第一篇：如何培養(yǎng)小學生語文課堂閱讀能力

如何培養(yǎng)小學生語文課堂閱讀能力

山西省陵川縣崇文教辦城東明德小學教師

張瑤

【摘要】 閱讀教學是語文教學的重要一翼，閱讀教學的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。而作為閱讀教學的重要一環(huán)，閱讀能力的培養(yǎng)則需要我們傾注更多的精神與心力。為了幫助學生提高閱讀能力，筆者就從對學生語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)入手談?wù)勗谶@方面的感想，教給學生一些閱讀的方法。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 閱讀方法 能力培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育小學語文課程標準》對小學語文的學習內(nèi)容有明確的說明：識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作和綜合性學習。這五項內(nèi)容中，閱讀與寫作無疑是最重要也是最難掌握的。

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，指的是在教師知指導下，學生主動進行閱讀實踐，并在閱讀實踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。在小學語文課中，閱讀教學占用的課時最多，我們在閱讀教學上投入的精力也最大。閱讀教學的質(zhì)量，直接影響著學生的寫作水平，在很大程度上決定著語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到小學階段語文教學目的能否完滿實現(xiàn)，教學要求能否全面達到，關(guān)系到語文教學的全局。那么，怎樣在語文教學中有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？本文就從對小學生語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)入手來談?wù)勗谶@方面的感想和做法。

一、激發(fā)閱讀興趣，愛上閱讀

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ谡Z文閱讀，于漪老師說：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學成功了一大半，學生學會學習語文就有了良好的起點。”教學中，應該以學生的需要為突破口，更新觀念，采取多種教學方法和手段，調(diào)動學生的積極性，引起他們閱讀的興趣。

1．設(shè)疑激趣。在教學《秋姑娘的信》一課時，我問學生：“秋姑娘是誰？都給誰寫了信？信上寫了什么？”帶著這些問題，學生初學課文非常積極主動。接著，我拿出楓葉制成的信，讓學生抽取一張來朗讀，學生興致勃勃，爭先恐后地參與進來。不知不覺中，學生對課文有了更深刻的理解。最后，我又提出疑問：

“秋姑娘還會給誰寫信？還會寫些什么呢？”學生有的說給農(nóng)民伯伯寫信，讓他們快點收獲莊稼；有的說給我們寫信，讓我們多穿衣服，不要感冒??這一課，學生在快樂中學習，達到了設(shè)疑激趣的目的。

2．生生互動。低年級的小學生特別喜歡聽故事，要激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以讓學生之間相互講述自己知道的故事，提高了學生表達能力的同時，也會使學生主動去閱讀。

3．表揚鼓勵。對于學生在閱讀學習過程中所取得的成績，要肯定他們的付出，給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。切忌對學生在閱讀學習中出現(xiàn)的小錯誤妄加批評指責，這樣會使學生的閱讀興趣受到不良影響。

二、教給閱讀方法，學會閱讀

要讓學生掌握一種科學的閱讀方法，不僅教學生愛讀書，還要教學生會讀書，指導他們有目的、有步驟地讀書。閱讀方法的采用是根據(jù)閱讀目的和內(nèi)容來確定的，獲取信息，了解課文大致情況采用略讀、范讀方法；品味語言，體會情感，進行鑒賞就要用細讀、精讀方法。例如，對于低年級小學生，我一般采取下列方法：先讀課題，講課題，請學生說說從課題中你知道課文講了什么內(nèi)容？接著請學生聽范讀，自學生字、詞，思考字、詞、句的意思，了解課文大意，理清課文脈絡(luò)；然后請學生帶著問題再讀課文，理解課文內(nèi)容；最后練讀課文。每一步都提出明確的閱讀要求，讓學生清楚如何去做，應該做什么，而不是盲目亂讀，這樣，低年級學生可初步學會怎樣閱讀。

三、養(yǎng)成閱讀習慣，受用終身

葉圣陶先生說：“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用。”由于低年級學生維持興趣的時間比較段，因此引導學生形成良好的閱讀習慣是非常重要的。要讓學生認識到語文閱讀是人生不可缺少的一部分，是一輩子的需要，而不僅僅是會讀就夠了。課堂上盡可能多的保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創(chuàng)設(shè)各種讀書環(huán)境讓學生進行閱讀訓練，讓學生自由地讀、充分地讀、有感情地讀，使學生讀出感情，在讀的基礎(chǔ)上選擇性的讓學生背誦。

四、課外廣泛閱讀，積累運用

在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多在教材上沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀中獲得的。課外閱讀彌補了課堂閱讀的 2

不足，進一步拓展了學生的視眼，是課內(nèi)閱讀的延伸。我們讓學生閱讀的目的，在于讓他們汲取更多的文學養(yǎng)分，而不是去增加學生課堂學習以外的負擔，為此，必須保證學生課外閱讀的質(zhì)與量。讀一本好書就是與高尚的人談話，可以凈化思想，提升修養(yǎng)，所以在閱讀內(nèi)容的選擇上，要選擇思想健康、知識性強、文質(zhì)兼美、有利于學習的文章或書籍來讀。如優(yōu)秀的文學作品、名人傳記、科普類書籍以及對他們學習有幫助的工具書等。

閱讀有利于積累。在閱讀中，讓學生把自己認為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞，美的段落摘錄下來，整理歸類，在空閑時可以拿出來看看，以加深記憶，把自己的感悟?qū)懗尚牡皿w會，寫作水平就會得到提高，不會再出現(xiàn)“作文難，難作文”的現(xiàn)象。閱讀的積累就是一個吸取與融會的過程，也體現(xiàn)了語文學習讀寫結(jié)合的原則。我們應該在平時的語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，也能更有效地提高小學語文教學質(zhì)量，從而適應語文教學改革的需要。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，不是一朝一夕，一蹴而就的事。要實現(xiàn)小學生語文閱讀教學標準的總目標，我們必須加強課內(nèi)閱讀教學，做好課外閱讀的指導和服務(wù)工作。不斷思考探索更有益于學生可持續(xù)發(fā)展學習能力的培養(yǎng)，讓學生在一生的閱讀經(jīng)歷中受到高尚情操與趣味的熏陶，不斷發(fā)展個性，豐富個人的精神世界。

通訊地址：山西省陵川縣崇文教辦城東明德小學 郵編：048300 工作單位：山西省陵川縣崇文教辦城東明德小學 聯(lián)系電話：*** 3

第二篇：新課程理念下如何培養(yǎng)小學生語文課堂自主學習能力

語文課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)

泗洪縣瑤溝中心小學宋麗紅

[內(nèi)容摘要]新課程要求更加尊重學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養(yǎng)學生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養(yǎng)學生的自主學習能力。

[關(guān)鍵詞]新課程 語文 自主學習能力

《語文課程標準》指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現(xiàn)機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學習能力。

一、語文課上學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

古語說 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，進而也可推理為不疑則不進。可見，在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結(jié)合起來。他經(jīng)常鼓勵學生要“敏而好學，不恥下問”。宋代理學家朱熹將學習過程簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。“問”在教學

過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調(diào)著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數(shù)學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創(chuàng)造的多。因此在教學中，教師不僅要尊重個體，還要開發(fā)個體，發(fā)展個體，不能“剃頭挑子一頭熱”，要讓學生樹立自身的主體意識，主動開發(fā)，自己動起來。學生自主地學、主動地學，其效果最好，質(zhì)量最高。教育學、心理學的常識告訴我們，興趣是學習之母，自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍”。蘇霍姆林斯基說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”由此可見，學生自主學習能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。

二、小學語文課上學生自主學習能力的內(nèi)容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”。關(guān)于自主學習，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。自主學習實際上就是無人監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。當學生在認識、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國也有學者認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。故有人將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。

三、小學語文課上培養(yǎng)學生自主學習能力的方法過程

培養(yǎng)學生自主學習能力首先應該是教師的轉(zhuǎn)變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和學生成長經(jīng)歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結(jié)合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

（一）預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務(wù)就是激發(fā)學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中，激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎(chǔ)，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞，更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用，真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

（三）教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調(diào)動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質(zhì)量。所以說教學的目的就是要讓人不斷提出問題，思索問題。那么怎么調(diào)動學生敢問、好問和會問呢？

首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題?！墩Z文課程標準》指

出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學生的。

其次，教師引導學生質(zhì)疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。課堂教學不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創(chuàng)造的過程。《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者?！苯處煵粌H要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創(chuàng)新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的?！?/p>

再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學生主動參與意識。發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學好問的習慣?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設(shè)法調(diào)動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生對學習的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態(tài)度。

（四）評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調(diào)動作用的，故評價“不在于證明，而在于改進?！苯處煹陌菖c鼓勵會激發(fā)學生上課的積極性和自主性?！芭囵B(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。”激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說----課程改革的今天，我們要千方百計培養(yǎng)學生好學深思，不恥下問的良好學習習慣，努力探索問題的精神。

綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

第三篇：語文課堂怎樣培養(yǎng)學生獨立思考能力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學生獨立思考能

力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學生獨立思考能力

作者/杜學峰

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學內(nèi)容早已具有預定性，敘寫了哪些內(nèi)容、采用了什么手法、表達了何種主題、體現(xiàn)了什么情感，這些已成為教學的固定構(gòu)架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進行課文預習的時候，學生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨立的思考。這種感覺，在我教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時達到了極致。我要求學生各用一個詞來概括自己對百草園和三味書屋的總體感受，學生的回答普遍是：自由快

樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學生提煉這篇文章的主旨時，學生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現(xiàn)對封建教育的不滿嗎？為了讓學生對這篇文章有更深刻的認識，也為了讓學生養(yǎng)成獨立思考、不人云亦云的語文閱讀習慣，我立即調(diào)整了上課策略，讓學生針對三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學實錄。

先要求學生朗讀三味書屋部分，按照學生自己的理解，將全班同學分成兩組，甲組認為是”樂園”,乙組認為是”苦園”.甲：三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會兒。玩久了先生就會在書房里大叫，大聲呵斥：”讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規(guī)則。

乙：文中說”我就只讀書，正午習字，晚上對課”,從一個”只”字和”習字”“對課”這樣無聊的學習活動，可以看出三味書屋的生活是非?？菰锓ξ兜摹?/p>

甲：先生給”我”讀的書漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識增多了，這也是一種讀書的樂趣啊！

甲：”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了?！逼鋵嵨覀儸F(xiàn)在有時候也會這樣：先發(fā)瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有

時候還會哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學生讀的內(nèi)容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說”疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內(nèi)容，而是強調(diào)那讀書入神的場面。”他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個動作，看著是不是很滑稽，很有趣??！

甲：在先生讀書入神的時候，孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時在課堂上的小動作，說明這些小動作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現(xiàn)在有時候上課做一些小動作，沒被老師發(fā)現(xiàn)，心里也會偷著樂呀?。ú缓靡馑嫉匦Γ?/p>

乙：這其實不也正從反面說明上課

沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說”書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養(yǎng)了他對畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，”我要錢用，賣給一個有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對三味書屋的懷念，對失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補充：”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿，”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個時代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學”的，可他對”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學生問的時候，居然”很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認，有點古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個老師做得是不對?？墒俏矣X得作者說先生”是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責罵的委屈以及對大人的控訴，現(xiàn)在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結(jié)：關(guān)于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現(xiàn)了作者追求新知識，天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時候都能有自己的思考和看法。不過，老師個人認為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也有快樂，是魯迅先生42歲時”只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

400年前，法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經(jīng)說過：”人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦?！币蚨终f：”人的全部尊嚴就在于思想?！币虼?，我們要善于抓住各種教學的契機，引導學生學會獨立思考，這是對他們最大的尊重，是我們教學的根本目標，需要我們不斷去努力追求。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學論文

（一）淺談?wù)Z文課堂中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：語文 創(chuàng)新 能力 培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：本文試圖從語文課堂中質(zhì)疑、鑒別、求異、默契、嘗試等創(chuàng)新方法入手，對語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力進行簡要論述，以達到通過語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，提升學生創(chuàng)新能力，適應現(xiàn)代社會發(fā)展和時代要求。

創(chuàng)新就是進步，創(chuàng)新就是發(fā)展。創(chuàng)新能力培養(yǎng)在素質(zhì)教育中越來越顯示出其核心地位。這是時代的需要，競爭的要求。未來的世界就是競技場，誰擁有創(chuàng)新型人才，誰就領(lǐng)先尖端科技?！笆陿淠?，百年樹人。”語文作為基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)，更應承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新能力的艱巨任務(wù)。那么，如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢，相信同仁們也在不斷的探索求證。

一、在質(zhì)疑中創(chuàng)新

“學貴于思，思源于疑”，學貴有疑鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能真正調(diào)動學生的積極性，提高思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

1、能對教材說“不”字。《愚公移山》事物的正確答案不止一方。

2、能對同學發(fā)言說“不”字?！捌咦彀松唷?，“面紅耳赤”相互啟發(fā)、相互促進，思維最積極最活躍，大大鍛煉學生的口頭表達能力和思維能力。

3、能對老師說“不”字。

二、在鑒別中創(chuàng)新

教學生學會比較鑒別，善于從比較中發(fā)現(xiàn)異同。這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的一條重要途徑。例如《沁園春·雪》與《白雪歌送武判官歸京》，魯迅的《雪》與《湖心亭桂雪》指導學生從作品意境，作者情感，表達技巧等方面進行比較鑒別，使學生理解不同階級、不同時代、不同氣質(zhì)的作者不同的思想境界，不同的胸懷氣概及相同題材，根據(jù)表達的需要，可以傳達出不同的感情，不同的精神內(nèi)涵?！俺睢崩钋逭?、李煜、李白。

三、在求異中創(chuàng)新

著名畫家達·芬奇的老師曾說：“即使同一個雞蛋，只要換一個角度看它，形狀便立即不同了?！闭Z文學習也一樣，由于學生的經(jīng)歷、知識、能力的不同，他們認知文本的方向、角度、方法也就不同、不能強求一致。這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

例如：關(guān)于“0”發(fā)散：句號，人生圓滿。關(guān)于1+1≠2，=1、2、3、的多解。關(guān)于“開卷未必有益”，“進墨者未黑”的辯論。道道題目，猶如一把把開啟學生思維匣子的金鑰匙，放飛想象的翅膀，開辟了廣闊的思維空間，張揚個性，徹底擺脫思維常規(guī)，真正使學生“悟前人所未悟，發(fā)前人所未發(fā)”。

四、在默契中創(chuàng)新

一句話、一點回憶、一個場景、一篇課文都可能成為學生創(chuàng)新思維的契機。例如：“我心飛翔”一句廣告詞，就引起了學生關(guān)于“自由和約束”的思考，“未來與理想的渴望”；朱自清關(guān)于“背影”的回憶，曾喚起過多少個學生對父母平凡舉動中摯愛的咀嚼與品位；“一滴水”的聯(lián)想，更是多彩多異，一滴水能折射出太陽的光輝，一滴水只有融入大海才不會干涸，一滴水只要持之以恒就能滴穿硬石，如果不關(guān)注節(jié)約與環(huán)保，世界上最后一滴水將是人類的最后一滴眼淚。

五、在嘗試中創(chuàng)新

1、當老師

創(chuàng)造機會，通過精心備課、耐人執(zhí)教、轉(zhuǎn)換角色，增強學生的競爭意識、善于學習、勇于創(chuàng)新的精神。

2、編演課本劇

對于精煉簡短、人物性格鮮明的課文，如《赫爾墨斯和雕像者》，《蚊子和獅子》，《故鄉(xiāng)》等，培養(yǎng)學生在飾演的過程中深入準確的把握人物性格的主題思想，這種潛移默化的教學效果是難以估計的。

3、給詩文配畫

文字轉(zhuǎn)化為圖畫，關(guān)鍵在理解、感悟、處理、再現(xiàn)整個思維過程，無一不是再創(chuàng)造。

4、續(xù)寫、擴寫、改寫

鍛煉聯(lián)想和想象、邏輯思維理解能力。

綜上所述，讓學生主動、自主的學習是創(chuàng)新的關(guān)鍵，是全面提高學生技能的重要基礎(chǔ)。只有創(chuàng)新，才能使學生成為學習的主人，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，才能全面提高學生的學習技能和素質(zhì)。

教學論文

（二）閱讀與寫作之我見

關(guān)鍵詞: 閱讀 仿寫 寫作

閱讀和寫作，是語文教學的重點難點，培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，是語文教學的核心目標，終極目標。然而，實際教學過程中，讀寫教學嚴重失衡——幾乎90%的時間用于教讀課文，早讀自讀，課堂講讀；而用于寫作指導與實踐的時間不到10%，因為學生的寫作往往安排在周末，可是周末作業(yè)多，時間緊，學生幾乎沒有時間構(gòu)思，沒有時間修改，只好隨心所欲，草草了事。

這樣讀寫失衡、讀寫分離，惡性循環(huán)，結(jié)果是學生閱讀理解不透徹，寫作能力不長進。尤其是學生怕寫作，硬著頭皮寫吧，要么錯別字多，詞語貧乏，言語貧乏，言不及義；要么，沒有中心，沒有素材，沒有章法，沒有技巧??這樣的現(xiàn)狀令人堪憂。為此，在多年的教學實踐中我不斷反思，不斷探究，終于明白了，只有讀寫緊密結(jié)合，才能取得雙贏。

一、從文本出發(fā)，廣泛積累寫作素材和寫作技巧。葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，的確讀一本好書就猶如經(jīng)受一次精神洗禮、智慧滋養(yǎng)，從中可以獲得知識信息，認識客觀規(guī)律，把握經(jīng)世之道，提高實踐能力。在教學實踐中我們應以經(jīng)曲范文為載體，以老師的指導為先，以學生的品悟為主，培養(yǎng)學生熟練掌握，不同文體的閱讀重點和寫作重點。

首先，積累優(yōu)美詞語，優(yōu)美句段，對文本中的重點詞語，不僅要求學生掌握 3 音形義，更要指導學生比較賞析其表達的準確性和生動性，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力和習慣。對于文本中的優(yōu)美句段，要求學生，賞析其修辭手法及表達效果，并讓學生勾劃標記熟讀成誦，久而久學，學生自然會出口成章，落筆生花。

其次，積累優(yōu)美篇章的構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)和手法等，通過閱讀“三問”：一問寫的是什么，二問怎么寫的，三問為什么這樣寫，以達到讀懂作品、讀懂作者、讀懂社會、讀懂自我的境界。

第三，積累思維方式，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，想像能力和創(chuàng)新能力。寫作過程是學生思維過程的外觀，為此，思維能力的培養(yǎng)不容忽視。例如教學《敬業(yè)與樂業(yè)》（有業(yè)——敬業(yè)——樂業(yè)）和《鄉(xiāng)愁》（小時候——長大后——后來——現(xiàn)在），積累縱向思維；教學《春》（春草圖——春花圖——春風圖——春雨圖——迎春圖），積累橫向思維；教學《五柳先生傳》（好讀書——性嗜酒——常著文章），積累發(fā)散思維??

第四，積累正確的情感態(tài)度和價值觀。文以載道，每篇文章或明或暗，都滲透了作者的人生觀和價值觀，學生會以文本為鏡子，學會辨別真善美與假丑惡，樹立正確的是非觀念。正確的人生觀和價值觀是作品的靈魂，直接決定作品思想的積極性和健康性。例如讀了《鋼鐵是怎么樣煉成的》學生對生命的意義有深刻的認識，讀了《名人傳》，學生懂得了自己的命運自己作主??

二、向仿寫進軍，仿寫是閱讀的深化和延伸過程。通過仿寫學生可以熟悉寫作過程，把握寫思想；可以充分掌握寫作素材，豐富寫作內(nèi)容；還可以激發(fā)寫作興趣，挖掘?qū)懽鳚撃?；促進學生變“怕寫”為“想寫”，變“寫不好”為“能寫好”，最終由“仿寫”到“創(chuàng)新”。

那么，怎樣仿寫，要做到針對性，示范性，及時性三原則，遵循由點到面，由易到難的規(guī)律，循序漸進，才有成效。

（一）仿效詞語的運用。在一般的教學理念中課后詞語，只要準確掌握了音形義，便止步了，而我要求學生再向前走一步，使用課后詞語連成一段話，比比誰的更簡明、連貫、準確。學生反饋：這樣的練習不亞于寫作，寫前必須通過致密的思考，才能用得好、用得準、用得全。

（二）仿效句段的修辭技巧：要求學生品悟賞析，熟讀成熟之外，還要仿寫。例如學習了《雨說》要求學生仿寫“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰??”學生有了“花兒見了我笑紅了臉”、“小溪見了我笑出了歌”、“柳樹見了我笑出了牙”??學生打開了思維的閘門，爭先恐后的發(fā)言，課堂氣氛空前活躍。

（三）仿效篇章的構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、手法等。在這一環(huán)節(jié)，老師要精挑細選，范文必須具備典型性和代表性。例如，我抓朱自清的《春》這篇典型的寫景散文，深入細品，要求學生仿效《春》的寫法創(chuàng)作《金秋橘園》，具體指導如下：

1、仿效“盼春—繪春—贊春”的縱向思路學生寫出了：“渴盼去橘園—在橘園—贊橘農(nóng)”，“遠觀橘園—進賞橘園—俯視橘園”，“晨霧中的橘園—陽光中的橘園—夕陽中的橘園”??

2、仿效“春草圖—春花圖—春風圖—春雨圖—迎春圖”的橫向思路，學生有了“霧中橘—風中橘—陽光中的橘子”，“賞橘圖—種橘圖—收橘圖”??

3、仿效“春花圖”中調(diào)動多種感觀，動靜結(jié)合、虛實結(jié)合的手法，學生寫出了“金元寶”、“紅燈樓”、“珠光寶氣”、“金色的海洋”、“金燦燦的一片”；“酸中帶甜”、“稚嫩水多”、“有的像羞澀的少女躲在綠葉底下”，“有的兄弟姐妹擁抱一圍”、“依偎在母親的懷里傾聽風兒的訴說”、“有的露出燦爛的笑臉，迎接你的到來”、“有的點頭招手”；“眼前歡歡喜喜的游人”、“使我聯(lián)想到了嚶嚶嗡嗡的蜜蜂”、“更想到辛苦奉獻的橘農(nóng)”。

這樣的仿寫，學生只是模仿了作者的思維方式，范文的思路，而所寫的內(nèi)容，是學生觀察記憶的喚醒、再現(xiàn)、加工、組合成的，學生感于心、成于筆，完全屬于學生的個性展示，從某種意義上說這樣的仿寫本身就是創(chuàng)新。

反過來，學生懂得了自己的寫作意圖也就是懂得了作者的寫作意圖，閱讀也就變得輕松車熟路，迎刃而解了。

總之，讀與寫是相輔相成的，密不可分的。在教學中必須做到讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。始終堅持：從文本出發(fā)、向仿寫進軍，便可取得的讀寫雙贏。

第五篇：淺談小學生閱讀能力培養(yǎng)

淺談小學生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀目前已經(jīng)是人們獲取知識、建構(gòu)能力的基本學習方式。在小學數(shù)學教學階段，如何引導學生自主閱讀有效材料、歸納閱讀方法、逐步提升閱讀能力，已經(jīng)成為一項重要的教學任務(wù)。文中將具體闡述小學數(shù)學教師應該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，順利優(yōu)化學生的數(shù)學學習行為。

課前設(shè)計閱讀任務(wù)

在新課改下，小學數(shù)學教師要主動構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促使學生自主學習數(shù)學知識，在課堂教學中引導學習參與數(shù)學探究，突出學生的主觀能動性。但是，要想讓小學生實現(xiàn)自主學習，就必須改善學生的學習狀態(tài)，豐富學生的知識儲備，讓學生有話可說、有題可解。為此，教師可在課前設(shè)計數(shù)學閱讀任務(wù)，圍繞課堂重難點知識引導學生整理數(shù)學材料，自主閱讀數(shù)學知識的起源、發(fā)展，豐富學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，促使學生積極探索數(shù)學概念。如此，可讓學生積累有效預習經(jīng)驗，也能直接改善學生在課

堂上的學習行為。

在問題解決中組織閱讀

有人認為，要想促使小學生會學數(shù)學，那么就必須組織豐富多元的問題解決活動，由此培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，促使學生真正實現(xiàn)自主學習。

值得一提的是，解題活動通常會伴隨著豐富的數(shù)學閱讀活動，小學生需要自主閱讀題目條件、分析設(shè)問方向，并由此猜想問題答

案，然后圍繞問題整理數(shù)學資料，展開邏輯推理與直觀想象，從而順利解題。因此，在問題解決活動中，小學數(shù)學教師要組織數(shù)學閱讀指導活動，讓學生主動攝入有效的數(shù)學知識素材，效培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

比如在“快樂的家園”一課教學中，小學生就要學習10以內(nèi)數(shù)的認識，為了讓學生在數(shù)學課上自主參與問題解決活動，我設(shè)計了多個練習題。第一道練習題寫出“3”這個數(shù)字，然后讓學生觀察幾組圖畫，按照“3”去劃掉多余的圖形。第二道練習題則是學生根據(jù)數(shù)字去補充圖形的數(shù)量，本身便是考查學生對數(shù)字的認讀能力，可以直接鍛煉學生的數(shù)學閱讀能力。

因此在數(shù)學課上，我組織學生認真閱讀題目條件，讓學生根據(jù)審題結(jié)論去填充、刪減圖形，由此檢查學生是否能夠正確讀數(shù)。另外，我還會在數(shù)學課上編寫一些應用題，用此類題型培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

以繪本資源組織拓展閱讀

在課外拓展教學中，教師要引導學生實現(xiàn)自主閱讀，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀習慣，從而順利提升學生的數(shù)學閱讀能力。其中，為了確保小學生能夠在課外自主閱讀數(shù)學繪本，教師要利用數(shù)學繪本資源培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀興趣。

為了促使學生在課外自主參與數(shù)學閱讀活動，我每天都會讓學生閱讀一個數(shù)學繪本，如《首先有一個蘋果》《爸爸，我要月亮》《讓誰先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《會吐銀子的石頭》等。這些數(shù)學繪本中

蘊含著豐富的數(shù)學道理，只要小學生能夠理清故事的主要線索與內(nèi)容，有效更新知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化更多的數(shù)學概念，培養(yǎng)學生的數(shù)學認知能力。為了及時檢測學生的自主閱讀效益，我還會不定期組織數(shù)學閱讀交流活動，讓學生分享自己通過繪本閱讀所積累的數(shù)學知識、最喜歡的數(shù)學閱讀繪本故事，以便讓學生使用數(shù)學語言描述相關(guān)問題，同時也能達到培養(yǎng)學生數(shù)學表達能力的目的。

總之，在小學數(shù)學教學過程中組織數(shù)學閱讀教學指導活動可以直接改善學生的學習狀態(tài)，也有利于提升學生的自主學習能力，讓學生順利實現(xiàn)有意義學習。為此，教師便要在課前、課中與課后三個教學環(huán)節(jié)豐富數(shù)學閱讀活動，根據(jù)各個階段的教學任務(wù)整理數(shù)學閱讀材料，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，逐步提升學生的自主閱讀水平。