第一篇：高中語文課堂學(xué)生發(fā)言心理調(diào)控

高中語文課堂學(xué)生發(fā)言心理調(diào)控

哪里有問題，哪里就有思維。一篇課文就是由若干個(gè)大小問題組成的。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課積極舉手，勇于發(fā)言，思維活躍，反應(yīng)敏捷。他們的膽子很大，不管答案對與否，都努力爭取開口說話的機(jī)會。不過也有一部分學(xué)生，他們雖然能專心聽老師講課，但甚少舉手發(fā)言。一旦老師提問，他們就張口結(jié)舌，驚慌失措，把本來會的東西都忘了。他們的這種膽怯心理影響了他們的學(xué)習(xí)，長期下去，就會逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，變得沉默寡言，致使課堂的教學(xué)效果受到影響。因此，老師必須針對這種情況，從心理、設(shè)問的內(nèi)容、說話的語氣等方面做出相應(yīng)的變化。因材施教，幫助克服學(xué)生各種心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其對知識的理解和吸收。

下面就學(xué)生在課堂提問過程中出現(xiàn)的各種不同的心理反應(yīng)，進(jìn)行分析和討論。

一、調(diào)整緊張的心理狀態(tài)

問題提出后，有些同學(xué)會積極思考，踴躍發(fā)言；也有一部分同學(xué)心里緊張，低著頭，躲避老師的視線，擔(dān)心老師點(diǎn)到自己。分析其原因，我認(rèn)為有以下幾種：一是學(xué)生性格內(nèi)向，害怕當(dāng)著全體同學(xué)的面發(fā)言，又恐說錯(cuò)了引起同學(xué)們的譏笑；二是可能因某種原因?qū)е滤季S受阻，心中緊張，回答問題時(shí)往往結(jié)結(jié)巴巴或答非所問，答不到點(diǎn)子上；三是可能成績比較差，對問題找不準(zhǔn)思考方向或不能完全領(lǐng)會。針對不同的情況，老師要做出相應(yīng)的調(diào)整。對第一類同學(xué)，就應(yīng)適當(dāng)降低問題的難度，特別要用鼓勵(lì)的語氣對他提問，消除膽怯心理，增強(qiáng)勇氣，在答完后總結(jié)時(shí)，要用非常激勵(lì)性的語言加以肯定，增強(qiáng)其自信心，盡管答案不盡如人意，都應(yīng)積極肯定。對于第二類情況的同學(xué)，我認(rèn)為在提問時(shí)就要把問題分成幾層，由淺入深的引導(dǎo)其回答，幫助他理順?biāo)悸?，找出最后的答案。例如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，對學(xué)生提問：“祥林嫂是怎么死的？”這個(gè)問題可以分幾步設(shè)問，降低難度。如：祥林嫂生活在什么時(shí)代？在她身上發(fā)生了什么事情？周圍的人對她態(tài)度如何？這樣逐層設(shè)問，祥林嫂的死因也就一目了然了。對于第三類成績較差者，就提一些基礎(chǔ)的，相對簡單的問題，答對后一定在總結(jié)時(shí)加上表揚(yáng)的話，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，肯定他的學(xué)習(xí)能力，使他在課后會努力學(xué)習(xí)，使成績有所提高。不管哪種情況，不管答案正確與否，老師都要表現(xiàn)出足夠的耐性、寬容和尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑，從而建構(gòu)學(xué)生心理安全區(qū)域，消除心理緊張。安全的心理狀態(tài)往往能使人的精神放松，這樣，學(xué)生的發(fā)言才可能流暢、準(zhǔn)確。

二、及時(shí)激發(fā)學(xué)生的求勝心理

有些學(xué)生思維敏捷，智商較高，很容易發(fā)現(xiàn)問題。對老師提出的問題也能較快地得出答案，并能夠把問題引深，開闊思路。對于這類學(xué)生，老師應(yīng)及時(shí)激發(fā)他們的求勝心理，在一般問題的基礎(chǔ)上提一些靈活度較高的問題，讓學(xué)生從不同角度不同側(cè)面來思考。這樣一來，學(xué)生們能夠自由發(fā)表見解并及時(shí)與他人溝通，從而有利于思維的流暢性，闊寬眼界，活躍思維；從整個(gè)課堂來看，和睦、融洽 1的交流可以帶來活躍的課堂氣氛，進(jìn)而促使全班學(xué)生開展活躍的思維。同時(shí)，活躍的教學(xué)氣氛可提高教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。如此看來，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的好勝心理，讓學(xué)生七嘴八舌、自由發(fā)表自己的見解，其所含之意義將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出活躍思維活躍課堂氣氛的范圍。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生的求勝心理

有些學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，回答問題非常積極，但由于激進(jìn)導(dǎo)致爭強(qiáng)好勝，過度表現(xiàn)自己，往往思考不周就舉手回答，致使答案欠妥當(dāng)，甚至不著邊際，離題甚遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生回答不完整或欠妥當(dāng)，或思維卡住時(shí)，教師既不能附和其心理，但也不能置之不理，更不能加以指責(zé)和挖苦，應(yīng)恰當(dāng)指出由于思考問題片面或粗心而引出的錯(cuò)誤，敲響警鐘，教給他正確的分析方法。對于那些有價(jià)值的答案，教師也要善于梳理，把學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同認(rèn)識。如：可以將學(xué)生的發(fā)言擇其要點(diǎn)板書在黑板上，待大家都發(fā)言完，根據(jù)黑板上的板書重新整理自己的認(rèn)識，完整地表達(dá)對問題的認(rèn)識。這樣，就吸收了其他同學(xué)的正確意見，又提升了自己的認(rèn)識。但對此類學(xué)生不易過多地表揚(yáng)，否則他們會有飄飄然的感覺，沾沾自喜，驕傲自滿。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，向?qū)W生提問：“作者為什么向康橋告別？”有的學(xué)生就會不假思索地回答：“因?yàn)樽髡咭x開英國了。”當(dāng)學(xué)生自以為是時(shí)，再加上一問：“作者告別的僅僅是康橋嗎？”在這樣的反問之下，學(xué)生就會立刻認(rèn)識到思考不周密而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，而答案也就不言自明了。

還有一類學(xué)生，他們上課注意力不集中，思維顯得遲鈍，也可能是對教師某些教育方法不理解或受到同學(xué)的冷遇或家庭的原因，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理，破罐子破摔，放棄學(xué)習(xí)。這類學(xué)生整天無所事事，對任何問題都懶得思考，所以顯得無能為力。我認(rèn)為他們的癥結(jié)主要是缺乏自尊和學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣總是與情感相聯(lián)系，所以我們在教學(xué)過程中既要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)作用，又要注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還有給予充分的信任，鼓勵(lì)他們勤于動腦、動口、動手，提問時(shí)則提一些簡單而有趣的問題，當(dāng)他們回答正確時(shí)，定要加以肯定和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)同學(xué)的友誼、教師的信賴、成功的喜悅，促進(jìn)其消除逆反心理，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

課堂教學(xué)中，老師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生心理的個(gè)性和共性，營造安全的心理環(huán)境，維護(hù)的學(xué)生的自尊心。讓他們感到自己在被人承認(rèn)、信任、理解、尊重，進(jìn)而“拋棄膽怯和害羞而自信自為地存在”，“可以自由地表達(dá)，自由地思維，自由地塑造自我”。總之，在課堂上要善于洞察學(xué)生心理的變化，采取恰當(dāng)有效的方法，消除不健康的心理障礙，促使學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，提高學(xué)習(xí)成績。

第二篇：心理調(diào)控

心理調(diào)控

同志們，戰(zhàn)場心理調(diào)控是心理防護(hù)的重要組成部分，是指運(yùn)用教育、調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)和治療等方法，幫助官兵緩解戰(zhàn)場心理壓力，增強(qiáng)戰(zhàn)場心理適應(yīng)能力，鞏固己方心理防線。今天我們科目設(shè)臵的背景是，在戰(zhàn)斗實(shí)施階段我方陣地被敵武裝偵察機(jī)發(fā)現(xiàn)，突遭敵火力打擊，我方人員遭受較大傷亡。陣地轉(zhuǎn)移后，利用戰(zhàn)斗間隙，心理戰(zhàn)骨干針對部分官兵出現(xiàn)的不良心理反應(yīng)，現(xiàn)地進(jìn)行心理調(diào)控。

一、戰(zhàn)斗實(shí)施階段常見不良心理

在戰(zhàn)斗實(shí)施階段，遭敵火力打擊，我軍傷亡較大，同時(shí)，敵方利用傳單、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等載體，對我進(jìn)行宣傳攻心，使參戰(zhàn)人員的不良心理反應(yīng)呈現(xiàn)多樣化趨勢，歸納起來主要有以下五類：

（一）焦慮心理

焦慮心理，表現(xiàn)為沒有客觀對象和具體內(nèi)容的提心吊膽和恐懼不安的心情，患者的早期征兆是不愿離開安全環(huán)境，他往往最后一個(gè)離開待機(jī)地域，而且常?；仡^張望，不必要的多次檢查自己的武器裝備，以轉(zhuǎn)移其焦慮。

（二）抑郁心理

抑郁心理，是一種過度憂愁傷感的情緒體驗(yàn)。部分參戰(zhàn)官兵在戰(zhàn)場上遭遇較大挫折、目睹身邊戰(zhàn)友犧牲之后，可能出現(xiàn)抑郁心理。

（三）恐懼心理

恐懼心理，是遇到危險(xiǎn)或想象危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生的一種畏懼情緒，是一種強(qiáng)烈而壓抑的心理狀態(tài)?？謶中睦砭哂袀魅拘缘娘@著特點(diǎn)，通過恐懼者的表情、言語和行為表現(xiàn)出來，并迅速向周圍傳遞、擴(kuò)散，常常由個(gè)體恐懼引發(fā)集體恐懼。

（四）緊張心理

緊張心理，是軍人在作戰(zhàn)過程中由于危險(xiǎn)和隨時(shí)可能發(fā)生的意外所引起的心理狀態(tài)，一般發(fā)生在戰(zhàn)斗打響階段。適度的緊張有助于軍人把自身潛能充分調(diào)動起來，使作戰(zhàn)更加積極，一旦緊張超出了正常的心理閾限，就會導(dǎo)致心理活動失調(diào)，影響官兵的戰(zhàn)斗力。

（五）疲勞心理

疲勞心理，是指軍人在殘酷的戰(zhàn)場情境中經(jīng)過長期或高強(qiáng)度刺激后，神經(jīng)負(fù)擔(dān)過重而出現(xiàn)的一種心力憔悴，精神萎靡的心理狀態(tài)。戰(zhàn)時(shí)，官兵常處于心理應(yīng)激狀態(tài)，機(jī)體和心理能量消耗大，很容易產(chǎn)生精神疲勞。

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官兵在戰(zhàn)斗實(shí)施階段出現(xiàn)的不良心理主要是以上五種，但這些不良心理大多數(shù)時(shí)候是交叉出現(xiàn)?；颊呱砩峡赡軙瑫r(shí)出現(xiàn)兩種甚至兩種以上的不良心理，這就要求我們進(jìn)行戰(zhàn)場心理調(diào)控時(shí)，在重點(diǎn)解決患者核心癥狀的同時(shí)，也要幫助其克服附帶的其他癥狀，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)心理調(diào)控效果。

二、戰(zhàn)斗實(shí)施階段常見不良心理的誘因

軍人在戰(zhàn)斗實(shí)施階段出現(xiàn)的這些不良心理，是各種因素相互作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要有四個(gè)方面：

（一）環(huán)境因素

軍人在艱苦危險(xiǎn)的作戰(zhàn)環(huán)境中，受惡劣的天氣狀況、對作戰(zhàn)地域不熟悉、對當(dāng)?shù)厣缜椴涣私獾拳h(huán)境因素的影響，認(rèn)知、情緒和行為等方面容易出現(xiàn)異常，使正常的生理和心理平衡狀態(tài)被打破，引發(fā)不良心理反應(yīng)。

（二）作戰(zhàn)因素

在戰(zhàn)斗實(shí)施階段，作戰(zhàn)對象強(qiáng)弱、作戰(zhàn)強(qiáng)度高低、戰(zhàn)斗持續(xù)時(shí)間長短、傷亡多少等作戰(zhàn)因素，直接影響不良心理反應(yīng)發(fā)生的概率。

（三）人際因素

戰(zhàn)場不良心理反應(yīng)的發(fā)生與個(gè)體的人際關(guān)系密切相關(guān)。那些人際關(guān)系緊張、溝通困難、失去集體支持的官兵容易出現(xiàn)不良心理反應(yīng)。指揮員沒有威信、指揮失誤或教育不及時(shí)，未能有效阻止敵方心理戰(zhàn)信息傳播的部隊(duì)也容易發(fā)生不良心理反應(yīng)。

（四）個(gè)體因素

軍人之間在性格、能力、意志品質(zhì)、年齡、經(jīng)歷和教育背景等方面存在很大差異，這就決定了他們在相同的外在壓力下，會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)。那些意志薄弱、心理耐受性差的個(gè)體出現(xiàn)不良心理反應(yīng)的機(jī)率就相對大一些，同樣，那些缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、首次遭遇死亡的官兵也容易產(chǎn)生不良心理反應(yīng)。

三、戰(zhàn)場心理調(diào)控的一般方法

戰(zhàn)場心理調(diào)控，就是運(yùn)用心理學(xué)的原理、方法，調(diào)節(jié)和控制參戰(zhàn)人員的心理狀態(tài)，消除其不良心理反應(yīng)，使他們重新投入戰(zhàn)斗。戰(zhàn)斗實(shí)施階段不良心理的治療通常有三條基本原則：就近、迅速、期望。就近，就是要盡可能地接近作戰(zhàn)地域進(jìn)行處理；迅速，就是要對患者盡早診斷和進(jìn)行心理干預(yù)；期望，就是要讓患者了解心理治療的目的，期望盡快返回部隊(duì)。一般性的救治措施是：將患者帶離危險(xiǎn)區(qū)域，減少和控制應(yīng)激源，指導(dǎo)患者恢復(fù)正常呼吸，控制被過度激起的生理狀態(tài)。具體方法主要有五種：

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(一）情緒釋放療法（EFT）

情緒釋放療法，簡稱EFT，是指綜合運(yùn)用談話、傾聽、積極關(guān)注和穴位按摩等多種心理治療技術(shù)，引導(dǎo)患者釋放消極情緒，把注意力從應(yīng)激性事件上轉(zhuǎn)移的一種心理療法。具體的操作方法是：將患者帶到安全地域后，讓患者盡量舒適地坐或臥，幫患者摘下帽子，松開腰帶，引導(dǎo)患者調(diào)整呼吸，停止短而淺的呼吸狀態(tài)，然后握住患者雙手，鼓勵(lì)他們敘述創(chuàng)傷性事件和自己的感受，允許感情自由地表達(dá)和適度的悲傷。這時(shí)，救助者要無條件地尊重和接納患者，對患者要表現(xiàn)出極大的同情和關(guān)注。同時(shí)，要善于抓住患者傾訴時(shí)一些片面的錯(cuò)誤認(rèn)知，如：戰(zhàn)友的犧牲是我的失誤造成的，行動的失敗是因?yàn)槲姨珶o能之類，進(jìn)行糾正，告訴他，雖然他應(yīng)該為這些災(zāi)難性事件負(fù)一定的責(zé)任，但全部歸咎于自己是不公平的。等到患者情緒基本平穩(wěn)后，讓患者繼續(xù)保持坐或臥的狀態(tài)，閉上雙眼想像美好的場景（如海邊、寧靜的湖泊等），然后，按照從上到下的順序依次用手指敲打、按摩患者的額頭、印堂、眼眶、人中、下巴、肩窩、乳下等七個(gè)位臵的穴位，一邊拍打，一邊暗示患者放松身心。反復(fù)做幾次后，可以幫助患者轉(zhuǎn)移注意力，恢復(fù)正常情緒。

（二）暗示催眠療法

暗示催眠療法，是運(yùn)用語言誘導(dǎo)，將患者導(dǎo)入到一種類似睡眠的狀態(tài)，然后針對患者不同的心理問題給予積極的心理暗示，改變其消極心理狀態(tài)的心理治療方法。催眠療法操作簡便，見效快，既可以針對個(gè)體單獨(dú)實(shí)施，也可以集體實(shí)施，對調(diào)節(jié)戰(zhàn)場不良心理反應(yīng)具有較好的效果。催眠療法按其誘導(dǎo)的方法不同可分為：凝視法、想像放松法、漸進(jìn)放松誘導(dǎo)法等。由于戰(zhàn)場環(huán)境的特殊性，這里，我介紹比較容易針對群體實(shí)施的漸進(jìn)放松誘導(dǎo)法。漸進(jìn)放松誘導(dǎo)法，是通過放松身體的每一個(gè)部位，逐漸達(dá)到深度放松，然后進(jìn)入催眠狀態(tài)。具體實(shí)施方法是：將患者帶到一個(gè)相對安全和不受外界干擾的環(huán)境中，讓他們舒適地坐或臥。首先，引導(dǎo)患者通過深呼吸來調(diào)整呼吸節(jié)奏，使其身體慢慢放松下來，然后，讓患者按照從頭到腳的順序依次放松，隨著患者的放松程度越來越深入，也就逐漸進(jìn)入了催眠狀態(tài)。這時(shí)，暗示患者只能聽到救助者一個(gè)人的聲音，只能接受救助者一個(gè)人的指令，之后，就可以暗示他們忘掉眼前的焦慮、恐懼等不良情緒，恢復(fù)旺盛的精力和高昂的斗志，反復(fù)暗示多次之后，便可以達(dá)到治療目的，讓患者清醒。通過暗示催眠，可以讓患者在短時(shí)間內(nèi)消除消極情緒、迅速放松身體、保持適宜的戰(zhàn)場心理應(yīng)激水平。

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（三）情緒宣泄療法

情緒宣泄療法，又叫精神宣泄法，就是讓有不良心理反應(yīng)的官兵傾吐內(nèi)心痛苦，放下精神負(fù)擔(dān)，把消極情緒發(fā)泄到外界環(huán)境中去，從而擺脫心理困擾的一種方法。該方法既可以個(gè)別實(shí)施，鼓勵(lì)官兵自己將不良情緒體驗(yàn)主動向救助者宣泄，也可以組織集體宣泄。具體實(shí)施方法是：將有不同心理問題的官兵集中在一起，大聲呼喊、擊打物體、痛罵敵人或是讓官兵將自己的不幸經(jīng)歷寫在紙上，然后把紙撕碎扔掉，并不斷大聲告訴自己：我把痛苦也一并扔掉了！通過這些方法可以幫助官兵迅速釋放消極情緒，恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。

（四）放松療法

放松療法，是指利用戰(zhàn)斗間隙，教會官兵放松身體和精神的方法，引導(dǎo)官兵進(jìn)行適度放松休息，以恢復(fù)體力和心力的一種心理療法。具體做法是：在戰(zhàn)斗間隙，讓官兵選擇一種盡量讓自己舒服的姿勢坐或臥。先讓他們使身體某一局部的肌肉繃緊，保持5-10秒，然后放松，并充分體驗(yàn)肌肉松弛和身體溫暖的感覺。然后按照從頭到腳的順序依次進(jìn)行緊張——松馳練習(xí)。通過以放松狀態(tài)對抗緊張狀態(tài)，可以起到緩解或消除緊張情緒，恢復(fù)心理平衡的作用。該方法操作簡便，既可以由救助者集體組織，也可以由官兵在戰(zhàn)斗間隙自己進(jìn)行，如果與調(diào)整呼吸法結(jié)合使用，效果更佳。

(五）游戲療法

游戲療法，就是在戰(zhàn)斗間隙通過組織官兵進(jìn)行一系列生動、有趣的心理游戲，起到轉(zhuǎn)移官兵注意力，釋放消極情緒，提高士氣，增強(qiáng)部隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力的作用。心理游戲種類很多，在這里我重點(diǎn)介紹三種在戰(zhàn)場環(huán)境中比較容易組織的集體游戲：人體多米諾賽跑、同舟共濟(jì)和運(yùn)送傷員。下面由我講解，示范分隊(duì)演示。

人體多米諾賽跑，是讓所有隊(duì)員坐成一圈，前面隊(duì)員坐到后面隊(duì)員的腿上，然后共同前進(jìn)25米，比賽哪個(gè)小組的前進(jìn)速度快。通過這個(gè)游戲可以使官兵體會到相互信任與配合的重要性，打破自我封閉，主動融入集體，增強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識，提高部隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

同舟共濟(jì)是每組6名隊(duì)員共用兩條背包帶，站成一路，把腳固定在一起，在25米的距離上進(jìn)行往返賽跑。通過這個(gè)游戲可以鍛煉和檢驗(yàn)官兵協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)集體意識。

運(yùn)送傷員是把每組隊(duì)員再分成兩個(gè)小組，指定每個(gè)小組中一名隊(duì)員為“傷

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員”，其余兩名隊(duì)員將其往返運(yùn)送100米，第一小組返回后，第二小組才能出發(fā)，兩組展開接力比賽。搬運(yùn)過程中要穿越一段地雷模擬的雷區(qū)，“傷員”腳不能著地，搬運(yùn)者要盡量避開地雷，每碰到地雷一次扣10分，最先到達(dá)終點(diǎn)，完成接力比賽的組得100分，第二名90分。以此作為基礎(chǔ)分上，根據(jù)途中碰到地雷的次數(shù)相應(yīng)扣分，最后總分最高的組獲勝。通過這個(gè)游戲可以培養(yǎng)官兵的團(tuán)隊(duì)意識和鍥而不舍的精神。

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第三篇：高中語文課堂演講

篇一：淺談高中語文課堂前也需要學(xué)生有三分鐘的演講

淺談高中語文課堂前也需要學(xué)生有三分鐘的演講

【摘 要】每節(jié)課前用三到五分鐘時(shí)間，通過演講的形式是探索語文教學(xué)的新途徑，以達(dá)到提高學(xué)生語文能力、鍛煉膽魄、增長知識、發(fā)展健康個(gè)性、形成健全人格的目的，探索一種教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂演講

一、結(jié)合講讀課進(jìn)行訓(xùn)練

1.教學(xué)生字詞時(shí)，可以選擇幾個(gè)詞語，讓學(xué)生連詞成句或連詞成段，表達(dá)一個(gè)意思。這既是考查學(xué)生對詞語的理解與掌握，又可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

2.講讀課文時(shí)，可讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容、再現(xiàn)情景、補(bǔ)充環(huán)境描寫、人物對話、心理活動等。這既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及對人物的把握，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.講完課文后，請學(xué)生談體會、感想，聯(lián)系實(shí)際提建議、措施，或者續(xù)寫課文等，這可以拓展學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生思維的廣度。

二、安排專門的三分鐘限時(shí)口頭作文訓(xùn)練課

每周至少要安排一節(jié)口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭

作文課要進(jìn)行一些專項(xiàng)的訓(xùn)練，最好是要訂計(jì)劃，有目的、有序列、有系統(tǒng)地進(jìn)行。要持之以恒，循序漸進(jìn)，如果能有個(gè)系統(tǒng)的教材或輔導(dǎo)材料會更好。三、三分鐘口頭演講的指導(dǎo)原則

篇二：保定市高中語文教學(xué)標(biāo)兵演講稿：

保定市高中語文教學(xué)標(biāo)兵演講稿：

保定市高中語文教學(xué)標(biāo)兵演講稿：

面對高考，讓我們帶著鐐銬跳舞！史金霞高中的眾學(xué)科中，語文非常不幸的面臨著一種豬八戒照鏡子----里外不是人的尷尬局面：教者深感其難，學(xué)者亦乏興趣，社會上關(guān)于“語文誤盡蒼生”一類的指摘也劈頭而來?！吧俾M(fèi)差”的高中語文，在數(shù)理化生、外史地政等諸多科目的邊緣夾縫中品嘗著冷落與無奈。于是，面對高考，高中語文教師開始了自己艱難的應(yīng)試拼爭，于是，在永無休止的操作性訓(xùn)練中，學(xué)生語文考試成績雖然并不見得能夠迅速顯著提高，而學(xué)生對語文的興趣、對母語的情感卻實(shí)實(shí)在在的枯萎泯滅了！如果一個(gè)學(xué)生因?yàn)槟撤N原因誤課，他會找各科老師補(bǔ)課，而惟獨(dú)不補(bǔ)語文課！甚至學(xué)生經(jīng)常不認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課文，只做幾套練習(xí)題模擬卷記誦一下文學(xué)常識名言警句！在許多人眼里，語文已經(jīng)變成了單個(gè)的字音字形枯燥的語法古怪的成語零碎的常識片言只語的警句！這多么可悲，又是多么可怕??！因?yàn)?，原本蘊(yùn)藏深厚文化內(nèi)涵充滿美感豐富生動的課文往往被束之高閣，應(yīng)該塑造人格溝通心靈張揚(yáng)個(gè)性的語文課卻變成了訓(xùn)練課！語文教師已不再承擔(dān)教書育人之責(zé)任，而成了培訓(xùn)能夠熟練應(yīng)對考試的選手的教練了！當(dāng)然，嚴(yán)格的選拔制度，標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，激烈的考場角逐，我們無法不受高考的客觀原因的影響。然而，急功近利舍本逐末的應(yīng)試教育會毀掉語文的！教育是培養(yǎng)人的活動，語文教育為了什么？語文教育的根本只能是為了人，為了“人的發(fā)展”、“人的全面發(fā)展”和“個(gè)性的充分自由發(fā)展”！正如錢理群教授所說：“我們的語文教育的目的，還有整個(gè)教育的目的，包括現(xiàn)代化的目的也一樣，就是使人變得更美好。”著名特級教師于漪也指出：語文教師只有站在育人的制高點(diǎn)上，才能成為一個(gè)自覺的教育工作者，才能懂得傳授什么知識，培養(yǎng)什么能力，發(fā)展什么智力。所以，我呼吁，面對高考，讓我們以人為本，關(guān)心學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓我們帶著鐐銬跳舞！所謂帶著鐐銬，就是我們一定要關(guān)注高考，適應(yīng)高考?？陀^的不利因素最終能夠解決，語文高考試卷正在改革之中，目前主觀試題已經(jīng)達(dá)到了105分，新增加的文言文翻譯、詩歌鑒賞分析、名篇默寫都注重了語文的人文性和豐富性，但改革不是一蹴而就的，需要摸索就需要時(shí)間，需要調(diào)整也需要穩(wěn)定。高中教師，必須熟悉高考了解高考能夠應(yīng)對高考。心中有高考，眼中沒學(xué)生，手中無教材。這恰恰是造成高中語文課不受學(xué)生歡迎的主要原因。也是教師教得疲累又乏味，學(xué)生學(xué)得貧瘠又枯燥的主要原因。必須以學(xué)生為教育的主體，而不是把他們當(dāng)作一個(gè)知識的受體載體。每個(gè)環(huán)節(jié)，都要極力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，都要從學(xué)生自身出發(fā)，只有這樣，才能將學(xué)生興趣激發(fā)起來，使學(xué)生的語文素養(yǎng)日益深厚，把學(xué)生的思維打開放遠(yuǎn)，從而努力提高“聽說讀寫”四種能力。針對這種現(xiàn)象，我進(jìn)行了將近三年的教學(xué)改革，提出了教改“十六字方針”：激發(fā)興趣、加深素養(yǎng)、活躍思維、提高能力。興趣是最好的老師。語文課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)，就是改變死板教條的固定教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課型，靈活運(yùn)用教法，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。嚴(yán)峻的高考帶來了難以減輕的繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是，中學(xué)生對于新鮮事物的強(qiáng)烈好奇心是不會泯滅的。求知的欲望，獵奇的心理，所有學(xué)生都有，關(guān)鍵在于教師如何將之激發(fā)出來，使之煥發(fā)活力，閃耀光芒。我采取的語文實(shí)驗(yàn)課，從課型上一改以往課堂教學(xué)的單一沉悶，能夠極大的調(diào)動熱情，激發(fā)興趣。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以體會到許多樂趣，也可以叫做“快樂語文”了。然而，我們的學(xué)生必須面對高考，豈能耽于一時(shí)之樂？激發(fā)興趣，為的是便于接受提高效率，因此，開展語文實(shí)踐活動，我始終將趣味性與競賽性結(jié)合起來，每次實(shí)踐活動，既是學(xué)生共同探討體驗(yàn)鉆研樂趣的過程，更是他們評比較量競相提高的過程。興趣，激發(fā)了熱情；競賽，提高了質(zhì)量。我抓住學(xué)生集體榮譽(yù)感極強(qiáng)的共同心理，每次都分組進(jìn)行，制定評比方案，以強(qiáng)化他們的競爭意識。這種競賽方式，使參與到活動中來的每個(gè)學(xué)生所考慮的，不再是個(gè)人表現(xiàn)問題，而是集體榮譽(yù)，學(xué)生之間相互激勵(lì)共同協(xié)作就自然而然了。比如針對高考中正確使用成語這一專項(xiàng)，我要求學(xué)生積累成語，依據(jù)隨機(jī)操作的原則，首先每人每日積累兩個(gè)成

的過程中，我一直在思索這些問題。我始終認(rèn)為，課堂教學(xué)改革還是應(yīng)該大力的開展下去，“激發(fā)興趣，活躍思維，加深素養(yǎng)，提高能力”的十六字教改方針，完全可以成為深化素質(zhì)教育、提高學(xué)習(xí)成績、成功應(yīng)對高考的指導(dǎo)方針。我始終相信，作為語文教師，我們能夠培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學(xué)生，我們也能夠培養(yǎng)出能力優(yōu)秀的學(xué)生。所以，堅(jiān)持兩手齊抓，兩手都硬，堅(jiān)持兩條腿走路，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)注重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)與加深，在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)重視對傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承與發(fā)揚(yáng)。在關(guān)注高考的同時(shí)，以人為本，關(guān)心學(xué)生心靈，注重個(gè)性發(fā)展，帶著鐐銬應(yīng)節(jié)而舞，這將是我今后語文課堂教學(xué)改革所走的堅(jiān)定不移之路。我教齡不足十年，對于語文教學(xué)，只在探索嘗試階段，別說入室，遠(yuǎn)未登堂，也許，終我一生，也無法登其堂入其室，但是，畢我終生，我肯定永遠(yuǎn)不停地攀登，孜孜以求地探索，永不絕望地拼搏，因?yàn)?，我愛語文教學(xué)！篇三：高中語文說課稿范文

《高中語文說課稿范文》

一、說教材

1、教材簡析及該課所處的地位作用：

《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元第6課，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達(dá)五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實(shí)則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。如何通過本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

2、教學(xué)目標(biāo)：

高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識和能力目標(biāo)：一個(gè)巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言詞句知識，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。

（2）過程和方法目標(biāo)：兩個(gè)英雄，兩種性格：利用人物個(gè)性化語言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

（3）情感和價(jià)值目標(biāo)：三種認(rèn)知態(tài)度：

①學(xué)以致用的態(tài)度，感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折

②領(lǐng)悟態(tài)度：分析項(xiàng)羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里？領(lǐng)悟良好的性格決定一生的命運(yùn)

③分析態(tài)度：站在歷史的最高點(diǎn)，個(gè)性化的分析人物，如何認(rèn)知項(xiàng)羽與劉邦？（開放性問題）

高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

①積累文言詞句知識。

②學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

二、說教法

教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

1、學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。

2、師生互動，生生互動，打造學(xué)習(xí)共同體

3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營。

三、說學(xué)法

1、紙上得來終覺淺，圈點(diǎn)、勾畫、批注法，學(xué)好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

四、說課時(shí)安排

《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用五課時(shí)教學(xué)本文。第一課時(shí)：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神（初讀）第二課時(shí)：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物，（熟讀）第三課時(shí)：進(jìn)一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。（精讀）

第四課時(shí)：通過對人物、事件的賞析，加深學(xué)生對人物的理解，鍛煉學(xué)生的開放性思維，由學(xué)生自主認(rèn)識到人物的性格，悲劇的原因等問題。（賞讀）

第五課時(shí)：補(bǔ)充課本教學(xué)內(nèi)容：同學(xué)生一起閱讀古今關(guān)于劉邦項(xiàng)羽的一些篇章：讓學(xué)生投入進(jìn)來，把握自己眼中的項(xiàng)羽。（展讀）

在文言文學(xué)習(xí)的過程中，采取五步學(xué)習(xí)法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀（板書）

五、接下來針對第四課時(shí)說一下本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程：

一、說教學(xué)過程

1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

提起項(xiàng)羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項(xiàng)羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚(yáng)名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒有想過，同樣的兩個(gè)英雄人物，為什么一個(gè)被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個(gè)卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？由此激起學(xué)生的探求興趣。

2、發(fā)散思維析人物

因?yàn)楸締卧奶骄啃詫W(xué)習(xí)任務(wù)是：走進(jìn)小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：（層層設(shè)疑，步步引入環(huán)節(jié)）（課件展示）

（一）：鑒賞人物作品

（1）、鑒賞劉邦的《大風(fēng)歌》

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)

安得猛士兮守四方

請男同學(xué)齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

求賢如渴，居安思危。

篇四：語文課前三分鐘演講的原則及方法

語文課前三分鐘演講的原則及方法

作者：王貴平

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2008年第03期

隨著新課程的實(shí)施，高中語文課堂必須體現(xiàn)高中教育的共同價(jià)值，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。為了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高中語文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，而語文課前三分鐘演講，則是一個(gè)不錯(cuò)的方法。所謂語文課前三分鐘演講，就是利用每節(jié)語文課前三分鐘左右的時(shí)間，通過學(xué)生演講的方式，以提高學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。

一、指導(dǎo)思想

（一）生本原則。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教師為主，是典型的“一言堂”，學(xué)生只是被動地接受。新課程徹底打破了舊例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生的活動應(yīng)貫穿在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生三分鐘演講，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的重視，讓學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會。這樣做，能使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，認(rèn)識到自己是課堂的主人，以一帶十，以點(diǎn)帶面，很好地帶動了學(xué)生的探究熱情，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望，有利于課堂教學(xué)深入地開展。教師與學(xué)生能夠用獨(dú)立的意識、批判性的思維對話，在平等的氛圍中探索語文教學(xué)豐富的底蘊(yùn)與靈性之光。

（二）實(shí)踐原則。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)就是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生只不過是接受知識的“容器”罷了，教師在課堂上的單向灌輸，勢必造成學(xué)生智力不能良性發(fā)展，使學(xué)生成為思想僵化的書呆子。新課程注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正享有對教育的“參與性”和“選擇性”，使學(xué)生真正能夠發(fā)揮出“自主性”，而這些目標(biāo)的達(dá)成，單靠幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幾道練習(xí)的做答是很難完成的。高中語文課前三分鐘演講，針對一個(gè)問題一種思想，演講的學(xué)生，查閱資料，嚴(yán)密推理，多多準(zhǔn)備，真情演繹，心、口、手、腦并用，是語文知識和語文涵養(yǎng)的一次綜合展示，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

（三）激勵(lì)原則。高中語文課前三分鐘演講，本身蘊(yùn)涵著平等觀念和價(jià)值預(yù)設(shè)，在富有生成性的開放空間中，個(gè)體不斷展示、豐富、發(fā)展和超越。能使多數(shù)同學(xué)的口語表達(dá)能力得以充分展示，盡顯漢語言文化的魅力。其中聲調(diào)的抑揚(yáng)，情感的起伏，情節(jié)的波瀾，再加上恰當(dāng)?shù)闹w語言，演講者的成就感和愉悅感自然生成，對自己是一次如星光般的閃耀，對其他同學(xué)是一次精神上的享受。一石激起千層浪，一次成功的演講，使自己對下一次演講有了更強(qiáng)烈的期待，對“聽眾”而言，激發(fā)了他們一比高下的“表演”欲望，人人爭當(dāng)課堂的主人，課堂氣氛自然活躍起來，使語文教學(xué)充盈著豐富多彩的內(nèi)涵。

二、操作方法

（二）要求脫稿，不走形式。脫稿演講，一方面能提高學(xué)生的記誦能力，另一方面還可以讓學(xué)生在反復(fù)背誦中加深對主題的理解。每一次背誦都是一次學(xué)習(xí)的過程，也是一次提高的過程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像是在應(yīng)付一件苦差，很難引起聽眾的共鳴。演講者低頭誦經(jīng)，情緒全無，演講的感染力如何體現(xiàn)？

另外，按標(biāo)準(zhǔn)班容量計(jì)算，一位學(xué)生一學(xué)期演講的機(jī)會也就2-3次，語文教師一定要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生珍惜難得的鍛煉機(jī)會，嚴(yán)格脫稿演講制度，不要讓演講有名無實(shí)。

（四）鼓勵(lì)為主，恰當(dāng)點(diǎn)評。既然學(xué)生千差萬別，演講內(nèi)容豐富多彩，演講風(fēng)格各不相同，那么演講的效果肯定不會一致。高中生的年齡特點(diǎn)決定了他們敏感、自尊的心理特征，他們渴望成功，渴望得到認(rèn)可和表揚(yáng)，所以教師要對其中成功的演講進(jìn)行充分地肯定，讓其盡享成功的愉悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造欲望，為其他學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。對于不太成功的演講，教師要善于從“不成功”中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)：如一個(gè)形象的肢體語言，一個(gè)精當(dāng)?shù)谋扔?，一句精辟的哲理，一段整齊的排偶，甚或是一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話??讓演講者體會到了小小的鼓勵(lì)，使其對下一次演講充滿渴望。

當(dāng)然，對其較為明顯的不足，教師應(yīng)及時(shí)指正，或讓同學(xué)點(diǎn)出。語氣盡量婉轉(zhuǎn)，能讓學(xué)生在尊重中成長，在感激中進(jìn)步。

（五）控制時(shí)間，適當(dāng)變通。一般說來，語文課前三分鐘演講的時(shí)間應(yīng)掌握在三分鐘左右，時(shí)間過短不足以把問題講明白，蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式的說辭難以服眾；而時(shí)間過長則容易喧賓奪主，影響其它的教學(xué)環(huán)節(jié)。在三分鐘的時(shí)間內(nèi)，把一個(gè)道理講清楚，讓故事生動起 篇五：(同步精品課堂)2015-2016學(xué)年高中語文 專題11 就任北京大學(xué)校長之演說(講)(提升版)新人教版必修2 就任北京大學(xué)校長之演說

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．概括文章內(nèi)容。2.分析文章特色。要點(diǎn)一：探究文章內(nèi)容?！咎骄炕顒印?由這篇演講辭可以看出當(dāng)時(shí)什么樣的社會現(xiàn)實(shí)?身為北大校長的蔡元培由此對青年學(xué)子提出了哪些殷

切希望?最觸動你心靈的是哪一點(diǎn)?畫出來，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

【教師釋疑】

把握內(nèi)容，深入理解文章的思想文化內(nèi)涵。

【討論明確】

由這篇演講辭可以看出，當(dāng)時(shí)的社會非常腐敗，道德淪喪，即便是國家最高學(xué)府的北京大學(xué)，也難脫

流俗。很多學(xué)生不以學(xué)業(yè)為重，而是把大學(xué)當(dāng)成了升官發(fā)財(cái)?shù)碾A梯；平時(shí)敷衍塞責(zé)，放蕩冶游，考試突擊講義。因此，蔡元培在上任之初，就鄭重地提出了三點(diǎn)要求，希望青年學(xué)子在學(xué)業(yè)上，要抱定研究學(xué)問的宗旨，孜孜求學(xué)；在品行上，能砥礪德行，以天下為己任，以身作則，擔(dān)當(dāng)起匡正流俗的職責(zé)，為天下人做道德的楷模；在平時(shí)的個(gè)人修養(yǎng)上，要尊敬師長，團(tuán)結(jié)友愛。

【課堂提升】 1．根據(jù)文章的主旨，體會下面句子的含義和感情。

今諸君茍不于此時(shí)植其基，勤其學(xué)，則將來萬一因生計(jì)所迫，出而任事，擔(dān)任講席，則必貽誤學(xué)生；置身政界，則必貽誤國家。是誤人也。誤己誤人，又豈本心所愿乎？故宗旨不可以不正大。

【答案】懇切告誡青年學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，珍惜大好光陰，為將來的生活和事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2．蔡元培先生在這里指出的北京大學(xué)多年來的弊端，這弊端是什么？根據(jù)文章內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，請你探究一下，產(chǎn)生北京大學(xué)多年弊端的原因是什么？

【答案】弊端是：學(xué)生多抱做官發(fā)財(cái)?shù)哪康膩碜x書，多以實(shí)惠取巧為主，不研究學(xué)問；教師則不問其學(xué)問之淺深，惟問其官階之大小。原因是：①做官發(fā)財(cái)?shù)乃枷胍庾R形態(tài)的影響；②學(xué)校辦學(xué)宗旨不明，有

急功近利的思想，日趨庸俗化。只要言之有理即可。

要點(diǎn)二：分析文章特色。

【探究活動】

作為一篇就職演說，本文有怎樣的特點(diǎn)? 【教師釋疑】 注意結(jié)合全文從文章的深刻性、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行分析。

【討論明確】(1)富有針對性和現(xiàn)實(shí)意義。就職演說，大都會闡釋自己的施政綱領(lǐng)或?qū)β牨娞岢鲆螅疚亩呷诤隙謧?cè)重于后者。作為北大的新一任校長，蔡元培對青年學(xué)子寄予了厚望。他深知當(dāng)時(shí)社會的污濁與北大的沉疴，因此，在演講中，他開門見山，有針對性地提出了三點(diǎn)要求。這三點(diǎn)可以說每一點(diǎn)都事關(guān)北大的前途和命運(yùn)，也是青年學(xué)子們普遍關(guān)心的。這樣，在內(nèi)容上首先就抓住了聽眾的心理和興奮點(diǎn)，引起聽眾的興趣。

(2)在結(jié)構(gòu)上，這篇演講辭思路非常清晰。演講，由于是一聽而過，時(shí)間有限，一篇演講只能安排一個(gè)中心思想，而且要求中心突出。本文就是圍繞著如何做一個(gè)優(yōu)秀的北大學(xué)子而展開的，而且通篇都圍繞著這一中心選擇材料和組織結(jié)構(gòu)。簡短的開場白引出話題，正文展開話題，結(jié)尾總結(jié)話題，層次分明，脈絡(luò)清楚，給人一氣呵成之感。

(3)在語言上，本文用淺易的文言文寫成，在簡潔凝練中透出文言文特有的古樸典雅。這篇演講辭寫作的年代，正是文言文向白話文過渡、新舊兩種文體并行的時(shí)期，當(dāng)時(shí)的許多文章都帶有文白混雜的特點(diǎn)。以本文為例，文章基本的框架還是文言文，有大量的文言字詞和文言句式，多用單音詞、語氣詞等，但另一方面文章又比較淺顯，有許多口語成分，比起古文來好理解。因此，本文讀起來既有文言的言簡意賅、意味深長，又有口語的明快易懂，學(xué)習(xí)時(shí)要注意體味。

【課堂提升】 1．作為一篇就職演說，本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)? 【答案】演講，由于是一聽而過，時(shí)間有限，一篇演講只能安排一個(gè)中心思想，而且要求中心突出。本文

在這方面是個(gè)典型的范本。它的結(jié)構(gòu)非常明晰。簡短的開場白引出話題，正文展開話題──圍繞著如何做一個(gè)優(yōu)秀的北大學(xué)子，明確提出了三點(diǎn)要求，結(jié)尾點(diǎn)出自己的計(jì)劃，層次分明，脈絡(luò)清楚，給人一氣呵成之感。

第四篇：感悟高中語文課堂

感悟高中語文課堂

2011年11月23日，到易門一中觀摩了“玉溪市第二屆高教師課堂教學(xué)競賽”，共聽了6位老師的競賽課，分別是：師院附中張巧紅的《詩經(jīng)<氓>》，市民中瓦海玲的《歸園田居》，易門一中王萍的《新詞新語與流行文化》，新平一中唐麗庭的《影視文化——中國影視的山寨表現(xiàn)》，易門一中劉麗萍的《走進(jìn)對聯(lián)》，凡貝利的《裝在套子里的人》都給極大我啟發(fā)。

第一、誦讀欣賞課，真正體現(xiàn)了語文詩歌教學(xué)的“誦讀”與“欣賞”。

1、重視讀準(zhǔn)字音，“準(zhǔn)”是誦讀的基礎(chǔ)。只有讀準(zhǔn)字音了，才能追求更高的表現(xiàn)層次。

2、重視深入理解作品內(nèi)容。作品原本是作者思想情感的自然流露，是內(nèi)心隱秘形諸于文字的結(jié)果?！白x誦”、“欣賞”貫穿于整堂課的始終，“誦讀”為賞打好基礎(chǔ)，“欣賞”又為“誦讀”提升層次。

3、配樂是使作品增輝。好的作品就是一首好的樂曲，不管作者本人理解不理解音樂。內(nèi)在感情的抒發(fā)和哲理的闡發(fā)是合乎人類自身的節(jié)律的。老師充分地運(yùn)用了詩歌的這一特點(diǎn)，使詩歌教學(xué)栩栩生輝。

第二、教師善于概括，巧妙提問。

易門一中王萍的《新詞新語與流行文化》的教學(xué)中總結(jié)到“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)”，也許只是引用，但是這些精煉、富有哲理的語言，讓學(xué)生不斷積累，對提高學(xué)生的表達(dá)能力，大有好處。在市民中瓦海玲的《歸園田居》的教學(xué)中緊緊抓住“歸”提出“從何而歸？”“為何而歸？”“歸往何處”“歸去如何”，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，理解詩的主題。

第三、善于激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性和創(chuàng)造性。

讀、說、討論、合作探究貫穿于課堂的始終，但給我印象的是“演”，《詩經(jīng)<氓>》、《歸園田居》詩歌教學(xué)中的表演誦。《影視文化——中國影視的山寨表現(xiàn)》教學(xué)中對山寨電影《大話西游》的片段，再次進(jìn)行山寨創(chuàng)作表演，生動、形象、詼諧，在表演中讓學(xué)生去感悟山寨文化的優(yōu)劣?！堆b在套子里的人》教學(xué)中讓學(xué)生扮演成裝在套子里的人，讓其他學(xué)生去感受，去評說，激發(fā)了學(xué)生的積極性，更深層次的感受主人公的形象。作為初中語文教師，去觀摩高中語文課堂，確實(shí)給我耳目一新的感覺。如果有機(jī)會，盼望去感受一下小學(xué)的語文課堂。

作者：六街中學(xué)馬龍昌

第五篇：初中語文教學(xué)論文淺談?wù)Z文課堂學(xué)生話語權(quán)的調(diào)控(精)

淺談?wù)Z文課堂學(xué)生話語權(quán)的調(diào)控

“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展” 是語文新課標(biāo)的核心理念。而作為話語權(quán)的動態(tài)表現(xiàn)形式的言語活動，既是學(xué)生思想發(fā)展、情感態(tài)度發(fā)展和知識能力發(fā)展的外化行為，又是評價(jià)教師是否“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”和能否準(zhǔn)確而靈活地調(diào)控課堂節(jié)奏的重要參數(shù)。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的話語權(quán)也就成為了新課程中最為活躍的課堂元素?？墒钱?dāng)我們理性地審視我們的教學(xué)行為和教學(xué)思想時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生話語權(quán)的呈現(xiàn)方式和話語環(huán)境并不令人樂觀。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生話語權(quán)還沒有真正意義上從教師的話語場中剝離出來，它只是教師課堂提問的附屬品，缺乏主體性。二是學(xué)生的話語權(quán)只集中在幾個(gè)尖子生身上，其他學(xué)生猶如看客聽眾，缺乏普遍參與性。三是學(xué)生的話語權(quán)被看似熱鬧華而不實(shí)的“滿堂問”、“群言堂”所粉飾，缺乏探究和發(fā)展性。上述現(xiàn)象的存在和蔓延，必然會影響學(xué)生話語權(quán)“質(zhì)”的回歸，甚至造成課堂教學(xué)效果的低效和無序。

一、由點(diǎn)到面，激發(fā)學(xué)生話語權(quán)的整體參與性

蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會產(chǎn)生特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”的確，教師要想撥動隱秘在每一個(gè)孩子心中的“話語權(quán)”這根弦，就得事先校音定調(diào)。學(xué)生由于受知識、能力、性格、興趣等各種智力因素和非智力因素的影響，表現(xiàn)出個(gè)體的差異性和獨(dú)特性。因此教師提問的“音調(diào)”應(yīng)立足學(xué)情，音域?qū)挿?，盡可能給學(xué)生較大的思維空間。如我教授《背影》時(shí)，提出“‘父親’是個(gè)什么樣的人”和“談?wù)勀阊壑械摹赣H’，兩者對調(diào)控學(xué)生話”語權(quán)所起的作用大相徑庭：前者是一個(gè)問題，問的結(jié)果直接指向了提問者的標(biāo)準(zhǔn)答案。處于被動地位的學(xué)生話語權(quán)活動空間較為狹窄；后者是“談”，是一個(gè)導(dǎo)向豐富的話題，學(xué)生的話語權(quán)可以由一個(gè)中心向四周輻射，并生成許多高質(zhì)量的問題。在這個(gè)話題情景下，學(xué)生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨(dú)立思考受到了鼓舞，學(xué)生話語權(quán)的參與率就

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專心 會明顯提高。

二、揀選重點(diǎn)，主導(dǎo)學(xué)生話語權(quán)的主體探究性

如果教師的提問缺乏輕重主次顯得繁雜而無邊際，那么學(xué)生的言語活動只能是蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生的話語權(quán)因缺乏探究性，就可能蛻變成翻版的“滿堂問”。宋代王安石說過：“詞之不切，則聽之不專；聽之不專則取之不固?！苯處熖釂栆龅郊取皩！鼻摇肮獭?，就必須刪繁就簡，問在知識的關(guān)鍵處。如我教《最后一課》時(shí)，放棄了原定的結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、主題歸納、寫作特點(diǎn)小結(jié)等繁瑣而陳舊的教學(xué)設(shè)計(jì)，而預(yù)設(shè)了“小弗朗士是不是一個(gè)好學(xué)生、韓麥爾先生是不是一個(gè)合格的老師”這樣兩個(gè)大問題，讓學(xué)生從文本中找話由找根據(jù)?！盃恳话l(fā)而動全身”，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，爭得面紅耳赤，引出了小弗朗士和韓麥爾先生前后變化的原因，理解了失去國土對人心的震撼，自然而然就深入到了愛國這一主題。學(xué)生也為自己能積極參與主動探究而興奮不已。

三、無中生有，拓展學(xué)生話語權(quán)思維空間的多向性

文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值和思想內(nèi)涵不是凸現(xiàn)在文字的表面，而是需要“盡可能用自由大膽精神去關(guān)照和欣賞”（歌德）。“無中生有”就是大膽想象，這種“自由大膽精神”的實(shí)踐和嘗試。教師要在文本的“無”處通過對比辨析、求異論辯、遷移創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想拓展等思維方式，制造“有”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的話語權(quán)向空間思維的多向性發(fā)展。如我教《最后一課》，講到“韓麥爾先生使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲’，然后呆在那里，頭靠著墻壁，話也不說，只做了個(gè)手勢”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想拓展：此時(shí)時(shí)景如果要你設(shè)計(jì)韓麥爾先生想說什么，該如何設(shè)計(jì)？比較你設(shè)計(jì)的話題跟原文的“動作”哪一個(gè)更有說服力？通過想象對比，學(xué)生既能感受到韓麥爾先生的愛國精神，又能領(lǐng)悟到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

四、求同存異，立足學(xué)生話語權(quán)的持續(xù)發(fā)展性

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語文的工具性和人文性已決定了課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上。法國教育家第惠斯多曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”有時(shí)教師急功近利而忽略了“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)”。如對學(xué)生的一些錯(cuò)誤答案或置之而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答；或簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)。這種缺乏甄別和寬容的評價(jià)，必然影響學(xué)生話語權(quán)的積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地提出自己的看法，在求同存異的發(fā)展觀中最終實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。如我教《我的信念》一課時(shí)，當(dāng)講到居里夫人拒絕申請鐳的專利時(shí)，我問了一個(gè)問題：“你們同意居里夫人的這種做法嗎？”在合作交流的過程中，很多學(xué)生認(rèn)同居里夫人的做法。有一位學(xué)生提出他自己的觀點(diǎn)：“我不同意居里夫人的這種做法?！澳悄阍撛鯓幼瞿?？”我反問道。”“如果我是居里夫人，我會申請鐳的專利權(quán)，用獲得的報(bào)酬來改善實(shí)驗(yàn)條件?！蔽耶?dāng)時(shí)給予的評價(jià)是“從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，更利于搞好實(shí)驗(yàn)，是一種很切合實(shí)際的做法”。這一評價(jià)極大地激發(fā)了學(xué)生行使話語權(quán)的積極性。以后提問，該生總是踴躍發(fā)言。

五、收放并舉，調(diào)控學(xué)生話語權(quán)的價(jià)值取向性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元的?！倍嘣奈谋窘庾x，不僅突出了學(xué)生的主體地位，也為學(xué)生的話語權(quán)營造了一個(gè)寬松的語言環(huán)境。當(dāng)然，這樣的語言環(huán)境并不意味著學(xué)生的話語權(quán)可以“天馬行空”，教師那種放而不收或收而無度的做法只能導(dǎo)致違背文本思想內(nèi)涵和價(jià)值取向所謂的“創(chuàng)新”，如“武松打虎是不愛野生動物的表現(xiàn)”、“牛郎趁織女在洗澡時(shí)拿走織女的衣服是不道德的”等。教師作為課堂的“組織者”和“引導(dǎo)者”，既要“善放”，也要“善收”。我教《愚公移山》組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義之所在”時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他可以搬家，或可以開劈新路，或是靠山吃山發(fā)展經(jīng)濟(jì)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些學(xué)生的回答或討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合該文的學(xué)習(xí)目的，把學(xué)

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專心 3 生們討論的意識引到“愚公移山的精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來，而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法。對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)代去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢地討論問題。

總之，要想有效控制學(xué)生的話語權(quán)，教師不僅要尊重學(xué)生的話語權(quán)，更要懂得引之有法、導(dǎo)之有序、放之有度、收之有益的“經(jīng)營”之道。學(xué)生的言語哪怕是一粒沙子，在我們的悉心“經(jīng)營”和呵護(hù)下，也定會變成熠熠生輝的珍珠。當(dāng)學(xué)生不是為教師而言說，而是為自己而言說的時(shí)候，真正的自由民主發(fā)展和充滿生命氣息與創(chuàng)造力的課堂才會真正呈現(xiàn)。a

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