第一篇：“談學生學習數(shù)學困難的原因及應對措施”學校工作計劃（推薦）

我是xx子弟學校初中數(shù)學教師，因生源大部分來自農(nóng)村、礦區(qū)，同農(nóng)村初中的情況基本一樣，學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點，尤其是在數(shù)學課上，學習有困難的學生占的比例更大。在教育教學工作中，許多教師往往有這樣的感受：講了好幾遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。這難道純粹是學生的問題嗎？這難道是無法解決的難題嗎？為此，我結(jié)合自己的教學實踐，作了一些初步探索和研究。

一、幾種表現(xiàn)

學習數(shù)學有困難的學生，主要有以下幾方面表現(xiàn)：

一是學習數(shù)學缺乏興趣。表現(xiàn)在學習中有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學，煩數(shù)學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學。學習上就出現(xiàn)了一個惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為時有出現(xiàn)。

二是學習品質(zhì)差。表現(xiàn)在學習過程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，學習上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應付，成績下落。

三是參與意識不強。表現(xiàn)在有些學生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導、找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學規(guī)律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學生形成知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。

二、原因分析

造成學生學習困難的原因是多方面的，如遺傳因素，家庭和社會環(huán)境不同，學生心理發(fā)展的個別差異，我分析其主要原因有以下幾點：

（一）學生自身的原因。學生在學習新知前的原認知結(jié)構(gòu)存在缺陷造成了學習困難。這類學生往往不能正確遷移，如學習代數(shù)，要領悟數(shù)的概念發(fā)展和表示形式的多樣化，數(shù)學運算式、字母、代數(shù)式是數(shù)和式的基本觀念，一系列方法如換元法的理論基礎，有著較大遷移作用，但這類學生掌握不好換元法，不易于儲存和提取應用。學生對數(shù)學學習沒有心理動力，缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，不是想學而學不好，就是因為不懂或不會不愛學；有的因為老師看不起不愿學；有的因為老師疏于管理而不去學。這類學生自認為不是學數(shù)學的料子，把學數(shù)學看作負擔，不在數(shù)學課上下功。

（二）家長方面的原因。有些家長不從自己子女的實際出發(fā)，期望值過高；只關心結(jié)果，不關心過程，平時放任自流，到時怨天尤人；有些家長不是對子女關心倍至，方法失當，就是過于嚴苛，或過于嬌寵；有的家長因自身文化太低，對子女的學習行為無法監(jiān)控；有的家長過于強調(diào)數(shù)學的重要性，強迫子女加班加點學習，使他們產(chǎn)生逆反心理。

（三）教師方面的原因。有的教師專業(yè)水平較差，教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學生的不滿，從而失去威信；有的教師教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學生對數(shù)學的興趣；有的教師教學態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視學習有困難的學生，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學課；有的教師本身的心理不健康，常把在工作、生活、家庭造成的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產(chǎn)生對立情緒；有的教師過分強調(diào)數(shù)學的重要性或者過度宣揚學習數(shù)學的困難，導致學生產(chǎn)生對數(shù)學敬畏感。

三、轉(zhuǎn)化策略

鑒于以上表現(xiàn)和原因分析，我在數(shù)學教學實踐中嘗試了以下一些轉(zhuǎn)化策略。

（一）變“要我學”為“我要學”。大部分學生從小生活在農(nóng)村，礦山，見識少、所學知識大部分來源于書本內(nèi)容，對于生活中數(shù)學知識很難理解，因此，大部分學生認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數(shù)都是文化水平很低，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至對子女說“學那么多干什么，會寫字就行了”。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習目標，告訴他們數(shù)學的重要性。也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W習的活動，給他們講生活生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題。讓學生懂得知識存在于社會，存在于生活，和生產(chǎn)、生活密切相關，并不是一無是處。從而使學生產(chǎn)生求知欲，變“要我學”為“我要學”。

（二）變枯燥為有趣。數(shù)學是一門抽象的枯燥的學科，多數(shù)學生對學數(shù)學不感興趣。為此，我在教學中一是熱愛學生，增加情感投入。以愛心去感化學生，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友。二是化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。我在教學中盡量將書本上的知識設計為生動有趣的問題，把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變到為一種游戲，讓學生在游戲中掌握知識。三是利用中學生好奇的心理特點，激發(fā)他們的求知欲。

（三）變“學會”為“會學”。首先要教會學生預習的方法，讓學生在上課前將所要學的內(nèi)容提前閱讀，達到熟悉內(nèi)容，標記自己不懂的地方，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內(nèi)容。其次要教會學生聽課，聽課過程中必須專心，抓重點，做筆記，預習中標記的知識點，應“認真聽，多提問”，積極回答教師的提問，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中不足之處，多想多問。再次要指導學生掌握思維的方法。如分析與綜合，歸納與演繹，類比與聯(lián)想，抽象與概括等等。

（四）變抽象為形象。數(shù)學教師在教學實踐中都有這樣的感覺，反復強調(diào)的問題，學生總是記不住，而一聯(lián)系實際就記住了。因此，在教學中應根據(jù)教材的實際情況創(chuàng)設教學情景，盡量使抽象的概念形象化、具體化。

總之，轉(zhuǎn)變學習數(shù)學有困難學生的策略，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。而后是抓住學生的興趣特點，激發(fā)他們學習的動機：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。教師要提高學生的學習質(zhì)量，就要培養(yǎng)學生的學習興趣，全方位激發(fā)學生的學習動機，讓學生在愉快的情緒中接受新知識。初中生學習數(shù)學困難的原因和轉(zhuǎn)化策

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第二篇：學生中考數(shù)學常見問題及應對措施

數(shù)學中考過程中學生常見問題及應對措施

民主中學：郭義凡

中考臨近，針對大多數(shù)初三學生在復習階段和考試過程中所出現(xiàn)的解題錯誤和一些通病，在此做一簡單的歸納整理，并給出一些具有成效的針對性建議。相信如果各位老師在中考復習階段，時刻提醒和精心引導學生仔細對照這些常見錯誤，加以反思整改，中考成績一定能獲得一定程度的提高。

一、書寫不端正

因為中考試題的答案是寫在答題卡上，采取電腦閱卷。學生在答題時出現(xiàn)的問題很多，比如選擇題答案涂抹不規(guī)范、書寫潦草、不對號答題、答案抄錯、答題空格不夠用、書寫格式不規(guī)范、不規(guī)范的涂改等等。這些錯誤都很可能造成閱卷時的失誤而丟掉該得的分數(shù)，而造成的損失當然要由考生自己承擔。

應對措施：（1）每次診斷性考試用規(guī)范的中考答題卡訓練；（2）答題時要有全局觀，先把整個試題的解答過程在大腦中過一遍，估計需要多少空格，從而去控制字體的大小，布局答題過程的格局，保證在規(guī)定范圍內(nèi)把答案寫完。這樣還可避免寫了又涂，涂了又寫，造成卷面很不整潔。（3）平時測驗嚴格扣分尺度；（4）每次試卷評講時做到給學生講解：每道試題應如何規(guī)范作答；（5）嚴格要求解答題的邏輯性，嚴密性，注意承上啟下，敘述有根有據(jù)。

二、概念模糊

這一錯誤的后果相當嚴重，主要是因為學生對基本概念和定理沒有正確理解。例如考生錯誤地認為一組對邊平行，而另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形（其反例是等腰梯形）；銳角三角值的比有時會發(fā)生錯亂；很多學生誤認為梯形的下底一定大于上底；對函數(shù)的增減性的正確敘述不清楚；坡比（坡度）、坡角的概念含混；負指數(shù)冪、冪的運算法則混亂，函數(shù)的定義（函數(shù)值的唯一性）理解不透徹等等。

應對措施：概念復習要逐字逐句的讀，要學會咬文嚼字，會鉆字眼，告戒學生來不得半點馬虎。同時結(jié)合平時訓練加強學生基本概念和定理的復習和運用。

三、審題不清

很多學生由于做過類似題目，所以審題時容易想當然，根本沒有仔細閱讀題目條件。有些學生由于緊張或為了提高解題速度，審題非常主觀，從而陷入思維定式。此外有些學生還經(jīng)常漏看題目條件或看錯條件，從而造成無謂的解題困難。特別強調(diào)讓學生注意試題中有針對學生審題不清這一錯誤而故意設計陷阱。

應對措施：在平時的例題講解和試卷評講中注意引導學生讀題審題，如何挖掘題意中隱含的條件、相等關系和不等關系，從而培養(yǎng)和提高學生的審題能力。

四、分類討論不完整

這是考生最大的弱點，也是考試的重要考點。例如圓的多解性：相切分外切和內(nèi)切；三角形的高要討論其在形內(nèi)或在形外；不確定的點的多種可能性。

應對措施：解決這一問題的最有效方法是學生必須有作圖的意識。即解題時先考慮作圖，根據(jù)所作圖形的可能性來討論就不會出錯了。

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五、計算不仔細

這是學生最常見的錯誤，而且這類錯誤最為可惜。常見的錯誤有：答案不化簡、去括號時沒有變號、因式分解不徹底，看到直角三角的兩條邊為3和4，就臆斷第三邊為5等。

應對措施：這類錯誤的杜絕除了平時訓練嚴格要求學生和時刻敲警鐘以外，還可以在平時考試中嚴格扣分，起到警醒作用。

六、解題格式不規(guī)范

這是學生考試失分的重點原因。主要體現(xiàn)在化簡求值、解分式方程等規(guī)定題目的格式不符合要求；解應用題時設得不完整、詞不達意或漏寫未知量單位；應用題的方程是分式方程時對所求出的解不寫檢驗；對幾何證明題時條件不夠和跳步驟等。

應對措施：平時嚴格要求，在講解例題和試卷評講時多提醒，如果現(xiàn)象普遍的，應注意規(guī)范答題過程的板書。

七、答非所問或不答

有很多試題都有這樣的套路：要求學生回答是否有滿足條件的情況？如果有求出相應的變量，如果沒有則說明理由。學生往往直接求出了滿足條件的解，而最終卻沒有回答是否能滿足條件。其次，在統(tǒng)計題等小題比較多的簡答題中，學生漏做試題的情況也屢有發(fā)生。

應對措施：凡是遇到這類問題一概要求學生先作答，再解題。

八、簡單問題復雜化

考試題目有些問題很簡單很純粹，但是由于考生分析題目的不客觀，最后用了“很高的技巧”和“很大量的計算”才解決，這樣既花費了大量時間，還容易出錯。

應對措施：有些學生會因為：認為中考題不會有那么簡單幼稚的問題，自信心不足，基礎不扎實等原因，往往會對一些基礎題做過多的復雜的考慮。所以我們要向?qū)W生講明中考試題的難易比例和在試卷中的分布情況；注意平時加強自信心的培養(yǎng)；夯實基礎。

九、復雜問題簡單化

有些題目從表面上看很簡單，但其實要具體情況分類來討論，而學生由于輕視題目的難度，而沒有深入解答。

應對措施：這類問題在中考題目中不會太普遍，我想最好的辦法是平時加強訓練和講解，對這類問題做一個專題講解。同時要提醒學生這是中考，不是所有問題都簡單，該深入思考的一定要做到，多個心眼。

十、試題規(guī)則不清

壓軸題一般都至少有3個小題，小題之間的關系應當是相對獨立的。但是有些學生會因為解題時過度投入而將題目主干與小題條件相混淆，結(jié)果違背了試題的要求而解錯答案。

應對措施：平時加強學生審題能力的培養(yǎng)和提高一般規(guī)律是一個大題有多個小問的，各個問題之間是有聯(lián)系的，一般前一個問題的結(jié)論可作為后一個問題條件使用。但是如果前一個問題中附加了主題干中沒有的條件，其結(jié)論就不能做下一個問題的條件，除非是有特別說明，比如說“要求在問題（1）的基礎上解決問題（2）”。學生這類錯誤的杜絕主要加強平時的訓練和強調(diào)（只有主題干中的條件才對每個小題都有用）

十一、考試時間不夠

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一套中考數(shù)學試卷要控制在120分鐘內(nèi)完成，這對我們數(shù)學老師來說都有一定難度，何況學生是在那緊張而又嚴肅的中考考場中。許多學生考后反映，中考數(shù)學考試時間根本不夠，有些有把握的題都沒有完成，更不用說中高難度的題。

應對措施：（1）加強平時訓練。每次診斷性考試，老師都以中考試題的題量和難易程度來制作試卷，嚴格控制在120分鐘內(nèi)交卷，不延時；（2）平時多注意學生的運算能力提高和運算技巧的培養(yǎng)，這樣可以節(jié)約一些時間；（3）要求同學們合理安排時間，對前面的基礎題要“速戰(zhàn)速決”，對后面的解答題在力求規(guī)范的同時，加快答題速度。

平時的數(shù)學試題訓練中，要把所用時間也當作平時訓練的一個因素，只有練的多了，在中考中就不會因為時間而犯愁了。要樹立勇奪高分的意識，既要做到“一身霸氣，不言放棄，弄清題意，規(guī)范仔細”，又要努力避免“難題久攻不下，容易題無暇顧及”的被動局面，有三句話有重要的參考價值：（1）先做會的，求全對，多多益善；（2）穩(wěn)做中檔題，一分也別浪費；（3）舍棄全不會(10%）好比“丟車保帥”，“棄子爭先”，可謂高級戰(zhàn)術；“舍得，舍得,舍是為了得!”。態(tài)度決定高度,細節(jié)決定成敗。強大是制勝法寶，精細是核心技術?？荚嚥呗裕合纫缀箅y奪高分！

2015年4月9日

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第三篇：學生學習困難的原因及對策

關鍵詞：學習困難原因?qū)Σ?/p>

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們的生活水平與以前相比有了極大的提高。與之相應的，青少年的健康程度和智力水平也比以前有了很大提高。從理論上講，青少年的學習能力也應該有較大的提高。但現(xiàn)實是，盡管有相當多的學生各方面的水平都出類拔萃，但也有為數(shù)不少的學生在學習中遇到諸多困難，難以取得理想的成績。在這里，我們從心理學的角度來淺析其原因及對策。

．學習動機不恰當，導致學習困難

當代教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面的因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學生有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是非常復雜而多樣的。

從學習動機的內(nèi)外維度可將學習動機分為內(nèi)部動機與外部動機。內(nèi)部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，而不是在活動之外，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如老師們都知道，有些學生不須老師多操心去督促、鼓勵就能認真聽講、努力學習，取得令家長、老師以及學生本人都滿意的好成績。這主要就是內(nèi)部動機在起作用。這些學生的學習動機是一種要求了解和理解知識的需要，要求掌握知識的一種內(nèi)在需要。而學習有困難的學生，相當一部分是受外部動機的影響。外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。持這種動機的學生不是因為對學習本身感興趣，而是為了達到其他的一些目的。一般來說主要有如下兩種情況：

第一種，為父母和老師學習，這樣的同學大都是在父母和老師的要求、懇求甚至連哄帶騙的情況下才來學習的。他們認為自己委曲求全來學習，是在為父母和老師作貢獻，經(jīng)常會威脅我不給你讀了。持這種動機的學生，學習顯然不是件容易的事。第二種，為讀書而讀書，為學習而學習，這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很茫然的樣子，學習起來困難重重。

當我們發(fā)現(xiàn)學生由于動機不恰當而導致學習困難時，應該采取切實有效的措施，努力培養(yǎng)和激發(fā)學生正確的學習動機。

首先，學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分。堅持不懈地進行愛國主義教育和學習目的教育，抵制社會上的不在正之風，是培養(yǎng)學生學習動機的重要基礎。教師應該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握知識為目標的動機，以啟發(fā)學生的求知需要，培養(yǎng)學生爭取成功、克服避免失敗的意向。其次，不能只給學生一些諸如好好學習、天天向上加倍努力學習等抽象的建議，而是要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。例如，學生在解答歷史題時，教師可以告訴學生應該怎樣看圖，從什么角度思考等，也可事先講解一個類似的題。如果學生有過失敗的經(jīng)歷，應該讓他們從力所能及的題目著手，讓他們體驗成功的感覺。最后，要努力培養(yǎng)學生的學習興趣。在學習活動中我們應注意培養(yǎng)學生廣泛的認識興趣。學習興趣是學習動機的重要心理成分。我們可以通過很多手段來培養(yǎng)學生的學習興趣。比如，我們可以通過成立天文和環(huán)保興趣小組、野外地質(zhì)考察等方式來提高學生學習歷史的興趣。

．學習策略問題導致學習困難

學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率、有目的有意義地制定的有關學習過程的復雜的方案。學生學習策略失當，將會導致學生事倍功半、甚至徒勞無功等一系列嚴重的學習困難。學生學習策略失當?shù)某Ｒ姳憩F(xiàn)是：不能同時運用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多種感官；復習形式單調(diào)；死記硬背、不動腦筋；看書不做記號、聽課不做筆記；不會有效利用時間。

當教師發(fā)現(xiàn)學生學習困難的原因主要是學習策略的問題時，應該針對不同學生的具體問題，采取相應的措施，加強學生學習策略的訓練。

學習策略的訓練方法常用的有三種。第一，指導教學模式。這種模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似。在教學中，教師先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，并可舉例說明。在具體應用中要不斷重復強調(diào)學生眼到、手到、心到，采取得力措施要求他們在課本上做記號，認真記筆記。第二，完形訓練模式。在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的所有成分。第三，合作學習模式。許多學生可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當自己和同學討論一個問題時，雙方均獲益非淺。在這種學習活動中，學生分組討論、互相提問，互相糾正錯誤和遺漏。關于這種學習方法的一系列研究證明，以這種方式學習的學生比獨自解決問題的學生，其學習和

保持都有效得多。

在實際教學中，教師不管采用什么方法進行學習策略教學，都要結(jié)合學科知識。專門領域的基礎知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內(nèi)容的單純訓練容易導致形式化傾向，對解決學生學習困難的問題沒有有益幫助。

．心理健康問題導致學習困難

健康是人類的基本需求之一。現(xiàn)代醫(yī)學研究表明，心理的、社會的和文化的因素同生物學因素一樣，與人的健康、疾病有著非常密切的關系。由于現(xiàn)代社會紛繁蕪雜的各種原因，相當一部分學生有這樣或那樣的一些心理問題。曾有這樣一項對全國將近萬名中小學生的心理健康狀況的抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，有大約三分之一的學生都有心理健康問題。在實際教學中，我們可以明顯感覺到心理問題給學生的學習帶來的困難。學生的心理健康問題一般主要有以下一些表現(xiàn)。

焦慮

焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學生由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致的父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進行正常的學習；考試時思想難以平靜，知覺范圍變窄、思維慌亂，無法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥植荒芗皶r松弛下來投入下一輪學習。

學生焦慮的原因一般是學校的統(tǒng)考，升學的持久的、過度的壓力；家長對子女過高的期望；學生個人過分地爭強好勝；學業(yè)上多次失敗的體驗等。對出現(xiàn)焦慮癥狀的學生，我們可以采取肌肉放松、系統(tǒng)脫敏的方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生加以克服。有個其他成績都不錯，惟獨歷史成績不理想的學生在跟我談心時說：我覺得我該記的知識都記住了，該理解的也理解了，題目可以說是做得最多的，但每次歷史還是考不好。我現(xiàn)在好怕考歷史！這個學生我比較了解，她的話句句屬實。之所以歷史成績總是不理想，實際上是因為過于緊張，急于擺脫歷史成績不理想的焦急心態(tài)所致。我對她說：你現(xiàn)在不需要在歷史上有更多的投入。我建議你回家休息時多看看電視（由于是高三學生，他們一般回家休息時也自覺復習功課），你肯定是能取得好成績的。她聽了我的話，結(jié)果歷史成績還真上來了。

抑郁

焦慮是個人緊張情境的最先反應，如果一個人確信這種情境不能改變或控制時，就會出現(xiàn)抑郁。學生抑郁的表現(xiàn)主要有：情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠學習，失去滿足感；自尊心減弱、認為自己不是搞學習的料、從消極的方面看事物、對未來不抱什么希望；缺乏學習動機、被動學習；經(jīng)常失眠、食欲不振等。這樣肯定會使學生正常的學習遇到極大困難。在現(xiàn)實中，造成學生抑郁的原因有很多，如父母關系緊張；師生關系緊張、同學關系緊張、生理異常現(xiàn)象等。

在對有抑郁傾向的學生進行幫助時，首先要弄清楚學生抑郁的根源。針對根源，協(xié)調(diào)家長、同學和其他老師共同努力，給學生以情感支持和鼓勵；以堅定而溫和的態(tài)度激勵學生多做一些力所能及的有意義的事情，從活動中體驗成功與人際交往的樂趣。此外，還可以采用認知行為療法，改變學生已習慣的自貶性的思維方式和不適當?shù)某蓴w因模式，發(fā)展對自己、對未來的更為積極的看法。服用抗抑郁藥物也可以緩解癥狀。

人格缺陷

人格缺陷是學生長期固定的適應不良行為模式。其主要表現(xiàn)是自私自利、無責任心，缺乏對他人的尊重與關心，學習成績好壞無所謂，不肯承認錯誤等。這樣的學生本身對學習不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無人幫助，結(jié)果導致學習的嚴重困難。

對于現(xiàn)在的學生而言，人格缺陷一般都是后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。由于我國的人口政策，大多數(shù)學生都是獨生子女，在家里是小皇帝小公主。從小受到溺愛，缺乏懲戒或受到不一致的懲戒；一直生活在父母的保護傘下，從未受到挫折，因而沒有能力尊重與關心他人。父母提供的不正確的行為范例等是影響人格缺陷形成的重要因素。根據(jù)班杜拉社會學習原理，為有人格缺陷的人提供良好的行為范例，獎勵他們對良好行為的模仿，促使他們將社會規(guī)范與外部價值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對于矯正他們的人格缺陷有一定的作用。當然，矯正過程一定得有父母的有力配合。

學生在學習當中遇到困難的原因還有很多，上面只是談到了最常見、最普遍的三種原因及相應的對策。教師作為教人者，在實際工作當中應及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，最大限度地保證學生正常的學習生活。

第四篇：孩子學習缺乏主動性的原因及應對措施

淺談中學生學習缺乏主動性的原因及應對措施

湘潭市三中 謝涪

開學近三個月來，通過一段時間的教學,我發(fā)現(xiàn)有一部分學生的學習缺乏自覺、主動性。他們的學習活動多是為應付老師的檢查，家長的督促和強迫而進行的。出現(xiàn)這樣的問題，令家長無可奈何、苦惱不已。

這的確是一種令人困惑的現(xiàn)象。結(jié)合自身體會，再加上對目前一部分在校生的調(diào)查。我個人認為：這些孩子學習沒有自覺能動性的根源在于思想上缺乏激勵自己學習的動機，也就是說，他們可能從沒思考過：我為什么要學習，我為誰而學習。

隨著社會物質(zhì)文明的發(fā)展，人民生活水平的大幅度提高，20世紀末出生的這代孩子，可以說是生活在“安樂窩”里。他們是爸爸、媽媽的掌上珠、心頭肉。加上多是獨生子女，所以他們心底又有著極度膨脹的優(yōu)越感：衣來伸手、飯來張口、言出必行、行必有果，以自我為中心，大家都必須圍著我來轉(zhuǎn)；家長也是對自己的孩子千般呵護、萬般寵愛，甚至是放縱。造成了這代孩子身上最缺乏的一種東西就是對家庭、對社會的那份責任心。他們認為不管遇到什么困難，頭頂都撐著一把來自于家長的保護傘，有人為其保駕護航。至于自己長大成人以后走上什么樣的人生道路；該為年老體衰、需要贍養(yǎng)和照顧的父母承擔起怎樣的擔子；需要為社會做出怎樣的回報，他們?nèi)耘f是從不思考，也根本不愿意去思考。缺乏對自己、對家庭、對社會的責任心的他們，可以說生活在一種茫然、懵懂的境界里，他們的思想行為也就變得盲目、無謂起來。大腦中缺乏一種能夠鞭策自己、激勵自己、導向自己的思想動機，這種主觀的意識反映到學習實踐上來，就是缺乏學習的自覺能動性。

那么，針對這種現(xiàn)象，作為家長，應當采取什么應對措施？我個人認為應該從三個方面去改善。

一、堅持定時召開家庭會議，以增強孩子的責任心、促進交流。

一般家長多抱有傳統(tǒng)的男主外、女主內(nèi)的思想，對孩子而言，他們要做到的無非是養(yǎng)好身體、搞好學習即可，其它的事務一概不需他們操心。所以家里發(fā)生了事情，孩子若過問一句，家長就會不耐煩地說：“小孩子，懂什么？不要管大人的事！”長期一來，孩子就會形成思維定勢：只有注意營養(yǎng)，好好學習，是自己的事，而對家里發(fā)生的一切就顯得漠不關心。他們不知道父母賺錢養(yǎng)家有多艱辛；不知道父母在競爭激烈的社會上立足有多困難；不知道父母有時痛苦不堪地抱病工作，到底是為了什么、為了誰，因為那是“大人的事”。無形之中，孩子心中那份對家庭的責任心就越來越淡漠，學習的動機就會顯得非常簡單：學不好的話爸爸、媽媽就會批評，就會不高興，甚至挨罵、挨打，這種被“為家長而學”的意識支配著的孩子，在年齡還小的時候，他們還能夠認真、踏實地學習，還可以學好，但隨著年齡的增長，周圍環(huán)境的變化，以及他們個人“小世界”的形成，學習對他們來說將成為一種負擔，一種壓力，結(jié)果自然可想而知了。所以，建議家庭定時召開一個小型會議，家長和孩子不妨都對自己前一段的工作和學習做一總結(jié)和反思，積累經(jīng)驗、彌補不足。家里有了事情，哪怕是困難也不妨跟孩子談談，盡管他們真的表現(xiàn)得無能為力，但至少也要讓其理解做父母的困難與艱辛，社會競爭的激烈與殘酷，讓其明白要想改變這種狀況，要想在社會大舞臺上站住腳，就必須好好學習、充實自己。這種家庭成員之間的心與心的交流和碰撞，不僅有助于激勵孩子的學習行為，而且有助于家長和孩子增進理解、和諧相處、互尊互愛。何樂而不為呢？

二、經(jīng)常和孩子談人生、談理想，為其建構(gòu)積極向上的行為標準。

屠格涅夫曾說過：“生活中沒有理想的人，是可憐的人，他們無異于行尸走肉。”；歌德也說：“理想是生命的靈魂，心靈的燈塔，成功的向?qū)??！蹦敲?，能否引導孩子樹立一個遠大的、健康向上的理想，對孩子有著重大影響。擁有理想并為之而拼搏、努力，是當今社會上的孩子急需的一種素質(zhì)，因為這對孩子的態(tài)度、行為，乃至成長過程中的價值取向有著重要的導航作用，當然對孩子自覺、主動地投入學習狀態(tài)也有著良好的促進作用。

三、助孩子制定學習目標和學習計劃，以培養(yǎng)其主動的學習意識、良好的學習習慣。

孩子在學習過程中，家長要善于經(jīng)常詢問一番孩子：下一段準備達到怎樣的目標；為了實現(xiàn)這一目標，準備采取怎么樣的措施，即引導孩子制定出學習目標和學習計劃。制定目標時分為遠期的和近期的。比如說，遠期的，學年結(jié)束要達到怎樣的標準，學期結(jié)束要達到什么程度；近期的，這個月、這個星期我要完成什么任務等。依據(jù)這些目標還要制定出切實可行地學習計劃。這樣一來，孩子的學習活動就會變得動機明確、有條不紊，效果才可能會好。同時家長盡可能不要把這些工作完全放手給孩子來做，要多了解一下計劃進行得怎么樣，學習目標的完成情況，引導孩子適時總結(jié)和反思等。時間一長，孩子的這些習慣養(yǎng)成了，知道自己什么時間該干什么，能自主地進行學習，家長也就會變得輕松起來。

總之，要培養(yǎng)孩子樹立自覺、主動的學習意識且養(yǎng)成這種習慣，確實有一定難度，但只要有耐心、有方法，相信成功最終必將屬于家長和孩子！

第五篇：淺析學生專業(yè)課學習主動性缺乏的原因分析及應對措施

淺析學生專業(yè)課學習主動性缺乏的原因分析及應對措施

論文關鍵詞 專業(yè)課 學習主動性 自主學習

論文摘 要 從學生、學科課程、教師等角度著手分析學生專業(yè)課學習主動性缺乏的原因，對教師如何通過在專業(yè)課教學活動中凸顯教學的學科性、實踐性、創(chuàng)造性來培養(yǎng)和發(fā)展學生專業(yè)課學習的主動性進行探討和研究。前言

專業(yè)課程學習好壞，直接影響到學生將來在社會行業(yè)中的競爭力。然而許多學生由于對專業(yè)課程缺乏興趣，常常很難對其所學的專業(yè)形成整體的、連續(xù)的和融會貫通的知識體系。作為一名高校專業(yè)教師如何在自己能力范圍之內(nèi)點燃學生的求知欲望，就顯得至關重要了。專業(yè)課學習主動性缺乏的原因分析

社會、學校、教師、學生是現(xiàn)代教學系統(tǒng)的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學生專業(yè)課學習興趣的降低。若要有效地激發(fā)學生的專業(yè)課學習主動性，就必須先弄清影響學生專業(yè)課學習主動性降低的各種因素，從而對癥下藥。根據(jù)筆者近年來的教學觀察，發(fā)現(xiàn)影響學生專業(yè)課學習主動性的因素主要包括以下幾個方面。

2.1 價值觀的迷失

學生的需要、興趣愛好、知識、經(jīng)驗、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學內(nèi)容的具體選擇。然而，現(xiàn)在很多學生把專業(yè)課的學習作為謀生手段的學習價值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價值觀，往往使得許多學生在進行學科專業(yè)選擇時，首要考慮的就是是否對自己未來找工作有利，在進行課程選擇時，首要考慮的是能否輕松通過考試，并取得較高分數(shù)。在這種思想影響下，很多學生坐在教室心不在焉，逃課現(xiàn)象十分嚴重；考試則靠考前的臨時抱佛腳、猜題或考試時的作弊，來通過教學檢測，沒有達到學習的真正目的。

2.2 學科課程的分裂

通過近幾年與學生的交談，筆者還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學生表現(xiàn)出對他們自己的學科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當今社會就業(yè)壓力的影響，但很多還是因為學生對所選擇的學科或課程并沒有形成清晰的認識所導致的。從某種意義上來說，學生和教學內(nèi)容之間的矛盾是教學系統(tǒng)最根本的矛盾

[1]。由于大學專業(yè)學科課程內(nèi)容繁多，信息量大，面對截然不同的各門課程和大量的自主學習時間，許多學生都很茫然，沒有規(guī)劃，感到迷茫、無聊、空虛。尤其對于低年級的學生，在一些基礎性的專業(yè)課程的學習過程中，覺得學了沒用處，往往出現(xiàn)上課聽不懂而導致學習被動。這就造成一部分學生一方面渴求發(fā)展自我、不愿落于人后；另一方面，由

于缺乏教師、父母悉心的指導、監(jiān)督，加上青年人自制力較弱，使之無法適應在眾多的專業(yè)學科課程之間進行有效的、主動的學習。久而久之會出現(xiàn)有力卻不知何處使的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生精神滿足感的失衡，最終導致厭學、罷學的心理。

2.3 教學的僵化

在實際的教學過程中，很多專業(yè)課教師通常認為專業(yè)課的教授僅是將一種客觀的專業(yè)知識傳遞給學生，并且讓學生獲得與教師同樣的理解。這就導致很多教師在強調(diào)專業(yè)知識客觀性的基礎上，照本宣科、教學方法單

一、枯燥，學生不愿積極地參與到教學活動中去，對專業(yè)方向的新進展、新知識、新方法缺乏應有的探知能力。最后出現(xiàn)教師機械地完成自己的教學任務，學生考試取得相應的學分，卻不知學了些什么，而草草了事。學習主動性不足的應對措施

那么，專業(yè)課教師如何在日常的教學活動中發(fā)揮其主導作用，來調(diào)動學生的專業(yè)課學習主動性，激發(fā)學生在專業(yè)課學習中的求知欲呢？筆者認為，關鍵在于從“授知”向“啟慧”的教學觀轉(zhuǎn)變，避免把學生擺在被動接收知識的位置，這往往會抑制學生的學習主動性。因為現(xiàn)階段的大學生具備進行自主專業(yè)學習的各種條件，所以教師最應該做的是把學生視為學習的主體，引導他們真正學會并愛上專業(yè)課學習。在此，結(jié)合上面對影響學生專業(yè)課學習主動性的因素分析，筆者從教師的角度對學生專業(yè)課學習主動性培養(yǎng)的有效途徑進行歸納。

3.1 培養(yǎng)學生對專業(yè)學科的正確認識

學生的興趣與學校的專業(yè)教學環(huán)境有很大的相關性，能否讓學生對專業(yè)學科形成正確的認識顯得至關重要。教師不能單單教學生學習細節(jié)而不知道這細節(jié)是什么東西的細節(jié)，也不能單單教學生學部分而不知道這部分是什么整體的部分。當整體不存在時，學習是難以成功的[2]。因此，要想讓學生對一門專業(yè)課形成正確的認識，高校教師應具備廣博與精深相結(jié)合的合理的知識結(jié)構(gòu)。在對專業(yè)課程擁有扎實的基礎知識之上，要不斷地進行學習，獲取新的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。特別是當今時代，科學技術的發(fā)展一日千里，知識不斷推陳出新。只有準確理解、熟練掌握、融會貫通專業(yè)知識和技能，教師才有可能讓學生構(gòu)建出對一門專業(yè)學科的知識框架，形成自己的認知體系。

3.2 建立理論和實際的聯(lián)系

建立理論和實際的聯(lián)系是培養(yǎng)學生學習興趣的一個重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在很多專業(yè)課程的教學理論與實踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學生認為教學理論缺乏實踐價值，在實用價值觀的影響下，很多學生往往認為所學的東西對將來工作沒有什么用處，而出現(xiàn)學習動力不足的現(xiàn)象。所以作為專業(yè)課教師有必要向?qū)W生說明理論是如何應用于實踐當

中的，在相關的實踐中又會遇到什么問題，如何去發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學的知識去分析解決問題。建立理論與實踐緊密結(jié)合的教學模式，而這種教學模式的實施就要求教師不但要有精通、博深的專業(yè)理論知識，而且要有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗。只有這樣才能把專業(yè)理論知識與實踐有機地融會貫通，才能避免講授的知識內(nèi)容空洞無物，從而讓學生產(chǎn)生認同感，激發(fā)他們的專業(yè)課學習興趣。

3.3 營造創(chuàng)造性的學習氛圍

學生不是一個模子刻出來的，他們的天賦、興趣、愛好、個性等存在巨大的差異。同理，專業(yè)課的學習也是學生根據(jù)個體自身的認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地感知教師的教學內(nèi)容。所以專業(yè)課教師應避免以學生是否循規(guī)蹈矩、是否成績優(yōu)秀來評定教學效果的好壞，而應該應充分運用大學專業(yè)課教學自由的權(quán)利，以學生為中心，將探究、思考的權(quán)利交還給學生并進而培養(yǎng)學生在專業(yè)課中的獨立思考能力。在日常的專業(yè)教學過程中，逐步由確定結(jié)論的論述轉(zhuǎn)向介紹各派理論觀點和最新學術發(fā)展動向方面的知識。教師應充分運用自身觀察力、理解力、機敏性、想象力改變傳統(tǒng)教法，做到因人施教，才能使得每個學生都能在專業(yè)課中得以細化和充分地發(fā)展。而創(chuàng)造一個更豐富的、動態(tài)的、令人興奮的學習環(huán)境，使所有的人，包括教師，都能從中學到新的、適切的內(nèi)容[3]。

3.4 鼓勵學生課外自主學習

未來社會要求每個人必須終身不斷地繼續(xù)學習，終身學習成為一個人能夠生存、發(fā)展及有所作為所必不可少的條件。法國啟蒙教育家盧梭曾講到：“形成一種獨立的學習方法，要比獲取知識更重要。”所以專業(yè)教師還應與學生保持一種融洽的師生關系，指導學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和愛好，獨立地閱讀各種書籍，制定相應的專業(yè)學習計劃，采用適合自己的有效的學習方法自覺地、主動地學習。教師的教學目的就是要讓學生滿懷激情去理解、去領會、去發(fā)展他們專業(yè)所需學習的東西，并為學生的專業(yè)長遠發(fā)展提供幫助，最終實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教師之為教，是為了不教”的教育境界。

參考文獻

[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學論:1卷[M].北京:人民教育出版社,2007:158.[2]馮銳,劉麗麗.整體論視域下的教學設計探討[J].開放教育研究,2009(4):69-73.[3]Armstrong D G, et al.Teaching Today: An Introduction to Education[M].8th Edition.北京:中國人民大學出版社,2009:110.