”、“誠”?！熬本褪蔷芬庾R；精心設(shè)計(jì)、精益求精地辦好幼兒園每一件事；“新”就是改革創(chuàng)新，不斷進(jìn)?。弧皩?shí)”就是腳踏實(shí)地，實(shí)實(shí)在在地干；“正”就是一身正氣，作風(fēng)正派，言行正直；“誠”就是真誠誠懇，以誠相待。

園長對外代表幼兒園 ,對內(nèi)主持全面工作?？梢哉f,他既是幼兒園組織的領(lǐng)導(dǎo)者又是其管理者。作為領(lǐng)導(dǎo)者,他是實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的主體,要創(chuàng)造一種以學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師高效工作、有創(chuàng)新精神為特征的學(xué)校氛圍,激發(fā)教師的工作,不斷變革和改善學(xué)校組織;作為管理者,他要充分利用各種技巧提供一個(gè)有序和有效的學(xué)校環(huán)境,執(zhí)行和維護(hù)學(xué)校的文化價(jià)值、組織目標(biāo)和既定規(guī)則。

二、作為一名園長，要確立科學(xué)創(chuàng)新的管理觀

作為園長，必須要高瞻遠(yuǎn)矚，用發(fā)展的眼光對現(xiàn)代幼兒園教育審時(shí)度勢，特別在當(dāng)今信息化時(shí)代，園長必須要把握時(shí)代脈搏，善于分析和整合各方面的信息，準(zhǔn)確而周全地作出判斷，并且要確立目標(biāo)，保證決策的正確性和先行性。因?yàn)闆]有目標(biāo)就沒有了方向，沒有了方向又何談效率？幼兒園要向哪個(gè)方向發(fā)展，整個(gè)隊(duì)伍要向哪個(gè)方面前進(jìn)，總目標(biāo)是什么，長期、中期、短期目標(biāo)是什么，硬件部分的目標(biāo)是什么，軟件部分的目標(biāo)是什么，為了達(dá)到這些目標(biāo)應(yīng)采取什么途徑方法等等，園長要充分發(fā)揚(yáng)民主，帶領(lǐng)全體教職工一起來確定幼兒園的這些發(fā)展目標(biāo)。這樣即使遇到各種矛盾和困難，但由于是全體確定的目標(biāo)，大家都不會有意見分歧或誤解現(xiàn)象，這樣把群眾力量凝聚一起，做到上下一心，面對挑戰(zhàn)更能激發(fā)教職工內(nèi)在前進(jìn)的動力，促使幼兒園朝著既定的目標(biāo)發(fā)展，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力更強(qiáng)，辦事就更有效率。

“人管人，累死人。制度管人，感動人。”現(xiàn)在的幼兒園管理應(yīng)從人管人向制度管人的模式轉(zhuǎn)變。制度不但是從管理叢書中得來，還是根據(jù)在管理當(dāng)中碰到的困難，教訓(xùn)中總結(jié)出來，更重要的是與教職工討論提煉而成的。每個(gè)教職工們從心底里去認(rèn)同了這些制度，這樣管理起來，就會得心應(yīng)手，合作起來就非常默契；園長管人過程中能夠合理建立制度、應(yīng)用制度，并能真正做到事事有人管，人人有專責(zé)，辦事有標(biāo)準(zhǔn)，工作有檢查，獎罰有依據(jù)，非常能提高工作效率。

教職工是幼兒園的主人，對于幼兒園的管理，每一個(gè)人都有發(fā)言權(quán)。要注重人的態(tài)度、行為、素質(zhì)對教育工作質(zhì)量的直接影響,在管理者和被管理者之間營造與建立新型的開放與互動,合作與分享,關(guān)愛與支持的人際關(guān)系。我們要樹立以人為本,人性化的管理創(chuàng)新觀念,充分調(diào)動教師的積極性,鼓勵(lì)老師加入管理隊(duì)伍中,共同促進(jìn)幼兒園健康發(fā)展。在工作當(dāng)中園長要把自己定位在與其他教職工平等的位臵上,以愛換心,真心實(shí)意的去尊重每位教師,不僅僅要關(guān)注教師物質(zhì)生活方面的需要是否滿足,幫助教職工解決工作和生活上的問題，更應(yīng)當(dāng)重視較高層次的,精神生活方面的追求。尤其是對年輕教師。在實(shí)際工作中應(yīng)十分重視對不同能力的教師進(jìn)行不同指導(dǎo)。一個(gè)單位沒有一定的規(guī)章制度去管理,會缺少規(guī)范化和科學(xué)化,但一味地實(shí)施剛性管理,忽視人文關(guān)懷,就像運(yùn)動著的機(jī)器,缺少人情味。所以園長在管理上要做到“嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有情和嚴(yán)而有序”。要運(yùn)用多種方式激勵(lì)每一位教職工。園長應(yīng)把握好骨干教師培養(yǎng)和全體教師共同成長之間的關(guān)系,更多關(guān)注教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高,使每位教師的工作主動性和創(chuàng)造性及聰明才智得到最大程度的發(fā)揮。

有效的管理來源于高效的溝通。園長必須將自己在工作中所想所做的事情講出來，教職工有好的表現(xiàn)要大聲表揚(yáng)出來，有不好的現(xiàn)象要敢于指出。無論是作為領(lǐng)導(dǎo)還是下屬，有時(shí)會不知不覺地只站在自己的角度看問題，所以，園長與教職工要懂得換位思考。幼兒園園長在實(shí)施管理中應(yīng)將原來的靜態(tài)評價(jià)向動態(tài)評價(jià)轉(zhuǎn)變,力求在評價(jià)方法的多元化、評價(jià)的全面性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化等方面做出有益探索, 促使評價(jià)結(jié)果更趨全面、客觀、公正、科學(xué)與規(guī)范。首先, 要轉(zhuǎn)變評價(jià)思想, 明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是幫助教師樹立正確的評價(jià)觀,認(rèn)識到自己的工作是為確立自己在社會或幼兒園群體中的形象與價(jià)值。二是管理者要從嚴(yán)管理, 同時(shí)要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷,協(xié)助教師順利完成工作任務(wù)并取得成功。其次,每個(gè)人身上都有閃光的地方,管理者要充分信任教師,發(fā)揮其主觀能動性,對于教師的工作要及時(shí)獎懲,管理者只有充分掌握現(xiàn)代化的管理知識,用全新的管理觀念指導(dǎo)工作,真誠對待員工,才能更好地展示群體的魅力。幼兒園管理者必須樹立法制意識。為了能更好地依法治園，園長應(yīng)該閱讀很多相關(guān)的教育法規(guī)和勞動法等。懂法很重要，實(shí)行更重要。幼兒園必須與每一位教職工、每一位幼兒家長簽訂安全協(xié)議，通過法律手段維護(hù)幼兒、家長、教師、幼兒園的合法權(quán)益。幼兒園無小事，我們要做到學(xué)法，守法，護(hù)法，這就是園長依法治園的保障。作為園長，責(zé)任就是調(diào)動全園上下把各種風(fēng)險(xiǎn)降到最低，對于教職工，從制度、法規(guī)上強(qiáng)調(diào)每一個(gè)崗位的職責(zé)，增強(qiáng)他們的安全意識。對于幼兒，教師在日常生活和教學(xué)活動中，教育他們提高安全意識。除了明確了安全責(zé)任外，還對要幼兒的疾病、過敏史等作一摸底調(diào)查，這樣更有利于教職工對幼兒的照顧。針對幼兒園老師幾乎是全女性，孩子是三至六歲的小孩這個(gè)特殊群體，不但要經(jīng)常組織消防安全講座、交通安全講座、緊急救護(hù)的基本技能培訓(xùn)班，還要制定各種緊急預(yù)案，并進(jìn)行演習(xí)。責(zé)任到位，以策安全。同時(shí)也要做好宣傳工作，從而帶動廣大家長的配合，積極做好安全工作。

三、作為一名園長，要讓每一位教職工成為自己的得力助手

園長應(yīng)最大限度地把握好用人藝術(shù)，自己不是樣樣精通，但必須具備知人善任的能力。應(yīng)當(dāng)以調(diào)動人的積極性，發(fā)掘人的潛力為根本。既不可小材大用，也不可大材小用，更不可無才亂用。著眼于教職工個(gè)人的專長和特點(diǎn)，使之有用武之地。沒有明確的分工,教職工就沒有一個(gè)清晰的思維。這件事該誰負(fù)責(zé)？什么時(shí)候完成？由誰來統(tǒng)籌等等，如果沒有落實(shí)到位，就會出現(xiàn)兩種情況：沒有人去做，因?yàn)椴恢缊@長把任務(wù)交給誰做了?；蛘叽蠹叶甲隽耍?yàn)榻搪毠兌家詾槭撬约鹤觯@樣也導(dǎo)致每一個(gè)人做同樣的工作，造成工作效益低。所以，園長布臵工作一定要分工明確，責(zé)任到位。

能否把每個(gè)人的積極性調(diào)動起來，決定著組織的再生能力的強(qiáng)弱。作為園長要學(xué)會放心和放手。發(fā)揮教職工的特長，發(fā)掘教職工的潛力，是我們管理者必須做的事情。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)沒有再生的力量，是缺乏活力的；沒有培訓(xùn)的力量，是沒有競爭力的，所以，要多讓教師進(jìn)行園本培訓(xùn)。有特長的老師，就提供平臺，讓她們來展示。久而久之，老師的潛力漸漸地發(fā)揮出來了。如果把重點(diǎn)放在幼兒園的發(fā)展方向和增強(qiáng)教職工的執(zhí)行力方面等宏觀問題上，園長的管理就能事半功倍。如果每一件事都是園長包辦了，那么教職工的工作熱情就漸漸減弱，因?yàn)橛X得園長不信任他們，明明交給他們辦的事，因?yàn)榕滤麄冝k不好，園長又插手去管，教職工覺得他們有好的方案和做法也是徒勞，因?yàn)闆]有機(jī)會發(fā)揮，或者覺得沒有人欣賞，他們以后就消極的應(yīng)付工作了。園長如果在不違反大原則的情況下，授權(quán)讓他們辦事，也允許他們犯錯(cuò)，他們就會大膽地發(fā)揮其創(chuàng)造力，而且會多方面地考慮問題，用好他們的權(quán)力，這樣園長一方面又能夠把事情辦好，另一方面又可以讓干部、教師得到鍛煉的機(jī)會，從而獲得了自信心，慢慢的他們就可以獨(dú)當(dāng)一面，幼兒園的管理更加井然有序，幼兒園管理的整體水平就會越來越高。

著名的管理決策理論奠基人赫伯特〃西蒙曾說:“領(lǐng)導(dǎo)工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者,領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬積極主動地工作?！边@實(shí)際上道出了領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì),即充分調(diào)動所屬工作人員的積極性形成合力,真正達(dá)到人司其職、人盡其力、人負(fù)其責(zé)、物盡其用,最大限度地發(fā)揮好人力、物力、財(cái)力的效用,提高效率。

第五篇：園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

在具體的課程運(yùn)作過程中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、課程決策。課程決策是對課程進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過程，也是課程發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過程，其關(guān)系到課程實(shí)踐的成敗?？梢哉f，課程決策是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。1．把握課程編制的方向

課程編制是建立高品質(zhì)課程的關(guān)鍵，直接影響到課程實(shí)踐以及教師、幼兒的發(fā)展。同時(shí)，在課程編制過程中要涵蓋了“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略、課程媒介或資料、課程評價(jià)”等課程決策的內(nèi)容要素既要形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發(fā)展需要的課程，并能通過課程的實(shí)施豐富本園的內(nèi)涵。

2．賦予教師決策的權(quán)利

課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵在于激發(fā)教師課程意識的覺醒，實(shí)現(xiàn)課程范式的轉(zhuǎn)變。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發(fā)展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發(fā)的環(huán)境，讓教師享有自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主嘗試課程開發(fā)與實(shí)踐的決策權(quán)；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當(dāng)教師擁有課程決策權(quán)時(shí)，將有助于幼兒園吸納來自于教師課程實(shí)踐中的有效信息，并根據(jù)課程實(shí)踐的變化完善課程決策。課程決策是一個(gè)動態(tài)的過程，教師面臨的是課程的實(shí)際情況，對已形成的課程決策內(nèi)容教師要進(jìn)行再判斷和選擇。在這期間，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師在課程實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開放、對話和重構(gòu)；幫助教師明確課程選擇的方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點(diǎn)，邊進(jìn)行課程實(shí)踐，邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動的實(shí)際情境中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。

二、組織架構(gòu)。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)是如何重構(gòu)組織，營造一個(gè)良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對話、分享的場所。在這里，組織成員的人際關(guān)系是開放、合作和平等的。

1．建立課程實(shí)踐研究的矩陣組織

矩陣組織是一種既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來，以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。(如下圖所示)

在課程實(shí)踐研究的矩陣組織中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘?。縱向的領(lǐng)導(dǎo)信息流一方面體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)層影響力，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)的功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項(xiàng)目研究創(chuàng)造良好的平臺。橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)與實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)的資源，從事課程實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展。

2．形成課程項(xiàng)目實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)

為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來的課程實(shí)施整齊劃一的弊端，我們采用了“自下而上”的方式，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，并結(jié)合教師的自愿報(bào)名，成立了課程專題研究團(tuán)隊(duì)——“項(xiàng)目小組”，每一個(gè)“項(xiàng)目小組”在組長的帶領(lǐng)下，通過共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評估，共同開展課改 實(shí)踐。

在課程項(xiàng)目組運(yùn)作的過程中，我們采取遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過“個(gè)體設(shè)計(jì)——互動對話——分析調(diào)整——現(xiàn)場觀摩——互動對話——形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，對課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性的實(shí)踐操作載體——“共享課例”。

教師團(tuán)隊(duì)通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對話交流中重構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系，同時(shí)，每一位教師都有權(quán)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的工作。此時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的過程。

三、實(shí)踐引領(lǐng)。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升與課程實(shí)踐息息相關(guān)，課程實(shí)踐中的引領(lǐng)有助于園長提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1．思維轉(zhuǎn)變是課程領(lǐng)導(dǎo)的著眼點(diǎn)

盡管新課程的實(shí)施給予教師很大的空間，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新實(shí)踐，但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師開展課程實(shí)踐活動時(shí)總是按一種固定的模式進(jìn)行，這種模式已經(jīng)內(nèi)化為教師本人的觀念和行為，會不自覺地滲透在教師教育活動的各個(gè)方面，即使教師已接受了新課程的觀念，在具體的操作中，仍然會回到傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，限制幼兒主體性的發(fā)揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，必須引導(dǎo)教師拋棄固有的思維模式，轉(zhuǎn)變思維方式。具體的做法為：

◆建立系統(tǒng)思維的方式。站在未來發(fā)展的角度思考現(xiàn)在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發(fā)展的基點(diǎn)上思考教育對幼兒的意義和價(jià)值，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程計(jì)劃，大膽實(shí)踐。園長要經(jīng)常深入到教育第一線，掌握大量的課程實(shí)踐信息，并與教師一起對這些信息進(jìn)行歸納、分析，幫助教師總結(jié)具有普遍性的教育規(guī)律。通過分析、梳理、總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使教師透過普遍現(xiàn)象，找出實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的規(guī)律，逐漸形成系統(tǒng)思維。

◆促進(jìn)動態(tài)思維的形成。幫助教師發(fā)現(xiàn)教育中各要素間的關(guān)系，引發(fā)教師思考，如區(qū)角活動與長遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)和教育活動的關(guān)系；預(yù)設(shè)活動與生成活動的關(guān)系；專家高深理論與教育實(shí)踐間的關(guān)系等。在對關(guān)系的思考中，思維過程發(fā)生變化，固定的思維模式將被打破，動態(tài)思維逐漸建立。

◆激活創(chuàng)造思維的火花。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長要為教師對課程實(shí)踐的思考創(chuàng)造空間，讓教師有機(jī)會在課程實(shí)踐中實(shí)踐自己的理念，發(fā)揮自己的主見；教師與園長之間經(jīng)常溝通、交流、對話，特別對教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關(guān)懷，只有這樣，才能激發(fā)教師的主體性，激活教師的創(chuàng)造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧；讓課程實(shí)踐充滿創(chuàng)造力。

◆形成質(zhì)疑問題的意識。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助教師定期地對自己的課程實(shí)踐進(jìn)行反思，使教師對過去一成不變的課程實(shí)踐方式產(chǎn)生懷疑，并在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題；在發(fā)現(xiàn)問題中，圍繞問題進(jìn)行探究，這一問題既可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是自己失敗的教訓(xùn)。要借助多種手段對問題展開思辨，鼓勵(lì)教師將質(zhì)疑、思辨的過程進(jìn)行梳理，且能與全體教師分享這個(gè)過程，讓更多的教師在“疑”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.課程實(shí)踐是課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)

幼兒園實(shí)施課改的重點(diǎn)是，如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，萌發(fā)教師教育的自覺。這是課程領(lǐng)導(dǎo)力成敗的關(guān)鍵，而這個(gè)轉(zhuǎn)化只能在課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，我們主要采用以下策略。

◆引入策略——引導(dǎo)教師認(rèn)同課程理念。園長不是孤立的課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長要與教師形成課程實(shí)踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構(gòu)建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、自上而下的方式架構(gòu)課程，通過學(xué)習(xí)傳播先進(jìn)理念，通過專家引領(lǐng)理解課程理念，通過團(tuán)隊(duì)與專家互動認(rèn)同理念，使每一位教師在先進(jìn)課程理念的支撐下大膽實(shí)踐創(chuàng)新。

◆放開策略——支持教師進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。教師應(yīng)該作為主體參與到課程開發(fā)與實(shí)踐的過程中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在于充分給予每一位教師創(chuàng)新的主動權(quán)，讓教師大膽地實(shí)踐自己認(rèn)同的課程理念，并對自己的課程實(shí)踐能力充滿信心。

園長在“放開”的同時(shí)要把握兩個(gè)原則：其一是明確“標(biāo)準(zhǔn)”，過去教師比較關(guān)注教材內(nèi)容，而較少關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，如今應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對象、關(guān)注活動反思，讓教師把“標(biāo)準(zhǔn)”融入教育活動的全過程，使課程實(shí)施的質(zhì)量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關(guān)系，堅(jiān)持“合理均衡”的原則，充分體現(xiàn)各類課程對幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。

◆追隨策略——使教師的理念與實(shí)踐相對應(yīng)。園長應(yīng)關(guān)注、追隨每一位教師的課程實(shí)踐，使教師課程實(shí)踐的行為與認(rèn)同的理念對應(yīng)起來，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實(shí)踐的橋梁。

◆分享策略——幫助教師開展智慧碰撞。課程實(shí)踐是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，在此過程中，園長要及時(shí)捕捉課程實(shí)踐中的創(chuàng)新行為，采用典型引領(lǐng)、交流分享的運(yùn)作方式，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行群體分享，將群體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行智慧碰撞，使教師群體在高起點(diǎn)上進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新。

“課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化，充滿活力的互動過程”，課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課程方案的架構(gòu)、課程機(jī)制的建立與運(yùn)作、課程的決策、課程的引領(lǐng)等方方面面。同時(shí)，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要幫助每一位教師樹立正確的教育觀、課程觀，而且要帶領(lǐng)全體教師共同構(gòu)建園本課程；關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的教學(xué)能量；改善幼兒園的教學(xué)文化，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)型組織，以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)——為每一個(gè)幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

一加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷反思與總結(jié)

課程的發(fā)展不僅需要領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平，更需要其專業(yè)水平，對園長來說課程的發(fā)展過程是一個(gè)自身學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)、專業(yè)知識不斷完善的過程。對于最初的課程愿景建構(gòu)，需要園長對各種教育理念的深刻理解和把握，才能做出抉擇。課程實(shí)施是一個(gè)動態(tài)發(fā)展變化的過程，需要課程領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施課程，而先進(jìn)的理念和專業(yè)的知識水平是課程實(shí)施的有力保障。對課程的總結(jié)與反思，更需要園長站在更高的角度來總結(jié)課程，并利用的智慧和遠(yuǎn)見為課程的發(fā)展方向提出自己的見解。對于園長來說，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷反思與總結(jié)，努力提升自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平是課程建構(gòu)的有力保障。

（三）組建和諧穩(wěn)定的課程團(tuán)隊(duì)

對課程的領(lǐng)導(dǎo)不是園長的個(gè)人行為，而是一種團(tuán)隊(duì)組織行為。經(jīng)歷這十幾年的發(fā)展，筆者意識到構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)是課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程的建構(gòu)不是一蹴而就，需要教師和專家團(tuán)隊(duì)的長期支持與配合。穩(wěn)定的教師和專家團(tuán)隊(duì)是課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。長期的課程建構(gòu)過 課程實(shí)施中的園長指導(dǎo)

虎林路幼兒園

楊利華

記得張明生主任曾經(jīng)在培訓(xùn)中說過：園本課程是園長參加、本園教師為主體，研究本園實(shí)際問題的課程。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長在國家課改委要求下，全面指引和統(tǒng)領(lǐng)課程改革在園中的實(shí)施和創(chuàng)新的能力。

所以說，教師有效實(shí)施課程，園長的指導(dǎo)也是非常關(guān)鍵的。我園自建立培育師生“自信、自主”“雙自”品格園本課程以來，在指導(dǎo)教師實(shí)施課程方面我做了如下工作：

一、采用多元化的指導(dǎo)形式，深化教師對課程的認(rèn)識。

1、輔導(dǎo)式指導(dǎo)（講座、報(bào)告、學(xué)習(xí)會）

課程方案能被教師接受，園長帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，園長應(yīng)定時(shí)開設(shè)講座，宣傳課程理念、解讀課程方案，幫助教師理解課程內(nèi)容，掌握課程實(shí)施的基本方法，內(nèi)化教師的教育行為，形成對園本課程的共識，園長對課程進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。

2、研討式指導(dǎo)（沙龍、會診會、發(fā)布會）

課程園本化是一個(gè)反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過程。作為園長，應(yīng)定期組織課題組成員和教師開展研討，幫助教師解決課程實(shí)施中的問題，依靠教師的智慧和創(chuàng)意來做課程的“加與減”工作，不斷提升課程方案實(shí)效性，園長對課程實(shí)行有效指導(dǎo)。

3、示范式指導(dǎo)（上課、評課、指導(dǎo)課）

課程方案實(shí)施有效，不只是紙上談兵，而要在實(shí)踐中驗(yàn)證。作為園長應(yīng)該會上課，關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)踐過程；會評課，關(guān)注課堂教學(xué)的研究過程；會指導(dǎo)課，關(guān)注課堂教學(xué)的改進(jìn)過程，幫助教師不走彎路的實(shí)施新課程，落實(shí)微觀指導(dǎo)。

二、確定針對性指導(dǎo)策略，提高教師實(shí)施課程的專業(yè)能力。

對于幼兒園不同層次的教師，在課程實(shí)施中的指導(dǎo)策略是不一樣的：

1、對職初教師，園長指導(dǎo)重點(diǎn)落在一個(gè)“把”字上。因?yàn)槁毘踅處焺偺ど辖處煃徫?，沒有自信，也不會自我管理。她們中很多教師都不知道先學(xué)什么？怎樣學(xué)？自己教錯(cuò)了也沒感覺。所以要把脈、把關(guān)。把好入門關(guān)，我的做法是：推門聽課，尋找問題；錄像剖析，解讀理念；記錄案例，尋找規(guī)律。幫助職初教師理解教師行為背后的課程理念，知道怎樣做老師，樹立做教師的自信。

2、對成熟教師：園長指導(dǎo)重點(diǎn)突出一個(gè)“點(diǎn)”字上。因?yàn)槌墒旖處熡薪?jīng)驗(yàn)，但是不擅于總結(jié)與反思，缺乏自信，走向成功往往缺一把火候。所以點(diǎn)撥、提升是關(guān)鍵。我的做法是：談心激勵(lì)、學(xué)習(xí)反思、梳理提升。幫助成熟教師在實(shí)施課程中反思一些做法、總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，找到自身新的增長點(diǎn)。

3、對骨干教師：園長指導(dǎo)重點(diǎn)放在一個(gè)“引”字上。因?yàn)楣歉山處煿ぷ饔凶孕?，自我管理能力?qiáng)，但是有時(shí)會孤獨(dú)、迷惘，會進(jìn)入發(fā)展瓶頸。所以引領(lǐng)、引導(dǎo)是關(guān)鍵。我的做法是：伙伴式研究、共享式學(xué)習(xí)。建立平等的伙伴關(guān)系，一起研究，分享學(xué)習(xí)成果，敢于放手，支持挑戰(zhàn)，讓她們有足夠的空間，開展課程研究，開發(fā)課程，突破自我，形成自身的一技之長。

我園的辦園目標(biāo)是：培育師生“雙自”品格，建設(shè)和諧發(fā)展樂園。在課程建設(shè)中，我倡導(dǎo)每位教師在課程實(shí)施中主體地位，創(chuàng)造性實(shí)施課程，開發(fā)課程，確保課程實(shí)施有效性，當(dāng)然，在課程實(shí)施中我們也成長了一批優(yōu)秀教師，所以說，園長在課程實(shí)施中的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

發(fā)言之五：

課程實(shí)施中教師發(fā)展性評價(jià)

紅星幼兒園

楊華

一、課程決策

課程決策是對課程進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過程，也是課程發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過程，其關(guān)系到課程實(shí)踐的成敗?？梢哉f，課程決策是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。

1．把握課程編制的方向

課程編制是建立高品質(zhì)課程的關(guān)鍵，直接影響到課程實(shí)踐以及教師、幼兒的發(fā)展。同時(shí)，在課程編制過程中涵蓋了“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略、課程媒介或資料、課程評價(jià)”等課程決策的內(nèi)容要素。那么，如何使課程編制既體現(xiàn)適合幼兒發(fā)展的園本特點(diǎn)，又能落實(shí)課改精神?這一基本的價(jià)值判斷促使我們從社會要求、課程特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展這三方面的因素構(gòu)建課程。

首先，依據(jù)社會要求。編制課程目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，首先要了解社會對幼兒成長發(fā)展的期望與要求，從而確定幼兒應(yīng)當(dāng)獲得什么經(jīng)驗(yàn)，對其現(xiàn)在乃至一生有益。對社會要求的考慮可以使我們的教育更好地適應(yīng)社會，培養(yǎng)符合社會要求與期望的人。

其次，依據(jù)課程特點(diǎn)。將二期課改的共同性課程與浦南幼兒園原有的早期閱讀課程相融合，在保證新課程有效實(shí)施的前提下，把地方、幼兒園、班級等層次的課程功能統(tǒng)一起來，開發(fā)并形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發(fā)展需要的課程。

再次，依據(jù)幼兒的發(fā)展。在課程編制中要充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，特別是幼兒的認(rèn)知方式、情感需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解發(fā)展的一般性與特殊性的關(guān)系，從而更好地因人施教。

2．賦予教師決策的權(quán)利

課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵在于激發(fā)教師課程意識的覺醒，實(shí)現(xiàn)課程范式的轉(zhuǎn)變。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發(fā)展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發(fā)的環(huán)境，讓教師享有自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主嘗試課程開發(fā)與實(shí)踐的決策權(quán)；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當(dāng)教師擁有課程決策權(quán)時(shí)，將有助于幼兒園吸納來自于教師課程實(shí)踐中的有效信息，并根據(jù)課程實(shí)踐的變化完善課程決策。

課程決策是一個(gè)動態(tài)的過程，教師面臨的是課程的實(shí)際情況，對已形成的課程決策內(nèi)容教師要進(jìn)行再判斷和選擇。在這期間，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師在課程實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開放、對話和重構(gòu)；幫助教師明確課程選擇的方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點(diǎn)，邊進(jìn)行課程實(shí)踐，邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動的實(shí)際情境中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。

二、組織架構(gòu)

課程改革的特點(diǎn)決定了幼兒園課程管理模式正在逐步發(fā)生變化，由過去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權(quán)”管理方式轉(zhuǎn)化，管理重心不斷下移。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)是如何重構(gòu)組織，營造一個(gè)良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對話、分享的場所。在這里，組織成員的人際關(guān)系是開放、合作和平等的。

1．建立課程實(shí)踐研究的矩陣組織

矩陣組織是一種既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來，以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。(如下圖所示)

在課程實(shí)踐研究的矩陣組織中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘??？v向的領(lǐng)導(dǎo)信息流一方面體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)層影響力，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)的功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項(xiàng)目研究創(chuàng)造良好的平臺。橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)與實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)的資源，從事課程實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展。

2．形成課程項(xiàng)目實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)

為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來的課程實(shí)施整齊劃一的弊端，我們采用了“自下而上”的方式，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，并結(jié)合教師的自愿報(bào)名，成立了課程專題研究團(tuán)隊(duì)——“項(xiàng)目小組”，每一個(gè)“項(xiàng)目小組”在組長的帶領(lǐng)下，通過共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評估，共同開展課改實(shí)踐。

在課程項(xiàng)目組運(yùn)作的過程中，我們采取遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過“個(gè)體設(shè)計(jì)——互動對話——分析調(diào)整——現(xiàn)場觀摩——互動對話——形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，對課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性的實(shí)踐操作載體——“共享課例”。

教師團(tuán)隊(duì)通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對話交流中重構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系，同時(shí)，每一位教師都有權(quán)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的工作。此時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的過程。

三、實(shí)踐引領(lǐng)

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升與課程實(shí)踐息息相關(guān)，課程實(shí)踐中的引領(lǐng)有助于園長提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1．思維轉(zhuǎn)變是課程領(lǐng)導(dǎo)的著眼點(diǎn)

盡管新課程的實(shí)施給予教師很大的空間，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新實(shí)踐，但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師開展課程實(shí)踐活動時(shí)總是按一種固定的模式進(jìn)行，這種模式已經(jīng)內(nèi)化為教師本人的觀念和行為，會不自覺地滲透在教師教育活動的各個(gè)方面，即使教師已接受了課程的觀念，在具體的操作中，仍然會回到傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，限制幼兒主體性的發(fā)揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，必須引導(dǎo)教師拋棄固有的思維模式，轉(zhuǎn)變思維方式。具體的做法為：

◆建立系統(tǒng)思維的方式。站在未來發(fā)展的角度思考現(xiàn)在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發(fā)展的基點(diǎn)上思考教育對幼兒的意義和價(jià)值，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程計(jì)劃，大膽實(shí)踐。園長要經(jīng)常深入到教育第一線，掌握大量的課程實(shí)踐信息，并與教師一起對這些信息進(jìn)行歸納、分析，幫助教師總結(jié)具有普遍性的教育規(guī)律。通過分析、梳理、總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使教師透過普遍現(xiàn)象，找出實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的規(guī)律，逐漸形成系統(tǒng)思維。

◆促進(jìn)動態(tài)思維的形成。幫助教師發(fā)現(xiàn)教育中各要素間的關(guān)系，引發(fā)教師思考，如區(qū)角活動與長遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)和教育活動的關(guān)系；預(yù)設(shè)活動與生成活動的關(guān)系；專家高深理論與教育實(shí)踐間的關(guān)系等。在對關(guān)系的思考中，思維過程發(fā)生變化，固定的思維模式將被打破，動態(tài)思維逐漸建立。

◆激活創(chuàng)造思維的火花。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長要為教師對課程實(shí)踐的思考創(chuàng)造空間，讓教師有機(jī)會在課程實(shí)踐中實(shí)踐自己的理念，發(fā)揮自己的主見；教師與園長之間經(jīng)常溝通、交流、對話，特別對教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關(guān)懷，只有這樣，才能激發(fā)教師的主體性，激活教師的創(chuàng)造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧；讓課程實(shí)踐充滿創(chuàng)造力。

◆形成質(zhì)疑問題的意識。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助教師定期地對自己的課程實(shí)踐進(jìn)行反思，使教師對過去一成不變的課程實(shí)踐方式產(chǎn)生懷疑，并在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題；在發(fā)現(xiàn)問題中，圍繞問題進(jìn)行探究，這一問題既可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是自己失敗的教訓(xùn)。要借助多種手段對問題展開思辨，鼓勵(lì)教師將質(zhì)疑、思辨的過程進(jìn)行梳理，且能與全體教師分享這個(gè)過程，讓更多的教師在“疑”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.課程實(shí)踐是課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)

幼兒園實(shí)施課改的重點(diǎn)是，如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，萌發(fā)教師教育的自覺。這是課程領(lǐng)導(dǎo)力成敗的關(guān)鍵，而這個(gè)轉(zhuǎn)化只能在課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，我們主要采用以下策略。

◆引入策略——引導(dǎo)教師認(rèn)同課程理念。園長不是孤立的課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長要與教師形成課程實(shí)踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構(gòu)建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、自上而下的方式架構(gòu)課程，通過學(xué)習(xí)傳播先進(jìn)理念，通過專家引領(lǐng)理解課程理念，通過團(tuán)隊(duì)與專家互動認(rèn)同理念，使每一位教師在先進(jìn)課程理念的支撐下大膽實(shí)踐創(chuàng)新。

◆放開策略——支持教師進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。教師應(yīng)該作為主體參與到課程開發(fā)與實(shí)踐的過程中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在于充分給予每一位教師創(chuàng)新的主動權(quán)，讓教師大膽地實(shí)踐自己認(rèn)同的課程理念，并對自己的課程實(shí)踐能力充滿信心。

園長在“放開”的同時(shí)要把握兩個(gè)原則：其一是明確“標(biāo)準(zhǔn)”，過去教師比較關(guān)注教材內(nèi)容，而較少關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，如今應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對象、關(guān)注活動反思，讓教師把“標(biāo)準(zhǔn)”融入教育活動的全過程，使課程實(shí)施的質(zhì)量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關(guān)系，堅(jiān)持“合理均衡”的原則，充分體現(xiàn)各類課程對幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。

◆追隨策略——使教師的理念與實(shí)踐相對應(yīng)。園長應(yīng)關(guān)注、追隨每一位教師的課程實(shí)踐，使教師課程實(shí)踐的行為與認(rèn)同的理念對應(yīng)起來，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實(shí)踐的橋梁。

◆分享策略——幫助教師開展智慧碰撞。課程實(shí)踐是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，在此過程中，園長要及時(shí)捕捉課程實(shí)踐中的創(chuàng)新行為，采用典型引領(lǐng)、交流分享的運(yùn)作方式，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行群體分享，將群體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行智慧碰撞，使教師群體在高起點(diǎn)上進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新。

“課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化，充滿活力的互動過程”，課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課程方案的架構(gòu)、課程機(jī)制的建立與運(yùn)作、課程的決策、課程的引領(lǐng)等方方面面。同時(shí)，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要幫助每一位教師樹立正確的教育觀、課程觀，而且要帶領(lǐng)全體教師共同構(gòu)建園本課程；關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的教學(xué)能量；改善幼兒園的教學(xué)文化，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)型組織，以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)——為每一個(gè)幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

作者：劉琴來源：萊鋼湖濱幼兒園 時(shí)間：2012-12-03點(diǎn)擊：776次

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是指園長在對幼兒園課程內(nèi)涵的把握的基礎(chǔ)上，以本園幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教師的成長需要為出發(fā)點(diǎn)，對園本課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

《綱要》指出：“幼兒園園長和教師學(xué)習(xí)和理解《綱要》，以有效地依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際需要，制訂教育計(jì)劃和組織教育活動，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教育技能?！闭n程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體是廣大教師，園長通過領(lǐng)導(dǎo)者行為的影響力，來促進(jìn)幼兒園課程園本化建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，不是園長的個(gè)人行為，取決于園長和教師共同的素質(zhì)與行為，與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)。

幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀分析。

1．幼兒園使用教材種類比較多，相互之間缺乏聯(lián)系整合。

2．課程開展不深入，淺嘗輒止。開展主題教學(xué)時(shí)，老師們對主題理解和挖掘不夠深入，活動材料準(zhǔn)備不充分，活動開展缺乏有效性。

3．園長參與協(xié)同不夠，老師交流較少，幼兒園課程開展不統(tǒng)一無計(jì)劃性，無法整合各種資源優(yōu)勢。

4．課程開展以集體活動為主，忽視幼兒個(gè)體差異。

由上分析得知，幼兒園課程實(shí)施離不開園長參與與調(diào)控，發(fā)揮園長領(lǐng)導(dǎo)職能、提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是提升幼兒園教育質(zhì)量必要保障。課程實(shí)施園本化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要形式，需要有效開展園本研修、園本教研做前提，探索適合一線教師專業(yè)成長的研究方式，提高教師課程實(shí)施能力。

因此，我園確立“優(yōu)化教研，結(jié)合區(qū)域活動，建構(gòu)園本課程，實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展?！弊鳛樘嵘龍@長課程領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)。如何提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，我們有如下總結(jié)：

一、轉(zhuǎn)變園長角色，擔(dān)當(dāng)園本教研第一責(zé)任人

園長是幼兒園課程實(shí)施園本化的第一責(zé)任人，是課程實(shí)施的傾聽者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。園本教研是實(shí)現(xiàn)課程園本化的必要前提。應(yīng)結(jié)合本園幼兒的發(fā)展水平和需要，根據(jù)兒童的個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)去規(guī)劃具有園本特色的課程內(nèi)容，做到“隨”時(shí)開展，“深”入進(jìn)行。

1．“隨”字教研。發(fā)揮園長推動作用，使教研與教育同步，隨時(shí)、隨發(fā)、隨研，環(huán)環(huán)相扣，滲透幼兒一日生活點(diǎn)滴、隨機(jī)開展。園長要把握幼兒園教育行為和內(nèi)容主體方向，多轉(zhuǎn)、多看、多聽、多談、多比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題并組織老師解決問題。

2．“深”字教研。課程園本化實(shí)施的過程是園長領(lǐng)導(dǎo)全體教師結(jié)合本園幼兒的發(fā)展水平和需要，根據(jù)兒童的性格年齡特點(diǎn)，進(jìn)行主題教學(xué)學(xué)習(xí)、理解與創(chuàng)造性地“再設(shè)計(jì)”的過程。

我園實(shí)施課程內(nèi)容較為豐富，有省編教材、數(shù)學(xué)、美術(shù)、陶藝、感覺統(tǒng)合、奧爾夫音樂。在課程實(shí)施前一個(gè)月，我們一起制定月主題與活動計(jì)劃。根據(jù)主題計(jì)劃，在課程開展前一周，園長和老師一起研究具體活動內(nèi)容，采納各課程優(yōu)勢，按照《綱要》中五大領(lǐng)域內(nèi)容要求，“再設(shè)計(jì)”出適合我們孩子發(fā)展要求的五、六節(jié)主要活動，其他內(nèi)容（如思維游戲、安全、禮儀等）根據(jù)一日活動流程，以微型課程形式在過渡環(huán)節(jié)中滲透和利用。老師們形象的把這種“再設(shè)計(jì)”稱為“通課”。通課最大優(yōu)勢在于集中集體力量運(yùn)用到具體活動中，使課程深入有效開展。主要表現(xiàn)在：

（1）集體討論選擇適合孩子發(fā)展的課程內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)活動流程，確?；顒娱_展有效性。

（2）老師明確活動的教育重點(diǎn)和教育難點(diǎn)，更好的把握課程。

（3）平行班成為活動整體，老師們分工合作，共同準(zhǔn)備、交換使用材料，節(jié)約時(shí)間，優(yōu)化資源。

（4）優(yōu)化豐富幼兒一日活動，過渡銜接科學(xué)，教育內(nèi)容層次遞進(jìn)。

（5）方便園長和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展教師思維，彌補(bǔ)年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足。

（6）調(diào)動各班優(yōu)勢資源，使其成為園所共同資源。

（7）成功的實(shí)現(xiàn)了課程的園本化，積累構(gòu)建了我們自己的園本課程、精品課程。

“深”字教研涉及幼兒園教育的各方面，通課只是我們內(nèi)容中關(guān)于課程開展的一個(gè)組成部分。在幼兒園教育活動中，針對某項(xiàng)活動，我們一貫開展這樣深入、細(xì)致、科學(xué)、有效的教研模式，使整個(gè)幼兒園教育融為一體，和諧有序。

二、發(fā)揮園長引領(lǐng)、支持作用，直接服務(wù)于教師發(fā)展，提升教師專業(yè)成長

1．充分發(fā)揮園長伯樂作用

（1）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保教師參加教研和培訓(xùn)，提高教師個(gè)人學(xué)習(xí)、反思能力。

（2）建立與教師平等對話的合作伙伴關(guān)系，關(guān)懷信任每一位教師，保障其權(quán)益，激發(fā)教師的工作熱情。

（3）搭建科學(xué)平臺，挖掘教師自身資源，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。園長作為幼兒園管理者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和長處。只有充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，運(yùn)用集體的智慧，相互協(xié)同配合，才能有效促進(jìn)幼兒園整體教育水平提升。由此，我們開展名師評選活動，實(shí)施名師責(zé)任制。根據(jù)老師們的不同特長優(yōu)勢，評選各類名師，比如教學(xué)活動名師，區(qū)角指導(dǎo)能手，家園聯(lián)系專家等等。每位名師根具不同的任務(wù)承擔(dān)不同的活動，如：教學(xué)名師每學(xué)期要承擔(dān)2次示范課、2次優(yōu)化教學(xué)專題講座，同時(shí)要帶兩位徒弟。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期開展優(yōu)秀師徒評選作為獎勵(lì)機(jī)制。

（4）邀請幼教專家來我園進(jìn)行專業(yè)講座；及時(shí)將園長、老師外出培訓(xùn)內(nèi)容總結(jié)整理并帶給全園教師，從而讓每一位老師了解掌握幼兒教育的新發(fā)展，共同提升。

2．積小成大，讓每一位教師成為千里馬

園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享教師的成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，調(diào)動每一位老師的積極性，倡導(dǎo)分享合作精神，取長補(bǔ)短，進(jìn)而提升教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）說：請老師自己說一說在日常工作中遇到的故事。如：教育困惑與喜悅，家長工作得失等。

（2）論：將故事呈現(xiàn)出來進(jìn)行討論分享，過程中總會碰撞出很多火花，直觀的為老師們解決某個(gè)問題提供很多思路。

（3）做：將整理好的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的工作中。

（4）思：及時(shí)反思，總結(jié)整理新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園有效教學(xué)取決于教師日常教育素質(zhì)與行為，教師專業(yè)成長也主要在日常教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。每個(gè)老師在工作中遇到的問題基本上都是大同小異，對個(gè)人而言這些問題都是瑣碎小事，但將小事聚攏在一起，則變成了關(guān)系到學(xué)前教育各方面的大事。我們的“說、論、做、思”活動，也成了每位老師掌握一線教育經(jīng)驗(yàn)的寶典，最直接、最實(shí)用的提升教師的專業(yè)成長。

三、巧用區(qū)域，完善園本課程

我園課程主要采用“集體、分組、個(gè)別”教育的模式。前面所述“通課”可以很好的幫助老師們開展集體、分組活動，而個(gè)體教學(xué)主要通過區(qū)域活動呈現(xiàn)。區(qū)域活動是滿足幼兒個(gè)別差異需要的最好的活動形式之一。區(qū)域活動中，孩子們通過材料操作、伙伴配合等形式，收獲著快樂，獲得了不同領(lǐng)域的感知，自由的建構(gòu)自己的知識體系。

巧用區(qū)域，則需巧用園長的整合、協(xié)調(diào)作用。區(qū)域活動材料多，更換相對頻繁，教師盲目無序的投放，容易造成材料浪費(fèi)、教師精力疲乏。因此，班級間區(qū)域的設(shè)置、材料投放的異同等都需要園長的整合和協(xié)調(diào)。因此，區(qū)域活動有效運(yùn)用是園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。我園區(qū)域活動在園長協(xié)同整合下，打破了年齡、班級間的界限，促進(jìn)班級間配合，實(shí)現(xiàn)操作材料再利用。整個(gè)幼兒園如同一個(gè)大區(qū)域，活動效果日趨完善。由此，借助區(qū)角活動的多種功能，是形成我園園本課程的重要組成部分。

1．利用主題區(qū)域活動，生成園本課程

投放材料時(shí)，我們有意識地投放一部分和主題相關(guān)聯(lián)的材料。如此，區(qū)域活動可以成為主題活動的有效補(bǔ)充和延伸，生成更多課程。

以中班上學(xué)期主題活動六《我在馬路邊》為例，本次的活動緊緊貼合幼兒生活實(shí)際，孩子們非常喜歡。根據(jù)主題內(nèi)容，我們在建構(gòu)區(qū)投放各種汽車、交通標(biāo)志牌作為輔助材料；益智區(qū)投放滾動實(shí)驗(yàn)材料等等。通過不同區(qū)域不同材料的投放，極大的激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。（1）美工區(qū)：孩子們最初熱衷制作各種形狀、各種顏色的汽車；設(shè)計(jì)自己的汽車品牌標(biāo)志；舉辦汽車展等。在老師的指導(dǎo)下，孩子們自己用不同形式（繪畫、粘貼等）設(shè)計(jì)行車路線圖，制作交通標(biāo)志、設(shè)計(jì)路燈等等。（2）益智區(qū)：孩子們嘗試滾動實(shí)驗(yàn)；簡單認(rèn)識地圖，并和爸爸媽媽一起繪制社區(qū)達(dá)到幼兒園路線圖。繪圖活動又生成一系列相關(guān)活動，如：繪制“小區(qū)、幼兒園”、“萊鋼旅游”地圖、“同一目標(biāo)找不同路線”、“不同路線找最近”、“我的藍(lán)圖---設(shè)計(jì)未來家園”、“迷宮游戲”、“救援游戲”、“地圖飛行棋”等等。這些活動滲透了科學(xué)、數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃，極大提高了孩子們的語言表達(dá)、合作、邏輯思維等各種能力。（3）建構(gòu)區(qū)：建構(gòu)獨(dú)立建筑物是中班上學(xué)期孩子們的建構(gòu)特點(diǎn)，老師引導(dǎo)孩子“修路、筑橋” 將建構(gòu)區(qū)獨(dú)立的建筑物用的行式進(jìn)行連接成一個(gè)整體，將孩子們自制的路燈、交通標(biāo)志等作為輔助材料，運(yùn)用到建構(gòu)活動，初步形成幼兒主題性建構(gòu)。隨著孩子們設(shè)計(jì)繪制能力的提升，孩子們開始根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行搭建，比如孩子們開始對建筑物命名：停車場、花園、超市居民樓等。（4）角色區(qū)：孩子們一起玩小小交警游戲。（5）圖書區(qū)：孩子們自由繪制和主題相關(guān)聯(lián)的小書。

2．區(qū)域活動為課程開展呈現(xiàn)具體情景

具體形象思維是幼兒思維特點(diǎn)，而幼兒園科學(xué)、數(shù)學(xué)活動很多都是抽象邏輯思維。區(qū)域活動滲透很多科學(xué)、數(shù)學(xué)知識，孩子們在游戲操作中自然的將這些知識情景化。

（1）建構(gòu)區(qū)活動：孩子們在搭建過程中感受著數(shù)概念和數(shù)量關(guān)系，如：多少、相同?不同、相等?不相等、對稱?不對稱。以及形狀及其關(guān)系、面積、體積、空間形狀；測量（大小、長度、高度、寬度、深度、面積、體積、角）；分類、排序、配對等。

（2）超市游戲：超市游戲很好的將數(shù)學(xué)知識情景化、生活化。學(xué)期初，我們整合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定好各項(xiàng)計(jì)劃，結(jié)合幼兒生活，將數(shù)量對應(yīng)、等量代換、10以內(nèi)加減法及不同形式應(yīng)用題、錢幣認(rèn)識等一系列數(shù)學(xué)知識，通過超市、銀行游戲等形式，有計(jì)劃、有層次的帶給孩子們。孩子們既是在學(xué)、又是在玩，更重要的他能將所學(xué)運(yùn)用到日常生活中，制定購物計(jì)劃，學(xué)會合理消費(fèi)、科學(xué)理財(cái)。通過我們對孩子們學(xué)習(xí)方向的把握和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，將原本抽象邏輯的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動活潑。孩子們可以不同形式、不同重點(diǎn)的、不厭其煩進(jìn)行一年的超市游戲。我們的孩子在游戲中感受數(shù)學(xué)的智慧，通過爸爸媽媽的配合，將這種智慧最終運(yùn)用到生活中。

3．區(qū)域活動是幼兒園園本課程的有效補(bǔ)充和完善

以上所述兩種區(qū)域活動形式滲透老師的計(jì)劃和目標(biāo)，孩子們活動受老師的引導(dǎo)更多。除此之外，老師們投放很多非目標(biāo)性的材料，供孩子們自由選擇和操作，既滿足幼兒自主發(fā)展需要，又為老師們提供教育契機(jī)，完善補(bǔ)充了我們園本課程的發(fā)展。

四、發(fā)揮園長人際影響力，整合各種資源，服務(wù)幼兒園課程有效開展

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的人際影響力。幼兒園教育不是一次活動的教育，好的幼兒園教育融入了教師、家長乃至整個(gè)社區(qū)的教育技能、教育智慧。這需要園長調(diào)動一切可利用的資源，增強(qiáng)教師們的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)家長、社區(qū)參與課程，注重系統(tǒng)思考、民主決策、形成共同愿景，有效促進(jìn)幼兒園整體教育水平提升，建立品牌園所。最終實(shí)現(xiàn)孩子快樂、家長放心、教師幸福、社會滿意的辦園目標(biāo)。

以上是我們園對“提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”的總結(jié)，希望廣大幼教同仁批評指正。