第一篇：科學課程實施工作總結

柴湖鎮(zhèn)小學2013-2014學年度第一學期六（3、4）班科學新課程實施總結“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，盡管課時任務重，我仍盡力精心預設每一節(jié)課，創(chuàng)設輕松愉悅的情境進行教學，與學生共同學習共同交流共同進步。一學期下來，我積累了不少教學經驗,學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。

認清新課程改革的目標。從思想上重視課程改革目標的能動性。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

一、關照學生參與的能力

要在課堂教學中，發(fā)揮學生的自主性，就要讓學生參與，讓學生在活動中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協調、討論及在教師的引導下，作出正確的判斷。要真正讓學生參與學習的進程，教師在課前要做好課前準備，也要布置學生按每節(jié)課的要求，做好課前準備，帶齊實驗器具，然而在課堂教學中學生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學活動中去。

二、激發(fā)學生的參與興趣。

在課堂教學中不難發(fā)現，興趣是最好的老師。我認為激發(fā)學生的參與興趣，關鍵是激發(fā)學生做一個積極勞動者，勤動手、動腦、動口。

三、豐富學生參與的方式。

豐富學生參與的方式，就是改變過去以教師講、學生聽，死記硬背的教學手段。自然課教材的特點非常抽象，要讓學生在觀察實驗中發(fā)現秘密，獲取新知識。如果教學中只是老師講、學生聽，就會顯得很不協調，太干癟了。如在自然課教學中引導學生自主學習，用多種感官去觀察體驗感悟。在教師的指導下，勤于動手動腦，仔細觀察，就會獲得新的科學理念。

四、關注學生的參與過程。

我認為在課堂教學中，教師要關注學生在參與過程中所表現的質疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，時常探究。要讓課堂教學中生成的問題推動課堂教學過程，讓學生參與過程成為主流。在學生參與過程中，教師要精心設置問題，合理安排，解疑、質疑。讓學

生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心

和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。把科學課程建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓練更有效。教師真正做到科學學習活動的組織者﹑引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生了積極的影響。

五、讓學生體驗參與的快樂。

學生是好奇的，是好活動的，在參與過程中，他們能體驗到自

己的生活智慧與人類已有的知識融為一體的快樂。

最后還是那句老話：回顧昨天，我百感交集;面對今天，我信

心百倍;展望明天，我任重道遠!

總結人：范曉曉

2014年1月17日

第二篇：校本課程實施工作總結

校本課程實施工作總結

—大肚川鎮(zhèn)勝利小學

以《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為指導，以《基礎課程改革綱要（試行）》為方針，認真貫徹和落實新的國家課程計劃，我校在切實執(zhí)行國家課程的同時，充分利用我校社區(qū)和學校的課程資源，積極開發(fā)和實施具有我校特色的校本課程。提高課程的選擇性與適應性,推進素質教育的實施，構建新的課程模式?，F將本學期的開發(fā)實施工作總結如下：

一、確定了課程開發(fā)的指導思想及實施原則

（一）校本課程開發(fā)的指導思想

以“三個面向”教育理論和“十八大”重要思想為指導，根據國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，著眼于促進學生興趣、需要和特長的個性化發(fā)展，著眼于促進學生當前與未來生活質量的提高，著眼于促進社會的進步和可持續(xù)發(fā)展，結合學校的具體特點和傳統(tǒng)優(yōu)勢，開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實施過程，構建社會化與個性化相統(tǒng)一、基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學精神與人文精神相統(tǒng)一、民族傳統(tǒng)與現代化相統(tǒng)一，適應學生個性發(fā)展和潛能開發(fā)的、完備而富有彈性的校本課程開發(fā)體系和運行機制，真正實現“以學生發(fā)展為本”的教育理念，充分體現師生的自主性和創(chuàng)造性，體現 “全面發(fā)展，特色教育” 鮮明的辦學思想，促進每一位學生的健康而富有個性的發(fā)展。

（二）校本課程開發(fā)需遵循的原則

1、整體性原則：要求學生整體參與；課程實施要堅持教育目標的整體優(yōu)化；課程的實施還要考慮影響學生發(fā)展的各種因素的整體協調。

2、主體性原則：讓教師成為校本課程開發(fā)的主體，讓學生成為學習的主人。

3、開放性原則：學生對校本課程的選擇具有自主權，學生的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的。

4、以生為本原則：教師設計課程要立足學生的學情，充分考慮到學生的需要、興趣與經驗，運用相應的方法，施以相應的教育，為學生健康而富有個性地發(fā)展提供課程保障，使每個學生各自在原有的基礎上充分發(fā)展其特長。

5、民主參與原則：校本課程的開發(fā)要充分體現人本思想，以教師和學生為主體，學校創(chuàng)造機會，鼓勵師生積極主動、創(chuàng)造性地參與課程建設。

6、量力而行原則：最大限度地挖掘、利用校內的人力、物力、財力等課程資源，努力把蘊藏于師生中的生活經驗、特長、愛好轉化為課程資源，并進行獨立、合作開發(fā)和研究。

二、研制了校本課程開發(fā)的總體目標

根據學校的發(fā)展定位和對學生的培養(yǎng)目標，根據校本課程開發(fā)的指導思想和需要評估，通過校本課程開發(fā)小組的審議，擬定勝利小學校本課程開發(fā)的總體目標為：尊重個性發(fā)展，促進終身學習，弘揚特色教育，提高辦學品位。

具體目標主要表現在以下三個方面：

（一）學生發(fā)展目標

激勵和促進學生正確認識自我，選擇個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，主動學習，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，激發(fā)科學精神，在全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性特長。

（二）教師發(fā)展目標

調動教師的積極性和創(chuàng)造性，促進教師更新教育觀念，增強教師課程意識，提高課程開發(fā)能力，發(fā)揮個性特長，培養(yǎng)出一批具有鮮明風格的學者型教師。

（三）學校發(fā)展目標

在充分調研的基礎上開發(fā)具有我校特色的校本課程，正在編寫一套能促進村域、學校、教師、學生等協調發(fā)展的校本教材，總結提煉出校本教材開發(fā)和校本課程開發(fā)的開發(fā)機制、使用機制、評價機制和改進機制，從而推進我校素質教育的開展，形成學校辦學特色。

三、校本課程的結構與課程門類

依據我校的辦學理念和校本課程開發(fā)的總體目標，我們開設的校本課程有：

1、《古詩欣賞》；

2、《禮儀教育》；

3、《勞動教育》；

四、校本課程的實施與評價

1、統(tǒng)一認識，加強宣傳

做好“三方面”宣傳：致家長、社會一封信，讓校本課程走進家庭和會；組織、指導學生自主確定和選擇課程；對教師進行校本課程開發(fā)背景、開發(fā) 理念、實施和操作辦法、教學方法等輔導講座，提高教師對校本課程的認識。開好“四個會”：即開好家長委員會會議、領導小組工作會議、教師工作會議和學生座談會。讓家長、社會了解和參與校本課程開發(fā)，及時總結、調整校本課程實施，激發(fā)學生參與校本課程開發(fā)的熱情和積極性。加強“四級管理”：加強課程專家組對學校校本課程開發(fā)的指導；加強學校校本課程開發(fā)領導小組的研究和管理工作，對教師編寫課程綱要、確定教學目標、設計教案、組織教學、指導活動、記實歸檔、開展匯報、展示活動等實施課程的每個環(huán)節(jié)都要加強管理和指導；加強教研組的教學研究，每月至少開展一次校本課程教研活動；加強教師之間的教學觀摩、研討交流，定期舉行校本課程研討會。

2、成立機構，加強領導

在校本課程實施的過程中，建立一個職責明確的管理系統(tǒng)十分重要。成立由校長、教師共同參與的校本課程開發(fā)小組，校長組長，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領導保障，其職能是：咨詢、把關、審查和提供幫助。教導處負責教學工作，如執(zhí)教者的選定落實、課程內容的確定、教學活動的檢查、反饋和評估等；使每個教師、學生都置于網絡的管理中，保證課程開發(fā)的工作落實到人，加強對課程實施的指導和監(jiān)控。

3、加強培訓，提高教師綜合素質

校本課程開發(fā)的關鍵在于教師的積極參與。只有提高教師的綜合素質，學校才有可能開發(fā)出高質量的校本課程。學校應為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機遇、搭建平臺,給教師一定的“教育的自由”、“學習的自由”、“發(fā)展的自由”，鼓勵教師成長并實現自我價值。對教師的培訓應立足于校本培訓，重點在兩個方面：一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原里，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程探究等基本原理，為課程開發(fā)提供理論依據；二是對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程開發(fā)提供知識和智力支持。

要充分利用社會資源，以解決任課教師不足問題。社會力量的介入即可解決師資不足的問題，也為本校教師發(fā)展與提高帶來機會，為學校的教學注入活力。

4、實施程序

校本課程開發(fā)的實施程序是一種動態(tài)的、持續(xù)的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟。在進行校本課程的開發(fā)過程中，必須根據實際情況進行靈活的調整。

5、課程評價

校本課程的評價主要從以下兩個方面進行：首先對課程開發(fā)教師的評價。一是學生實際接受的效果，二是領導與教師聽課后的評價，三是學生問卷調查的結果，四是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發(fā)委員會和領導小組應從以上幾個方面入手綜合考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。其次對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。像其他學科一樣進行考試。

五、存在的問題

大約有一半教師的校本課程意識與課程開發(fā)能力欠佳，還停留于請專家學者來做校本課程開發(fā)方案、編寫校本教材、教師去簡單執(zhí)行的傳統(tǒng)做法誤區(qū)中。教師進行課堂教學時只有一小部分是按學生的體驗來組織設計的，有超過一半是按知識和技能來組織的，如果過多地依賴個人的想法或狹隘的經驗，就容易變成教師本位的課程，這樣就會失去其魅力和意義。這些都是我們在校本課程開發(fā)實施中即將遇到的而且必須解決的問題。下一步我們還需對教師進行理論學習、鉆研教學大綱、了解學生、開發(fā)社區(qū)課程資源，從而提高研究能力將起到促進作用，激發(fā)教師的主體意識，增強主人翁責任感，提供給教師自我發(fā)展、發(fā)揮智慧的最佳空間。

第三篇：小學校本課程實施工作總結

校本課程實施工作總結

為了順應課程改革的發(fā)展需要,全面推進素質教育,滿足全體小學生的興趣愛好,促進學生的個性發(fā)展,我校開發(fā)校本課程,至今已經開課四個學期,全面步入了正確的運行軌道,取得了可喜的成績。為了總結經驗,汲取教訓,推進下步工作,現將本學期校本課程教學實施工作總結如下。

一、教學計劃的精心編制,促進了校本課程的有序運行。

為了正確引領和有效促進校本課程有序運行,健康發(fā)展,我校于學期初依據新課改有關校本課程開發(fā)與實施的相關理論,結合本校實際情況,進一步完善校本課程實驗教材的編寫工作與學期教學工作，提出了以下要求和具體做法:

1、學校校本課程領導小組將進一步加強校本課程課堂教學工作的全面管理。

2、組織教師教材教法專題培訓。

3、深入基層學校對全體任課教師的教學工作進行必要的業(yè)務調研和技術指導。

4、學期末組織任課教師認真做好總結工作,并要求撰寫經驗總結、案例或論文。

二、認真全面執(zhí)行學期教學計劃,保證了校本課程的全面發(fā)展。

由于計劃制定切合實際,指導性強,保證了本學期校本課程教學工作的有序運行,促進了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展,取得了令人矚目的成績。

(一)注重課堂教學研究,探究校本課程教學方法。

立足課堂,加強校本課程教法研究。在課堂教學中,讓學生更快地掌握閱讀寫作的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結和積累。

(二)開展豐富多彩的課外內活動,豐富學生的精神文化生活,激發(fā)學生的閱讀寫作熱情。

1、課外閱讀心得體會展，國慶征文競賽，讀后感、讀書節(jié)等活動大大調動了學生的閱讀寫作熱情,學習效率也有了很大的提高。

三、困惑與設想

(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。

1、教學方法與教學思路上還存在著一定的模糊現象。如校本課程究竟與國家課程在課堂教學的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。

2、教材問題?，F在,學生手里沒有教科書教學中有一定困難。

(二)下步設想。

1、加強教師培訓,加強教學方法與教學思路的探索與研究。

2、努力探索資金解決途徑,力爭盡快讓學生拿到校本教材。

第四篇：小學科學課程改革工作總結

小學科學課程改革工作總結

大朗鎮(zhèn) 培蘭小學

時光荏苒，沐浴著基礎教育新一輪課程改革的春風，我們走過了六年令人難忘的課改。在這六年的課程改革中，我們既有成功的喜悅，又有立面尷尬的迷惑，有滿懷希望的期待，也有積極的探索……走過這一段歷程，我們深深地感到：課堂教學改革為學校發(fā)展注入了活力；新一輪課程改革將促使我們的教育發(fā)生根本性的變革，我們將滿懷著教育的理想走向理想的教育。

我校是一所鎮(zhèn)公辦小學，學校有17個班，從三年級到六年級開設科學學科。每周一節(jié)科學課，由有經驗的科學老師擔任。對比以前的科學的教學，我們的老師、學生、教材都經歷了一系列的改革。課程改革所帶來的改變是喜悅的。主要體現在：

一、觀念的改變。（1）領導觀念的轉變。

我校領導充分認識到課程改革工作的重要性，充分認識到《科學課》是一門科學啟蒙性學科，并不是一門無關重要的學科。所以我校領導把科學課程改革作為一項重要的的工作來抓，期望通過課程改革造就一支高素質的科學教師隊伍，提高學校的教育教學質量，塑造學校的形象。領導們注重培養(yǎng)科學教師，給教師創(chuàng)設外出學習，師資培訓、資源建設等條件。（2）教師觀念的轉變。

在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂是“教案劇”，是教師出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在新課程實踐中，廣大教師深刻地認識到：科學知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個運動的“過程”。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。在教學中，教師應把“舞臺”交回給學生，讓每個學生真正成為“舞臺”的主角。而教師只是“舞臺”的導演，是學生在學習活動中的組織者、倡導者，促進者。

（3）學生學習觀的轉變。

新的教材、新的學習方式、新的師生觀給學生的學習帶來了新鮮感、新奇感。學生感受到了學習的快樂，他們喜歡動手，愿意出去調查，愿意在生活中去發(fā)現問題并嘗試用自己喜歡的方式去解決問題，他們愿意搜集資料、愿意整理資料，愿意自己去尋找問題的答案，愿意自己去研究問題，愿意與同學一起探討問題。學生在學習過程中既是學習“知識和技能”、掌握“過程和方法”的過程，又是升華“情感態(tài)度、價值觀”促進身心發(fā)展的過程。

二、課堂教學的改變。

課堂是教育的“終端”，新課程理念如果不能最終落實到課堂教學，體現于課堂教學，那么，新課程改革就不可能成功。在六年的課程改革過程中，我校的教師經歷了疑惑、探討、研究、明晰的過程。經歷了這一過程后，我校教師在課堂教學中取得了很大的進步。

（1）單一的教學目標轉變?yōu)槿娴娜S教學目標

以前，普遍的教師都是把課堂教學目標確定為單一的知識技能目標，忽略了學生的探究活動過程與情感態(tài)度等方面。但是，經過了這六年的課程改革后，我校教師已逐步形成了追求三維目標的整合的意識，教學中突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。如在教學小學四年級上冊科學第二單元〈變化的天氣〉中的《刮風了》這一內容時，教師經過對教材的分析及學生的實際情況了解后，確定了本節(jié)課的教學目標為：

（一）科學探究：能夠有目的地針對提出的問題，并能設計和制作簡單的研究學具（工具或儀器）進行研究活動，經歷“實驗觀察----記錄現象----分析結果----發(fā)現規(guī)律（得出結論）的活動過程。

（二）科學知識：①能了解八個風向，知道風有力量，能估測風力的大小。②知道風形成的原因。

（三）情感態(tài)度價值觀：經歷研究風的方向、大小和風的形成的探究活動，在實驗和交流討論過程中體驗探究的方法、樂趣和價值。

你看，經過改革后，教師的教學目標已能從單一知識技能目標改變?yōu)樽⒅刂R技能、探究活動、情感態(tài)度的三維目標。（2）傳授式學習轉變?yōu)樘骄渴綄W習在課堂教學中，教師把知識的傳授和掌握，由面向結果向面向過程轉變。所謂面向結果，是指教師把引導學生尋找現成的說明、現成的結論、現成的認證、現成的答案等視為教學過程的首要任務，教學效果的衡量也是以學生接受知識的多少為標準的。所謂面向過程，是指教師引導學生掌握知識形成的過程，理解其產生的基礎以及它與基礎知識的相互聯系等。如我校周老師在教學小學三年級科學下冊《物體的分類》時，她就精心地創(chuàng)設了三個環(huán)節(jié)讓學生動手實踐，共同探究，使科學課堂在師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程中完美地進行，使教師與學生、學生與學生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同時在這種互動中交流分享彼此的思考、經驗、情感、體驗，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。教學片繼如下：

……

三、學習分類。

（1）活動探究1——給書包里的物品分類。

過渡：現在，請大家動手，給書包里面的物品分類?？磿锩娴奈锲肥怯檬裁床牧现瞥傻?？我們可以把物品分成兩組，“我認識的”和“我不認識的”，然后再把“我認識的”物品按材料進行分類。

1、明確活動要求：小組合作，先動手分好類，再把結果填在書本里。

2、小組匯報。

師：你們真聰明，一下子就可以幫書包里面的物品分好類，觀察一下，書包里面哪種材料支撐的物品比較多？

3、小結：按照材料的不同，我們把物品分成：金屬、塑料、紙、玻璃等，在平時的生活中，除了按照材料的不同來分類，還有很多的方法，比如：按照顏色、大小、形狀、用途等等的方法來分！

板書：按照材料的不同：金屬、塑料、紙、玻璃等（現在，請把桌面的物品輕輕地放回書包里面。）

過渡：今天，老師給同學們帶來了很多物品，你能說說這是用什么方法分類的嗎？ 師：除了這個方法，你能用其他的方法對這些物品重新分類嗎？（2）活動探究2。

1、小組長，請把老師帶來的禮物分給你們小組的同學，請同學們商量一下，你們準備用什么方法分這些物品的？把結果貼在記錄卡上。

2、合作“分物品”。

3、哪個小組想給大家說一說，你們是按照什么來分類的，怎樣分？

4、小組匯報，并把結果呈上來。

5、小結分類方法，其實，其他分類的方法還有很多。可以按顏色分，大小或者形狀等。

板書：其他的分類方法：顏色、大小、形狀、用途等

四、拓展延伸——廢品的分類回收。

1、談話：你們真是越來越聰明，在我們日常生活中，你還知道有哪些地方也利用了分類的方法？（播放家庭、市場、圖書館等實景影片。）

2、過渡：同學們，你知道這是什么嗎？平時你們把這些垃圾放到哪里去呢？在日常生活中，有些物品是可以回收的，你們小組先觀察，再討論，看看這些物品哪些可以回收，把調查結果填好。

3、小組匯報并呈結果。

4、小結：大家分得很準確！在我們的生活中，可以回收利用的物品主要集中在——金屬、玻璃、紙和塑料這四類材料。

看看我校的周老師，她在課堂上賦予了學生更多的自由和權利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利；質疑、批判教師觀點或教材觀點……這些自由和權利大大地解放了學生的個性和潛能。教學的時空開放了，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

三、傳統(tǒng)性的評價方式轉變?yōu)榘l(fā)展性的評價方式

“多一把尺子，就會多出一些好學生”的觀念已成為廣大教師的共識，教師注重在教育過程中給學生創(chuàng)造成功的機會，以欣賞的眼光看待學生，用激勵性的語言評價學生，評價方式的改變主要表現在如下幾方面：（1）評價主體的多元。在我校的某些班級，某些教師還讓學生、老師、家長、同伴都參加到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動。這種多主體共同參與的評價為教師和家長、學生提供更多信息，有助于學生的學習、發(fā)展。（2）重視過程性評價。

《科學》的評價更重視學習的過程性、形成性。我校教師不只關注學習的結果，更重視學習過程性的評價，注重通過即時、動態(tài)、靈活的評價方式，全面深入的了解學生的學習與發(fā)展，并在此基礎上對學生提出有針對性的學習建議，讓學生知道怎樣才能做得更好，指導學生進步。同時，將終結性的評價和過程性的評價結合起來（有的教師嘗試運用二次評價、檔案袋評價等），依據學生的平時學習情況的評價結果以及相關的資料，在學期或學年評價中對學生的學習狀況進行客觀性的描述。

四、課改過程中存在的主要問題

經過近六年的實驗，我們取得了許多的寶貴經驗和喜人收獲。如我校的鄧占芳老師所上的六年級下冊《在太空中生活》，周建和教師所上的三年級下冊《物體的分類》，林細慶老師所上的五年級上冊《傳熱比賽》，黃妙云教師所上的五年級下冊《落地生根》都獲得了全校老師的一致好評。但在教學中我們也發(fā)現了一些問題，我們認為，影響實驗并需要解決的幾個主要問題是：

1、教材的編寫還存在著一些不盡人意的地方，如：一些內容與我們的生活實際不同步，教師教起來難度較大；有些教材較深，跨度較大。

2、面向新課程的教學資源仍顯不足，有些所需資源籌備煩瑣，導致有些學科內容的教學難以正常開展。

3、教師的綜合素質還有待提高。

4、、政府投入滿足不了新課改需求，存在由于教育資金短缺，阻礙了課改實驗的進程的現象。

四、推進課程改革向深層次發(fā)展的設想

1、進一步加大課改宣傳力度，采取多種形式，向社會宣傳課改，擴大社會宣傳面，逐步形成全社會關注、全社會參與的局面。

2、堅持不懈地抓好教師的培訓工作，增強培訓的針對性和實效性，尤其要重視和加強以學校為本的教研制度、教研建設，發(fā)揮學校自培基地在培養(yǎng)和提升教師中的巨大作用。對使用新教材的教師切實做到“不培訓，不上崗”。

4、進一步加大實驗力度，不斷總結課改過程中出現的新問題，提升實踐課改的質量。

第五篇：科學課程規(guī)范實施及課堂教學改革總結

科學課程規(guī)范實施及課堂教學改革總結

舟山市岱山縣高亭初級中學

岱山縣高亭初級中學是岱山縣初中教育教學的傳統(tǒng)學校，也是全縣課堂教學改革的示范學校。根據《浙江省教育廳關于深化義務教育科學課程改革的指導意見》，我們本著“積極貫徹，科學規(guī)劃，穩(wěn)步推進”的精神，結合我校實際，開始全面實施新課程改革。

一、組織保障，方案先行。

組織和制度是課程實施的保障。為確保新課程實驗的順利實施，學校及時建立了組織管理與業(yè)務指導機構。

（一）成立課改工作領導小組：由校長任組長，分管教學的副校長和其它領導為副組長，加強決策和部署，并對實驗過程進行監(jiān)控。要求以教導處為主體，協調各職能部門，負責具體工作。其中，教導處負責培訓、鑒定教師的工作、課程的組織與落實；政教團委負責開辟社區(qū)服務和社會實踐工作，落實好活動基地；信息中心負責信息技術教育。

（二）根據初中課程實施方案的要求，制訂高亭中學《新課程實驗課程設置方案》、《校本課程開發(fā)與管理方案》等系列方案，從而確立起一套可操作的管理系統(tǒng)，保證新課程的順利實施。

二、加強培訓，更新理念。

（一）健全學習制度，讓新課程理念深入人心。學校一貫重視學習，每學期有理論學習計劃，每月有學習主題，每次有具體安排。在此期間，先后學習過《教師應具備的素養(yǎng)》、《實施新課程教師缺什么？》等20余篇文章和有關文件，使廣大教師加深了對新課程的理解。

（二）多渠道開放式培訓。學校通過各種會議、校報、校園網、家長會等渠道，通過專家報告、外出學習等形式，及時全面地宣傳課程理念。組織教師參加省、市舉辦的各項新課程培訓活動，如安吉昆銅的預學導學教學模式、仙居二中的全國教改新理念與課堂設計培訓會等，僅2015年就有100人次教師到外地考察、參觀、學習。

（三）開展校本培訓，提高學習意識。學校開設了教師論壇，全校教師參與論壇，針對教育教學過程中的各種問題發(fā)表演說，談經驗、說感受、訴疑惑。

在不斷學習和思考之后，學校結合自身實際分析了存在的問題與不足，及時調整辦學思路，提出了“人本管理，優(yōu)質高效，和諧發(fā)展”的辦學理念，貫徹“讓每個學生都成功”的教育思想，并根據具體情況制定出針對性的改進措施，真正辦符合素質教育要求，讓家長和社會滿意的學校。

三、完善課程設置，培養(yǎng)綜合素質。

積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機制，按要求開設知識拓展、藝術特長、實踐活動三類課程，按規(guī)定執(zhí)行拓展性課程課時的比例、知識拓展類課程課時的比例和社會實踐活動時間，要整合學生社團課程和學校校本課程，豐富藝體工作的深度、廣度。

（一）堅持合科教學。繼續(xù)堅持以合科的方式實施科學課程，同時允許學校分科開發(fā)開設拓展性課程作為補充。

（二）加強實驗實踐。堅持實驗科學的本質，擴大開展科學實踐活動，增加學生動手實驗的機會，提高學生觀察、實驗能力，培養(yǎng)學生的設計實驗能力和創(chuàng)新意識。

（三）重視學段銜接。明確各學段的教育功能和課程目標要求，加強小學、初中、高中課程銜接。

（四）深化評價改革。探索過程性評價、表現性評價和發(fā)展性評價，形成評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的與科學課程相配套的評價體系。

四、規(guī)范實施基礎性課程。

（一）明確學段目標。初中科學課程重視實驗探究，重點學習科學思想與方法，同時關注與高中物理、化學、生物、地理、技術等課程的銜接，把這個目標落實到位。

（二）合理安排課時。初中科學基礎性課程三年合計480課時，周課時數可安排4–5課時。在不增加課時總量的前提下，學校根據實際情況靈活安排學年、學期和周課時數。

五、積極建設拓展性課程。

積極探索長短課、大小課，積極探索分層走班教學，積極探索個別化教學。積極研究質量管理、評價和班級管理的新方式。積極探索德育新途徑；

（一）建設拓展性課程。結合現代科技與生活生產實際，從轉變學習方式的角度，開發(fā)多樣化的拓展性課程。

1.研究實踐課程。通過科學觀察、科技活動、調查探究等活動，加強學科探究性學習，引導學生體驗中探究自然、生產和生活中的科學，培養(yǎng)學生動手實踐、科學探究、團隊協作、服務社會的能力。

2.應用技術課程。關注科學與工程、科學與技術的聯系，探索與信息技術相結合的課程，將新材料、新能源、環(huán)境保護、天文、現代農業(yè)、氣象等內容引入課程。建設將科學探索與信息技術相結合的課程。拓展學生的知識面和綜合能力，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新意識。

（二）推廣選擇修習。根據《浙江省關于深化義務教育課程改革指導意見》的精神，我校在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，積極開發(fā)能滿足不同學生個性化學習需求的拓展課程。

本學期開始，學校遵循“家長知情、教師走教、動態(tài)分層”的原則，嘗試對九年級數學、科學二門學科實行分層走班教學。操作辦法是：依據學生的興趣愛好，利用每周數學、科學各二節(jié)課的時間，對每二個平行班級的學生重新劃分為A、B兩班，原則上不上新課，由原來的任課教師對A班進行適當的知識拓展，對B班學生進行針對性的基礎知識輔導。在管理上，學校要求每位教師對B班學生更加重視，加強個別輔導和心理輔導。建立了學習成績的跟蹤制度，并進行動態(tài)分層，以后結合期中、期末成績和平時學生的表現，對A、B班的學生做出相應的調整。以確保各個層次的學生得到合適的教育，讓每一位學生的學習成績在不同程度上都有提高。

（三）拓寬課程資源渠道。拓展性課程建設要與實驗室、圖書室、實踐基地建設和校園文化環(huán)境布置等相結合，有機整合學校附近企業(yè)、社區(qū)、科技場館、科研院校及科技工作者等社會性科學教育資源，建構適合中小學生身心特點的拓展性科學課程。

六、改進教與學方式。

我們認為要促進學校發(fā)展，必須從改變教師的工作方法和學生的學習狀態(tài)著手?？梢赃@么說，這次課改是一次顛覆性的變革。它顛覆了傳統(tǒng)教學模式下的教師工作習慣和學生的學習方法。通過課改促進對學生的評價從而轉變原有的育人模式。再是通過課改規(guī)范教師的工作行為從而提高教學效率。為兩個基本價值取向能夠達成，我們在借鑒昆銅中學模式下，結合學校實際提出了《預學.導學幫助式教學》模式的實施方案。

（一）以創(chuàng)建“學習、生活合作小組”為平臺，構建學校、班級有效管理單元。

（二）以“四環(huán)三查”教學流程為主線，構建“以學為中心”的課堂教學模式。

第一環(huán)：在《預學·導學稿》引領下，學生進行課前自主學習，以激發(fā)學生的自主學習能動性，改變學生先聽后做的學習習慣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、發(fā)現問題的習慣，從而提升自學能力。第二環(huán)：課堂內小組助學（小展示），體現為同等學習程度學生間的交流和強者帶弱者。這一環(huán)節(jié)主要給每個學生以思考和發(fā)言的機會，還課堂于學生。第三環(huán)：課堂展示環(huán)節(jié)（大展示）。小組自行分工，派代表依次上臺進行有序、有邏輯地展示。并由此激發(fā)學生的質疑、辯論，形成濃厚的討論氣氛。這一環(huán)節(jié)綜合體現學生的表達能力、合作能力。第四環(huán)：當堂效果檢測。學生當堂獨立完成《預學·導學稿》上的鞏固練習，以檢測課堂學習的實際效果及知識目標的達成情況。

所謂“三查”，“第一查”在“第一環(huán)節(jié)”之后，即在學生進行課前自主學習之后，教師即時批閱《預學·導學稿》，了解學生預學情況，并據此做出第一次教學調整。“第二查”是在“第二環(huán)節(jié)”后，檢查學生的組內展示情況，并幫助教師及時了解學生情況，隨時調整教學動態(tài)，實現以學定教?！暗谌椤奔词恰暗谒沫h(huán)”的當堂效果檢測。學生當堂獨立完成《預學·導學稿》上的鞏固練習，以檢測課堂學習的實際效果及知識目標的達成情況，為下一堂課的教學調整備案。

（三）以編制“預學.導學稿”為抓手，促學與教的高效。

七、改革評價制度，實施多元評價。完善學科評價方法。改變以一張試卷來評價教師教學和學生學習的習慣做法，建立實驗操作與紙筆測驗相結合的學科評價體系，引導學生開展體現科學課程性質的學習活動。以《科學課程標準》為依據，采取過程性評價與階段性綜合檢測相結合的方法，常態(tài)開展面對真實任務、體現科學思維的實驗操作考查。

八、加強科研，提高水平。

“以教研為基礎，以教改為契機，發(fā)揮科研先導作用，開辟科研強校之路”，這是我校的共識。

（一）學校專人負責教研工作，開展課堂教學交流與研究活動。一是堅持進行集體備課制度，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。此外，還舉行青年教師匯報課、“教學改革展評課”等不同形式的課堂交流活動。學校制定《聽課評課制度》，對教學管理人員和教師聽課評課有明確規(guī)定和要求。

（二）加強教學常規(guī)管理。教導處定期開展備課檢查、作業(yè)檢查，實行作業(yè)量審批匯報制度。提倡布置探究性、實踐性的家庭作業(yè)。

（三）科研引領教學，提升教學質量。

九、困惑與思考。

我們學校實施《預學、導學幫助式教學》模式以來，從形式的整合到模式的確立已將近一年的時間。但在真正的實施過程中，所碰到的困難確實很大。不無遺憾的是，由于受到種種因素的制約，一部分教師無論在認識上還是行動上仍沒有能夠很好地貫徹實施《預學、導學幫助式教學》模式的精神和理念，整個學校教育教學形態(tài)還基本停留在傳統(tǒng)教育的層次上，導致《預學、導學幫助式教學》模式無法有效釋放出其應有的能量和魅力。究其原因，主要有下三點

（一）教師對課改認識不足，難以驅動教師對課改的熱情。

觀念上的沖突，從其本質上分析，是我們的教師不愿接受新的思想，不想改變自己，這是長期以來養(yǎng)成的一種惰性。鑒于行政推動的力度不夠和學校領導力不強，這種態(tài)勢還將延續(xù)。

再強勢的外力推進也敵不過內力的驅動，我們要在實際工作的推進中促進教師理念的轉變，使教師想明白，讓教師們自覺自愿地做好這項工作，這才是根本，才是保證。

（二）教師專業(yè)能力缺失，成為課改的“軟肋”。

在推進學校課改的進程中，我們也不難發(fā)現，原先傳統(tǒng)課堂中上課好的教師，現在的課堂仍然能夠勝任，然那些責任心不強、課上不好的教師就面臨著不能正確引導學生到我們所期望的課堂中來，更可悲的是他們還以“這樣的課改不行”作為他們的借口，事實上，他們根本沒有想過該怎樣去組織這樣的課堂，那么結果也就可想而知了。

（三）缺乏對模式的理性思考，課改難以深化。

我們發(fā)現，在統(tǒng)一的模式下，針對教學內容的多樣性，不同的學科無法采用統(tǒng)一的教學模式；簡單的時間控制或環(huán)節(jié)規(guī)定無法適應豐富類型的學科教學；即使是同一學科也會因課時不同而教學內容不同，不同的課型自然會存在不同的操作程序和方法，自然也應該采用具有針對性的模式教學等等，帶來了很多的困惑，由此產生了很多的聲音。

教學改革不是簡單的課堂教學模式的變革，它是一個系統(tǒng)工程，教學管理機制不革新，評價體系不改革，質量監(jiān)測不跟上，教學改革將難以維繼。我們將不負眾望，行走在課程改革的路上。

2015年12月