第一篇：小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言情況調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言情況調(diào)查報(bào)告

在科小實(shí)習(xí)的兩個(gè)月中，每每走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象。無(wú)論是自己上課，還是聽(tīng)指導(dǎo)老師上課，亦或是學(xué)校老師開(kāi)設(shè)的豐富多彩的展示課。一節(jié)語(yǔ)文課，往往都會(huì)成了“那幾位同學(xué)”的表演舞臺(tái)，而其他學(xué)生則在課堂上處于低頭不語(yǔ)的壓抑狀態(tài)，猶如學(xué)習(xí)的旁觀者，課堂上看不到他們的參與，寶貴的時(shí)間從身邊悄然流逝。可想而知，這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)提高課堂教學(xué)效益根本就起不到任何作用。如何讓這些沉默的孩子在課堂上活躍起來(lái)呢？這無(wú)疑是我們這些即將走上三尺講臺(tái)的老師們不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

因此，我在班級(jí)中做了一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂發(fā)言情況調(diào)查。（附調(diào)查表）

調(diào)查結(jié)果分析：

24名被調(diào)查的學(xué)生全都認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上常發(fā)言對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。其中21名學(xué)生愿意在班級(jí)公開(kāi)發(fā)言，但還有3名同學(xué)不愿意在班級(jí)公開(kāi)發(fā)言。24名學(xué)生中只有8名學(xué)生認(rèn)為自己在語(yǔ)文課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)多，有16名學(xué)生認(rèn)為自己在語(yǔ)文課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)不多。有15名同學(xué)認(rèn)為自己不經(jīng)常發(fā)言，其中有8名同學(xué)不經(jīng)常發(fā)言的原因認(rèn)為“老師不會(huì)叫我”，只有4名同學(xué)是“不會(huì)”，3名同學(xué)是“不敢”。從調(diào)查結(jié)果上分析，孩子們自身是有主動(dòng)發(fā)言的心理動(dòng)機(jī)的，但實(shí)際情況是孩子們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)言時(shí)有所顧慮；同時(shí)教師在提問(wèn)時(shí)也照顧不周，沒(méi)有照顧到更多的學(xué)生。因而造成了發(fā)言不夠主動(dòng)的現(xiàn)狀。

為此，我嘗試了以下措施：

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍

要想讓學(xué)生能夠主體性發(fā)言，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生關(guān)系平等是前提條件，只有師生關(guān)系平等，學(xué)生才可能有“自我”，才能有機(jī)會(huì)在語(yǔ)文課堂中主動(dòng)地發(fā)言。

1、以低姿態(tài)贏得和諧

說(shuō)起來(lái)夸張，但是在學(xué)生眼中的老師往往真的就如同仿佛是不食人間煙火的圣人一般，和老師打交道的時(shí)候，學(xué)生們?cè)趺炊即嬖谥坏佬睦黻幱?。有了這個(gè)隔閡，想要營(yíng)造出“和諧課堂”無(wú)疑成了不可能完成的任務(wù)。所以，我在教學(xué)過(guò)程中就放低姿態(tài)，經(jīng)常這樣告訴學(xué)生：教師不是萬(wàn)能的，教師也會(huì)犯錯(cuò)誤；在很多方面，同學(xué)們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學(xué)習(xí)。我們師生之間是互教互學(xué)的關(guān)系，好學(xué)生應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑。在這種坦率的學(xué)習(xí)氣氛中，教師非但不會(huì)降低自己的威信，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。師生之間的關(guān)系會(huì)更和諧融洽。學(xué)生也不會(huì)再因?yàn)榕伦约夯卮鸬貌徽_而不敢舉手發(fā)言，并且更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)與他人交流。

2、以多改變占領(lǐng)先機(jī)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。不過(guò)，我們?cè)陬l繁的提問(wèn)中往往忽略了提問(wèn)的方式與語(yǔ)氣。而這看似非主流的因素，卻成了課堂沉悶的關(guān)鍵。試想如果教師總是用命令式的語(yǔ)氣進(jìn)行生硬的提問(wèn)（如“這篇文章的主題思想是什么？”），或?qū)W(xué)生的提問(wèn)作出生硬、相暴的回答（如：“不，你錯(cuò)了，正確的答案究竟是什么？”），教師就會(huì)顯得缺乏親和力，學(xué)生在情感上也必然會(huì)與教師拉開(kāi)距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會(huì)以模式化或機(jī)械化的方式來(lái)服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)法形成的，更不用說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主體作用了讓孩子主動(dòng)樂(lè)意地去發(fā)言了。

教師提出問(wèn)題時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的殷切期待。例如問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調(diào)表情都要像日常問(wèn)話，而不應(yīng)是審問(wèn)。學(xué)生回答時(shí)，教師可適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言（如：“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性?！保┗蜻m時(shí)地插話，進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)。例如：“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個(gè)方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學(xué)生的注意力集中到自己身上，減輕被問(wèn)學(xué)生的緊張感。改變了提問(wèn)的技巧，學(xué)生放松了心情、消除了緊張感，自然能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂(lè)于回答。

教師若能在學(xué)生似懂非懂時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題,然后與學(xué)生共同釋疑,可收到事半功倍的效果。

3、以真行動(dòng)拉近距離

在課堂教學(xué)中，教師往往站在講臺(tái)上，居高臨下地面對(duì)坐著的學(xué)生提問(wèn)，這樣的落差總會(huì)給學(xué)生們一種距離感，讓學(xué)生們畏懼。

走到學(xué)生中間去，彎下腰來(lái)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生的距離拉近了，提問(wèn)與回答變成了一種自然而然的面對(duì)面地交流。教師更可以根據(jù)情況，適時(shí)地用眼神和語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。相信在這樣的氛圍中，學(xué)生必然愈發(fā)敢于回答，樂(lè)于回答，主動(dòng)回答了。

二、培養(yǎng)、激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平和強(qiáng)度，直接影響到學(xué)生能否有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對(duì)課堂學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)生們有很強(qiáng)烈的主動(dòng)發(fā)言的心理動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生知道，主動(dòng)地發(fā)言，可以獲得老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)們的認(rèn)可，可以從中獲得成功的體驗(yàn)。也正由于這樣的的初衷，很多學(xué)生開(kāi)始回避課堂發(fā)言，因?yàn)樗麄冾櫦勺约旱陌l(fā)言是否正確完美，能否得到認(rèn)可。

針對(duì)學(xué)生這樣的顧慮，我采用的辦法是，經(jīng)常性地告訴學(xué)生：“當(dāng)你主動(dòng)發(fā)言的時(shí)候，你就成為了知識(shí)的傳播者。不管是否準(zhǔn)確、是否完整，全班同學(xué)，包括老師，都會(huì)受益于你自己獨(dú)立的思考、獨(dú)特的見(jiàn)解。謝謝你愿把它和我們一起分享?！?/p>

類似于這樣的話，培養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們?cè)絹?lái)越肯定地知道，發(fā)言不一定只是為了自己，它是我們課堂學(xué)習(xí)中重要的一部分，它需要我們一起去思考，需要相互分享。而當(dāng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)了主動(dòng)發(fā)言價(jià)值的時(shí)候，他們的發(fā)言主動(dòng)性也自然提高了。

三、適當(dāng)運(yùn)用外部刺激

外部動(dòng)機(jī)激發(fā)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，當(dāng)然，在課堂中主動(dòng)發(fā)言，不管正確與否，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)是必要的。獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無(wú)愧于接受這種獎(jiǎng)賞，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。對(duì)小學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化。因此，哪怕有些時(shí)候?qū)W生的發(fā)言不盡完美，或者出現(xiàn)了一定錯(cuò)誤，我們也不應(yīng)該草率地予以全盤(pán)否定，給回答錯(cuò)誤的學(xué)生更多一些肯定，更多一些引導(dǎo)，相信在不久的將來(lái)，他們也能成為課堂舞臺(tái)的不錯(cuò)的“表演者”。

其次，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。由于課堂競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，因而更容易誘發(fā)部分學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此，應(yīng)通過(guò)建立合作的課堂

學(xué)習(xí)的方法，如改進(jìn)評(píng)分方法，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛的方法提倡互助與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性、主動(dòng)性和參與性。

再次，根據(jù)個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。我班有一名學(xué)生，課間總是能和同學(xué)們正常交流，作業(yè)質(zhì)量也很高，可是一到課堂發(fā)言，他的聲音卻很小，以致于只有同桌能聽(tīng)清楚。經(jīng)過(guò)和他的交流，發(fā)現(xiàn)他是不敢在同學(xué)面前大聲發(fā)言，心理上有陰影。所以，每次他發(fā)言的時(shí)候，我總是站在他的身邊，給他鼓勵(lì)。等他發(fā)言結(jié)束的時(shí)候，還會(huì)鼓勵(lì)他說(shuō)：“恩，不錯(cuò)，不僅正確，而且比上次發(fā)言更響亮了?！崩蠋煹拿恳粋€(gè)肯定的眼神，每一句贊許的話語(yǔ)，還有同學(xué)們的掌聲。這些無(wú)疑都可以激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)的發(fā)言。

作為一名實(shí)習(xí)老師，所知所學(xué)有限，以上只是自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中，在張明彬老師指導(dǎo)下的一些簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性、主動(dòng)性，還需要更深入的研究。

第二篇：地段小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言情況的調(diào)查報(bào)告

低段小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言情況的調(diào)查分析報(bào)告

本次調(diào)查的主要目的是：針對(duì)低段小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷形式，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生目前自身對(duì)于課堂發(fā)言的一些看法與自身的表現(xiàn)狀態(tài)，以便進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整課堂提問(wèn)的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)需求，讓學(xué)生能在課堂上充滿信心、暢所欲言、有意識(shí)的鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和思維敏捷度。

一、調(diào)查具體事項(xiàng)

1、調(diào)查時(shí)間：2013年10月。

2、調(diào)查對(duì)象及范圍：紹伍小學(xué)一、二年級(jí)全體學(xué)生，共有55名學(xué)生。

3、調(diào)查形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查。

4、題型共有三種：?jiǎn)芜x、多選、問(wèn)答。

二、調(diào)查結(jié)果分析與策略

1、學(xué)生在回答第3題：“你的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于何種水平“時(shí)，有67.5%的學(xué)生認(rèn)為自己處于“中間”水平，有30%的學(xué)生選擇了“較差”，只有2.5%的學(xué)生選擇了“較好”。證明本班學(xué)生有將近三分之二的人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，自信心不足。而自信心不足又往往是導(dǎo)致課堂上不敢發(fā)言的直接原因。因此教師有必要在如何提高學(xué)生自信心上采取進(jìn)一步措施，以富有激勵(lì)性和和示范性的語(yǔ)言多多的刺激學(xué)生的發(fā)言欲望，讓他們能夠敢于舉手，敢于開(kāi)口說(shuō)。

2、學(xué)生在回答第4題“你認(rèn)為在語(yǔ)文課上發(fā)言對(duì)學(xué)習(xí)有幫助嗎？”結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生都持肯定態(tài)度，但每個(gè)班各有一人持否定態(tài)度，這兩位都是性格極其孤僻、內(nèi)向的男生，雖然其行為不具有普遍性，但這一行為很適合開(kāi)展個(gè)案研究，而且從“因材施教”的角度來(lái)看，很有必要幫助他盡快樹(shù)立起當(dāng)眾發(fā)言的勇氣與信心，并盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他積極參與課堂，當(dāng)課堂與學(xué)習(xí)的小主人。

3、第5、6兩項(xiàng)調(diào)查顯示，兩班的學(xué)生有70%的人認(rèn)為自己經(jīng)常公開(kāi)發(fā)言的機(jī)會(huì)較多，但還有30%的人認(rèn)為沒(méi)有太多機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)言，說(shuō)明教師在創(chuàng)設(shè)發(fā)言情境的同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生參與面的問(wèn)題。現(xiàn)在兩班已經(jīng)接近小班化人數(shù)，一年級(jí)有36人，二年級(jí)才有19人，但學(xué)生實(shí)際參與發(fā)言的機(jī)會(huì)并沒(méi)有人為的增加，與學(xué)生正常的發(fā)言需要不相符合。

4、從第8、9、10這三題的回答上來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生（90%）愿意發(fā)言，但苦于口頭表達(dá)能力不佳，或是思考時(shí)間過(guò)短，問(wèn)題考慮不成熟，因此并消極等待，或是干脆一言不發(fā)當(dāng)聽(tīng)眾。這樣的學(xué)生占了一大半，久而久之，并形成了“被動(dòng)接受”型的學(xué)習(xí)方式，而且還很大程度的影響到班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如果長(zhǎng)期存在讓學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)“聽(tīng)眾”，看教師“表演”，這樣的課堂效率將會(huì)是十分低下的。

5、第11、12兩題詢問(wèn)學(xué)生在發(fā)言時(shí)希望得到老師和家長(zhǎng)給予什么樣評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)時(shí)，意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生是那么的懂事，幾乎沒(méi)有學(xué)生希望因發(fā)言而得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，卻不約而同的想得到教師的口頭表?yè)P(yáng)或是大拇指等獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始形成初步的榮譽(yù)感。教師在課堂中對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)還是功不可沒(méi)的，另外還有（70%）的學(xué)生認(rèn)為根本不需要獎(jiǎng)勵(lì)。教師一定要因勢(shì)利導(dǎo)，合理激發(fā)，保護(hù)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣。

6、在最后的測(cè)試題中，在征求學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的改進(jìn)意見(jiàn)的調(diào)查中，80%的學(xué)生都希望教師多多的為他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì)；10%的學(xué)生認(rèn)為教師要放慢速度，他們跟不上，或是提供多方面的幫助，如語(yǔ)言提示，他人示范等，提高回答的準(zhǔn)確性；但也有一部分學(xué)生認(rèn)為難度不夠，占了總?cè)藬?shù)的10%，證明這部分學(xué)生是完全有著良好的學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言習(xí)慣的，而且是學(xué)有余力的。教師也應(yīng)該注意對(duì)于他們這部分學(xué)生，最重要的不是搞“一刀切”，而是要因人而異，因材施教，向他們提出更有思考價(jià)值與挑戰(zhàn)性的難題，鼓勵(lì)他們面對(duì)困難，克服困難的勇氣，培養(yǎng)更好更扎實(shí)的語(yǔ)言技能。

通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，了解了我校低段學(xué)生在語(yǔ)文課堂發(fā)言能力上存在的優(yōu)勢(shì)和不足，教師在設(shè)計(jì)課堂和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分的熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的接受程度，既要兼顧整體，又要有所突出；教學(xué)內(nèi)容要具有趣味性又要緊密聯(lián)系生活，貼近孩子；對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，多為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。這一研究課題始于小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言能力的研究，但成果和效用卻影射到其它學(xué)科，其它年級(jí)和生活的方方面面，我們會(huì)盡力去做好這項(xiàng)課題研究。

第三篇：小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

劉允祥

學(xué)號(hào)1435001204879

課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此，課堂教學(xué)的效果問(wèn)題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學(xué)生及情感因素等），又有科學(xué)性因素（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此，從2014年秋季開(kāi)始我著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)展學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

一、調(diào)查目的

新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過(guò)充分調(diào)查和研究學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和個(gè)性差異使進(jìn)行有效的教學(xué)。致使語(yǔ)文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，達(dá)到課堂40分鐘真正有效。

二、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

調(diào)查對(duì)象：我校小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)生，四年級(jí)60人，五年級(jí)37人，六年級(jí)39人。

調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展水平，使教師的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用；其次是研究班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要研究每一個(gè)學(xué)生，就要深入調(diào)查學(xué)生主動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平，調(diào)查學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解程度和期望值，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。

1、調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識(shí)水平等情況，使之教師上課能因材施教，學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。

2、調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的期望度。作為實(shí)驗(yàn)教師，在了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌握程度，還要了解學(xué)生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出有準(zhǔn)確定位的學(xué)習(xí)方案。運(yùn)用創(chuàng)新的方法進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。運(yùn)用多種方式去調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的真實(shí)的評(píng)價(jià)，以便更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng)，使學(xué)生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。

三、調(diào)查的方法與形式

眾所周知，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要，為了便于開(kāi)展好《在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生。

1．水平測(cè)試法。在教學(xué)伊始前對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的測(cè)試。學(xué)期中分階段從不同的方面進(jìn)行調(diào)查式測(cè)評(píng)，使之教師能準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的表現(xiàn)，如：讀書(shū)、思考、討論、聽(tīng)講、筆記、練習(xí)等情況，還要跟蹤觀察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過(guò)觀察學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)心需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)診斷，還輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的興趣激點(diǎn)，由師生一對(duì)一引導(dǎo)產(chǎn)生一對(duì)多引導(dǎo)的效果，使課堂40分鐘扎實(shí)有效。

3．問(wèn)卷調(diào)查法。采用學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項(xiàng)，編制成問(wèn)卷，發(fā)給學(xué)生作答，再收集了解調(diào)研情況。還對(duì)問(wèn)卷所得的信息要作出好、中、差三類學(xué)生的需求分類統(tǒng)計(jì)，及詳細(xì)的問(wèn)卷分析，最后形成書(shū)面分析報(bào)告。以問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生知識(shí)層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據(jù)。4．個(gè)別談話法。巧用個(gè)別談話法調(diào)查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣情況（學(xué)習(xí)行為特別、學(xué)習(xí)興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等），應(yīng)選定談話的對(duì)象，想好談話的目的，確立談話的框架，設(shè)想好談話即興生成的問(wèn)題，選擇課余適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，進(jìn)行個(gè)別談話，以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活，興趣愛(ài)好，最近讀書(shū)情況，對(duì)孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過(guò)心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學(xué)生，獲得更多有價(jià)值，有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。

5．走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問(wèn)學(xué)生的家長(zhǎng)或親友，訪問(wèn)學(xué)生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員，多角度了解學(xué)生在家庭或社會(huì)的情況，做好訪問(wèn)的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會(huì)、家庭、學(xué)校三者教育達(dá)成一致。

四、對(duì)我校語(yǔ)文課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查與分析

語(yǔ)文課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查

(小學(xué)四、六年級(jí)部分學(xué)生)請(qǐng)你在下列選擇題的A、B、C、D等選項(xiàng)中作答，可以多選，還可以補(bǔ)充。1．你認(rèn)為語(yǔ)文課是：

A、有趣的 B、枯燥的 C、令人興奮的 D、一般，無(wú)所謂 2．你語(yǔ)文課堂上最喜歡哪種學(xué)習(xí)方法？

A、認(rèn)真聽(tīng)講 B、合作交流 C、自學(xué)探究 D、游戲互動(dòng) 3．當(dāng)你在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有掌握住所學(xué)知識(shí)時(shí)，你會(huì)怎樣做？ A、上網(wǎng)查閱資料 B、問(wèn)同學(xué) C、問(wèn)老師 D、問(wèn)家長(zhǎng)

4．你的語(yǔ)文老師提問(wèn)主要針對(duì)：

A、大部分同學(xué) B、部分優(yōu)等生 C、部分后進(jìn)生 5．你認(rèn)為語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，哪一種方法你聽(tīng)課專注些？ A、灌輸式教學(xué)法 B、朗讀教學(xué) C、故事教學(xué) D、情境教學(xué) 6．你在語(yǔ)文課堂上參與學(xué)習(xí)的情況？ A、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

C、較少主動(dòng)答問(wèn)、提問(wèn)或參與討論 B、喜歡誦讀

7．語(yǔ)文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習(xí)慣嗎？ A、經(jīng)常有 B、偶爾有 C、從來(lái)沒(méi)有 8．你認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂：

A、和諧互動(dòng)、活躍而有序 B、書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛 C、枯燥無(wú)味 9．你對(duì)小組合作操練學(xué)習(xí)這種形式感興趣嗎？ A、感興趣 B、有時(shí)感興趣 C、沒(méi)有興趣 10．你對(duì)語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)這種形式感興趣嗎？ A、感興趣 B、有時(shí)感興趣 C、沒(méi)有興趣

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1．你認(rèn)為語(yǔ)文課是： A、有趣的 54% B、枯燥的 7% C、令人興奮的25% D、一般，無(wú)所謂14% 2．你語(yǔ)文課堂上最喜歡哪種學(xué)習(xí)方法？ A、認(rèn)真聽(tīng)講8% B、合作交流18% C、自學(xué)探究34% D、游戲互動(dòng) 40% 3．當(dāng)你在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有掌握住所學(xué)知識(shí)時(shí)，你會(huì)怎樣做？ A、上網(wǎng)查閱資料38% B、問(wèn)同學(xué) 53% C、問(wèn)老師 28% D、問(wèn)家長(zhǎng) 10% 4．你的語(yǔ)文老師提問(wèn)主要針對(duì)： A、大部分同學(xué) 60% B、部分優(yōu)等生 30% C、部分后進(jìn)生 10% 5．你認(rèn)為語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，哪一種方法你聽(tīng)課專注些？ A、灌輸式教學(xué)法 8% B、朗讀教學(xué)50% C、故事教學(xué)40% D、情境教學(xué)20% 6．你在語(yǔ)文課堂上參與學(xué)習(xí)的情況？ A、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)80% B、較少主動(dòng)答問(wèn)，提問(wèn)或參與討論 20% 7．語(yǔ)文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習(xí)慣嗎？ A、經(jīng)常有 0% B、偶爾有 20% C、從來(lái)沒(méi)有 80% 8．你認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂：

A、和諧互動(dòng)、活躍而有序16% B、書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛74% C、枯燥無(wú)味10% 9．你對(duì)小組合作操練學(xué)習(xí)這種形式感興趣嗎？ A、感興趣 49% B、有時(shí)感興趣 51% C、沒(méi)有興趣 0% 10．你對(duì)語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)這種形式感興趣嗎？ A、感興趣46% B、有時(shí)感興趣 54% C、沒(méi)有興趣0

調(diào)查結(jié)果分析與反思

一、調(diào)查結(jié)果分析：

從調(diào)查結(jié)果看來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣或令人興奮的加起來(lái)僅有54%，認(rèn)為自己主動(dòng)參與課堂的也僅僅占到80%，認(rèn)為語(yǔ)文課沒(méi)有一點(diǎn)興趣的也占到了10%。喜歡語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)、喜歡情境教學(xué)方式的也只占到49%—46%。

調(diào)查反思：通過(guò)以上的數(shù)據(jù)顯示，表明了我們的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，一部分學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課。盡管在教學(xué)中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學(xué)、各種形式的操練活動(dòng)等，但仍然沒(méi)有調(diào)動(dòng)起大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這引起了我們的深刻的反思。

二、調(diào)查分析原因：

經(jīng)過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)等形式，我們認(rèn)為部分學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文課的原因有以下幾點(diǎn)：

1．沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

語(yǔ)文是小學(xué)一門(mén)基礎(chǔ)課程，但是仍然沒(méi)有引起家長(zhǎng)、教師和學(xué)生思想上的重視。小學(xué)階段絕大多數(shù)家長(zhǎng)和部分教師認(rèn)為只要上好語(yǔ)文課就行。而家長(zhǎng)的態(tài)度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學(xué)生才學(xué)習(xí)不專心。沒(méi)有引起他們思想上的重視。2．部分教師教學(xué)中的偷懶現(xiàn)象

由于部分教師也在思想上存在上述認(rèn)識(shí)，所以就表現(xiàn)在教學(xué)上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學(xué)方法，殊不知這樣的課堂學(xué)生又怎么會(huì)喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學(xué)方法，但形式單一，不能夠吸引學(xué)生，長(zhǎng)此以往就使學(xué)生失去了興趣。

三、解決問(wèn)題的措施：

1．做好家長(zhǎng)、學(xué)生的思想工作，使他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性。2．教師應(yīng)該提高思想認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自身素質(zhì)。3．教師要盡可能地采取情境教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。

總之，本課題“優(yōu)化分層教學(xué)策略，提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)驗(yàn)，是一項(xiàng)針對(duì)班級(jí)授課制弊端與目前教學(xué)新要求“以人為本”因材施教原則相沖突而進(jìn)行的教學(xué)嘗試與實(shí)踐研究。以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀態(tài)、能力水平、心理狀況、潛力傾向、課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生課堂教學(xué)為主要途徑，以學(xué)生能得到充分的、和諧的、健康的發(fā)展為最終目的，主要在如何運(yùn)用最優(yōu)化的分層教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施，最終尋求并形成了怎樣合理的分層教學(xué)模式、策略等方面以及相關(guān)應(yīng)注意問(wèn)題上做進(jìn)一步的探究。最終逐層完成總體教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言情況調(diào)查問(wèn)卷

小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言情況調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)們，請(qǐng)如實(shí)填寫(xiě)這份問(wèn)卷，它的宗旨是為了改善你的學(xué)習(xí)狀況，提高你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我們將對(duì)你所填寫(xiě)的信息進(jìn)行保密。謝謝合作！

1、你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于（）

A 較好B 一般C 較差

2、你認(rèn)為在語(yǔ)文課上經(jīng)常發(fā)言對(duì)學(xué)習(xí)有幫助嗎？（）

A有幫助B沒(méi)什么幫助

3、你覺(jué)得同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文課上發(fā)言的機(jī)會(huì)多嗎？（）

A 多B 不多

4、你愿意經(jīng)常在課堂上發(fā)言嗎？（）

A 愿意B 不愿意

5、你現(xiàn)在在語(yǔ)文課上經(jīng)常發(fā)言嗎？（）

A 經(jīng)常發(fā)言B 偶爾C 很少，幾乎不主動(dòng)舉手

6、遇到課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，你通常會(huì)（）

A 搶先發(fā)言B 等別人說(shuō)了自己再說(shuō)C 聽(tīng)別人說(shuō)，自己不說(shuō)

7、遇到課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，而你沒(méi)有發(fā)言的原因是什么？（）

A 不敢B 不會(huì)C 老師不會(huì)點(diǎn)我D 其他原因（請(qǐng)?zhí)顚?xiě)）_____________________

8、在發(fā)言前，你希望得到怎樣的幫助？（）

A 老師提示B 同學(xué)示范C 小組討論D 自己有時(shí)間思考

9、如果你發(fā)言了，你希望老師給你什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)？（）

A 全班表?yè)P(yáng)B 給你星星貼紙、紅花等形式獎(jiǎng)勵(lì)C 小獎(jiǎng)品D 不需要

10、你的家長(zhǎng)平時(shí)詢問(wèn)你的課堂發(fā)言狀況嗎？（）

A 經(jīng)常詢問(wèn)B 偶爾問(wèn)問(wèn)C幾乎從來(lái)不問(wèn)

11、如果你發(fā)言了，你希望父母給你什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)？

A 語(yǔ)言表?yè)P(yáng)B 給你記功C 小獎(jiǎng)品D 不需要

12、你認(rèn)為哪些做法可以有效地改進(jìn)現(xiàn)在班上語(yǔ)文課的發(fā)言狀況？（可多選）（）

A 專心聽(tīng)老師的問(wèn)題B 積極思考，不依賴他人C 不怕說(shuō)錯(cuò)，多舉手

D 在相關(guān)的工具書(shū)中找答案E 向同學(xué)請(qǐng)教

13、你能針對(duì)你的發(fā)言狀況，給老師提一些建議嗎？

___________________________________________________________________________

第五篇：小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言情況調(diào)查表

小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言情況調(diào)查表

請(qǐng)如實(shí)填寫(xiě)這份《小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言情況調(diào)查表》。這份問(wèn)卷的宗旨是為了改善你的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我們將對(duì)你所填寫(xiě)的資料進(jìn)行保密，謝謝合作！

1、你的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于：（）

A、較好 B、中等 C、較差

2、你認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上常發(fā)言對(duì)學(xué)習(xí)有幫助嗎？（）

A、有 B、沒(méi)有

3、你覺(jué)得自己在語(yǔ)文課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)多嗎？（）

A、多 B、不多

4、你現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)言嗎？（）

A、經(jīng)常發(fā)言 B、不經(jīng)常發(fā)言

5、你不經(jīng)常發(fā)言的原因是什么？（）

A、不敢 B、不會(huì) C、老師不會(huì)叫我 D、不高興

6、你愿意經(jīng)常在班級(jí)公開(kāi)發(fā)言嗎？（）

A、愿意 B、不愿意

7、當(dāng)你遇到有發(fā)言的機(jī)會(huì)，你通常會(huì)（）

A、搶先發(fā)言 B、等別人說(shuō)了再自己說(shuō) C、不說(shuō)，聽(tīng)別人說(shuō)

8、在發(fā)言前，你希望得到怎樣的幫助？（）

A、老師提示 B、他人示范 C、小組討論 D、自己思考

9、如果你發(fā)言了，你希望老師給你什么樣的評(píng)價(jià)？（）

A、當(dāng)著全班同學(xué)用鼓勵(lì)性的話表?yè)P(yáng)你 B、給你“貼星”或“大拇指”等形式的獎(jiǎng)勵(lì)C、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)D、不需要

10、你認(rèn)為可以采取哪些有效措施來(lái)改進(jìn)大家的發(fā)言情況？（可多選）（）

A、專心聽(tīng)老師的問(wèn)題 B、積極思考，有問(wèn)必答

C、不怕說(shuō)錯(cuò)，多多舉手 D、向書(shū)本請(qǐng)教答案 E、向同學(xué)請(qǐng)教

11、你能針對(duì)你的發(fā)言情況，給老師一些建議嗎？