第一篇：小學一年級語文上冊《小白兔運南瓜》教案

小學一年級語文上冊《口語交際-小兔運南瓜》教案

當陽玉泉干溪中小學王春梅劉士忠

教材分析

《小兔運南瓜》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書一年級上冊第八單元的一堂口語交際課。本課是一次看圖想象性的口語交際訓練。教材安排了三幅圖，第一幅是小兔站在南瓜邊望著大南瓜：怎么運走南瓜呢？第三幅講的是小兔已經(jīng)把南瓜運回家了，兔媽媽很奇怪，問：你是怎么把南瓜運回來的？小兔正在告訴媽媽運南瓜的經(jīng)過。第二幅圖是空缺，引導學生展開想象，說出小兔運南瓜的辦法，還要相互討論：哪種辦法好？為什么？ 教學理念：

《語文課程標準》倡導口語交際應(yīng)重視學生的參與意識和情意態(tài)度。因此在本課設(shè)計中，因此，在本課教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我激發(fā)學生的參與興趣，調(diào)動學生的情感投入，營造了一種輕松、愉快的學習氛圍，使學生學得輕松、學得愉快，發(fā)展了學生的想象力、創(chuàng)造力，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去，提高了語言表達力、鍛煉了學生的綜合能力。達到對知識的理解和內(nèi)化，為語言表達注入鮮活的內(nèi)容，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，在并訓練語言表達流暢性的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

學習目標：

1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。學習重難點：清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？ 教具準備

投影片、錄音帶、小兔頭飾、南瓜模型、兔媽媽頭飾、圖片。

教學時間

一課時

教學過程

一、兒歌導入，激發(fā)興趣。

1.兒歌導入。出示小白兔投影片，播放兒歌錄音。（小白兔白又白，兩個耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。）

2.基本訓練。學生口頭描述小白兔的樣子：“這是一只的小白兔?！?3導語過渡：“這只小兔不僅活潑可愛，還聰明能干，它還會把大南瓜運回家呢！”(這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學生注意力，激起學生的興趣，因為興趣是最好的老師)

二、整體看圖，感知大意。

1.指導學生分別觀察第一幅圖和第三幅圖，說說各講了什么內(nèi)容。

2.引導學生整體觀察三幅圖，想一想這三幅圖告訴了我們一件什么事。

3讓學生在小組內(nèi)議一議，把自己的想法對大家說一說。

4.全班交流：這三幅圖告訴我們一件什么事？（要求學生交談時做到大方有禮貌。）(這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，帶生入境，喚起學生學習的興趣．激發(fā)學生內(nèi)在學習動力。觀察是創(chuàng)造的基點。利用南瓜圖，培養(yǎng)學生觀察能力，為下面提出問題做鋪墊。)

三、觀察思考，啟發(fā)想象。

1．觀察圖一，描述圖意。

（1。

（2）出示小兔子圖片，交際：兔子很。

（3）對比小結(jié)：南瓜很大，兔子很小，小兔子運大南瓜的確很困難。

（4）出示圖一，探究問題：小兔子看見了什么?它是怎么想的？（想一想，然后跟小組的同學說，再上臺講。）

2．觀察圖三，情景對話。

根據(jù)圖三的意思，表演運南瓜回家后小兔與媽媽的對話情景。

（1）師生互動，引導練習。（教師飾演兔子媽媽，學生飾演小兔子。）

兔媽媽：你是怎么把南瓜運回家的？

小兔子：??

（當小兔子說不清楚時，兔媽媽可以用問話的形式提示小兔子，幫助小兔子把話說明白。）

兔媽媽：你真是個又聰明、又能干的好孩子！

（2）生生互動，強化訓練。

小組合作，一人飾演兔媽媽。一人飾演小兔子，進行訓練。

（這一環(huán)節(jié)是讓學生由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導學生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導學生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學生的想象力得到了較好的發(fā)展。）

3．啟發(fā)思維，展開想象。

（1）投影展示，提問：南瓜這么大，小兔子這么小，小兔到底用什么辦法把大南瓜運回家的呢?

(2)激勵學生大膽想象：同學們來想一想，如果你是小白兔，你會用什么辦法來運南瓜呢？

（質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動。學生的積極性馬上得到調(diào)動。)

（3）根據(jù)學生發(fā)言，在給予充分鼓勵的同時，啟發(fā)學生盡可能想象出更多更新的辦法。可以從以下幾方面加以點撥：①請別人幫忙。如請人抬，請車運等。②自己克服困難運。如用繩子拴住用力拖，一點兒一點兒向前挪等。③自己開動腦筋 想辦法運。如把南瓜側(cè)立起來像車輪似的向前滾等。向朋友借車往回運等。

（4）引導學生把想出來的方法說清楚。

(這一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點之一，通過自己獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽展開想象，然后組間交流啟發(fā)，全班匯報、交流，產(chǎn)生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。而在這個過程中，教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生放飛想象的翅膀為學生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。讓每個學生都動起來。學生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高。)

四、討論評議，推進創(chuàng)新。

1．小組討論：在同學們想出來的各種方法中，那種方法最好？為什么？

2．根據(jù)學生的發(fā)言，引導學生學會評價方法：評價哪種方法好，要根據(jù)不同的情況來判定。如：要是有人順路回家，請人幫忙這個方法好；如果路平，把南瓜側(cè)立滾回家這個方法好；如果路不好走，借小車推這個方法好。

3．充分肯定學生的主張，培養(yǎng)學生合作討論和多角度思考問題的好習慣。

(這一環(huán)節(jié)再一次把學生推向主體地位，要學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學生在認真傾聽以后，能針對對方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚，這一環(huán)節(jié)再次培養(yǎng)思維、語言表達能力。)

五、比講故事，增強表達。

1．誘導談話：下面我們進行講故事比賽，題目就是《小兔運南瓜》，比一比，看誰講的生動形象，態(tài)度大方，聲音洪亮。

2．小組講故事，選派代表。

3．小組代表上臺講故事，其他小組評定：他講的怎么樣，為什么？

4．教師綜合評講，肯定成績。

（這一環(huán)節(jié)營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生參與交流的欲望；創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學生進一步掌握與人交際的技巧，同時培養(yǎng)學生的表達能力。）

六、拓展練習

在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

(這又是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高)

【評析】:

《小兔運南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強調(diào)學生是學習的主人，激發(fā)他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，還要注重以學生是思維活動的主體，調(diào)動學生學習的積極性，讓大腦動起來讓學生說起來。因此，在本課教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想說、樂說。

教學中，通過看圖、表演、想辦法、評議、講故事等活動，我讓學生展開“看、想、講、說、問、評、演”的競賽，讓每個學生都動起來，在自己思考練說的基礎(chǔ)上，同桌、小組里再說、再交流討論。為學生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學生的思維和說話能力得到提高，激發(fā)了學生說話、表演的興趣，使學生注意力高度集中并長久保持，處于積極的狀態(tài)，學生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學生有了充分展示自我的機會，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。好的教師應(yīng)該是刺激學生思維的誘導者，培養(yǎng)學生思維習慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于保護學生的學習積極性，刺激其思維的活躍性，克服課堂只屬于優(yōu)生施展才能空間的缺點，也給學生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考評價，把思維推向更高的層次，做到有普及有提高，符合了學生思維的成長特點，突破教學難點。

2、在交際中培養(yǎng)學生良好的語言態(tài)度和語言習慣。

豐富多彩的生活會給口語交際提供活水源泉。同樣，口語交際課亦可以反映生活的多個側(cè)面，成為學生走進生活、實踐生活的陣地。在這堂課中，當學生想出運冬瓜的辦法后，我就請他們來說說自己的辦法，在學生說時，我就注意讓他們試著把話說完整，比如“把南瓜滾回家”我就要求他重新說一次，“我想到一個好辦法，可以把南瓜滾回家”；學生說請別人幫忙時，我就問，你怎樣去請？讓他把請的過程說一說，注意稱呼、表情、有沒有用上禮貌用語等。學生在與老師、在與同學的交往中，良好的語言態(tài)度和語言習慣就在具體的語言實踐中得到了培養(yǎng)。

3、挖掘才能，讓課堂成為表演的舞臺。好玩好動是孩子的天性。低年級學生又具有很強的表演欲望。如果把口語交際的內(nèi)容通過玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，妙趣橫生的表演就會成為孩子們無拘無束表達的動力，也是培養(yǎng)學生交往能力的一個良好契機，根據(jù)圖畫內(nèi)容，要進行故事情節(jié)表演。這樣，不僅有助于雙方的表演，也有助于學生交際能力的培養(yǎng)，更為他們在今后的交往中增添了勇氣和自信。

4、注重學生語言發(fā)展，層層遞進。

就整堂課來說，學生由一開始的看圖說看到什么，(大南瓜)到把辦法與邊上的小兔交流向別人說想法，再是把這個想法告訴所有的同學和老師，最后是學生陳述運南瓜的過程。這比前面的講辦法難度大了許多，這種媽媽和小兔之間的對話，就是我們平時生活中的一種口語交際。學生在生生互動、師生互動中不斷發(fā)展、提高自己的表達能力。

第二篇：小學一年級語文上冊《小白兔運南瓜》教學設(shè)計

小學一年級語文上冊《口語交際-小兔運南瓜》教學設(shè)計

寶安西鄉(xiāng)街道龍山實驗學校

潘冬鳳

教材分析

《小兔運南瓜》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書一年級上冊語文園地六中的一堂口語交際課。本課是一次看圖想象性的口語交際訓練。教材安排了三幅圖，第一幅是小兔站在南瓜邊望著大南瓜：怎么運走南瓜呢？第三幅講的是小兔已經(jīng)把南瓜運回家了，兔媽媽很奇怪，問：你是怎么把南瓜運回來的？小兔正在告訴媽媽運南瓜的經(jīng)過。第二幅圖是空缺，引導學生展開想象，說出小兔運南瓜的辦法，還要相互討論：哪種辦法好？為什么？

教學理念：

《語文課程標準》倡導口語交際應(yīng)重視學生的參與意識和情意態(tài)度。因此在本課設(shè)計中，因此，在本課教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我激發(fā)學生的參與興趣，調(diào)動學生的情感投入，營造了一種輕松、愉快的學習氛圍，使學生學得輕松、學得愉快，發(fā)展了學生的想象力、創(chuàng)造力，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去，提高了語言表達力、鍛煉了學生的綜合能力。達到對知識的理解和內(nèi)化，為語言表達注入鮮活的內(nèi)容，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，在并訓練語言表達流暢性的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

學習目標：

1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

學習重難點：清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？

教具準備

多媒體課件、小兔頭飾、南瓜模型、兔媽媽頭飾、圖片。

教學課時

一課時

教學過程

一、兒歌導入，激發(fā)興趣。

1.兒歌導入。出示小白兔投影片，播放兒歌。（小白兔白又白，兩個耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。）

2.基本訓練。學生口頭描述小白兔的樣子：“這是一只（）的小白兔?！?3導語過渡：“這只小兔不僅活潑可愛，還聰明能干，它還會把大南瓜運回家呢！”

(這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學生注意力，激起學生的興趣，因為興趣是最好的老師)

二、整體看圖，感知大意。

1.指導學生分別觀察第一幅圖和第三幅圖，說說各講了什么內(nèi)容。2.引導學生整體觀察三幅圖，想一想這三幅圖告訴了我們一件什么事。3讓學生在小組內(nèi)議一議，把自己的想法對大家說一說。

4.全班交流：這三幅圖告訴我們一件什么事？（要求學生交談時做到大方有禮貌。）

(這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，帶生入境，喚起學生學習的興趣．激發(fā)學生內(nèi)在學習動力。觀察是創(chuàng)造的基點。利用南瓜圖，培養(yǎng)學生觀察能力，為下面提出問題做鋪墊。)

三、觀察思考，啟發(fā)想象。

1．觀察圖一，描述圖意。

（1）出示大南瓜圖，交際：南瓜很

（）。（2）出示小兔子圖片，交際：兔子很（）。

（3）對比小結(jié)：南瓜很大，兔子很小，小兔子運大南瓜的確很困難。

（4）出示圖一，探究問題：小兔子看見了什么?它是怎么想的？（想一想，然后跟小組的同學說，再上臺講。）

2．觀察圖三，情景對話。

根據(jù)圖三的意思，表演運南瓜回家后小兔與媽媽的對話情景。（1）師生互動，引導練習。（教師飾演兔子媽媽，學生飾演小兔子。）兔媽媽：你是怎么把南瓜運回家的？ 小兔子：??

（當小兔子說不清楚時，兔媽媽可以用問話的形式提示小兔子，幫助小兔子把話說明白。）

兔媽媽：你真是個又聰明、又能干的好孩子！（2）生生互動，強化訓練。

小組合作，一人飾演兔媽媽。一人飾演小兔子，進行訓練。（這一環(huán)節(jié)是讓學生由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導學生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導學生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學生的想象力得到了較好的發(fā)展。）

3．啟發(fā)思維，展開想象。

（1）投影展示，提問：南瓜這么大，小兔子這么小，小兔到底用什么辦法把大南瓜運回家的呢?(2)激勵學生大膽想象：同學們來想一想，如果你是小白兔，你會用什么辦法來運南瓜呢？

（質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動。學生的積極性馬上得到調(diào)動。)（3）根據(jù)學生發(fā)言，在給予充分鼓勵的同時，啟發(fā)學生盡可能想象出更多更新的辦法?？梢詮囊韵聨追矫婕右渣c撥：①請別人幫忙。如請人抬，請車運等。②自己克服困難運。如用繩子拴住用力拖，一點兒一點兒向前挪等。③自己開動腦筋 想辦法運。如把南瓜側(cè)立起來像車輪似的向前滾等。向朋友借車往回運等。

（4）引導學生把想出來的方法說清楚。

(這一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點之一，通過自己獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽展開想象，然后組間交流啟發(fā)，全班匯報、交流，產(chǎn)生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。而在這個過程中，教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生放飛想象的翅膀為學生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。讓每個學生都動起來。學生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高。)

四、討論評議，推進創(chuàng)新。

1．小組討論：在同學們想出來的各種方法中，那種方法最好？為什么？（給各種方法評等級）

2．根據(jù)學生的發(fā)言，引導學生學會評價方法：評價哪種方法好，要根據(jù)不同的情況來判定。如：要是有人順路回家，請人幫忙這個方法好；如果路平，把南瓜側(cè)立滾回家這個方法好；如果路不好走，借小車推這個方法好。

3．充分肯定學生的主張，培養(yǎng)學生合作討論和多角度思考問題的好習慣。(這一環(huán)節(jié)再一次把學生推向主體地位，要學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學生在認真傾聽以后，能針對對方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚，這一環(huán)節(jié)再次培養(yǎng)思維、語言表達能力。)

五、比講故事，增強表達。

1．誘導談話：下面我們進行講故事比賽，題目就是《小兔運南瓜》，比一比，看誰講的生動形象，態(tài)度大方，聲音洪亮。

2．小組講故事，選派代表。

3．小組代表上臺講故事，其他小組評定：他講的怎么樣，為什么？ 4．教師綜合評講，肯定成績。

（這一環(huán)節(jié)營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生參與交流的欲望；創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學生進一步掌握與人交際的技巧，同時培養(yǎng)學生的表達能力。）

六、拓展練習

1、在音樂聲中，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。

2、選一種運南瓜的辦法把它畫下來，我們將舉辦一個畫展，并由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。

(這又是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高)板書設(shè)計： 小兔（圖）

運

南瓜（圖）

方法 等級

⑴ 把南瓜當輪子滾動。

⑵ 請小動物幫忙抬。

⑶ 用繩子栓住拖。

⑷ 用蹺蹺板把南瓜拋回家。

⑸ 找車子運。

⑹ 請大象用鼻子運。

⑺ 把南瓜當作船，劃回家。

付：課文插圖

2015年12月

第三篇：小學一年級語文小白兔搬南瓜教案

重點要求小朋友看圖展開想象、說話。要求講清圖畫中的內(nèi)容。主要是培養(yǎng)小學生的觀察能力。

難點要求小朋友說出在遇到困難的時候要開動腦筋，自己解決問題

課前準備幻燈片、錄音機、圖片

課型聽說課

主要教學方法談話法、練習法

教學過程：修改：

1．揭示課題請小朋友看第10課上的三幅圖畫。想一想，這三幅圖畫講了誰的故事？是什么故事？小白兔搬南瓜的時候遇到了什么困難？它是怎么克服這個困難的？要求小朋友用幾句完整的話表達圖中的意思。2．看幻燈片訓練說話出示幻燈片（1）（1）圖上的小白兔在干什么？（小白兔在搬南瓜）（2）小白兔遇到了什么困難？（搬不動南瓜）你是從什么地方看出來小白兔搬不動南瓜了？（小白兔搬得滿頭大汗）（3）學生練習說話。先自己說幾遍，然后個別點名說，并給予適當?shù)墓膭睢３鍪净脽羝?）（1）小白兔看見誰來了？（小熊）（2）小熊是怎么樣來的？（騎著自行車）（3）小白兔為什么開心的笑了呢？讓學生展開豐富的想象，活躍課堂的氣氛。前后桌四人為一組進行討論。）（4）小朋友想的辦法都很不錯。那么，小白兔最后用了什么妙計呢？出示幻燈片（3）－－原來小白兔是滾著南瓜回家的。（5）小朋友想一想，小白兔是怎么想到這么好的辦法的呢？（在提示幻燈片（2）的情況下，讓學生自己動腦筋。）（6）練習說話：小白兔想自行車的輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。（7）看誰能完整的復述這幅畫。（小熊騎著自行車過來了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。）出示幻燈片（3）（1）小白兔是怎樣把南瓜搬回家的？（滾回去的）（2）學生練習說話：小白兔把南瓜滾回家了。3．連貫三幅圖畫說話讓學生在各自的座位上練說三幅圖畫的意思。（小白兔在搬南瓜，可南瓜太重了。小白兔搬得滿頭大汗。這時，小熊騎著自行車過來了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。于是，小白兔滾著南瓜回家了。）4．出示圖片（1）指名叫小朋友表演小白兔搬南瓜的場景，并且進行對白。這不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于鞏固小朋友的記憶。（2）如果小朋友遇到了困難該怎么辦呢？（開動腦筋）（3）對小朋友的表現(xiàn)有所評價。5．總結(jié)教師總結(jié)：今天這節(jié)課小朋友都能仔細看，認真聽，大膽講，學得不錯。希望以后大家也能象小白兔一樣，遇到困難能開動腦筋想辦法解決。在說話訓練時要結(jié)合思維能力的培養(yǎng)以及開發(fā)學生的想象力。對學生豐富的想象力不要加以約束。當然，要適當?shù)倪M行引導，使學生的思路沿著教師的要求步入正軌。看圖討論想象，是培養(yǎng)學生觀察力、思維能力和說話能力的有效手段。動畫式的幻燈片教學，是啟發(fā)學生思維的一個較好的方法。讓學生自己身臨其境的學習，也是一個較好的提高記憶的方法。6．練習要求學生把書翻到練習5。在課堂內(nèi)完成練習1－4題。（鞏固前面學過的知識）第5題留作家庭作業(yè)，下次課請小朋友說說春天在哪里。（訓練小朋友的觀察能力、想象能力以及口頭表達能力）

第四篇：一年級教案:《小白兔搬南瓜》

一年級教案:《小白兔搬南瓜》1

《小兔運南瓜》是九義教材語文第一冊的口語交際課。這一課共有三幅圖，講述了一個小兔運南瓜的故事。下面根據(jù)教材內(nèi)容和口語交際課的特點，談?wù)劚菊n的教學。

一、看圖說話，規(guī)范學生的口頭語言

1．整體觀察，說大意。首先指導學生整體觀察連續(xù)的三幅圖畫，對故事的大意有一個初步的了解?？梢詥l(fā)學生想一想：這三幅圖中都有一個誰？還有一個什么東西？小兔要把南瓜怎么樣？然后要求學生用一兩句話練說。先自由練說，再同桌互說。力求說的句子必須通順，要把意思表達清楚。

2．分圖觀察，說具體。在整體觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步指導學生一幅圖一幅圖仔細地觀察，具體說出每一幅圖的意思。如觀察第一幅圖，引導思考：小兔來到什么地方？看見什么？在學生能說一句完整話的基礎(chǔ)上，再引導思考：什么樣的小兔？來到什么樣的地方？看見了一個怎樣的南瓜？這三個問題要求學生一口氣說也許有困難，可分步指導說，力求使學生把句子表達更完整些，把圖上的內(nèi)容說得更具體些。最后進行歸納，用幾句話把圖一說具體。觀察圖二時，教師側(cè)重引導學生思考：小兔是怎樣想出辦法來的？可先指導學生思考：正當小兔遇到困難時，看見遠處有誰？在干什么？看著熊貓騎著小車，輕快地朝前行駛著，聽著那歡快的樂曲，小兔突然想到了什么？你覺得小兔聰明嗎？為什么？通過對這些問題的思考和解答，不僅讓學生弄懂了留意，而且，小兔的那種在遇到困難時，善于獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題和善于解決問題的思想在學生想象與評判中得到了滲透。第三幅圖是本節(jié)口語交際課進行口語交際訓練的主要部分。教學時，應(yīng)讓學生充分想象，充分練說。因為有了以上觀察圖的經(jīng)驗，所以學生在觀察這一幅圖時，教師不必作過多的約束，可讓學生自由看圖，自由想象，根據(jù)圖上的內(nèi)容說幾句話?？梢哉f小兔，也可以說兔媽媽，當然更可以說小兔與兔媽媽之間的^對`話。若有學生說小兔的家也未嘗不可。在這里，學生可能說得不是那么具體，教師就應(yīng)根據(jù)學生說的適時進行指導。側(cè)重指導學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌^對`話練說，進行互相補充。

3．整體觀察，說故事。通過以上逐圖的觀察與練說，學生對三幅圖的內(nèi)容有了比較深刻的了解。之后，引導學生討論課文提出的問題：小兔是怎么把南瓜運回家的？要回答這個問題，必須把三幅圖聯(lián)系起來觀察，把看過的、說過的內(nèi)容進行歸納、組織、總結(jié)。可讓學生先自由練說這個故事，然后再指名試說，其他同學聽一聽，評一評，看誰說得好。這樣做的目的不僅僅是要求學生能把故事的內(nèi)容說出，更主要的是要求學生注意語句表達是否完整、通順，以規(guī)范學生的語言。

二、口語交際，培養(yǎng)學生良好的語言態(tài)度和語言習慣

當學生整體了解了三幅圖所體現(xiàn)的故事內(nèi)容后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，讓良好的語言態(tài)度和語言習慣在具體的語言實踐中得到培養(yǎng)。

首先創(chuàng)設(shè)師生交際的情境。教師戴上兔媽媽的頭飾后，真誠地邀請一個學生與你共同表演。前兩幅圖的內(nèi)容，可讓扮演小兔的同學根據(jù)自己的理解進行表演，當演到小兔把南瓜滾到家門口時，師生共同表演。兔媽媽剛跨出家門口，看到小兔把那么大的一個南瓜運回來，感到非常驚訝！她手指著大南瓜，急切地問道：“小寶貝，這是你運回來的嗎？”小兔兩手叉腰，昂著頭，挺著胸膛驕傲地說：“媽媽，難道你不相信嗎？”媽媽高興地問：“你是怎么把這大南瓜運回來的？”小兔說：“我來到瓜地里，看到這么一個比我還大的南瓜，真把我難住了，我想，怎樣才能把南瓜運回家呢？正在這時，我看見遠處小熊正騎著一輛小車，我想出辦法來啦。車子的輪子是圓的可以滾動，大南瓜不也是圓的嗎？我為什么不來試試呢。果真大南瓜就這樣被我滾回家來了。”兔媽媽聽后激動地說：“我的小寶寶真是個既聰明又能干的好孩子?！北硌萁Y(jié)束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u語言表達，可也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學生的為人處事能力

根據(jù)圖畫內(nèi)容，要進行故事情節(jié)表演，學生免不了要找同學配合。能否找到同學與之配合或者能否配合得好，這就很能體現(xiàn)學生之間是否友好相處，是否具有較強的為人處事能力。

首先，請學生自由組合，自己去找表演伙伴，讓每一個學生都有參與的機會。在自由組合表演時，教師應(yīng)強調(diào)，必須講文明禮貌，使得同學樂于和你配合。同時在表演過程中應(yīng)互相學習，取長補短。這樣不僅有助于雙方的表演，而且可以增進學生之間的感情，也有助于學生交際能力的培養(yǎng)。然后，請幾組分別到臺前表演。要求學生注意觀察表演，仔細傾聽，善意地指出同學存在的缺點，并為同學的優(yōu)點喝彩。

最后，請每一位同學用紙折出或剪出一件小禮物，也可以畫一幅畫，送給合作伙伴或者認為說得最好的同學。

一年級教案:《小白兔搬南瓜》2

教材簡析：

《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。

這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

設(shè)計理念：

《語文課程標準》倡導語文要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課的教學設(shè)計，我打破了時空界限，大膽地把課堂延伸到了課外，融入鮮活、豐富的社會生活。強調(diào)通過學生自己的動手、動腦等實踐活動，達到對知識的理解和內(nèi)化，為語言表達注入鮮活的內(nèi)容，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，在并訓練語言表達流暢性的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

我把本課設(shè)計成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對話、交流，注重口語交際，訓練學生語言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗，為課堂內(nèi)的語言表達提供經(jīng)驗積累。

過程設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

今天是小白兔的生日，好多好多朋友都來祝賀小白兔生日快樂。兔媽媽非常熱情，想到自家地里還種著許多大南瓜，就讓小白兔去摘一個來招待客人，小白兔答應(yīng)著就跑向地里。

（這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學生注意力，激起學生的興趣，因為興趣是最好的老師）

二、展開想象、表達交流

小白兔在地里挑了一個最大的南瓜摘下，看著這個大南瓜，小白兔犯愁了，這么大一個南瓜該怎么運回家呢？家里的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。

小朋友快替小白兔想想辦法。

（這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動。學生的積極性馬上得到調(diào)動。）

⑴先把你的想法說給同桌聽一聽，讓同桌給你當當參謀。

⑵四人小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的想法。

⑶全班交流告訴小白兔自己想到的辦法。

（這一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點之一，通過自己獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽展開想象，然后組間交流啟發(fā)，全班匯報、交流，產(chǎn)生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。這時教師把握的重點是讓學生把自己想到辦法，對交際對象表述清楚、其間注意態(tài)度、儀表、音量、語速、語流等，因為我們口語交際課目標之一是培養(yǎng)學生的表達能力。而在這個過程中，交際對象是不斷變化著的，組內(nèi)交流時對象是同伴，全班交流時對象又變成了小白兔，隨著對象的改變，學生的表達方式也應(yīng)有適當?shù)淖兓?。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生放飛想象的翅膀）

三、走向課外，分組實踐

學生在課堂上提出了各種各樣的運南瓜的辦法，何不讓學生動手去試一試呢！讓學生分成幾個組（對相同問題感興趣的同學組合在一起）在老師與家長的配合下對自己組提出的辦法加以嘗試與實踐。如：把南瓜豎起來滾一滾；用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起，看能不能運用浮力把南瓜牽回家；把南瓜放在水里漂一漂；用手推車把南瓜運回家；約幾個小伙伴把南瓜抬回家等等。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，大膽地開放課堂，意在打通課內(nèi)與課外，給學生提供自主、合作、探究、實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。把語文與生活實踐有效地連接在一起。這個過程可給學生幾天甚至更長的時間）

四、交流反饋，好中擇優(yōu)

學生經(jīng)歷了親身的實踐，有許多切身的體會、交流的欲望空前強烈，這時，教師再創(chuàng)設(shè)一個問題情境：你們想了這么多辦法，到底哪一種辦法好呢？就以“我的辦法好！”為交流主題，以實踐小組為單位參與討論、交流。

（這一環(huán)節(jié)再一次把學生推向主體地位，要學生把自己的實踐體會加以梳理，通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學生在認真傾聽以后，能針對對方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚，這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組的合作與交流，在培養(yǎng)思維、語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學生的'協(xié)作意識。）

五、拓展延伸、學科綜合

1、在音樂聲中，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。

（讓學生開開心心學語文，多感官的參與，能把語文學得更好，能使學生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展）

2、選一種運南瓜的辦法把它畫下來，我們將舉辦一個畫展，并由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。

（這又是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高）

一年級教案:《小白兔搬南瓜》3

（1）小白兔看見誰來了？（小熊）

（2）小熊是怎么樣來的？（騎著自行車）

（3）小白兔為什么開心的笑了呢？讓學生展開豐富的想象，活躍課堂的氣氛。前后桌四人為一組進行討論。）

（4）小朋友想的辦法都很不錯。那么，小白兔最后用了什么妙計呢？出示幻燈片（3）——原來小白兔是滾著南瓜回家的。

（5）小朋友想一想，小白兔是怎么想到這么好的辦法的呢？（在提示幻燈片（2）的情況下，讓學生自己動腦筋。）

（6）練習說話：“小白兔想自行車的輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾?！?/p>

（7）看誰能完整的復述這幅畫。（小熊騎著自行車過來了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。）

一年級教案:《小白兔搬南瓜》4

教學目標

（1）使學生懂得遇到困難時要動腦筋。

（2）拓展學生的想象能力，學會用自己的話來概括圖畫中的意思。一般的學生要求說清圖中的意思和把整篇串起來。基礎(chǔ)好的學生要求在此基礎(chǔ)上能對語言適當加以修飾。

教材分析

（1）小白兔搬南瓜搬得滿頭大汗。

（2）小白兔看到小熊騎著自行車經(jīng)過。

（3）小白兔把南瓜滾回家。

重點難點

重點：要求小朋友看圖展開想象、說話。要求講清圖畫中的內(nèi)容。主要是培養(yǎng)小學生的觀察能力。

難點：要求小朋友說出在遇到困難的時候要開動腦筋，自己解決問題。

教學準備

幻燈片、錄音機、圖片

教學時間：1課時

教學過程

1、揭示課題

請小朋友看第10課上的三幅圖畫。想一想，這三幅圖畫講了誰的故事？是什么故事？小白兔搬南瓜的時候遇到了什么困難？它是怎么克服這個困難的？要求小朋友用幾句完整的話表達圖中的意思。

2、看幻燈片訓練說話

一年級教案:《小白兔搬南瓜》5

（1）圖上的小白兔在干什么？（小白兔在搬南瓜）

（2）小白兔遇到了什么困難？（搬不動南瓜）你是從什么地方看出來小白兔搬不動南瓜了？（小白兔搬得滿頭大汗）

（3）學生練習說話。先自己說幾遍，然后個別點名說，并給予適當?shù)墓膭睢?/p>

一年級教案:《小白兔搬南瓜》6

一、教材簡析

本次口語交際是一次看圖想象性的口語交際訓練。教材安排了三幅圖，第一幅講的是小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么把南瓜運走呢？第三幅講的是南瓜已經(jīng)運到家了，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第三幅圖空缺，留給學生想象。可見，引導學生展開想象，說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里，是本次訓練的重點。

二、教學目標

1、引導學生動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2、組織學生積極參加討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人的辦法進行評價。

三、教具準備

投影片、錄音帶、圖片。

四、教學時間 一課時。

五、教學過程

（一）兒歌導入 ，激發(fā)興趣。

1、兒歌導入 。出示小白兔投影圖片，播放兒歌錄音帶。

（小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。）

2、基本訓練。學生口頭描述小白兔的樣子：“這是一只的______________小白兔?！?/p>

3、導語 過渡：“這只小兔不僅活潑可愛，還很聰明干，它還會把大南瓜運回家呢！”

4、出示課題。

（二）整體看圖，感知大意。

1、指導學生分別觀察第一幅圖和第三幅圖，說說各講了什么內(nèi)容。

2、引導學生整體觀察三幅圖，想一想這三幅圖告訴了我們一件什么事。

3、讓學生自找伙伴在一起議一議，把自己的想法對大家說一說。

4、全班交流：這三幅圖告訴我們一件什么事？（要求學生交談時做到大方有禮貌。）

（三）觀察思考，啟發(fā)想象。

1 、觀察圖一，描述圖意。

（1） 出示大南瓜圖片，交際：南瓜很______________________。

（2） 出示小兔子圖片，交際：兔子很______________________。

（3） 對比小結(jié)：南瓜很大，兔子很小，小兔子運大南瓜的確很困難。

（4） 出示圖一，探究問題：小兔子看見了什么？它是怎么想的？（先想一想，然后跟小組的同學說，再上臺講。）

2、觀察圖三，情景^對`話。

根據(jù)圖三的意思，表演南瓜運回家后小兔與媽媽的^對`話情景。

（1）師生互動，引導練習。（教師飾兔子媽媽，學生飾小兔子。）

兔媽媽：你是怎么把南瓜運回家的？

小兔子：……

（當兔子說不清楚時，兔媽媽可以用問話形式提示小兔子，幫助小兔子把話說明白。）

兔媽媽：你真是個又聰明、又能干的好孩子！

（3） 生生互動，強化訓練。

小組合作，一人飾兔媽媽，另外幾人飾小兔子，進行交際訓練。

3、啟發(fā)思維，展開想象。

（1） 投影展示，提問：南瓜那么大，小兔子那么小，小兔到底用什么辦法把大南瓜運回家的？

（2） 激勵學生大膽想象：同學們都來想一想，如果你是小兔，你會用什么辦法來運大南瓜呢？

（3） 根據(jù)學生發(fā)言，在給予充分鼓勵的同時，啟發(fā)學生盡可能想象出更多更新的辦法。

可從以下幾方面加以啟發(fā)點撥：

① 請別人幫忙。如請人抬，請人用車運等。

② 自己克服困難動腦筋想法運。

③ 如把南瓜側(cè)立起來像車輪似的向前滾，向朋友借車往回運等。

（4） 引導學生把想出來的方法說清楚。

（四）討論評議，推進創(chuàng)新。

1、小組討論：在同學們想出來的各種方法中，哪種方法最好？為什么？

2、根據(jù)學生發(fā)言，引導學生學會評價的方法：評價哪種方法好，要根據(jù)不同的情況來判定。如：要是有人順路回家，請人幫忙這個方法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個方法好；如果路不好走，借小車運這個方法好；等等。

3、充分肯定學生的主張，培養(yǎng)學生喜歡討論、多角度思考問題的習慣。

（五）比講故事，增強表達。

1、誘導談話：下面我們進行講故事比賽，題目就是“小兔運南瓜”，比一比，看誰講得好，講得生動形象，態(tài)度大方，聲音響亮。

2、小組準備，選派代表。

3、小組代表上臺講故事，其他小組的成員當評委，待小組代表講完后要出示各小組打的分數(shù)，并重點說說：他（她）講得怎樣？為什么？

4、綜合評講，肯定成績。

六、拓展練習

1、把《小兔運南瓜》這則故事講給家人或好伙伴聽。

2、在小兔運南瓜的方法中選一種，畫一幅畫。

一年級教案:《小白兔搬南瓜》7

（1）小白兔是怎樣把南瓜搬回家的？（滾回去的）

（2）學生練習說話：“小白兔把南瓜滾回家了。”

3、連貫三幅圖畫說話

讓學生在各自的座位上練說三幅圖畫的意思。（小白兔在搬南瓜，可南瓜太重了。小白兔搬得滿頭大汗。這時，小熊騎著自行車過來了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。于是，小白兔滾著南瓜回家了。）

4、出示圖片

（1）指名叫小朋友表演小白兔搬南瓜的場景，并且進行對白。這不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于鞏固小朋友的記憶。

（2）如果小朋友遇到了困難該怎么辦呢？（開動腦筋）

（3）對小朋友的表現(xiàn)有所評價。

5、總結(jié)

教師總結(jié)：今天這節(jié)課小朋友都能仔細看，認真聽，大膽講，學得不錯。希望以后大家也能象小白兔一樣，遇到困難能開動腦筋想辦法解決。

在說話訓練時要結(jié)合思維能力的培養(yǎng)以及開發(fā)學生的想象力。對學生豐富的想象力不要加以約束。當然，要適當?shù)倪M行引導，使學生的思路沿著教師的要求步入“正軌”。

看圖討論想象，是培養(yǎng)學生觀察力、思維能力和說話能力的有效手段。動畫式的幻燈片教學，是啟發(fā)學生思維的一個較好的方法。讓學生自己身臨其境的學習，也是一個較好的提高記憶的方法。

6、練習

要求學生把書翻到練習5。在課堂內(nèi)完成練習1—4題。（鞏固前面學過的知識）第5題留作家庭作業(yè)，下次課請小朋友說說“春天在哪里”。（訓練小朋友的觀察能力、想象能力以及口頭表達能力。

第五篇：一年級語文上冊《小兔運南瓜》教案設(shè)計

一年級語文上冊《小兔運南瓜》教案設(shè)

計

教材分析

“小兔運南瓜”是人教標版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學生想象的空間。這一次的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

教學目標

1．動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

前準備

文圖；多媒體。

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導入

一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢？”

師：你們認識這只小動物嗎？喜歡他嗎？

生：認識，是小兔。喜歡！

師：這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？

生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。

師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎？

生：好。

二、全班交流，展示表達

師：我們怎么幫小兔?。靠炜燹D(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？

生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？

生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。

師：你可真是個“大力士”??！

生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。

師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦！這個辦法真好！

生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。

生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。

師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？

生：小兔可以向別人借車運大南瓜。

師：向誰借車？借什么車？

生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。

師：先求助別人，再自己運。

生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。

師：很有創(chuàng)意！

師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

師：剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。

三、討論評議，注重表達

生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。

師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。

生：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。

師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。

生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。

師：為什么不好？

生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。

師：看來這辦法還不容易實施呢。

生：我覺得第4種和第種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。

師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。

生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。

師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。

四、拓展延伸，學科綜合

師：我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫?；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。