第一篇：園長課程領(lǐng)導(dǎo)力專題研修班學(xué)習(xí)心得

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力專題研修班學(xué)習(xí)心得

——不斷探索，尋找適合孩子的教育

金秋十月，碩果累累，在成長的路上，我們從未停下探尋的腳步。2016年10月24日，在龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前研修實(shí)江夢楠老師的帶領(lǐng)下，龍崗區(qū)90名幼兒園園長踏入上海大都市為期6天的研修學(xué)習(xí)。六天里，園長們像一群快樂而忙碌的蜜蜂一樣采擷經(jīng)驗(yàn)，吸收營養(yǎng)，開闊眼界，收獲感悟。讓我們帶著這份使命一直走下去??

一、個(gè)性園長，特色園

幼兒園園長，是幼兒園的負(fù)責(zé)人，是幼兒園管理的關(guān)鍵，一所幼兒園能否辦好，在很大程度上取決于園長，這已被許多幼兒園的發(fā)展實(shí)踐證明了。因此園長在創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)園中過程中起著舉足輕重的作用。

我們在上海徐匯區(qū)科技幼兒園看到的是特色，這里是激發(fā)幼兒好奇、鼓勵(lì)幼兒好問、支持幼兒好學(xué)、滿足幼兒好動(dòng)的樂園！這里的園長告訴我們：富有個(gè)性化的園長是創(chuàng)辦特色的關(guān)鍵，擁有特長的教師是打造特色的前提，有效的辦學(xué)機(jī)制是形成特色的保障。

陶行知先生曾說過“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評論一個(gè)學(xué)校先要評論它的校長?！闭缛藗兂Ｕf的那樣:有什么樣的園長，就有什么樣的幼兒園。因此，園長對幼兒園來說是非常重要的，創(chuàng)建特色幼兒園，園長是關(guān)鍵，園長個(gè)性結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在三方面:（1）獨(dú)特的教育思想

教育思想是構(gòu)成辦學(xué)價(jià)值觀的重要組成部分，它是形成特色幼兒園的重要思想基礎(chǔ)。沒有獨(dú)特的教育思想就意味著沒有特色的幼兒園。因此，對一名園長來說，形成獨(dú)特的教育思想非常重要。

（2）獨(dú)特的管理風(fēng)格

獨(dú)特的管理風(fēng)格是園長在管理活動(dòng)中獨(dú)特的管理思想的表現(xiàn)。它主要體現(xiàn)在園長對管理工作的思想態(tài)度和行為方式上，是影響形成特色幼兒園的重要因素。

（3）獨(dú)特的人格魅力

園長的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)是最能體現(xiàn)園長人格魅力的因素。辦學(xué)實(shí)踐中，園長充分展現(xiàn)自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面極具鮮明的個(gè)性特征，來對幼兒園成員施加影響，引導(dǎo)他們共同進(jìn)取的意向和行為，有助于幼兒園特色的形成。

帶著這份領(lǐng)悟，我在本園11月份的家長開放日中做了實(shí)踐，為了讓本次家長開放日做得有特色，我們在前期準(zhǔn)備工作中召開了管理會(huì)議，安排年輕的管理者對本次活動(dòng)的主題做創(chuàng)新、特色的計(jì)劃方案。在活動(dòng)開始前，我們的老師就在家長微信群里發(fā)放了本次活動(dòng)的相關(guān)要求信息，要求家長放下手機(jī)和孩子一起學(xué)習(xí)成長。本次家長開放日活動(dòng)中，家長們都非常積極配合，活動(dòng)圓滿完成。這一刻，我才真正體會(huì)到“富有個(gè)性化的園長是創(chuàng)辦特色的關(guān)鍵”的含義。

二、生命教育

人生命的全過程就是由一次次的生命活動(dòng)所組成。一次次生命活動(dòng)的質(zhì)量決定人生命全過程的質(zhì)量，重視每一次生命活動(dòng)的質(zhì)量就是重視生命全過程的質(zhì)量。教育就是對學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過程就是一種享受生命的過程，這種關(guān)懷是社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和教育自身發(fā)展價(jià)值在“生命活動(dòng)”實(shí)踐中的統(tǒng)一，在此教育實(shí)踐中教師的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，生命質(zhì)量得以提升。

從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過程和這一過程中所涉及到的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。生命教育的核心目標(biāo)在于，通過生命管理，讓每一個(gè)人都成為“我自己”，都能最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價(jià)值，即把生命中的愛和亮點(diǎn)全部展現(xiàn)出來，為社會(huì)、為人間煥發(fā)出自己獨(dú)有的美麗光彩。

通過在上海芷江中路幼兒園的學(xué)習(xí)，我了解到幼兒園是幼兒接觸生命教育的首個(gè)場所,也是關(guān)注生命認(rèn)識(shí)生命的起點(diǎn)。一日生活皆教育,只有通過對幼兒進(jìn)行生命的認(rèn)識(shí)、生命的發(fā)展教育,使幼兒在每日的幼兒園生活活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、關(guān)愛生命,長大之后才能理解和懂得人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、與他人友好相處的 意義和道理,對他人抱有珍惜和尊重的態(tài)度,懂得關(guān)愛他人,形成良好的個(gè)性品質(zhì),為將來構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。幼兒園的各個(gè)生活環(huán)節(jié)也是生命教育的重要途徑，因此我們在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注重將生命教育滲透到幼兒一日生活之中。

三、學(xué)無止境，做不斷學(xué)習(xí)的教師（園長）

通過這么多天的學(xué)習(xí)，最深有體會(huì)的感悟是，我們要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不能停下學(xué)習(xí)的腳步?，F(xiàn)今盛行的電子產(chǎn)品和虛擬化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代無疑是科技化的產(chǎn)物，從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。我們幼兒園的課程仍需帶領(lǐng)孩子去從生活中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感受科技之美。但在每個(gè)園所里，我們總能聽到有些老師講：我年齡大了，跟不上這個(gè)時(shí)代了，技術(shù)這些東西，課堂變革這些我都有些搞不懂了，這些事情你們最好不要找我。但現(xiàn)實(shí)我們卻看到七十歲的老媽瀟灑地用手機(jī)打著“滴滴”，甚至還會(huì)拼車；一群老年人通過網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購出游，通過網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購訂餐。如果你選擇不融入，就只有被時(shí)代拋棄；你不快速虛心學(xué)習(xí)，你所擁有的只能是過去。

不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不要將自己的年齡烙上界限，什么樣的年齡都會(huì)有不一樣的精彩。而作為老師和園長的我們，更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)更新，充電加油，不負(fù)自己也不負(fù)學(xué)生，積極地融入未來學(xué)校的建設(shè)當(dāng)中，先行一步，會(huì)步步領(lǐng)先，園長們、老師們，讓我們一起攜手起航，向未來教育前進(jìn)。

宏昌啟智幼兒園

徐 穎

2016年11月11日

第二篇：園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

在具體的課程運(yùn)作過程中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、課程決策。課程決策是對課程進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過程，也是課程發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過程，其關(guān)系到課程實(shí)踐的成敗?？梢哉f，課程決策是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。1．把握課程編制的方向

課程編制是建立高品質(zhì)課程的關(guān)鍵，直接影響到課程實(shí)踐以及教師、幼兒的發(fā)展。同時(shí)，在課程編制過程中要涵蓋了“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略、課程媒介或資料、課程評價(jià)”等課程決策的內(nèi)容要素既要形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發(fā)展需要的課程，并能通過課程的實(shí)施豐富本園的內(nèi)涵。

2．賦予教師決策的權(quán)利

課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵在于激發(fā)教師課程意識(shí)的覺醒，實(shí)現(xiàn)課程范式的轉(zhuǎn)變。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發(fā)展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發(fā)的環(huán)境，讓教師享有自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主嘗試課程開發(fā)與實(shí)踐的決策權(quán)；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當(dāng)教師擁有課程決策權(quán)時(shí)，將有助于幼兒園吸納來自于教師課程實(shí)踐中的有效信息，并根據(jù)課程實(shí)踐的變化完善課程決策。課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師面臨的是課程的實(shí)際情況，對已形成的課程決策內(nèi)容教師要進(jìn)行再判斷和選擇。在這期間，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師在課程實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開放、對話和重構(gòu)；幫助教師明確課程選擇的方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點(diǎn)，邊進(jìn)行課程實(shí)踐，邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動(dòng)的實(shí)際情境中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。

二、組織架構(gòu)。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)是如何重構(gòu)組織，營造一個(gè)良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對話、分享的場所。在這里，組織成員的人際關(guān)系是開放、合作和平等的。

1．建立課程實(shí)踐研究的矩陣組織

矩陣組織是一種既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來，以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。(如下圖所示)

在課程實(shí)踐研究的矩陣組織中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘?。縱向的領(lǐng)導(dǎo)信息流一方面體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)層影響力，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)的功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項(xiàng)目研究創(chuàng)造良好的平臺(tái)。橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)與實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)的資源，從事課程實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展。

2．形成課程項(xiàng)目實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)

為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來的課程實(shí)施整齊劃一的弊端，我們采用了“自下而上”的方式，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，并結(jié)合教師的自愿報(bào)名，成立了課程專題研究團(tuán)隊(duì)——“項(xiàng)目小組”，每一個(gè)“項(xiàng)目小組”在組長的帶領(lǐng)下，通過共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評估，共同開展課改 實(shí)踐。

在課程項(xiàng)目組運(yùn)作的過程中，我們采取遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過“個(gè)體設(shè)計(jì)——互動(dòng)對話——分析調(diào)整——現(xiàn)場觀摩——互動(dòng)對話——形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，對課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性的實(shí)踐操作載體——“共享課例”。

教師團(tuán)隊(duì)通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對話交流中重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系，同時(shí)，每一位教師都有權(quán)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的工作。此時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的過程。

三、實(shí)踐引領(lǐng)。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升與課程實(shí)踐息息相關(guān)，課程實(shí)踐中的引領(lǐng)有助于園長提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1．思維轉(zhuǎn)變是課程領(lǐng)導(dǎo)的著眼點(diǎn)

盡管新課程的實(shí)施給予教師很大的空間，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新實(shí)踐，但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師開展課程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)總是按一種固定的模式進(jìn)行，這種模式已經(jīng)內(nèi)化為教師本人的觀念和行為，會(huì)不自覺地滲透在教師教育活動(dòng)的各個(gè)方面，即使教師已接受了新課程的觀念，在具體的操作中，仍然會(huì)回到傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，限制幼兒主體性的發(fā)揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，必須引導(dǎo)教師拋棄固有的思維模式，轉(zhuǎn)變思維方式。具體的做法為：

◆建立系統(tǒng)思維的方式。站在未來發(fā)展的角度思考現(xiàn)在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發(fā)展的基點(diǎn)上思考教育對幼兒的意義和價(jià)值，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程計(jì)劃，大膽實(shí)踐。園長要經(jīng)常深入到教育第一線，掌握大量的課程實(shí)踐信息，并與教師一起對這些信息進(jìn)行歸納、分析，幫助教師總結(jié)具有普遍性的教育規(guī)律。通過分析、梳理、總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使教師透過普遍現(xiàn)象，找出實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的規(guī)律，逐漸形成系統(tǒng)思維。

◆促進(jìn)動(dòng)態(tài)思維的形成。幫助教師發(fā)現(xiàn)教育中各要素間的關(guān)系，引發(fā)教師思考，如區(qū)角活動(dòng)與長遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)和教育活動(dòng)的關(guān)系；預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān)系；專家高深理論與教育實(shí)踐間的關(guān)系等。在對關(guān)系的思考中，思維過程發(fā)生變化，固定的思維模式將被打破，動(dòng)態(tài)思維逐漸建立。

◆激活創(chuàng)造思維的火花。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長要為教師對課程實(shí)踐的思考創(chuàng)造空間，讓教師有機(jī)會(huì)在課程實(shí)踐中實(shí)踐自己的理念，發(fā)揮自己的主見；教師與園長之間經(jīng)常溝通、交流、對話，特別對教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關(guān)懷，只有這樣，才能激發(fā)教師的主體性，激活教師的創(chuàng)造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧；讓課程實(shí)踐充滿創(chuàng)造力。

◆形成質(zhì)疑問題的意識(shí)。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助教師定期地對自己的課程實(shí)踐進(jìn)行反思，使教師對過去一成不變的課程實(shí)踐方式產(chǎn)生懷疑，并在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題；在發(fā)現(xiàn)問題中，圍繞問題進(jìn)行探究，這一問題既可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是自己失敗的教訓(xùn)。要借助多種手段對問題展開思辨，鼓勵(lì)教師將質(zhì)疑、思辨的過程進(jìn)行梳理，且能與全體教師分享這個(gè)過程，讓更多的教師在“疑”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.課程實(shí)踐是課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)

幼兒園實(shí)施課改的重點(diǎn)是，如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，萌發(fā)教師教育的自覺。這是課程領(lǐng)導(dǎo)力成敗的關(guān)鍵，而這個(gè)轉(zhuǎn)化只能在課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，我們主要采用以下策略。

◆引入策略——引導(dǎo)教師認(rèn)同課程理念。園長不是孤立的課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長要與教師形成課程實(shí)踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構(gòu)建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、自上而下的方式架構(gòu)課程，通過學(xué)習(xí)傳播先進(jìn)理念，通過專家引領(lǐng)理解課程理念，通過團(tuán)隊(duì)與專家互動(dòng)認(rèn)同理念，使每一位教師在先進(jìn)課程理念的支撐下大膽實(shí)踐創(chuàng)新。

◆放開策略——支持教師進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。教師應(yīng)該作為主體參與到課程開發(fā)與實(shí)踐的過程中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在于充分給予每一位教師創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)，讓教師大膽地實(shí)踐自己認(rèn)同的課程理念，并對自己的課程實(shí)踐能力充滿信心。

園長在“放開”的同時(shí)要把握兩個(gè)原則：其一是明確“標(biāo)準(zhǔn)”，過去教師比較關(guān)注教材內(nèi)容，而較少關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，如今應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對象、關(guān)注活動(dòng)反思，讓教師把“標(biāo)準(zhǔn)”融入教育活動(dòng)的全過程，使課程實(shí)施的質(zhì)量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關(guān)系，堅(jiān)持“合理均衡”的原則，充分體現(xiàn)各類課程對幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。

◆追隨策略——使教師的理念與實(shí)踐相對應(yīng)。園長應(yīng)關(guān)注、追隨每一位教師的課程實(shí)踐，使教師課程實(shí)踐的行為與認(rèn)同的理念對應(yīng)起來，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實(shí)踐的橋梁。

◆分享策略——幫助教師開展智慧碰撞。課程實(shí)踐是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，在此過程中，園長要及時(shí)捕捉課程實(shí)踐中的創(chuàng)新行為，采用典型引領(lǐng)、交流分享的運(yùn)作方式，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行群體分享，將群體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行智慧碰撞，使教師群體在高起點(diǎn)上進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新。

“課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化，充滿活力的互動(dòng)過程”，課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課程方案的架構(gòu)、課程機(jī)制的建立與運(yùn)作、課程的決策、課程的引領(lǐng)等方方面面。同時(shí)，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要幫助每一位教師樹立正確的教育觀、課程觀，而且要帶領(lǐng)全體教師共同構(gòu)建園本課程；關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的教學(xué)能量；改善幼兒園的教學(xué)文化，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)型組織，以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)——為每一個(gè)幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

一加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷反思與總結(jié)

課程的發(fā)展不僅需要領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平，更需要其專業(yè)水平，對園長來說課程的發(fā)展過程是一個(gè)自身學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)不斷完善的過程。對于最初的課程愿景建構(gòu)，需要園長對各種教育理念的深刻理解和把握，才能做出抉擇。課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過程，需要課程領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施課程，而先進(jìn)的理念和專業(yè)的知識(shí)水平是課程實(shí)施的有力保障。對課程的總結(jié)與反思，更需要園長站在更高的角度來總結(jié)課程，并利用的智慧和遠(yuǎn)見為課程的發(fā)展方向提出自己的見解。對于園長來說，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷反思與總結(jié)，努力提升自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平是課程建構(gòu)的有力保障。

（三）組建和諧穩(wěn)定的課程團(tuán)隊(duì)

對課程的領(lǐng)導(dǎo)不是園長的個(gè)人行為，而是一種團(tuán)隊(duì)組織行為。經(jīng)歷這十幾年的發(fā)展，筆者意識(shí)到構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)是課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程的建構(gòu)不是一蹴而就，需要教師和專家團(tuán)隊(duì)的長期支持與配合。穩(wěn)定的教師和專家團(tuán)隊(duì)是課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。長期的課程建構(gòu)過 課程實(shí)施中的園長指導(dǎo)

虎林路幼兒園

楊利華

記得張明生主任曾經(jīng)在培訓(xùn)中說過：園本課程是園長參加、本園教師為主體，研究本園實(shí)際問題的課程。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長在國家課改委要求下，全面指引和統(tǒng)領(lǐng)課程改革在園中的實(shí)施和創(chuàng)新的能力。

所以說，教師有效實(shí)施課程，園長的指導(dǎo)也是非常關(guān)鍵的。我園自建立培育師生“自信、自主”“雙自”品格園本課程以來，在指導(dǎo)教師實(shí)施課程方面我做了如下工作：

一、采用多元化的指導(dǎo)形式，深化教師對課程的認(rèn)識(shí)。

1、輔導(dǎo)式指導(dǎo)（講座、報(bào)告、學(xué)習(xí)會(huì)）

課程方案能被教師接受，園長帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，園長應(yīng)定時(shí)開設(shè)講座，宣傳課程理念、解讀課程方案，幫助教師理解課程內(nèi)容，掌握課程實(shí)施的基本方法，內(nèi)化教師的教育行為，形成對園本課程的共識(shí)，園長對課程進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。

2、研討式指導(dǎo)（沙龍、會(huì)診會(huì)、發(fā)布會(huì)）

課程園本化是一個(gè)反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過程。作為園長，應(yīng)定期組織課題組成員和教師開展研討，幫助教師解決課程實(shí)施中的問題，依靠教師的智慧和創(chuàng)意來做課程的“加與減”工作，不斷提升課程方案實(shí)效性，園長對課程實(shí)行有效指導(dǎo)。

3、示范式指導(dǎo)（上課、評課、指導(dǎo)課）

課程方案實(shí)施有效，不只是紙上談兵，而要在實(shí)踐中驗(yàn)證。作為園長應(yīng)該會(huì)上課，關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)踐過程；會(huì)評課，關(guān)注課堂教學(xué)的研究過程；會(huì)指導(dǎo)課，關(guān)注課堂教學(xué)的改進(jìn)過程，幫助教師不走彎路的實(shí)施新課程，落實(shí)微觀指導(dǎo)。

二、確定針對性指導(dǎo)策略，提高教師實(shí)施課程的專業(yè)能力。

對于幼兒園不同層次的教師，在課程實(shí)施中的指導(dǎo)策略是不一樣的：

1、對職初教師，園長指導(dǎo)重點(diǎn)落在一個(gè)“把”字上。因?yàn)槁毘踅處焺偺ど辖處煃徫?，沒有自信，也不會(huì)自我管理。她們中很多教師都不知道先學(xué)什么？怎樣學(xué)？自己教錯(cuò)了也沒感覺。所以要把脈、把關(guān)。把好入門關(guān)，我的做法是：推門聽課，尋找問題；錄像剖析，解讀理念；記錄案例，尋找規(guī)律。幫助職初教師理解教師行為背后的課程理念，知道怎樣做老師，樹立做教師的自信。

2、對成熟教師：園長指導(dǎo)重點(diǎn)突出一個(gè)“點(diǎn)”字上。因?yàn)槌墒旖處熡薪?jīng)驗(yàn)，但是不擅于總結(jié)與反思，缺乏自信，走向成功往往缺一把火候。所以點(diǎn)撥、提升是關(guān)鍵。我的做法是：談心激勵(lì)、學(xué)習(xí)反思、梳理提升。幫助成熟教師在實(shí)施課程中反思一些做法、總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，找到自身新的增長點(diǎn)。

3、對骨干教師：園長指導(dǎo)重點(diǎn)放在一個(gè)“引”字上。因?yàn)楣歉山處煿ぷ饔凶孕牛晕夜芾砟芰?qiáng)，但是有時(shí)會(huì)孤獨(dú)、迷惘，會(huì)進(jìn)入發(fā)展瓶頸。所以引領(lǐng)、引導(dǎo)是關(guān)鍵。我的做法是：伙伴式研究、共享式學(xué)習(xí)。建立平等的伙伴關(guān)系，一起研究，分享學(xué)習(xí)成果，敢于放手，支持挑戰(zhàn)，讓她們有足夠的空間，開展課程研究，開發(fā)課程，突破自我，形成自身的一技之長。

我園的辦園目標(biāo)是：培育師生“雙自”品格，建設(shè)和諧發(fā)展樂園。在課程建設(shè)中，我倡導(dǎo)每位教師在課程實(shí)施中主體地位，創(chuàng)造性實(shí)施課程，開發(fā)課程，確保課程實(shí)施有效性，當(dāng)然，在課程實(shí)施中我們也成長了一批優(yōu)秀教師，所以說，園長在課程實(shí)施中的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

發(fā)言之五：

課程實(shí)施中教師發(fā)展性評價(jià)

紅星幼兒園

楊華

一、課程決策

課程決策是對課程進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過程，也是課程發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過程，其關(guān)系到課程實(shí)踐的成敗?？梢哉f，課程決策是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。

1．把握課程編制的方向

課程編制是建立高品質(zhì)課程的關(guān)鍵，直接影響到課程實(shí)踐以及教師、幼兒的發(fā)展。同時(shí)，在課程編制過程中涵蓋了“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略、課程媒介或資料、課程評價(jià)”等課程決策的內(nèi)容要素。那么，如何使課程編制既體現(xiàn)適合幼兒發(fā)展的園本特點(diǎn)，又能落實(shí)課改精神?這一基本的價(jià)值判斷促使我們從社會(huì)要求、課程特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展這三方面的因素構(gòu)建課程。

首先，依據(jù)社會(huì)要求。編制課程目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，首先要了解社會(huì)對幼兒成長發(fā)展的期望與要求，從而確定幼兒應(yīng)當(dāng)獲得什么經(jīng)驗(yàn)，對其現(xiàn)在乃至一生有益。對社會(huì)要求的考慮可以使我們的教育更好地適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)符合社會(huì)要求與期望的人。

其次，依據(jù)課程特點(diǎn)。將二期課改的共同性課程與浦南幼兒園原有的早期閱讀課程相融合，在保證新課程有效實(shí)施的前提下，把地方、幼兒園、班級等層次的課程功能統(tǒng)一起來，開發(fā)并形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發(fā)展需要的課程。

再次，依據(jù)幼兒的發(fā)展。在課程編制中要充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，特別是幼兒的認(rèn)知方式、情感需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解發(fā)展的一般性與特殊性的關(guān)系，從而更好地因人施教。

2．賦予教師決策的權(quán)利

課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵在于激發(fā)教師課程意識(shí)的覺醒，實(shí)現(xiàn)課程范式的轉(zhuǎn)變。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發(fā)展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發(fā)的環(huán)境，讓教師享有自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主嘗試課程開發(fā)與實(shí)踐的決策權(quán)；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當(dāng)教師擁有課程決策權(quán)時(shí)，將有助于幼兒園吸納來自于教師課程實(shí)踐中的有效信息，并根據(jù)課程實(shí)踐的變化完善課程決策。

課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師面臨的是課程的實(shí)際情況，對已形成的課程決策內(nèi)容教師要進(jìn)行再判斷和選擇。在這期間，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師在課程實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開放、對話和重構(gòu)；幫助教師明確課程選擇的方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點(diǎn)，邊進(jìn)行課程實(shí)踐，邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動(dòng)的實(shí)際情境中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。

二、組織架構(gòu)

課程改革的特點(diǎn)決定了幼兒園課程管理模式正在逐步發(fā)生變化，由過去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權(quán)”管理方式轉(zhuǎn)化，管理重心不斷下移。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)是如何重構(gòu)組織，營造一個(gè)良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對話、分享的場所。在這里，組織成員的人際關(guān)系是開放、合作和平等的。

1．建立課程實(shí)踐研究的矩陣組織

矩陣組織是一種既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來，以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。(如下圖所示)

在課程實(shí)踐研究的矩陣組織中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘鳌？v向的領(lǐng)導(dǎo)信息流一方面體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)層影響力，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)的功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項(xiàng)目研究創(chuàng)造良好的平臺(tái)。橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)與實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)的資源，從事課程實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展。

2．形成課程項(xiàng)目實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)

為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來的課程實(shí)施整齊劃一的弊端，我們采用了“自下而上”的方式，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，并結(jié)合教師的自愿報(bào)名，成立了課程專題研究團(tuán)隊(duì)——“項(xiàng)目小組”，每一個(gè)“項(xiàng)目小組”在組長的帶領(lǐng)下，通過共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評估，共同開展課改實(shí)踐。

在課程項(xiàng)目組運(yùn)作的過程中，我們采取遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過“個(gè)體設(shè)計(jì)——互動(dòng)對話——分析調(diào)整——現(xiàn)場觀摩——互動(dòng)對話——形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，對課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性的實(shí)踐操作載體——“共享課例”。

教師團(tuán)隊(duì)通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對話交流中重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系，同時(shí)，每一位教師都有權(quán)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的工作。此時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的過程。

三、實(shí)踐引領(lǐng)

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升與課程實(shí)踐息息相關(guān)，課程實(shí)踐中的引領(lǐng)有助于園長提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1．思維轉(zhuǎn)變是課程領(lǐng)導(dǎo)的著眼點(diǎn)

盡管新課程的實(shí)施給予教師很大的空間，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新實(shí)踐，但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師開展課程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)總是按一種固定的模式進(jìn)行，這種模式已經(jīng)內(nèi)化為教師本人的觀念和行為，會(huì)不自覺地滲透在教師教育活動(dòng)的各個(gè)方面，即使教師已接受了課程的觀念，在具體的操作中，仍然會(huì)回到傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，限制幼兒主體性的發(fā)揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，必須引導(dǎo)教師拋棄固有的思維模式，轉(zhuǎn)變思維方式。具體的做法為：

◆建立系統(tǒng)思維的方式。站在未來發(fā)展的角度思考現(xiàn)在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發(fā)展的基點(diǎn)上思考教育對幼兒的意義和價(jià)值，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程計(jì)劃，大膽實(shí)踐。園長要經(jīng)常深入到教育第一線，掌握大量的課程實(shí)踐信息，并與教師一起對這些信息進(jìn)行歸納、分析，幫助教師總結(jié)具有普遍性的教育規(guī)律。通過分析、梳理、總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使教師透過普遍現(xiàn)象，找出實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的規(guī)律，逐漸形成系統(tǒng)思維。

◆促進(jìn)動(dòng)態(tài)思維的形成。幫助教師發(fā)現(xiàn)教育中各要素間的關(guān)系，引發(fā)教師思考，如區(qū)角活動(dòng)與長遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)和教育活動(dòng)的關(guān)系；預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān)系；專家高深理論與教育實(shí)踐間的關(guān)系等。在對關(guān)系的思考中，思維過程發(fā)生變化，固定的思維模式將被打破，動(dòng)態(tài)思維逐漸建立。

◆激活創(chuàng)造思維的火花。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長要為教師對課程實(shí)踐的思考創(chuàng)造空間，讓教師有機(jī)會(huì)在課程實(shí)踐中實(shí)踐自己的理念，發(fā)揮自己的主見；教師與園長之間經(jīng)常溝通、交流、對話，特別對教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關(guān)懷，只有這樣，才能激發(fā)教師的主體性，激活教師的創(chuàng)造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧；讓課程實(shí)踐充滿創(chuàng)造力。

◆形成質(zhì)疑問題的意識(shí)。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助教師定期地對自己的課程實(shí)踐進(jìn)行反思，使教師對過去一成不變的課程實(shí)踐方式產(chǎn)生懷疑，并在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題；在發(fā)現(xiàn)問題中，圍繞問題進(jìn)行探究，這一問題既可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是自己失敗的教訓(xùn)。要借助多種手段對問題展開思辨，鼓勵(lì)教師將質(zhì)疑、思辨的過程進(jìn)行梳理，且能與全體教師分享這個(gè)過程，讓更多的教師在“疑”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.課程實(shí)踐是課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)

幼兒園實(shí)施課改的重點(diǎn)是，如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，萌發(fā)教師教育的自覺。這是課程領(lǐng)導(dǎo)力成敗的關(guān)鍵，而這個(gè)轉(zhuǎn)化只能在課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，我們主要采用以下策略。

◆引入策略——引導(dǎo)教師認(rèn)同課程理念。園長不是孤立的課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長要與教師形成課程實(shí)踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構(gòu)建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、自上而下的方式架構(gòu)課程，通過學(xué)習(xí)傳播先進(jìn)理念，通過專家引領(lǐng)理解課程理念，通過團(tuán)隊(duì)與專家互動(dòng)認(rèn)同理念，使每一位教師在先進(jìn)課程理念的支撐下大膽實(shí)踐創(chuàng)新。

◆放開策略——支持教師進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。教師應(yīng)該作為主體參與到課程開發(fā)與實(shí)踐的過程中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在于充分給予每一位教師創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)，讓教師大膽地實(shí)踐自己認(rèn)同的課程理念，并對自己的課程實(shí)踐能力充滿信心。

園長在“放開”的同時(shí)要把握兩個(gè)原則：其一是明確“標(biāo)準(zhǔn)”，過去教師比較關(guān)注教材內(nèi)容，而較少關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，如今應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對象、關(guān)注活動(dòng)反思，讓教師把“標(biāo)準(zhǔn)”融入教育活動(dòng)的全過程，使課程實(shí)施的質(zhì)量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關(guān)系，堅(jiān)持“合理均衡”的原則，充分體現(xiàn)各類課程對幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。

◆追隨策略——使教師的理念與實(shí)踐相對應(yīng)。園長應(yīng)關(guān)注、追隨每一位教師的課程實(shí)踐，使教師課程實(shí)踐的行為與認(rèn)同的理念對應(yīng)起來，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實(shí)踐的橋梁。

◆分享策略——幫助教師開展智慧碰撞。課程實(shí)踐是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，在此過程中，園長要及時(shí)捕捉課程實(shí)踐中的創(chuàng)新行為，采用典型引領(lǐng)、交流分享的運(yùn)作方式，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行群體分享，將群體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行智慧碰撞，使教師群體在高起點(diǎn)上進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新。

“課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化，充滿活力的互動(dòng)過程”，課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課程方案的架構(gòu)、課程機(jī)制的建立與運(yùn)作、課程的決策、課程的引領(lǐng)等方方面面。同時(shí)，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要幫助每一位教師樹立正確的教育觀、課程觀，而且要帶領(lǐng)全體教師共同構(gòu)建園本課程；關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的教學(xué)能量；改善幼兒園的教學(xué)文化，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)型組織，以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)——為每一個(gè)幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

作者：劉琴來源：萊鋼湖濱幼兒園 時(shí)間：2012-12-03點(diǎn)擊：776次

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是指園長在對幼兒園課程內(nèi)涵的把握的基礎(chǔ)上，以本園幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教師的成長需要為出發(fā)點(diǎn)，對園本課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

《綱要》指出：“幼兒園園長和教師學(xué)習(xí)和理解《綱要》，以有效地依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際需要，制訂教育計(jì)劃和組織教育活動(dòng)，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教育技能。”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體是廣大教師，園長通過領(lǐng)導(dǎo)者行為的影響力，來促進(jìn)幼兒園課程園本化建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，不是園長的個(gè)人行為，取決于園長和教師共同的素質(zhì)與行為，與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)。

幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀分析。

1．幼兒園使用教材種類比較多，相互之間缺乏聯(lián)系整合。

2．課程開展不深入，淺嘗輒止。開展主題教學(xué)時(shí)，老師們對主題理解和挖掘不夠深入，活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)開展缺乏有效性。

3．園長參與協(xié)同不夠，老師交流較少，幼兒園課程開展不統(tǒng)一無計(jì)劃性，無法整合各種資源優(yōu)勢。

4．課程開展以集體活動(dòng)為主，忽視幼兒個(gè)體差異。

由上分析得知，幼兒園課程實(shí)施離不開園長參與與調(diào)控，發(fā)揮園長領(lǐng)導(dǎo)職能、提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是提升幼兒園教育質(zhì)量必要保障。課程實(shí)施園本化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要形式，需要有效開展園本研修、園本教研做前提，探索適合一線教師專業(yè)成長的研究方式，提高教師課程實(shí)施能力。

因此，我園確立“優(yōu)化教研，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，建構(gòu)園本課程，實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。”作為提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)。如何提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，我們有如下總結(jié)：

一、轉(zhuǎn)變園長角色，擔(dān)當(dāng)園本教研第一責(zé)任人

園長是幼兒園課程實(shí)施園本化的第一責(zé)任人，是課程實(shí)施的傾聽者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。園本教研是實(shí)現(xiàn)課程園本化的必要前提。應(yīng)結(jié)合本園幼兒的發(fā)展水平和需要，根據(jù)兒童的個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)去規(guī)劃具有園本特色的課程內(nèi)容，做到“隨”時(shí)開展，“深”入進(jìn)行。

1．“隨”字教研。發(fā)揮園長推動(dòng)作用，使教研與教育同步，隨時(shí)、隨發(fā)、隨研，環(huán)環(huán)相扣，滲透幼兒一日生活點(diǎn)滴、隨機(jī)開展。園長要把握幼兒園教育行為和內(nèi)容主體方向，多轉(zhuǎn)、多看、多聽、多談、多比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題并組織老師解決問題。

2．“深”字教研。課程園本化實(shí)施的過程是園長領(lǐng)導(dǎo)全體教師結(jié)合本園幼兒的發(fā)展水平和需要，根據(jù)兒童的性格年齡特點(diǎn)，進(jìn)行主題教學(xué)學(xué)習(xí)、理解與創(chuàng)造性地“再設(shè)計(jì)”的過程。

我園實(shí)施課程內(nèi)容較為豐富，有省編教材、數(shù)學(xué)、美術(shù)、陶藝、感覺統(tǒng)合、奧爾夫音樂。在課程實(shí)施前一個(gè)月，我們一起制定月主題與活動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)主題計(jì)劃，在課程開展前一周，園長和老師一起研究具體活動(dòng)內(nèi)容，采納各課程優(yōu)勢，按照《綱要》中五大領(lǐng)域內(nèi)容要求，“再設(shè)計(jì)”出適合我們孩子發(fā)展要求的五、六節(jié)主要活動(dòng)，其他內(nèi)容（如思維游戲、安全、禮儀等）根據(jù)一日活動(dòng)流程，以微型課程形式在過渡環(huán)節(jié)中滲透和利用。老師們形象的把這種“再設(shè)計(jì)”稱為“通課”。通課最大優(yōu)勢在于集中集體力量運(yùn)用到具體活動(dòng)中，使課程深入有效開展。主要表現(xiàn)在：

（1）集體討論選擇適合孩子發(fā)展的課程內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，確?；顒?dòng)開展有效性。

（2）老師明確活動(dòng)的教育重點(diǎn)和教育難點(diǎn)，更好的把握課程。

（3）平行班成為活動(dòng)整體，老師們分工合作，共同準(zhǔn)備、交換使用材料，節(jié)約時(shí)間，優(yōu)化資源。

（4）優(yōu)化豐富幼兒一日活動(dòng)，過渡銜接科學(xué)，教育內(nèi)容層次遞進(jìn)。

（5）方便園長和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展教師思維，彌補(bǔ)年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足。

（6）調(diào)動(dòng)各班優(yōu)勢資源，使其成為園所共同資源。

（7）成功的實(shí)現(xiàn)了課程的園本化，積累構(gòu)建了我們自己的園本課程、精品課程。

“深”字教研涉及幼兒園教育的各方面，通課只是我們內(nèi)容中關(guān)于課程開展的一個(gè)組成部分。在幼兒園教育活動(dòng)中，針對某項(xiàng)活動(dòng)，我們一貫開展這樣深入、細(xì)致、科學(xué)、有效的教研模式，使整個(gè)幼兒園教育融為一體，和諧有序。

二、發(fā)揮園長引領(lǐng)、支持作用，直接服務(wù)于教師發(fā)展，提升教師專業(yè)成長

1．充分發(fā)揮園長伯樂作用

（1）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保教師參加教研和培訓(xùn)，提高教師個(gè)人學(xué)習(xí)、反思能力。

（2）建立與教師平等對話的合作伙伴關(guān)系，關(guān)懷信任每一位教師，保障其權(quán)益，激發(fā)教師的工作熱情。

（3）搭建科學(xué)平臺(tái)，挖掘教師自身資源，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。園長作為幼兒園管理者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和長處。只有充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，運(yùn)用集體的智慧，相互協(xié)同配合，才能有效促進(jìn)幼兒園整體教育水平提升。由此，我們開展名師評選活動(dòng)，實(shí)施名師責(zé)任制。根據(jù)老師們的不同特長優(yōu)勢，評選各類名師，比如教學(xué)活動(dòng)名師，區(qū)角指導(dǎo)能手，家園聯(lián)系專家等等。每位名師根具不同的任務(wù)承擔(dān)不同的活動(dòng)，如：教學(xué)名師每學(xué)期要承擔(dān)2次示范課、2次優(yōu)化教學(xué)專題講座，同時(shí)要帶兩位徒弟。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期開展優(yōu)秀師徒評選作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（4）邀請幼教專家來我園進(jìn)行專業(yè)講座；及時(shí)將園長、老師外出培訓(xùn)內(nèi)容總結(jié)整理并帶給全園教師，從而讓每一位老師了解掌握幼兒教育的新發(fā)展，共同提升。

2．積小成大，讓每一位教師成為千里馬

園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享教師的成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)每一位老師的積極性，倡導(dǎo)分享合作精神，取長補(bǔ)短，進(jìn)而提升教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）說：請老師自己說一說在日常工作中遇到的故事。如：教育困惑與喜悅，家長工作得失等。

（2）論：將故事呈現(xiàn)出來進(jìn)行討論分享，過程中總會(huì)碰撞出很多火花，直觀的為老師們解決某個(gè)問題提供很多思路。

（3）做：將整理好的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的工作中。

（4）思：及時(shí)反思，總結(jié)整理新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園有效教學(xué)取決于教師日常教育素質(zhì)與行為，教師專業(yè)成長也主要在日常教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。每個(gè)老師在工作中遇到的問題基本上都是大同小異，對個(gè)人而言這些問題都是瑣碎小事，但將小事聚攏在一起，則變成了關(guān)系到學(xué)前教育各方面的大事。我們的“說、論、做、思”活動(dòng)，也成了每位老師掌握一線教育經(jīng)驗(yàn)的寶典，最直接、最實(shí)用的提升教師的專業(yè)成長。

三、巧用區(qū)域，完善園本課程

我園課程主要采用“集體、分組、個(gè)別”教育的模式。前面所述“通課”可以很好的幫助老師們開展集體、分組活動(dòng)，而個(gè)體教學(xué)主要通過區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)是滿足幼兒個(gè)別差異需要的最好的活動(dòng)形式之一。區(qū)域活動(dòng)中，孩子們通過材料操作、伙伴配合等形式，收獲著快樂，獲得了不同領(lǐng)域的感知，自由的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

巧用區(qū)域，則需巧用園長的整合、協(xié)調(diào)作用。區(qū)域活動(dòng)材料多，更換相對頻繁，教師盲目無序的投放，容易造成材料浪費(fèi)、教師精力疲乏。因此，班級間區(qū)域的設(shè)置、材料投放的異同等都需要園長的整合和協(xié)調(diào)。因此，區(qū)域活動(dòng)有效運(yùn)用是園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。我園區(qū)域活動(dòng)在園長協(xié)同整合下，打破了年齡、班級間的界限，促進(jìn)班級間配合，實(shí)現(xiàn)操作材料再利用。整個(gè)幼兒園如同一個(gè)大區(qū)域，活動(dòng)效果日趨完善。由此，借助區(qū)角活動(dòng)的多種功能，是形成我園園本課程的重要組成部分。

1．利用主題區(qū)域活動(dòng)，生成園本課程

投放材料時(shí)，我們有意識(shí)地投放一部分和主題相關(guān)聯(lián)的材料。如此，區(qū)域活動(dòng)可以成為主題活動(dòng)的有效補(bǔ)充和延伸，生成更多課程。

以中班上學(xué)期主題活動(dòng)六《我在馬路邊》為例，本次的活動(dòng)緊緊貼合幼兒生活實(shí)際，孩子們非常喜歡。根據(jù)主題內(nèi)容，我們在建構(gòu)區(qū)投放各種汽車、交通標(biāo)志牌作為輔助材料；益智區(qū)投放滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料等等。通過不同區(qū)域不同材料的投放，極大的激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。（1）美工區(qū)：孩子們最初熱衷制作各種形狀、各種顏色的汽車；設(shè)計(jì)自己的汽車品牌標(biāo)志；舉辦汽車展等。在老師的指導(dǎo)下，孩子們自己用不同形式（繪畫、粘貼等）設(shè)計(jì)行車路線圖，制作交通標(biāo)志、設(shè)計(jì)路燈等等。（2）益智區(qū)：孩子們嘗試滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)；簡單認(rèn)識(shí)地圖，并和爸爸媽媽一起繪制社區(qū)達(dá)到幼兒園路線圖。繪圖活動(dòng)又生成一系列相關(guān)活動(dòng)，如：繪制“小區(qū)、幼兒園”、“萊鋼旅游”地圖、“同一目標(biāo)找不同路線”、“不同路線找最近”、“我的藍(lán)圖---設(shè)計(jì)未來家園”、“迷宮游戲”、“救援游戲”、“地圖飛行棋”等等。這些活動(dòng)滲透了科學(xué)、數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃，極大提高了孩子們的語言表達(dá)、合作、邏輯思維等各種能力。（3）建構(gòu)區(qū)：建構(gòu)獨(dú)立建筑物是中班上學(xué)期孩子們的建構(gòu)特點(diǎn)，老師引導(dǎo)孩子“修路、筑橋” 將建構(gòu)區(qū)獨(dú)立的建筑物用的行式進(jìn)行連接成一個(gè)整體，將孩子們自制的路燈、交通標(biāo)志等作為輔助材料，運(yùn)用到建構(gòu)活動(dòng)，初步形成幼兒主題性建構(gòu)。隨著孩子們設(shè)計(jì)繪制能力的提升，孩子們開始根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行搭建，比如孩子們開始對建筑物命名：停車場、花園、超市居民樓等。（4）角色區(qū)：孩子們一起玩小小交警游戲。（5）圖書區(qū)：孩子們自由繪制和主題相關(guān)聯(lián)的小書。

2．區(qū)域活動(dòng)為課程開展呈現(xiàn)具體情景

具體形象思維是幼兒思維特點(diǎn)，而幼兒園科學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)很多都是抽象邏輯思維。區(qū)域活動(dòng)滲透很多科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)，孩子們在游戲操作中自然的將這些知識(shí)情景化。

（1）建構(gòu)區(qū)活動(dòng)：孩子們在搭建過程中感受著數(shù)概念和數(shù)量關(guān)系，如：多少、相同?不同、相等?不相等、對稱?不對稱。以及形狀及其關(guān)系、面積、體積、空間形狀；測量（大小、長度、高度、寬度、深度、面積、體積、角）；分類、排序、配對等。

（2）超市游戲：超市游戲很好的將數(shù)學(xué)知識(shí)情景化、生活化。學(xué)期初，我們整合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定好各項(xiàng)計(jì)劃，結(jié)合幼兒生活，將數(shù)量對應(yīng)、等量代換、10以內(nèi)加減法及不同形式應(yīng)用題、錢幣認(rèn)識(shí)等一系列數(shù)學(xué)知識(shí)，通過超市、銀行游戲等形式，有計(jì)劃、有層次的帶給孩子們。孩子們既是在學(xué)、又是在玩，更重要的他能將所學(xué)運(yùn)用到日常生活中，制定購物計(jì)劃，學(xué)會(huì)合理消費(fèi)、科學(xué)理財(cái)。通過我們對孩子們學(xué)習(xí)方向的把握和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，將原本抽象邏輯的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)活潑。孩子們可以不同形式、不同重點(diǎn)的、不厭其煩進(jìn)行一年的超市游戲。我們的孩子在游戲中感受數(shù)學(xué)的智慧，通過爸爸媽媽的配合，將這種智慧最終運(yùn)用到生活中。

3．區(qū)域活動(dòng)是幼兒園園本課程的有效補(bǔ)充和完善

以上所述兩種區(qū)域活動(dòng)形式滲透老師的計(jì)劃和目標(biāo)，孩子們活動(dòng)受老師的引導(dǎo)更多。除此之外，老師們投放很多非目標(biāo)性的材料，供孩子們自由選擇和操作，既滿足幼兒自主發(fā)展需要，又為老師們提供教育契機(jī)，完善補(bǔ)充了我們園本課程的發(fā)展。

四、發(fā)揮園長人際影響力，整合各種資源，服務(wù)幼兒園課程有效開展

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的人際影響力。幼兒園教育不是一次活動(dòng)的教育，好的幼兒園教育融入了教師、家長乃至整個(gè)社區(qū)的教育技能、教育智慧。這需要園長調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，增強(qiáng)教師們的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)家長、社區(qū)參與課程，注重系統(tǒng)思考、民主決策、形成共同愿景，有效促進(jìn)幼兒園整體教育水平提升，建立品牌園所。最終實(shí)現(xiàn)孩子快樂、家長放心、教師幸福、社會(huì)滿意的辦園目標(biāo)。

以上是我們園對“提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”的總結(jié)，希望廣大幼教同仁批評指正。

第三篇：專題講座園長課程領(lǐng)導(dǎo)力

專題講座

幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升

劉昊（首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，講師）

本講座的題目為“幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升”，主要講述三個(gè)問題：第一，“WHY”的問題——為什么要提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力？第二，“WHAT”的問題——什么叫園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力？第三，“HOW”的問題——如何提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力？

一、為什么要提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

首先，通過一個(gè)案例來了解園長對幼兒園課程的選擇、決策、管理工作的重要性。在本案例中，這個(gè)幼兒園之所以遇到各種困難，其根源在于課程的設(shè)置出了問題。課程，是教育的核心問題。如果課程的設(shè)置與實(shí)施不當(dāng)，不能夠滿足幼兒、家庭、社會(huì)的需求，也不符合本園實(shí)際的話，必然會(huì)對幼兒園的各項(xiàng)工作都帶來不利影響。而課程的決策者，應(yīng)當(dāng)是幼兒園園長。這就是為什么要強(qiáng)調(diào)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的原因。

具體而言，園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性體現(xiàn)在三個(gè)層次上。第一，從宏觀的層次看，園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是國家貫徹學(xué)前教育目的的核心一環(huán)。一個(gè)國家舉辦學(xué)前教育的目的，可以包括五大層次：理想的目的，即依據(jù)教育價(jià)值觀所擬定的教育宗旨；正式的目的，即寫入國家正式文件中的教育目的，在我國，《幼兒園工作規(guī)程》中對學(xué)前教育目的所進(jìn)行的規(guī)定就屬于正式的教育目的，即“ 實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展 ”；教師的教育目的，即教師心目中所理解的教育目的；教育過程中的教育目的，即教師在實(shí)際的教育工作中所真正貫徹的教育目的；幼兒身上體現(xiàn)出的教育目的，即從幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展成果上，其身心是否體現(xiàn)出和諧發(fā)展的狀態(tài)。在這幾個(gè)層次上，后三個(gè)層次能否體現(xiàn)國家在宏觀層次上對教育目的所作出的規(guī)定，都取決于園長是否能夠有效引領(lǐng)全園教職工深入領(lǐng)會(huì)、切實(shí)貫徹國家的教育目的。第二，從中觀的層次看，幼兒園的教育質(zhì)量一般可以分為三種：“結(jié)構(gòu)性質(zhì)量”、“過程性質(zhì)量”與“結(jié)果性質(zhì)量”。所謂結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，指的是實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的物質(zhì)、環(huán)境、人力等支持性條件，包括校舍環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的配備和質(zhì)量、班級規(guī)模、師生比例、教師受教育狀況等要素。而過程性質(zhì)量，是指學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)施過程當(dāng)中所體現(xiàn)出來的質(zhì)量，如課程內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)實(shí)施質(zhì)量、教師與幼兒之間的情感聯(lián)系、互動(dòng)質(zhì)量等要素。而“結(jié)果性質(zhì)量”則指幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，也就是教育的成果。在三者中，結(jié)果性質(zhì)量是判定幼兒園教育質(zhì)量的最終決定因素和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。而研究表明，對幼兒發(fā)展水平影響最大的，就是過程性質(zhì)量，其中最主要的就是課程的設(shè)置和實(shí)施。這同樣取決于園長對課程的領(lǐng)導(dǎo)能力。最后在微觀的層次上，園長的角色定位應(yīng)當(dāng)包括三種：首先是要

做好領(lǐng)導(dǎo)者，具體而言，要思考幼兒園的發(fā)展戰(zhàn)略，運(yùn)籌帷幄，把握發(fā)展大方向；其次要做好管理者，使每位教職員工各就其位，磨合良好、高效運(yùn)行，并且心情愉快，保持激昂的工作熱情；最后，最重要的，園長還必須是一位教育者，要有教育思想、教育經(jīng)驗(yàn)，有能力帶領(lǐng)本園教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、什么是園長課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力，由兩個(gè)詞組成，“領(lǐng)導(dǎo)力”和“課程”。分別來看這兩個(gè)詞的含義。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力，基辛格曾說過：“領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒有去過的地方?！倍凇额I(lǐng)導(dǎo)者的對話》一書中，將領(lǐng)導(dǎo)力定義為：“領(lǐng)導(dǎo)能力是把握組織的使命及動(dòng)員人們圍繞這個(gè)使命奮斗的一種能力?！本唧w而言，領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當(dāng)包括如下的環(huán)節(jié)：思想輸出、方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組織、過程管理、目標(biāo)制訂、評估調(diào)整。而“課程”則包含課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過程、課程管理、課程評價(jià)幾個(gè)要素。綜合起來，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是指：“以園長為核心的團(tuán)隊(duì)，圍繞本園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程、管理、評價(jià)等各個(gè)要素實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)園所課程質(zhì)量提升的能力”。

總地來說，園長領(lǐng)導(dǎo)本園的課程，主要包括三項(xiàng)工作：課程的決策——為本園選擇優(yōu)秀的、適當(dāng)?shù)恼n程，確定課程理念、課程總體目標(biāo)，并對課程的層次、結(jié)構(gòu)等做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?；課程的管理——組織實(shí)施幼兒園課程，保證日常教育、教學(xué)、教研工作的順利、高效進(jìn)行，發(fā)揮課程的效果；課程的評價(jià)——對課程的實(shí)施過程、結(jié)果做出準(zhǔn)確評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上修正、完善幼兒園課程，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

三、如何提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

（一）做好課程決策 在此方面，要做好兩個(gè)工作： 1.確定正確的課程理念

可以以“一個(gè)標(biāo)桿”為依據(jù)來選擇正確的、科學(xué)的課程理念。這個(gè)標(biāo)桿，就是國家頒布的《幼兒園課程指導(dǎo)綱要（試行）》。在這個(gè)文件中所體現(xiàn)出的精神，我們可以用一些關(guān)鍵詞來進(jìn)行簡單概括。如，對于幼兒的學(xué)習(xí)，正確的教育理念提倡幼兒要“主動(dòng)建構(gòu)、增強(qiáng)自主性、發(fā)展興趣、強(qiáng)調(diào)發(fā)展適宜性、全面發(fā)展、享受童年生活、健全人格、自由、創(chuàng)造性、探索、參與、表現(xiàn)自我”等等，對于教師的作用，則應(yīng)當(dāng)是成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，以“尊重、鼓勵(lì)、啟發(fā)、平等對話”的方式激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)。相反地，將兒童視為“小大人、成人的附屬物”，認(rèn)為 童年完全是成年生活的預(yù)備，他們是被動(dòng)學(xué)習(xí)、割裂地學(xué)習(xí)的，提倡灌輸、分科教學(xué)、居高臨下、指令、過度保護(hù)、過度指導(dǎo)等教育方式的，則不是科學(xué)的、正確的教育理念。

在日常的工作中，園長們要經(jīng)常面臨形形色色的課程模式、產(chǎn)品等，就需要利用專業(yè)知識(shí)、采取批判性的思維，對其加以甄別和判斷。如當(dāng)今市場上流行的“腦潛能”開發(fā)教育，有不少打著腦科學(xué)的幌子，片面地夸大了其教育效果，秉承了不科學(xué)的教育理念，需要園長等專業(yè)人員幫助家長們加以甄別。

還有一些常見的不當(dāng)理念，如“讓孩子贏在起跑線上”“給我一個(gè)機(jī)會(huì)，還你一個(gè)神童”“全面開發(fā)孩子的腦潛能，擁有一個(gè)愛因斯坦式的大腦”“專門培養(yǎng)藝術(shù)天才/ 科學(xué)天才的課程”等等，對于家長甚至一些專業(yè)人員都具有相當(dāng)?shù)男M惑性，尤其需要有理論、有經(jīng)驗(yàn)，有判斷力的園長幫助教師、家長去加以厘清、判別。

2.進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n程定位與選擇

在此方面，可以采用“兩層篩子”和“二維坐標(biāo)系”進(jìn)行課程的選擇和定位。（1）兩層篩子

第一層篩子，要運(yùn)用有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)、理論、經(jīng)驗(yàn)，把關(guān)“可能性”問題，識(shí)別和篩選出真正符合幼兒發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的，幼兒有可能學(xué)到的課程內(nèi)容?？梢苑Q為對課程內(nèi)容的“去偽存真”過程。比如，某些“少兒讀經(jīng)”的教育方式，在孩子未出生就給他們讀經(jīng)，妄圖在其“不專心就能學(xué)”的階段達(dá)到所謂“一心百用”乃至“一心千萬用”的效果。這顯然是違背了幼兒發(fā)展規(guī)律的，在胎兒時(shí)期，孩子的各種感官系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，別說聽取經(jīng)文，就連普通的說話聲都難以辨別。而出生后相當(dāng)長的時(shí)間里都沒有能力看清、聽懂。

第二層篩子，要基于一定的教育觀念，著眼于兒童的長遠(yuǎn)、終身發(fā)展，分析幼兒階段的真正需求，從“可以學(xué)”的東西中選擇、突出“有價(jià)值”的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上形成幼兒園的課程特色。這可以稱為“去粗取精”的過程。因?yàn)閮和赡軐W(xué)的東西很多，但在有限的時(shí)間里，應(yīng)當(dāng)挑選那些真正有價(jià)值的東西教給他們。例如有的孩子學(xué)珠心算或“手腦速算”，雖然能夠?qū)W會(huì)，并且短期內(nèi)表現(xiàn)出算數(shù)能力的迅速提高，但從長遠(yuǎn)看，這些技能對于小學(xué)之后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并無太大幫助，有時(shí)甚至?xí)胸?fù)面的影響。因此不應(yīng)該學(xué)。基于很多研究的結(jié)果，對于幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活有巨大幫助的，是一些非認(rèn)知的因素，比如交往、情緒等社會(huì)性發(fā)展，以及堅(jiān)持性、專注力、耐心等學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在此方面，《完美成長·品格 + 智能》課程為我們提供了一個(gè)好的范例。該課程將對幼兒的當(dāng)前發(fā)展以及未來一生發(fā)展都具有重大價(jià)值的 21 種品格提煉出來，采取多種形式施加教育，可以說是抓住了幼兒時(shí)期“應(yīng)當(dāng)學(xué)”的東西，值得我們借鑒。在此方面，我們提出一個(gè)“二維坐標(biāo)系”，幫助園長們根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地找到本園適合采用的課程形式。

（1）橫坐標(biāo)，是以課程的綜合性程度為軸，將幼兒園課程分為兩種取向。

第一種，分科課程，即從不同門類的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。在幼兒園課程中，主要體現(xiàn)為“領(lǐng)域式課程”，即分領(lǐng)域的課程。

第二種，綜合課程，是打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在幼兒園課程中，主要體現(xiàn)為“主題課程”、“網(wǎng)絡(luò)課程”等形式。

通過《小班科學(xué)活動(dòng)：螞蟻過河》、陳鶴琴先生的“龜兔賽跑單元活動(dòng)教學(xué)”、“蛋的秘密”以及美國“項(xiàng)目教學(xué)”中的案例，體會(huì)分科課程、綜合性課程的特點(diǎn)。

兩種課程各有優(yōu)勢和劣勢： 第一，分科課程的優(yōu)勢劣勢：

它的優(yōu)勢在于，首先它所教授的知識(shí)更于集中，教師便于把握、組織；其次，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，新手教師專攻某一個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域，更易于迅速積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長。

它的劣勢在于，首先，它一定程度上不符合幼兒的發(fā)展需要和特點(diǎn)，因?yàn)殛慂Q琴先生曾說過，“幼兒的生活是整個(gè)的，所以我們對他們的教育也應(yīng)當(dāng)是整個(gè)的”，而不是用人為劃分的學(xué)科、領(lǐng)域進(jìn)行割裂；其次，從長遠(yuǎn)來看，教師分領(lǐng)域的教學(xué)，雖然短期內(nèi)會(huì)成長較快，但它實(shí)際上會(huì)限制教師的高層次專業(yè)發(fā)展，因?yàn)橐粋€(gè)真正高素質(zhì)的教師，必定要是個(gè)全面的多面手，對于每個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)比較熟悉，才有可能深刻地理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。第二，綜合課程的優(yōu)勢劣勢： 綜合課程的優(yōu)勢劣勢：

其優(yōu)勢在于，它契合了現(xiàn)代學(xué)前教育理念，符合幼兒發(fā)展需求和身心特點(diǎn)；并且它能夠促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

其劣勢在于，它對教師的水平、思考習(xí)慣和教學(xué)技能要求較高，缺乏經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)能力的教師難以勝任；其次，相對而言，采用綜合式課程，需要較多的課程資源予以支持。

（2）縱坐標(biāo)，是以課程的結(jié)構(gòu)化程度為軸進(jìn)行劃分。兩個(gè)取向包括： 高結(jié)構(gòu)化課程：有固定、模式化的課程內(nèi)容、教學(xué)程序，甚至對教師的教學(xué)操作也作出規(guī)定，靈活性低，不允許教師自由發(fā)揮、靈活創(chuàng)造、生成。

低結(jié)構(gòu)化課程：對課程內(nèi)容和教學(xué)方式、程序沒有規(guī)定，允許教師根據(jù)兒童的需要和特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整、發(fā)揮、創(chuàng)設(shè)、生成。

通過“回合試驗(yàn)教學(xué)法”、少兒英語教學(xué)的案例、科學(xué)活動(dòng)“測量”等例子體會(huì)高結(jié)構(gòu)化課程和低結(jié)構(gòu)化課程的特點(diǎn)。兩種方式同樣各有優(yōu)缺點(diǎn)：

第一，高結(jié)構(gòu)化課程的優(yōu)勢在于：（a）所教授知識(shí)更為系統(tǒng)、有條理，學(xué)習(xí)效率較高；（b）便于教師組織、把握，教師“上手”快。而其劣勢在于：（a）相對僵化，一定程度上違背了現(xiàn)代的學(xué)前教育理念；（b）實(shí)際上對教師的要求并不低，高結(jié)構(gòu)化課程的良好設(shè)計(jì)，需要教師對幼兒有深入的了解。

第二，低結(jié)構(gòu)化課程的優(yōu)勢在于：（a）符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，有利于其全面發(fā)展；（b）教學(xué)過程靈活，給教師巨大的發(fā)揮空間，利于教師的專業(yè)成長。劣勢在于：（a）不易組織，對教師要求較高；（b）往往需要更多的家長溝通工作，以獲得家長的認(rèn)可與支持。

在上述的二維坐標(biāo)上，每位園長都應(yīng)分析本園的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)刈鞒稣n程形式的選擇和定位。具體而言，應(yīng)綜合考慮三個(gè)主要因素：（a）本園的教師隊(duì)伍水平（b）可用的課程資源（c）家長的觀念與認(rèn)識(shí)水平?？梢詥栕约喝缦碌膯栴}： 關(guān)于教師水平：

本園教師中，模仿型、獨(dú)立型、創(chuàng)造型、風(fēng)格化教師各占多少比例？

本園教師是否有觀察和體會(huì)幼兒的興趣、需要的能力？

本園教師是否熟悉各個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力？

本園教師是否熟悉五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)和要求？

本園有多少教研人員能對教師設(shè)定的目標(biāo)、教學(xué)方法和環(huán)節(jié)是否適當(dāng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)？ 關(guān)于課程資源：

本園在五大領(lǐng)域是否有充足的教學(xué)參考書供教師閱讀、使用？

本園是否有足夠的戶外場地？

本園各班的師生比例有多大？

本園是否有高水平的外部專業(yè)支持？

本園各個(gè)班級之間能否共享教育資源？ 關(guān)于家長觀念：

家長更看重孩子在哪些方面的學(xué)習(xí)？

家長是否支持教師以游戲、活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)？

家長是否愿意參與教育活動(dòng)、配合教師和幼兒提供一些支持？

總體而言，一所幼兒園的教師水平越高、課程資源越豐富、家長觀念越開明和先進(jìn)，就可以更多地努力采取綜合化、低結(jié)構(gòu)的課程形式，反之，則應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，多采取領(lǐng)域式的、高結(jié)構(gòu)化的課程形式。當(dāng)然，所有幼兒園都應(yīng)以綜合化、低結(jié)構(gòu)的課程形式為努力的目標(biāo)。

（二）做好課程管理 1.基礎(chǔ)管理

總體而言，園長要成為課程實(shí)踐的指導(dǎo)者、支持者、服務(wù)者與宣傳者。具體地說，在課程的管理中，要做好如下工作：（1）選用課程與教材

要篩選正規(guī)的、理念正確的課程與教材，并且根據(jù)幼兒園課程的定位，選用適合的課程與教材，前面的講述中已經(jīng)重點(diǎn)談了這個(gè)問題，在此不再贅述。還要決定“核心課程”與“外圍課程”（特色課程）。核心課程就是按照學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、游戲四大活動(dòng)組織的全面的、主體的課程。外圍或特色課程則是在其余的時(shí)間，安排的具有特色的課程，是核心課程的有效補(bǔ)充。（2）編寫《課程實(shí)施方案》，以之為“綱”梳理、管理幼兒園課程

《課程實(shí)施方案》是幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)課程實(shí)施與管理的基本依據(jù)。幼兒園要從園情出發(fā)，形成一個(gè)有完整結(jié)構(gòu)體系、可操作的課程實(shí)施方案，據(jù)此實(shí)施課程管理。具體要包括如下幾個(gè)方面：

A 課程實(shí)施基本條件分析。一般而言，可借鑒工商企業(yè)管理中的“SWOT”分析或“SWS”分析，對本園在設(shè)施、設(shè)備、教師、管理人員隊(duì)伍、家長、社區(qū)、外部專業(yè)資源等多方面的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)、策略等進(jìn)行細(xì)致的分析，決定恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容和努力方向。

B 課程理念與目標(biāo)。要有整體理念，以此為綱，要制定本園課程的總體目標(biāo)，之下還有確定各年齡段、各個(gè)領(lǐng)域的分解目標(biāo)。此方面，可參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及各地區(qū)所頒布的課程實(shí)施細(xì)則或課程指南（各地叫法不同，但基本各省市都會(huì)出臺(tái)對于幼兒園教育內(nèi)容的較為詳細(xì)的規(guī)定）來加以制定。C 課程設(shè)置和組織形式。即本園要開始哪些形式的課程，分別占多大比重。針對每種形式的課程，還可以進(jìn)一步在《課程實(shí)施方案》中確立操作要點(diǎn)，讓教師的教育教學(xué)工作有章可循。

D 課程實(shí)施的組織與制度保障。組織保障，要建立課程領(lǐng)導(dǎo)與管理的組織與網(wǎng)絡(luò)，包括幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組等，并明確各自的職責(zé)。制度保障，要建立成套的制度，確保課程實(shí)施的有效運(yùn)行，相關(guān)的制度包括三大類：與課程實(shí)施者有關(guān)的管理制度，如人員培訓(xùn)、工作人事安排等制度；與課程建設(shè)有關(guān)的制度，如園本課程的研制（或教育方案）、課程質(zhì)量評價(jià)分析等制度；與教學(xué)有關(guān)的工作制度，如教研制度、一日活動(dòng)安排、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教計(jì)劃記錄制訂等制度。E 課程實(shí)施的資源保障。確定該內(nèi)容的目標(biāo)是：樹立教師和幼兒家長共建、共享課程資源的理念與機(jī)制，充分挖掘幼兒園地域、社區(qū)、幼兒家庭等資源優(yōu)勢，爭取社會(huì)及企業(yè)的支持，因地制宜地開發(fā)與充實(shí)課程資源，并采用多樣化的手段實(shí)現(xiàn)有效利用。要考慮的可用資源包括：家長資源、社區(qū)資源、環(huán)境資源、設(shè)備資源（信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備）、專業(yè)資源等。

F 課程評價(jià)工作計(jì)劃。即確定日常教育活動(dòng)評價(jià)的工作程序、方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具等，對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施。這種評價(jià)應(yīng)當(dāng)是進(jìn)行性的，旨在提出完善建議。在此方面，要注意評價(jià)主體的多元化，要采取自評、他評相結(jié)合的方式進(jìn)行，并且建議采用規(guī)范化的方式進(jìn)行評價(jià)，要共同商定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定規(guī)范的評價(jià)工具。（3）宣傳課程

“酒香還怕巷子深”，園長還應(yīng)承擔(dān)起向各界宣傳本園課程理念、內(nèi)容、方法、特色的任務(wù)。具體而言，應(yīng)當(dāng)向教師宣傳，以統(tǒng)一思想，建立共同的愿景；向家長宣傳，以宣講正確的教育理念，爭取家園合作；向領(lǐng)導(dǎo)宣傳，以匯報(bào)本園的努力成果，為自己爭取更多資源；向社會(huì)宣傳，以提升本園的形象，擴(kuò)大影響力。2.提升管理

除了上述的基礎(chǔ)管理之外，有條件的幼兒園還應(yīng)下大功夫思考如何進(jìn)一步提升本園課程的品質(zhì)與層次，更上一層樓。在此方面最重要的工作包括兩項(xiàng)：

（1）加強(qiáng)教研，提高教師的自我成長、自我生成能力

可采取的教研工作形式多種多樣，如微格教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等等。當(dāng)然每個(gè)幼兒園、每個(gè)園長都有適合自身的行之有效的教研工作方法，由于時(shí)間和篇幅關(guān)系在此不做詳細(xì)闡述。（2）確立特色，形成園所獨(dú)特的課程文化風(fēng)格

也就是總結(jié)和提煉本園的課程特色，形成鮮明的風(fēng)格，提升課程的整體品質(zhì)和形象。

總之，園長是幼兒園課程管理的第一責(zé)任人，也是一個(gè)幼兒園持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的最核心的力量。每一位園長，都應(yīng)當(dāng)成為有思想、有理念、有領(lǐng)導(dǎo)力、有執(zhí)行力的專家型園長，帶領(lǐng)全園教師不斷為提升幼兒園課程質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面和諧地成長而不懈努力！

第四篇：參加卓越領(lǐng)導(dǎo)力研修班學(xué)習(xí)心得

XX年8月21日至9月3日，昆明市委組織部、昆明市婦聯(lián)委托清華大學(xué)舉辦“昆明市婦女干部卓越領(lǐng)導(dǎo)力研修班”，共組織了59名科級以上婦女干部參加，我有幸成為其中一員。在短短的13天中，清華大學(xué)精心地為我們安排了科學(xué)發(fā)展觀、轉(zhuǎn)型期中國社會(huì)變遷、國際形勢分析、世界政治經(jīng)濟(jì)格局與中國未來發(fā)展、走進(jìn)音樂的世界、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新管理、政府危機(jī)公關(guān)管理、領(lǐng)導(dǎo)者語言藝術(shù)、親子教育、孫子兵法與中國婦女、女性領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、女性干部形象禮儀、領(lǐng)導(dǎo)力提升、組織能力與溝通素質(zhì)提升、卓越管理者成功f模式、成功f模式演練等17個(gè)專題的課程。13天中，除白天正常上課外，有5天晚上也安排了3個(gè)半小時(shí)的課程，雖然時(shí)間短、課程多，但收獲很大，最大的感受就是：不虛此行！通過學(xué)習(xí)，我不僅提高了對新時(shí)期提升婦女干部卓越領(lǐng)導(dǎo)力重要性的認(rèn)識(shí)，而且使自己開闊了眼界，加深了對科學(xué)發(fā)展觀、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新管理、女性領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力提升等方面知識(shí)的理解。下面我將這次培訓(xùn)的一些情況和學(xué)習(xí)體會(huì)作一個(gè)匯報(bào)。

一、我的大學(xué)

8月21日下午，研修班動(dòng)員會(huì)在市委召開，市委組織部張榮明部長、曾令衡副部長，市婦聯(lián)陸玉珍主席、郭躍紅常務(wù)副主席作了動(dòng)員講話。幾位領(lǐng)導(dǎo)的講話讓我心潮澎湃、浮想連翩……清華大學(xué)，這個(gè)中國最高學(xué)府，她到底會(huì)是個(gè)什么樣子的呢？以前，在各種媒體和資料里，也對清華大學(xué)有一些認(rèn)識(shí)，但那是平面的、遙遠(yuǎn)的。“走進(jìn)清華門，就是清華人”，當(dāng)市委領(lǐng)導(dǎo)對我們講這句話時(shí)，我非常激動(dòng)，明天的此時(shí)，自己就將走進(jìn)清華，真正成為清華大學(xué)的一名學(xué)員……。雖然現(xiàn)在我已經(jīng)是在讀研究生，但沒有上過全日制大學(xué)，仍是我人生最大的一個(gè)遺憾，也是我今生無法圓的一個(gè)夢！在錯(cuò)過了上大學(xué)的年齡十八、九年以后，我竟然有機(jī)會(huì)在清華大學(xué)的校園里學(xué)習(xí)，我怎能不激動(dòng)呢？《清華繼教》上的一段話引起了我的共鳴：“你也許錯(cuò)過了清華大學(xué)的學(xué)歷教育，但你卻不可以錯(cuò)過清華大學(xué)的繼續(xù)教育，它是你步入新境界的理想通道?！蔽倚睦锇蛋迪耄瑓⒓忧迦A大學(xué)的繼續(xù)教育，是我得到的一份厚愛，我一定要好好珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

是啊，我雖然錯(cuò)過了上全日制大學(xué)的機(jī)會(huì)，但我可以在很年輕的時(shí)候走入“社會(huì)”這所大學(xué)，我可以學(xué)到工作的方法，品味工作的樂趣，感受“工作著、快樂著”的美好；我可以追尋生活的幸福，品嘗愛與被愛的甘甜，播下“情種”，收獲親情、友情和愛情的碩果；我可以終生學(xué)習(xí)，因?yàn)槲颐繒r(shí)每刻都身處在我的大學(xué)里，山水草木，人事物情，都是我學(xué)習(xí)的教材，可以信手拈來，取之不完，學(xué)無止境。

二、現(xiàn)代女性領(lǐng)導(dǎo)干部的多面性

針對基層女性領(lǐng)導(dǎo)干部的特點(diǎn)，結(jié)合清華大學(xué)教育培訓(xùn)優(yōu)勢，清華大學(xué)為我們安排了女性領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、女性干部形象禮儀、親子教育、領(lǐng)導(dǎo)力提升、組織能力與溝通素質(zhì)提升、孫子兵法與中國婦女、卓越管理者成功f模式及其演練等專題。通過學(xué)習(xí)，使我對當(dāng)前作為一名女性領(lǐng)導(dǎo)干部，應(yīng)如何提高卓越領(lǐng)導(dǎo)力有了一個(gè)全新的理解，也更清楚地認(rèn)識(shí)到自己作為一名縣級計(jì)劃生育管理部門的女性領(lǐng)導(dǎo)干部來說，更需要補(bǔ)充能量、創(chuàng)新思維、豐富管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握基層管理的知識(shí)和技能，從而走出傳統(tǒng)觀念和思維模式的束縛，積極適應(yīng)變化了的社會(huì)環(huán)境，應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)，提高自己的綜合素質(zhì)、提升人格魅力，執(zhí)著地追求每一個(gè)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面我就粗淺地談?wù)勍ㄟ^這次學(xué)習(xí)，我對現(xiàn)代女性領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解：

（一）端莊優(yōu)雅的形象是現(xiàn)代女性領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)展現(xiàn)給社會(huì)的一面

一個(gè)人的形象是諸多因素的綜合，是內(nèi)在素質(zhì)的外在反映。作為一名女性領(lǐng)導(dǎo)干部其自身的形象不僅代表著本單位的形象，還能反映出她的工作方式和心態(tài)，以及周圍人對她的認(rèn)同。傳統(tǒng)觀念上對于女性領(lǐng)導(dǎo)干部固有的認(rèn)識(shí)，要么就是“女強(qiáng)人”，她們不拘小節(jié)、大大咧咧、不會(huì)修飾打扮，聲如洪鐘，愛與人爭執(zhí)，形象既不受男人喜歡，也得不到女同胞肯定；要么穿著打扮花枝招展、妖冶嫵媚，工作上漂浮、淺薄，沒有自己的思想和建樹，在領(lǐng)導(dǎo)班子中僅僅充當(dāng)一個(gè)“花瓶”的角色。因此，很多女性領(lǐng)導(dǎo)干部既怕別人把自己歸入“女強(qiáng)人”一列，也怕別人把自己看成“花瓶”。實(shí)踐證明，這兩種現(xiàn)象都是傳統(tǒng)觀念對女性能力認(rèn)識(shí)上的偏見以及社會(huì)對女性角色期待與女性領(lǐng)導(dǎo)干部角色沖突的影響結(jié)果。

而我認(rèn)為，現(xiàn)代女性領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該是一個(gè)情感豐富、追求品位、追求效率、追求知識(shí)和智慧的女性。因?yàn)椋词刮覀儾荒軗碛衅恋哪橗?，但可以塑造端莊優(yōu)雅的形象，我們不可以改變?nèi)菝?，但可以改變微笑?/p>

（二）善于學(xué)習(xí)，用智慧和才干詮釋現(xiàn)代女性領(lǐng)導(dǎo)干部的內(nèi)涵。

對于學(xué)習(xí)，權(quán)威人士做了多項(xiàng)調(diào)查，結(jié)論是：女性領(lǐng)導(dǎo)干部傾向于制定前瞻性和未來性戰(zhàn)略；組織結(jié)構(gòu)上，善于在團(tuán)隊(duì)中授權(quán)；在試驗(yàn)性學(xué)習(xí)中有更多的嘗試；能夠持續(xù)改善的實(shí)踐能力更強(qiáng)；對創(chuàng)新能力和變革能力的認(rèn)知度更高。女性身上還有很多被埋沒掉的閃光點(diǎn)。

今天這個(gè)時(shí)代是一個(gè)從體力轉(zhuǎn)向智力的時(shí)代，一方面，有才能、有智慧的人會(huì)脫穎而出。而不管他是男性還是女性，社會(huì)才智會(huì)更重要。另一方面，個(gè)人發(fā)展趨向平衡。即這個(gè)社會(huì)更加趨向多元化，女性的選擇也會(huì)更加多元化，可能選擇成為白領(lǐng)、骨干、精英女性，也可能選擇成為一個(gè)操持家務(wù)的女性。我們既然選擇了做一名女性領(lǐng)導(dǎo)干部，就要抓住時(shí)代的脈搏，終身學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，不斷開闊眼界、創(chuàng)新思維、勇于實(shí)踐，用自己的才干逐漸改變女性不如男性的傳統(tǒng)觀念，在處理某些特殊工作時(shí)善于充分發(fā)揮女性特有的優(yōu)勢，應(yīng)用“七情管理”（即：柔情、激情、熱情、親情、友情、恩情、真情）處理一些棘手的問題，同時(shí)，將自己的魄力、能力、潛力恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出來，在工作中不斷探索、總結(jié)，提升自己的綜合素質(zhì)和人格魅力，將會(huì)收到事半功倍的效果。我工作中的一次親身經(jīng)歷與幾位教授的講解分析不謀而和。

四年前，我參與解決了一起我縣農(nóng)村育齡婦女集體上訪事件。那天上午，散旦鄉(xiāng)的30多名婦女到省計(jì)生委上訪，反映鄉(xiāng)政府安排她們生育二孩的婦女年齡偏大。而且兩天前已經(jīng)去過一次。當(dāng)我趕到省計(jì)生委時(shí)，婦女們正圍著散旦鄉(xiāng)的黨政領(lǐng)導(dǎo)和市計(jì)生委的兩位處長爭吵，房間里充滿了響亮的爭吵聲、解釋勸導(dǎo)聲和小孩子們的哭鬧聲，亂哄哄地聽不清誰在說什么？就這樣僵持了一個(gè)多小時(shí)，事態(tài)越來越糟。我從角落里走到中間，提高嗓門說：“姐妹們，可以聽我說幾句嗎？也許我能和你們一起想出些辦法來。我是咱們縣計(jì)劃生育局的副局長，姓楊……”剛開了個(gè)頭，就遭到婦女們的質(zhì)問、辱罵和轟趕，她們罵我是冒牌貨，叫我滾開。我不顧她們不友好的目光和過激的語言，大聲且真誠地說到：“是的，你們看我不像個(gè)副局長，是不是因?yàn)槟銈兛粗夷昵啵科鋵?shí)，我比你們中的好幾位年齡還大，你們有幾位看上去之所以顯老，是因?yàn)槟銈兤綍r(shí)太辛苦了?！鄙显L婦女們的聲音一下子變小了許多，我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)004km.cn“苦”字打動(dòng)了她們的心，我降低聲調(diào)，微笑著環(huán)視她們每一個(gè)人，因勢利導(dǎo)地和她們說開了，這次婦女們的聲音越來越小，在我說的過程中，她們漸漸擁擠到我身邊，有的站、有的坐、有的蹲，有的哭、有的笑，有人給我讓了座，還有人仍用不信任的目光瞟著我，但她們都認(rèn)真地在聽我說。首先，我對她們4天之內(nèi)兩次上訪的行為表示理解，并分析她們上訪的原因是心里積壓著太多的話沒有說處，想解決的問題沒有得到解決，是無奈之舉，責(zé)任是我們縣計(jì)生局工作沒做細(xì)、沒做好，我向她們道了歉。接著，我滿懷激情地給她們描述了她們來上訪后對自己家生產(chǎn)生活造成的影響。最后，我耐心地聽她們反映情況，向她們講解計(jì)劃生育法律法規(guī)、安排生育二孩子的工作過程和方法，告訴她們今年縣計(jì)生局對安排生育二孩這項(xiàng)工作的初步打算，并把我辦公室的電話號(hào)碼及我的手機(jī)號(hào)告訴了她們，還巧妙地讓她們驗(yàn)證了號(hào)碼的真實(shí)性。至此，婦女們反而紛紛對她們剛才過激的語言和耽擱了我的時(shí)間向我道歉。婦女們說笑著走了，之后她們給我打過好多電話，但再也沒有上訪過。我為婦女們的純樸、善良而感動(dòng)，同時(shí)也堅(jiān)信了一個(gè)道理：在工作中難免會(huì)有矛盾和問題出現(xiàn)，只要我們用熱情、真誠、方法、責(zé)任去對待它，也是能解決好的。當(dāng)清華大學(xué)的教授為我們講解“七情管理”時(shí)，我想到了此事，由衷地笑了。

（三）“入得廳堂，下得廚房”是現(xiàn)代女性領(lǐng)導(dǎo)干部的多重角色

在卓越管理者成功f模式演練中，有一位學(xué)員的題目是：現(xiàn)代女性領(lǐng)導(dǎo)干部的角色是什么？當(dāng)時(shí)，她點(diǎn)名叫我第一個(gè)談?wù)効捶ǎ艺f：我認(rèn)為作為一名現(xiàn)代女性領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該是“入得廳堂，下得廚房”的女性，在工作中，是上級領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，是下屬的榜樣，是他（她）們的“戰(zhàn)友”加朋友；在生活中，是父母貼心的 “小棉襖”，是丈夫心靈的港灣，是孩子精神的支柱，是兄弟姐妹的“手足”，是朋友的兄弟姐妹。

這就是我對現(xiàn)代女性領(lǐng)導(dǎo)干部的角色定位，也是我追求的目標(biāo)，因?yàn)槲覀冞x擇了女性領(lǐng)導(dǎo)干部這個(gè)飽含了使命與責(zé)任的多重角色，我們就要去演好她的方方面面。讓工作中和生活中的多個(gè)角色互相認(rèn)同，互相促進(jìn)，在這個(gè)可以施展我們智慧和才干的大舞臺(tái)上，使我們更多的女性從平凡走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，使我們的人生豐富而精彩。

三、幫幫孩子們

“你的孩子快樂嗎？”當(dāng)知心姐姐雜志社的朱虹老師要求我們捫心自問時(shí)，我們這些做母親的幾乎異口同聲地回答：“不快樂！”是的，我們的孩子不快樂，因?yàn)樗麄兠媾R著前所未有的壓力與困惑。據(jù)某市的一次調(diào)查，近視眼學(xué)生的比例：小學(xué)占4/10，初中占7/10，高中占9/10。另據(jù)報(bào)導(dǎo)，去年福建籍一位清華大學(xué)畢業(yè)的研究生因找不到滿意的工作而跳樓自殺；當(dāng)震驚全國的云南大學(xué)馬加爵案件產(chǎn)生的陰影還籠罩著家長們的心時(shí)，又不斷傳來青少年犯罪的消息：某中學(xué)初二年級的一名男生長期被另一個(gè)男同學(xué)凌辱，在忍無可忍的時(shí)候，當(dāng)著幾個(gè)同學(xué)的面在大街上殺死了長期凌辱他的男同學(xué)；某中學(xué)初三年級的兩名男生為贏得一個(gè)女生的青睞而打斗，致其中一個(gè)死亡；某中學(xué)初二年級一女生被父母責(zé)罵后服毒身亡；全國有5000萬孩子被劃到壞孩子的行列……這些觸目驚心的數(shù)字和事件，無不震憾著家長們的心靈，我們不禁要問：孩子們怎么了？我們的教育怎么了？

有人曾做過一個(gè)著名的跳蚤試驗(yàn)，就是把跳蚤關(guān)進(jìn)又窄又高的管子里，跳蚤都能跳到管子的頂部，等它適應(yīng)了，再關(guān)進(jìn)矮一點(diǎn)的管子里，依次進(jìn)行。一輪進(jìn)行完后，再由低到高地進(jìn)行，結(jié)果，跳蚤們都無法再跳到管子的頂部了。這個(gè)試驗(yàn)給了我們一個(gè)啟示：人也一樣，當(dāng)他受到的束縛成了一種習(xí)慣后，他的某些能力也就減弱了。

有一個(gè)男孩的故事讓我們深思。男孩的母親曾是很優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，當(dāng)男孩剛上小學(xué)時(shí)，母親自信地認(rèn)為兒子會(huì)成為各門功課的尖子生，于是對男孩的要求既嚴(yán)格又很有個(gè)性化。比如，母親鼓勵(lì)兒子用最少的時(shí)間做作業(yè)，用最多的時(shí)間做自己感興趣的事。男孩學(xué)得輕松、快樂，認(rèn)為上學(xué)和做作業(yè)也是自己感興趣的事。一年級，男孩勇敢地參加了全縣中小學(xué)生硬筆書法大賽，獲得第二名。男孩初嘗成功的喜悅，對學(xué)習(xí)充滿了渴望。但好景不長，在學(xué)校教育的一系列束縛下，男孩產(chǎn)生了很深的挫折感，漸漸失去了上學(xué)的興趣，僅把上學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)無可奈何的任務(wù)，勉強(qiáng)上到了七年級，大部份功課都跌到了全班倒數(shù)幾名。母親對兒子的態(tài)度也經(jīng)歷了一系列的改變：滿懷希望、同情理解、失望憤怒、絕望放棄、深思覺醒、幫助……母親決定用自己的智慧、愛心和責(zé)任來幫助兒子！母親請了當(dāng)?shù)貛孜粌?yōu)秀的老師為兒子補(bǔ)課，自己也認(rèn)真地學(xué)習(xí)兒子的各門功課，想引導(dǎo)兒子創(chuàng)立一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。兩年過去了，有一天，男孩深情地說：“媽媽，我越來越知道該怎么學(xué)習(xí)了，您不用再這樣辛苦，去做做您喜歡的事情吧！”母親收獲著喜悅，熱淚盈眶。以后，男孩以優(yōu)秀的成績上了他喜歡的高中、大學(xué)，有了他喜愛的工作，干出了一番事業(yè)。

男孩成長的道路是曲折的、艱難的。一至七年級，他承受著巨大的心理壓力與困惑，使他付出七年精力和時(shí)間的同時(shí)，失去了自信心和創(chuàng)造力。但男孩又是幸運(yùn)的、成功的，因?yàn)樗谀赣H的幫助下，調(diào)整自己，使自己在適應(yīng)學(xué)校教育的同時(shí)，仍能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，以點(diǎn)帶面，得到全面發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)生活中，又有多少人能像這位男孩一樣幸運(yùn)？有多少孩子被僵化的應(yīng)試教育折斷了想到藍(lán)天翱翔的翅膀？有多少孩子在描繪人類五彩斑斕的夢時(shí)，被老師和家長大喝一聲：不務(wù)正業(yè)，胡思亂想。孩子們翱翔藍(lán)天的翅膀斷了，夢醒了，他們被束縛在“考試”這個(gè)矮矮的窄管子里，無奈地讓自己以生俱來的優(yōu)勢和能力退化、消失。

作為一個(gè)母親，我要向全社會(huì)呼吁：幫幫孩子們！不要再讓馬加爵那樣恐怖而悲哀的案件發(fā)生，不要再逼善良軟弱的孩子去拔刀自衛(wèi)，不能讓孩子們認(rèn)為解決問題的最好辦法是付出生命的代價(jià)，不要折斷孩子們理想的翅膀，也不要驚醒他們憧憬未來的夢！

四、關(guān)于學(xué)習(xí)

通過這次在清華大學(xué)的培訓(xùn)，對于“學(xué)習(xí)”，我有了一些新的感悟，對牢固樹立終生學(xué)習(xí)的理念，有了更深的理解，寫成一首小詩，以勉勵(lì)自己。

第五篇：中山大學(xué)桂東縣黨政領(lǐng)導(dǎo)干部領(lǐng)導(dǎo)力提升研修班學(xué)習(xí)心得

中山大學(xué)桂東縣黨政領(lǐng)導(dǎo)干部領(lǐng)導(dǎo)力提升研

修班學(xué)習(xí)心得

在桂東縣委的統(tǒng)一安排下，我有幸參加了中山大學(xué)桂東縣黨政領(lǐng)導(dǎo)干部領(lǐng)導(dǎo)力提升研修班學(xué)習(xí)，在為期一周的學(xué)習(xí)中，我深深的感到：學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，具有針對性和實(shí)用性，對今后的工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，為怎樣做一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)還深刻體會(huì)到，相對于學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)更為重要的是學(xué)會(huì)了思維方式的轉(zhuǎn)變，如何分析問題和解決問題，學(xué)會(huì)了如何換向思考和換位思考。此次學(xué)習(xí)收獲甚大，受益非淺，感受頗深。

一是拓展視野，升華思想覺悟。這次中山大學(xué)桂東縣黨政領(lǐng)導(dǎo)干部領(lǐng)導(dǎo)力提升研修班共開設(shè)了十節(jié)課，每一節(jié)課都非常認(rèn)真聽講。各位老師的精辟講解和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不僅讓我在這短短幾天里學(xué)到了不少知識(shí)，更學(xué)到了很多為人師者的風(fēng)范。老師們根據(jù)課程的設(shè)臵和學(xué)員的特點(diǎn)，課堂開展形式多樣，或開展生動(dòng)有趣的課堂討論，舉一些鮮活的事例，激發(fā)學(xué)員對問題的興趣，或引精具典，深入淺出，再用豐富的語言描述出來，變得生動(dòng)、變得淺顯易懂，使我對所授內(nèi)容豁然開朗，深受啟迪。這讓我深深的感到：豐富的知識(shí)，不論是對一個(gè)人或辦一件事，是多么的重要，甚至起到了決定性的作用。二是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊工作思路。這次學(xué)習(xí)時(shí)間雖然不 1

長，但是通過學(xué)習(xí)《生態(tài)發(fā)展區(qū)加快縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》、《創(chuàng)新思維與領(lǐng)導(dǎo)決策》、《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的社會(huì)管理：官民互動(dòng)的平臺(tái)建設(shè)》、《公共危機(jī)的預(yù)防與應(yīng)對》、《小城鎮(zhèn)建設(shè)與農(nóng)村和諧發(fā)展》等一系列課程，我感覺到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了一些整合與改進(jìn)，工作觀念、思想意識(shí)已經(jīng)從單一的、固定的模式中超脫出來，從宏觀的、高層次的角度去看問題，工作思路和視野更加開闊。

三是打破思維定式，樹立創(chuàng)新精神。面對新形勢，面對一個(gè)多元化的新時(shí)代，我們必須跳出固有的思維模式，跳出桂東看桂東，跳出湖南看桂東，跳出全國看桂東。我們既學(xué)會(huì)用邏輯思維看問題，又要學(xué)會(huì)用形象思維想問題，牢固樹立與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新觀念，否則將會(huì)被時(shí)代淘汰。因此，要重新審視和確立自己的角色，找準(zhǔn)定位，按照市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)則和最新的政策方針以及相關(guān)的法律法規(guī)來規(guī)范單位的行政行為。從服務(wù)型政府的角度，適時(shí)調(diào)整自己的思想觀念、思維方式和工作方法，創(chuàng)新思路，創(chuàng)新理念，不斷適應(yīng)新形勢和新任務(wù)的需要，助推我鄉(xiāng)各項(xiàng)工作健康快速發(fā)展。

通過本次研修班學(xué)習(xí)汲取的營養(yǎng)，結(jié)合縣委提出的“三個(gè)桂東建設(shè)”總體思路，立足大水鄉(xiāng)情實(shí)際，大水鄉(xiāng)當(dāng)前和今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該努力建立以下幾點(diǎn)發(fā)展思路和工作方向：

一、破除舊故，創(chuàng)新思維，樹立生態(tài)建設(shè)理念

大水鄉(xiāng)是一個(gè)典型的山區(qū)鄉(xiāng)，山多地少，森林覆蓋率達(dá)88%，除了山上的杉木經(jīng)濟(jì)，沒有其他可以利用的資源，經(jīng)濟(jì)發(fā)展單一落后，百姓生活水平普遍偏底。針對這一實(shí)際，大水鄉(xiāng)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)百姓生活水平得到一個(gè)徹底的改變提高，就必須樹立生態(tài)建設(shè)理念。生態(tài)建設(shè)主要是是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行的人工設(shè)計(jì)，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，充分利用生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，是自然和人工的結(jié)合，達(dá)到高效和諧，實(shí)現(xiàn)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益的統(tǒng)一。具體來說，要做好兩件事，一是保護(hù)好目前大水良好的生態(tài)環(huán)境，山清水秀的大水是一塊沒有被污染過的處女地，雖然只是個(gè)沒有涂脂弄粉鄉(xiāng)下女孩，但是她的潛力大。二是充分發(fā)揮生態(tài)優(yōu)勢效益，努力開發(fā)生態(tài)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，把大水的生態(tài)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。

二、立足鄉(xiāng)情，廣開途徑，大力發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)

要緊緊圍繞桂東縣實(shí)施‘一三三’發(fā)展戰(zhàn)略，對接桂東致力打造全國“茶葉之鄉(xiāng)”、“南竹之鄉(xiāng)”、“藥材之鄉(xiāng)”、“華南原生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地”的戰(zhàn)略部署。因地制宜，不斷調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)農(nóng)民依托資源優(yōu)勢進(jìn)行規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化、品牌化發(fā)展，走一條綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的新路子。具體來說要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)改變”，成就“五大品牌”。要改變目前單一的林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，要改變目前分散、封閉、自足型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。目前，大水的經(jīng)濟(jì)主

要是林業(yè)，林業(yè)主要是以杉木為主，杉木生產(chǎn)周期長，市場價(jià)格不穩(wěn)定，回報(bào)率低。今后要在杉木林的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多種經(jīng)營，大力發(fā)展藥材和楠竹產(chǎn)業(yè)；要充分利用大水的優(yōu)良?xì)夂蛸Y源，大力發(fā)展特色有機(jī)綠色蔬菜；大力發(fā)展山雞養(yǎng)殖。要做長產(chǎn)業(yè)鏈，引導(dǎo)建立相應(yīng)的加工廠，做成杉木、藥材、楠竹、綠色蔬菜、山雞等五大品牌為代表的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局。

三、找準(zhǔn)規(guī)劃，夯實(shí)基礎(chǔ)，全力開發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，百姓生活水平、生活質(zhì)量、生活品味的提高，旅游逐漸成為大眾百姓的日常生活消費(fèi)方式。大水有著獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境資源優(yōu)勢，境內(nèi)多山，森林覆蓋率高，負(fù)氧離子含量高，海拔700余米，四季如春。大水是井岡山革命老區(qū)的重要組成部分，同時(shí)也是五嶺山脈的重要組成部分，緊靠井岡山、韶關(guān)丹霞山旅游勝地，生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿薮?。依托這些資源，大水的旅游開發(fā)要充分利用區(qū)位優(yōu)勢，找準(zhǔn)定位，將大水旅游融入井岡山、丹霞山旅游圈中。目前和將來一段時(shí)期，主要是做好以下幾個(gè)方面工作：一是建立生態(tài)功能保護(hù)區(qū)，實(shí)施保護(hù)措施，防止生態(tài)環(huán)境的破壞和生態(tài)功能的退化；二是打造一批有價(jià)值的旅游景點(diǎn)，從全縣乃至整個(gè)華南地區(qū)來看，大水的梯田和八仙下棋景點(diǎn)觀賞價(jià)值高；三是完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，四是加強(qiáng)宣傳，打造品牌效應(yīng)。