第一篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮小學(xué)生的主體性教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮小學(xué)生的主體性教育王福強(qiáng) 摘要：課堂教學(xué)中落實(shí)主體性教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教育面向新世紀(jì)的發(fā)展方向，也是當(dāng)前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放每一位學(xué)生的潛能和才華，真正突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)發(fā)揮小學(xué)生主體性教育

素質(zhì)教育是充分弘揚(yáng)人的主體性的教育，強(qiáng)調(diào)教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個(gè)性和精神力量，使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長。小學(xué)生的主體性即學(xué)生的主觀能動(dòng)性，它不是學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，成為知識(shí)的接收器，不敢積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成被動(dòng)接受和依賴教師的習(xí)慣與惰性，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、自由地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極回答教師的問題，形成良好的師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，養(yǎng)成積極主動(dòng)的參與習(xí)慣，為今后終身學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)客觀世界奠定扎實(shí)的學(xué)力基礎(chǔ)，同時(shí)形成相對(duì)穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要注意促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，從而喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長，為學(xué)生創(chuàng)造自信自強(qiáng)、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎(chǔ)。

一、重視教與學(xué)過程，尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)代教學(xué)論的思想是：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識(shí)；引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考的探究；把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活占生活經(jīng)驗(yàn)來源的主要部分，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就要起用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，起用的過程就是教學(xué)活動(dòng)的過程。一般地認(rèn)為，知識(shí)是人們社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)，是對(duì)大自然認(rèn)識(shí)的結(jié)晶。這只是看到知識(shí)的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)時(shí)只要把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住或者作反復(fù)的練習(xí)就行了。這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生諸多方面的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓每一位學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作——折圓紙片，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、討論、歸納、總結(jié)，學(xué)生在自己的活動(dòng)中輕而易舉就得到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍?！边@樣的教學(xué)，不但看到了知識(shí)的“靜態(tài)”存在，更用“動(dòng)態(tài)”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生考察了知識(shí)，即知識(shí)不但是認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”，更包括認(rèn)識(shí)的“過程”。學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不但可以更鞏固，也便于靈活運(yùn)用。學(xué)生在如此的教學(xué)過程中，不僅掌握了新知識(shí)，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神。

另外，從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，教材里的知識(shí)是客觀的存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映，要使知識(shí)結(jié)構(gòu)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)建構(gòu)的過程。這個(gè)過程不能像照相機(jī)那樣一下子“復(fù)印”上去就行了。因?yàn)閷W(xué)生是能動(dòng)的主體，他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識(shí)，充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識(shí)統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣在教學(xué)中必須有一個(gè)建構(gòu)過程。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生都知道生活中的年份，甚至月和日，授課時(shí)可讓學(xué)生以小組為單位，先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后在組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。通過交流，大家發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月，月又分為31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基礎(chǔ)上，出示從2005年至2008年歷年來的2月份的天數(shù)，同樣由學(xué)生自己找規(guī)律，促使學(xué)生去再思考、再分析。學(xué)生經(jīng)過再次的研究和探索，又得到了四年一閏。這樣的教學(xué)，把要研究的過程展開了，引導(dǎo)學(xué)生突破一個(gè)又一個(gè)難點(diǎn)，由表及里，最后獲得知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積，而是主體能動(dòng)性的建構(gòu)，并且學(xué)生在建構(gòu)過程中還受到諸多方面的教育。重視教與學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種積極有意義的行動(dòng)，需要激勵(lì)、推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)、推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)和它們的單價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行購物活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏x出商品的標(biāo)價(jià)，接著在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生自己結(jié)合教材進(jìn)行觀察和討論，“這些數(shù)有什么特征?”、“這些數(shù)又叫什么數(shù)?”等問題。這時(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)已成為學(xué)生的自身需要。在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探求之心，力求實(shí)現(xiàn)心理平衡。從而使學(xué)生主動(dòng)參與到“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題——平衡”的學(xué)習(xí)過程中去。這樣堂課，在引入新課階段創(chuàng)設(shè)問題情境，營造了“情境問題”的氛圍，架起了實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學(xué)生積極地參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀小數(shù)后，又設(shè)計(jì)了這樣的問題：小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)和小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)在讀法上有什么不一樣？這個(gè)問題又激起了學(xué)生的探求欲望，在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，始終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。

三、滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)思想方法，隱含在知識(shí)里，體現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過程中。教學(xué)過程中要重視數(shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。掌握了這種能力的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的主體性。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生

積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，除了要設(shè)計(jì)一些情境外，還要把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)自信和動(dòng)力，更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時(shí)，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在學(xué)生已掌握了長方形面積計(jì)算公式后，出示了一個(gè)縮小了長方形的長的圖形——正方形，要求學(xué)生計(jì)算面積，學(xué)生就用S=ab這個(gè)公式計(jì)算出了正方形面積。這時(shí)稍加點(diǎn)撥：這是個(gè)什么圖形？學(xué)生恍然大悟，得到了正方形的面積計(jì)算公式。數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用是演繹思想體現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，學(xué)生能自覺運(yùn)用長方形的面積計(jì)算公式計(jì)算特殊的長方形——正方形的面積，從中得到正方形的面積計(jì)算公式。運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)用于新的問題情境中，解決實(shí)際問題，這種知識(shí)才是“活知識(shí)”。

主要參考書目：

【1】《走向高效能的教學(xué)》之《新課程的課堂教學(xué)改革》，廣西師范大學(xué)出版社

【2】《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，上海教育出版社2001年

【3】《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，山西教育報(bào)刊社2008年

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性教育

教師：韓多新

在教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要注意促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，從而喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長，為學(xué)生創(chuàng)造自信自強(qiáng)、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎(chǔ)。

一、重視教與學(xué)過程，尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)代教學(xué)論的思想是：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識(shí)；引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考的探究；把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活占生活經(jīng)驗(yàn)來源的主要部分，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就要起用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，起用的過程就是教學(xué)活動(dòng)的過程。一般地認(rèn)為，知識(shí)是人們社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)，是對(duì)大自然認(rèn)識(shí)的結(jié)晶。這只是看到知識(shí)的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)時(shí)只要把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住或者作反復(fù)的練習(xí)就行了。這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生諸多方面的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。例如：在教學(xué)西師版小學(xué)五年級(jí)教材《平行四邊行的面積》時(shí)，讓每一位學(xué)生動(dòng)手準(zhǔn)備一個(gè)長4厘米，高2厘米的長方形和一個(gè)底為4厘米，高為2厘米的平行四 1

邊形，把兩個(gè)圖形重疊起來，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、討論、歸納、總結(jié)，把平行四邊形一邊的小三角形剪下來，拼在右邊后就得到了一個(gè)長方形，得到的長方形面積與原長方形面積相等，從而得出平行四邊形的面積=底×高。這樣的教學(xué)，不但看到了知識(shí)的“靜態(tài)”存在，更用“動(dòng)態(tài)”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生考察了知識(shí)，即知識(shí)不但是認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”，更包括認(rèn)識(shí)的“過程”。學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不但可以更鞏固，也便于靈活運(yùn)用。學(xué)生在如此的教學(xué)過程中，不僅掌握了新知識(shí)，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神。

另外，從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，教材里的知識(shí)是客觀的存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映，要使知識(shí)結(jié)構(gòu)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)建構(gòu)的過程。這個(gè)過程不能像照相機(jī)那樣一下子“復(fù)印”上去就行了。因?yàn)閷W(xué)生是能動(dòng)的主體，他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識(shí)，充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識(shí)統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣在教學(xué)中必須有一個(gè)建構(gòu)過程。如在教學(xué)“圖形的平移”時(shí)，可以讓學(xué)生把一個(gè)長方形在方格中移動(dòng)幾格才能到達(dá)指定位置。學(xué)生自己找規(guī)律，促使學(xué)生去再思考、再分析。學(xué)生經(jīng)過再次的研究和探索，引導(dǎo)學(xué)生突破一個(gè)又一個(gè)難點(diǎn)，由表及里，最后獲得知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積，而是主體能動(dòng)性的建構(gòu)，并且學(xué)生在建構(gòu)過程中還受到諸多方面的教育。重視教與

學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種積極有意義的行動(dòng)，需要激勵(lì)、推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)、推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)和它們的單價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行購物活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏x出商品的標(biāo)價(jià)，接著在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生自己結(jié)合教材進(jìn)行觀察和討論，“這些數(shù)有什么特征?”、“這些數(shù)又叫什么數(shù)?”等問題。這時(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)已成為學(xué)生的自身需要。在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探求之心，力求實(shí)現(xiàn)心理平衡。從而使學(xué)生主動(dòng)參與到“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題——平衡”的學(xué)習(xí)過程中去。這樣堂課，在引入新課階段創(chuàng)設(shè)問題情境，營造了“情境問題”的氛圍，架起了實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學(xué)生積極地參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀小數(shù)后，又設(shè)計(jì)了這樣的問題：

小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)和小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)在讀法上有什么不一樣？這個(gè)問題又激起了學(xué)生的探求欲望，在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，始終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。

三、滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)思想方法，隱含在知識(shí)里，體現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過程中。教學(xué)過程中要重視數(shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。掌握了這種能力的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的主體性。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，除了要設(shè)計(jì)一些情境外，還要把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)自信和動(dòng)力，更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時(shí)，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在學(xué)生已掌握了長方形面積計(jì)算公式后，出示了一個(gè)縮小了長方形的長的圖形——正方形，要求學(xué)生計(jì)算面積，學(xué)生就用長方形的面積=長×寬，這個(gè)公式計(jì)算出了正方形面積。這時(shí)稍加點(diǎn)撥：這是個(gè)什么圖形？學(xué)生恍然大悟，得到了正方形的面積=邊長×邊長。數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

是演繹思想體現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，學(xué)生能自覺運(yùn)用長方形的面積計(jì)算公式計(jì)算特殊的長方形——正方形的面積，從中得到正方形的面積計(jì)算公式。運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)用于新的問題情境中，解決實(shí)際問題，這種知識(shí)才是“活知識(shí)”。

第三篇：在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)是學(xué)生增長知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)、了解自然、了解社會(huì)、發(fā)展能力的主要場(chǎng)所，也是教師傳授知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生的主要舞臺(tái)，在學(xué)生的增長知識(shí)了解自然社會(huì)中占絕對(duì)的主體地位。課堂教學(xué)的好與差直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績，同時(shí)也間接影響學(xué)生今后走向社會(huì)的角色。

我認(rèn)為，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的自動(dòng)性、積極性和活潑性，使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績的好與差、知識(shí)能力掌握的多少直接受課堂教學(xué)的影響。學(xué)生認(rèn)識(shí)了這種關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)一種自動(dòng)的積極好學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，就會(huì)由“他律”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞?，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自動(dòng)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以硬板的教條式的制度來教育學(xué)生，扼殺學(xué)生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。在課堂教學(xué)中，教師必須以“傳為輔、學(xué)為主”的主導(dǎo)思想，絕不能盲目生硬地將知識(shí)灌輸于學(xué)生，應(yīng)將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系，做到講者有神、聽者有趣的環(huán)境，同時(shí)更應(yīng)做到將只有老師講變?yōu)閷W(xué)生自己講，即將“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?，這樣既聽取了學(xué)生的見解，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自動(dòng)性、積極性，更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識(shí)，又了解了學(xué)生的思想傾向。這樣就會(huì)使學(xué)生意識(shí)到聽課是一種享受，就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的意境，這樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性，課堂氣氛不由自主地活躍了。

二、在課堂教學(xué)中建立平等和諧融洽的師生關(guān)系。

課堂教學(xué)應(yīng)該建立在適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展、增長知識(shí)、開闊視野的基礎(chǔ)上，確立以人為本的中心思想。課堂教學(xué)要保證讓每一位學(xué)生都能將老師傳授的知識(shí)掌握好、運(yùn)用好。在課堂教學(xué)中教師要關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，營造一種平等和諧融洽的教與學(xué)的氣氛，讓每一位學(xué)生都感受到自己不僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，而且是在建立自己純潔的友誼，更應(yīng)讓學(xué)生明白自己是班上不可缺少的一分子。心理學(xué)家研究證明：人與人之間友誼的深淺，感情的好壞對(duì)交流思想有著極其重要的影響。課堂教學(xué)實(shí)際上就是教師與學(xué)生近距離的面對(duì)面的交流。良好平等和諧融洽的課堂氣氛，不僅可以增強(qiáng)師生之間的友誼，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性。

三、建立健全完善的課堂教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)好學(xué)的優(yōu)良品德。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)整體的教育工程。只有充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性才能形成良好的課堂教學(xué)氣氛。因此，每一位教師必須想方設(shè)法建立一套健全完善的教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，讓每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，有發(fā)揮自己個(gè)性、表達(dá)自己見解、提高自己的機(jī)會(huì)。但在實(shí)施過程中，絕不能忽略教師的教育，同時(shí)，還必須注意班干部的帶頭作用。

如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！彼^發(fā)揮學(xué)生的主體地位不就是讓學(xué)生成為“好知者乃至樂知者”嗎？所以說“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀在中國早就有了。孔子對(duì)其的闡述對(duì)我們現(xiàn)代的教學(xué)很有啟發(fā)。教師在教學(xué)中要做到激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為“好知者”，但是興趣不足以激發(fā)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)，教師還必須幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生在習(xí)得學(xué)習(xí)的方法后，取得了一定的成就才能有成就感和自信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成為“樂知者”這樣我們才算發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

那么我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和感受學(xué)習(xí)的樂趣呢？我想我們首先要幫助學(xué)生找到他們的興趣所在。如蘇霍姆林斯基所說：“如果在學(xué)習(xí)得領(lǐng)域里有著無法克服的（初看起來覺得是這樣的）困難和障礙，那該怎么辦呢？我們就應(yīng)當(dāng)越多地關(guān)心使他也在其他活動(dòng)領(lǐng)域中表現(xiàn)自己，以樹立自己的道德尊嚴(yán)感，體驗(yàn)到一種無可比擬的人的自豪感?！敝挥羞@樣我們才能算是一個(gè)教育者，因?yàn)槲覀兛吹搅苏麄€(gè)花朵。若具體到某個(gè)學(xué)科，比如我所教的歷史，不是所有學(xué)生都喜歡學(xué)歷史，因?yàn)槲覀兊臍v史課本更趨于理性化，擅長理性思維，喜歡推理因果聯(lián)系的學(xué)生一般比較喜歡學(xué)習(xí)歷史。而對(duì)一些喜歡感性思維的學(xué)生而言，歷史課本就顯得很枯燥。事實(shí)上，歷史本身有著感性的一面，歷史上充滿了鮮活的歷史人物：講求“己所不欲，勿施于人”的孔子，提倡“無為無不為”的老子，力主“兼愛、非攻”的墨子，認(rèn)為“知識(shí)即美德”的蘇格拉底，宣揚(yáng) “吾愛吾師，吾尤愛真理“ 的亞里士多德，以及說著“人不是他人的工具，而是自身目的”的康德，與他們有關(guān)的歷史小故事總會(huì)使學(xué)生感受到智慧的魅力；精忠報(bào)國的岳飛，和生動(dòng)的歷史事實(shí)，他們或所以歷史教師利用這一點(diǎn)，比如講一些有趣的歷史故事，與歷史有關(guān)的一些現(xiàn)實(shí)生活，教師也可利用幻燈片和視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

即便我們看到了整朵花朵，我們還必須具備培養(yǎng)他們的技巧。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，我們可以借助導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明確新授課的基本線索，并搭建引橋解除學(xué)生可能存在的思維障礙，也可補(bǔ)充一些參考資料，拓展學(xué)生的思維。另外我們還應(yīng)讓學(xué)生收集與新授課有關(guān)的史料或與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的史實(shí)，使學(xué)生習(xí)得研究歷史的方法。而在課上我們應(yīng)該留給學(xué)生充分的思考空間及思想交流、碰撞的機(jī)會(huì)。既要讓學(xué)生在課上自主學(xué)習(xí)又能讓學(xué)生積極地合作，比如采用小組合作的方式。最后，課下的復(fù)習(xí)，不要一味的布置一些有著標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，而應(yīng)該讓學(xué)生做一些能自由發(fā)揮自己觀點(diǎn)并與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的課后作業(yè)。

要想熟練地運(yùn)用這些技巧，教師必須有著較高的綜合素質(zhì)?！敖逃虒W(xué)實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)該從智慧人格、道德人格、情感意志人格、和審美人格四個(gè)層面完善自己的人格，進(jìn)而通過自己的人格、修養(yǎng)去感染、熏陶學(xué)生。”正所謂“親其師信其道”，我們只有提高了自身的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在課上、課下感受到我們的人格魅力，才會(huì)樂于接受我們的引導(dǎo)和所授予的技巧，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并與教師的主導(dǎo)地位相得益彰。

新課改下如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

一、更新教學(xué)觀念

新課改實(shí)施以來，廣大教師積極投身到新課改中來。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。以前教科書側(cè)重呈現(xiàn)式，呈現(xiàn)了傳授內(nèi)容的過程和結(jié)果，而現(xiàn)在的教科書則突出探索的過程，就要求學(xué)生在探索過程中摸索出結(jié)果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要徹底拋棄滿堂灌的做法，要把思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、實(shí)踐、總結(jié)。這樣，對(duì)于備課就提出了更高的要求。對(duì)于一節(jié)新課，如何鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境，在教師精心備課中無不體現(xiàn)了以生為主，以師為引導(dǎo)作用的新課改要求。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生共同訂正。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己總結(jié)，“這節(jié)課我們有哪些新的收獲？”在新的教學(xué)環(huán)境下，我們要堅(jiān)定不移走創(chuàng)新教法之路，只有教法創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

二、要建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系的融洽程度也直接影響到課堂教學(xué)效果。一個(gè)非常融洽的師生關(guān)系帶來了寬松愉悅的課堂氣氛。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒飽滿。他們懷著對(duì)老師的愛，對(duì)數(shù)學(xué)的愛，積極思考，大膽質(zhì)疑，全身心投入到學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生在課堂中的主體地位就充分展示出來。老師懷著對(duì)學(xué)生的愛在課堂中解疑釋惑，循循善誘，指點(diǎn)迷津，教師起引領(lǐng)主導(dǎo)的作用。假如沒有融洽的師生關(guān)系，課堂不是一潭死水就是亂哄哄一片，連正常的教學(xué)秩序都難以維持，怎能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中占主角唱大戲。所以，沒有良好的師生關(guān)系，就沒有教師工作的激情，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，就無法實(shí)施新課改條件下課堂教學(xué)改革。

三、積極改進(jìn)教學(xué)方法 新課改的目標(biāo)之一就是，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂與探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

1.善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)疑問，讓學(xué)生有需求感、好奇心，激發(fā)思維。

古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問題，或者對(duì)新知識(shí)巧妙的鋪墊并適時(shí)加以引申，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步去研究、解決這些問題。

2.在課堂上改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。讓學(xué)生在多種探究過程中，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

總之，面對(duì)新課改，教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，積極探索、反思、總結(jié)出一條更好的途徑，形成高效型新課堂，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位 在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中相輔相成的互動(dòng)雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實(shí)踐能力，才是教育的最終目標(biāo)。

發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題

本人近年所上班級(jí)較多，但使用同一本教材，教學(xué)效果有不同；這是值得思考和認(rèn)真研究的問題。雖然原因很多，但主要在于學(xué)生自身的內(nèi)因上。那么究竟如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？本文談幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，期望與同行們共商。

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)在動(dòng)力是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)。

目標(biāo)是學(xué)生走向成功的真正動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就會(huì)堅(jiān)定而自覺地去追求和努力實(shí)現(xiàn)。挖掘古今中外歷史發(fā)展史中的司馬光、愛迪生等人的獻(xiàn)身科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，激勵(lì)學(xué)生為振興中華立志成才，是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的首要策略。教育學(xué)生祖國的富強(qiáng)才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發(fā)奮學(xué)習(xí)的志向上。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個(gè)人的才華。

2、學(xué)生發(fā)揮主體作用的主動(dòng)性源于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

歷史是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科?！盀槭裁匆獙W(xué)習(xí)歷史”的教育，讓學(xué)生在對(duì)人類漫長歷史發(fā)展，演變過程的探究中，學(xué)到更多知識(shí)，懂得更多道理，學(xué)會(huì)怎樣做人，還能學(xué)會(huì)分析思考、分析和處理問題，進(jìn)而變得更加聰明。如在講授“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”一課時(shí)，講到為什么“勞動(dòng)是促使古猿進(jìn)化成現(xiàn)代人類的主要因素呢？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，這個(gè)答道“因?yàn)橥ㄟ^勞動(dòng)，古猿會(huì)用火來烤食物”“還會(huì)用火來驅(qū)趕猛獸”“還能制造一些簡(jiǎn)單的工具”“手腳分工明確”......3、發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是面向全體學(xué)生，激勵(lì)培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生群體中存在差異是必然的。如果教師教學(xué)程序的安排中照顧了少數(shù)學(xué)生，疏遠(yuǎn)了多數(shù)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的積極性。只限于幾個(gè)學(xué)生的課堂提問、無論師生如何配合，整個(gè)課堂氣氛也活躍不起來。教師要對(duì)全體學(xué)生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優(yōu)秀的學(xué)生是很自然的，但更要尊重、愛護(hù)關(guān)心每一位學(xué)生。教師的一言一行都要讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到被尊重、被關(guān)愛的溫暖、激勵(lì)強(qiáng)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。開學(xué)不久，我首先抓緊時(shí)間去記住學(xué)生的名字，因?yàn)楸救巳握n班級(jí)教多，所以課上課下能準(zhǔn)確喊出學(xué)生名字，讓學(xué)生感到老師是在關(guān)注他們了。學(xué)生被老師尊重，關(guān)愛所感動(dòng)，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。如在開學(xué)第三周時(shí)，在學(xué)習(xí)到“春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)”一課時(shí)，講到春秋五霸時(shí)，我提問：有哪個(gè)同學(xué)知道“春秋五霸”分別是指哪些人嗎？由于慣性使然，我把目光自然而然地投落在平時(shí)比較積極回答的學(xué)生身上?？蓵r(shí)間過去了幾分鐘，教室依然一片寂靜。此時(shí)我有些急了，之后迅速掃描了一遍整個(gè)教室，還是沒人響應(yīng)。時(shí)間一分一秒地過去了，我隨意地叫了一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生起來，沒想到這個(gè)學(xué)生的回答令我感到很意外。于是我特別表揚(yáng)了他一番。整節(jié)課下來，我時(shí)不時(shí)地往那位學(xué)生看，好家伙，上課真認(rèn)真。

4、不少學(xué)生在考試時(shí)，分?jǐn)?shù)老提不上來，主要就是課堂沒認(rèn)真聽課以及做好筆記。課后又沒有及時(shí)復(fù)習(xí)。處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏頑強(qiáng)的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學(xué)生，包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)困難及知識(shí)中的難點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)等。教師備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真鉆研大綱和教材，認(rèn)真掌握學(xué)生情況。才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，才能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要靠教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)也靠學(xué)生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主體作用必須面向全體學(xué)生，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的濃厚氛圍。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，教師本來是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識(shí)或少講而學(xué)生不會(huì)。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動(dòng)聽課狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。

如講到“科舉制的創(chuàng)立”一課時(shí)，與其直接向?qū)W生灌輸古代當(dāng)官的途徑，不如教師作適當(dāng)引導(dǎo)，出一些思考題，如，需要考試嗎？考試的內(nèi)容又是什么？今天政府的官員又是通過什么樣的形式才能成為國家公務(wù)員的？今天的考試制度與過去的考試制度有何不同？......讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、總結(jié)，然后進(jìn)行學(xué)生間討論辨析，這就增大了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。

如何發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位 隨著教學(xué)改革的不斷深化,電教媒體已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中,電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色,感知過程活靈活現(xiàn),從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性,產(chǎn)生事半功倍的效果。然而,在實(shí)際課堂教學(xué)中,還存在不少教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)不熟、流于形式等一些亟待解決的問題。作為教師，我們應(yīng)該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風(fēng)一身粉筆末的形象，應(yīng)該適應(yīng)教育媒體的現(xiàn)代化趨勢(shì)，把握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、制作課件、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育技術(shù)現(xiàn)代化的所需要求。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時(shí)語文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學(xué)的成敗。

新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生主體意識(shí)，倡導(dǎo)合作探究、自主感悟等個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復(fù)誦讀，然后由學(xué)生分別做導(dǎo)游介紹，并回答其他同學(xué)（游客）的提問。學(xué)生在交流中產(chǎn)生情感的共振。教《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，放手讓學(xué)生充分看圖學(xué)文，在圖文中探究發(fā)現(xiàn)，從而“自得”。從教學(xué)效果看，是比較成功的，學(xué)生積極主動(dòng)參與，自主鉆研，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識(shí)信息，刺激了獲取各種信息的疑問，開拓了更開放的課堂思維空間。

2、分層次要求，激勵(lì)學(xué)生信心。

學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚(yáng)，讓 他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。

2、有感情德地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。

3、仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。

三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。

學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時(shí)候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我 “問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個(gè)問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見多識(shí)廣，有幾個(gè)學(xué)生回答說，這種魚像現(xiàn)在菜場(chǎng)上會(huì)跳躍的彈涂，再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨(dú)到的見解，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

其實(shí)，知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學(xué)生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬不能怕尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問號(hào)下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

靈活運(yùn)用多媒體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，有利于開拓學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

在課堂教學(xué)中如何打造發(fā)揮學(xué)生主體地位的平臺(tái)

課改理念紛繁復(fù)雜，仁者見仁，智者見智，教師深感應(yīng)接不暇，疲于學(xué)習(xí)，疲于應(yīng)對(duì)，而再看課堂現(xiàn)狀，總感課堂發(fā)展步伐緩慢，究其因，我認(rèn)為大量的課改信息撲面而來，導(dǎo)致教師難于建立一種穩(wěn)定的理念認(rèn)知，難于形成個(gè)性化的執(zhí)教模式，難于分清理念的主次和緩急。另一方面，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，今天請(qǐng)西家，明天請(qǐng)東家，沒有建立起系統(tǒng)性知識(shí)體系，往往帶有重復(fù)性，單調(diào)性，也缺乏針對(duì)性。再者，理論學(xué)習(xí)多與課堂操做，給一線教師立的課堂案例少，培訓(xùn)總是和課堂貼不近?；谝陨显颍艺J(rèn)為有必要給教師建立課改理念下的課堂操作平臺(tái)，為課改的落實(shí)尋找更簡(jiǎn)潔的途徑。為此我選擇了更小的切入點(diǎn)，即如何建立課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的平臺(tái)。

該課題在整個(gè)課改理念中最具有代表性和挑戰(zhàn)型，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最有力的推翻，它徹底矯正了課堂方向，它明確了教師和學(xué)生的地位和界限，它找準(zhǔn)了課堂最鮮活的元素，它直擊教學(xué)對(duì)象，沒走錯(cuò)路與彎路，它是整個(gè)課改理念中最核心的部分。這是我對(duì)課改現(xiàn)象整合后的認(rèn)識(shí)之一。我更認(rèn)為對(duì)課堂的這一突破最為關(guān)鍵。

報(bào)學(xué)生看成主人，教學(xué)內(nèi)容的安排要符合主人的實(shí)際，這就要求教師在平常和學(xué)生的交往中大量獲取代表學(xué)生各種水平，能力的信息，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)有真實(shí)，準(zhǔn)確，客觀的認(rèn)知，這是教師上課的基本基礎(chǔ)。如何獲取信息呢？認(rèn)真分析作業(yè)和試卷，透過現(xiàn)象分析基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)算，邏輯推理，記憶，文字概括，自主性，習(xí)慣性，發(fā)現(xiàn)問題，表現(xiàn)力等。進(jìn)一步分析智力因素和非智力因素的水平。對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確評(píng)估。多渠道深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，跟蹤學(xué)習(xí)過程，從過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最真實(shí)的水平。建立比較愛機(jī)制，比記憶，比發(fā)現(xiàn)，比概括，比速度等，進(jìn)一步確認(rèn)評(píng)估的準(zhǔn)確性。

教師和學(xué)生課堂功能不同，教師的職能是：引領(lǐng)，點(diǎn)撥，啟發(fā)，指導(dǎo)。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接參與者，學(xué)生不是觀眾，不是容器，不是奴隸，不是服從。教師把任務(wù)交給學(xué)生讓學(xué)生做，把認(rèn)識(shí)教給學(xué)生讓學(xué)生體會(huì)，把觀點(diǎn)交給學(xué)生讓學(xué)生討論，把方向交給學(xué)生讓學(xué)生追索。學(xué)生把困惑交給老師讓老師答疑，把想法交給老師讓老師評(píng)析，把結(jié)果交給老師讓老師欣賞，把進(jìn)步展示給老師讓老師鼓舞，把錯(cuò)誤呈現(xiàn)給老師讓老師矯正。老師必須堅(jiān)持學(xué)生能做的事讓學(xué)生做，學(xué)生做不了的事老師給與適度的指點(diǎn)，始終不包辦。

教師和學(xué)生的地位與尊嚴(yán)相同，面對(duì)課程內(nèi)容，教師和學(xué)生有不同的分工，其中也有必須的合作，教師有先知的經(jīng)驗(yàn)，有相關(guān)聯(lián)知識(shí)的儲(chǔ)備，有為人師者的特殊地位之自然是優(yōu)勢(shì)。但學(xué)生有鮮活的思想，有沖破習(xí)慣認(rèn)識(shí)的新思維，有對(duì)知識(shí)過程進(jìn)行創(chuàng)新的個(gè)性做法，對(duì)老師和教學(xué)能提供更真實(shí)而深刻的提示，從另一層面上看學(xué)生是老師獲知的老師，學(xué)生身上有無盡的教育資源。因此，老師要尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的成績，包括尊重學(xué)生的錯(cuò)誤。尊重學(xué)生相應(yīng)的課堂職能。

在課堂關(guān)系上，老師和學(xué)生是共同工作的合作伙伴，有平等的身份，這種認(rèn)識(shí)定位具有出人意料的課堂影響力。首先它是信任的基礎(chǔ)，師生間心心相印，坦誠交流，排除了交流障礙。其次給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松，自由，熱情的氛圍，學(xué)生的潛能有利于發(fā)揮。再者教師回饋的信息真實(shí)，互動(dòng)效應(yīng)強(qiáng)，能有效提高問題效益。

課改是一項(xiàng)技術(shù)含量很高的工作。而且隱蔽性強(qiáng)，穩(wěn)定性差，結(jié)構(gòu)成分復(fù)雜，我們必須堅(jiān)持科學(xué)的工作原則，突破技術(shù)瓶頸，走技術(shù)引領(lǐng)之路，擯棄傳統(tǒng)觀念中落后思想，使課改理念盡快轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)用技術(shù)。建立新型的師生關(guān)系是突出學(xué)生主體地位的前提 教師和學(xué)生的關(guān)系是教育過程中一對(duì)最主要的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的基礎(chǔ)和有利手段，教師只有同學(xué)生建立了和諧的關(guān)系才能充分發(fā)揮積極作用，才能體現(xiàn)學(xué)生真正意義上的主體地位。那么，如何建立平等、民主、和諧師生關(guān)系呢？

1.1尊重、熱愛學(xué)生。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！睂W(xué)生是有思想、有感情的個(gè)體，一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等認(rèn)知技能就會(huì)受到壓抑和阻礙。因而，教師只有把學(xué)生作為具體的人來對(duì)待，以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化、親近學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格和感情，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，滿腔熱忱地培植他們正當(dāng)?shù)呐d趣和愛好、專長，期望他們成才，并甘當(dāng)他們“登高望遠(yuǎn)”的階梯，才能真正和學(xué)生打成一片，使課堂得到感情的滋潤。

1.2講求教學(xué)民主。在課堂教學(xué)中，采取激勵(lì)評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生的看法、獨(dú)到的見解，給與熱情而中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生答錯(cuò)的問題允許重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，不明白的問題允許發(fā)問，沒想好的坐下再想，不同意見的可以發(fā)表。

1.3引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的觀點(diǎn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生說“不”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性化的觀點(diǎn)提出見解或疑問，教師和學(xué)生之間有足夠的探討和交流，教師不要回避師生在認(rèn)識(shí)上的矛盾而是抓住學(xué)生的疑問作為契機(jī)，把學(xué)生創(chuàng)造性的主體活動(dòng)與主導(dǎo)作用自然而然地結(jié)合起來，使思想政治課充滿活力。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣是突出學(xué)生主體地位的關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某一事物，力求參與該活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！彼枷胝握n的特點(diǎn)決定了這門課程比較抽象、枯燥，往往難以引起學(xué)生的興趣。但是，教師只要能充分考慮學(xué)生的情感的需求，用各種符合心理和生理的手段，如講幽默、典故、寓言故事、名言警句；利用多媒體手段、時(shí)事述評(píng)、主題論壇、小品表演、辯論賽、演講賽等教學(xué)形式，去開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生積極的情感，同樣能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)的主動(dòng)追求。讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程是突出學(xué)生主體地位的重要途徑

包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的選擇、寫教案和試教等。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。由學(xué)生自已確立教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使教師和學(xué)生兩個(gè)積極性統(tǒng)一起來，使教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的“大腦”和“心臟”。讓學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定過程，是提高學(xué)生善于提出問題、分析問題和解決問題能力的過程，是學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的過程。由學(xué)生自己確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，又大大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和責(zé)任感，使他們?cè)趨⑴c中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性和自信性。教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的“催化劑”和“潤滑油”。根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探求科學(xué)的教法和學(xué)法，將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。寫教案是教學(xué)活動(dòng)的“劇本創(chuàng)作”。讓學(xué)生參與寫教案的過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇好教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把全部與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)信息進(jìn)行匯聚和編織成知識(shí)網(wǎng)的過程。

而試講則是教學(xué)活動(dòng)的“排練”，是讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)、參與度，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得充實(shí)，知識(shí)和能力掌握的程度更廣、更深、更活、更全面。讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，把課堂還給學(xué)生，教師是課堂活動(dòng)的導(dǎo)演，而學(xué)生才是真正的主演。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是突出學(xué)生主體地位的歸宿

葉圣陶說過：“凡為教，目的在于不教”，教師的“教”應(yīng)該是“授之以漁”，而不僅僅是“授人以魚”，因此，政治課教學(xué)中，突出學(xué)生主體地位的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同于具體的學(xué)習(xí)方法，它具有主導(dǎo)性和長效性。在教學(xué)過程中，采用下列方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是要先預(yù)習(xí)后聽課。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展存在兩種水平，第一個(gè)水平是實(shí)際發(fā)展水平，第二個(gè)水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，即兒童在他人的幫助或同伴合作的條件下所達(dá)到的發(fā)展水平。在這兩個(gè)水平之間的區(qū)域是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)該置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生的前頭。因此應(yīng)先學(xué)后教。在預(yù)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解教材的部分知識(shí)，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。二是先思考后提高。陶行之先生認(rèn)為，發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?？梢娞釂栐趯W(xué)習(xí)中的重要性，但“提什么問題”、“如何提問”、“什么問題才是有深度的問題”，這就需要學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習(xí)慣，提升學(xué)生分析的能力。

其次，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以圍繞教學(xué)主題設(shè)疑導(dǎo)入，制造懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，積極思考，努力探求，有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步；也可通過演示直觀教具導(dǎo)入，喚起學(xué)生表象，引起學(xué)生的興趣和思考，積極進(jìn)入新知識(shí)的探索活動(dòng)中；或者利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，設(shè)置情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在情景中積極思維。良好的提問和回答可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間感情，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)問答時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：設(shè)問的難度要適宜。如果設(shè)計(jì)的問題過高，超出了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知范圍，則挫敗了學(xué)生的積極性，如果過于簡(jiǎn)單則浪費(fèi)了時(shí)間，所設(shè)計(jì)的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，設(shè)問要有一定的梯度。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)接受的過程。因此，問題的設(shè)計(jì)要由淺入深循序漸進(jìn)，使學(xué)生有“跳一跳”就要“摘到”的感受，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。而對(duì)于同一問題，教師可以從不同的角度設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多角性、求異性。

總之，教學(xué)活動(dòng)作為師生雙邊互動(dòng)的過程，學(xué)生是主體。作為教師，無論是利用先進(jìn)的教學(xué)手段，還是啟發(fā)式、討論式等，首先要考慮的是學(xué)生如何思維、如何理解、掌握和探求知識(shí)。因此，思想政治課教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的能力，教師必須注重突出學(xué)生的主體地位。

充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率

回顧我們過去的數(shù)學(xué)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教與學(xué)是分得非常清楚的，在整個(gè)教學(xué)過程中是以老師的講占據(jù)了大部分時(shí)間，教師在教學(xué)活動(dòng)中占統(tǒng)治地位，學(xué)生是處于被支配的地位，老師講什么，學(xué)生就被動(dòng)地聽什么。然后，學(xué)生就老師講解的例題完成作業(yè)，老師再講評(píng)作業(yè)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”往往是分開的。老師講得累，學(xué)生也學(xué)得苦。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得主要是通過老師直接傳授的，有點(diǎn)死記硬背的感覺。雖然我們的教學(xué)也取得了一定的成績，但不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的年齡特征和接受能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更多的應(yīng)該是數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)是老師永遠(yuǎn)不可能教完給學(xué)生的，我們今天的“教”是為了明天學(xué)生的不“教”。

隨著我國改革的推進(jìn)，國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要，社會(huì)需要大批的創(chuàng)新型人才，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，一個(gè)民族就沒有希望，就不可能實(shí)現(xiàn)中民華民族的偉大復(fù)興。教學(xué)改革的春風(fēng)吹進(jìn)了我們普教戰(zhàn)線。教學(xué)改革給我們老師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了希望。教學(xué)改革要求我們教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段和方法。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在整個(gè)教學(xué)過程中老師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛力開發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，我把平常在數(shù)學(xué)教學(xué)中是怎么進(jìn)行的講出來與大家一起討論。

一、教師要更新教學(xué)觀念

過去教學(xué)目標(biāo)是“精英教學(xué)”，為培養(yǎng)國家的高級(jí)人才服務(wù)的。從過去培養(yǎng)“英才”升學(xué)為主的教育轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊娞岣咚刭|(zhì)為主的教育。為了一切人的數(shù)學(xué)成為數(shù)學(xué)教育的主流。因此，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，我們教育方向要面對(duì)全體學(xué)生。充分考慮人人都可以學(xué)數(shù)學(xué)，人人都可以學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都可以學(xué)好自己的數(shù)學(xué)。這樣在面對(duì)各種各樣的學(xué)生情況時(shí)才不會(huì)亂了方寸。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)鍵是學(xué)生要學(xué)。如果學(xué)生不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。他們學(xué)習(xí)的主體地位又怎么能體現(xiàn)呢？要學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就有成功一半的機(jī)會(huì)了。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。在平常的教學(xué)過程中，與學(xué)生討論社會(huì)的需要和學(xué)生將來擇業(yè)的需要，結(jié)合心理學(xué)家馬斯諾的需要層次論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而且能使他們熱愛數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

在平常的教學(xué)過程中，老師要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系。老師要放下惟我獨(dú)尊的思想，老師是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的服務(wù)者，交流者，合作伙伴，允許在課堂上與老師討論，爭(zhēng)論數(shù)學(xué)問題，允許學(xué)生有不同的意見發(fā)表，并且充分的讓學(xué)生闡述他們的理由。學(xué)生發(fā)表見解的過程就是學(xué)生思考的過程，體驗(yàn)的過程。讓他們有展示的機(jī)會(huì)。保持良好的師生關(guān)系，老師在平常的教學(xué)過程中要講究民主。只有學(xué)生喜歡你這個(gè)數(shù)學(xué)老師，他們才能喜歡你所教的數(shù)學(xué)，為學(xué)生學(xué)好自己的數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教師應(yīng)給學(xué)生敢于發(fā)問的機(jī)會(huì) 在平常的教學(xué)過程中，老師要組織學(xué)生討論問題，分析探究問題，并且對(duì)有些結(jié)論可以質(zhì)疑老師。發(fā)展學(xué)生的提問能力是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。允許學(xué)生打斷老師的話語提出問題，杜絕課堂教學(xué)中的一言堂現(xiàn)象。要使學(xué)生敢于提問老師，就必須建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師面前沒有拘束感，為學(xué)生敢于發(fā)問奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的發(fā)言不論好還是不好，老師都要積極鼓勵(lì)他們，不要用批評(píng)的語言埋沒了一個(gè)“偉大”的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生找到成功成名的感覺，這也是 充分體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生為主人的觀念。

五、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，鼓勵(lì)學(xué)生成功

在平常的教學(xué)過程中，老師要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己講，自己做，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，定理、法則的由來都是他們自己經(jīng)過 努力發(fā)現(xiàn)出來的，讓他們感到自己很能干，有成功的喜悅，有成功的自豪，才有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。過去我們提得很多的是“失敗是成功之母”，如果一個(gè)學(xué)生老是失敗，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心就可能沒有了，還有什么激情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？赡芩氲氖鞘?，從而厭惡數(shù)學(xué)。老師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓他們從成功走向成功，從勝利走向勝利。成就感是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑。例如我教授“同底數(shù)冪的運(yùn)算時(shí)，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)有關(guān)乘方的意義。讓學(xué)生做、觀察、分析、總結(jié)出同底數(shù)冪的運(yùn)算法則，am.an=am+n（m、n是正整數(shù)），然后再讓他們看書?？吹剿麄儼l(fā)現(xiàn)的結(jié)果與教材上完全一樣，學(xué)生發(fā)出了熱烈的掌聲。

總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的方法很多，以上是本人一孔之見，僅供參考。歡迎同行朋友一起討論數(shù)學(xué)教法。

發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效果 把課堂教學(xué)比做一個(gè)過程，需要在這個(gè)過程中提高教師教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)由各方面綜合而成。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教師傳遞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，多給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，以積極主動(dòng)并創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。教師需要更新教學(xué)觀念，改變灌輸式的教學(xué)方法，把傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量建立在以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下。在教學(xué)實(shí)踐中，教師歸納總結(jié)適合的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)顯得更加有序和諧，師生有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展。

一、課堂教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)過程不只是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的過程，更是師生之間產(chǎn)生協(xié)作關(guān)系的過程，是師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討從而產(chǎn)生思想火花的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往重視教師的教學(xué)位置，而忽略了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，常常以灌輸式的教學(xué)方法運(yùn)作教學(xué)內(nèi)容。

教師在課堂教學(xué)中，如何提高課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是教師們需要面對(duì)的問題，這也是一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮需要教師組織好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生對(duì)于所教內(nèi)容的不同反應(yīng)適時(shí)改變教學(xué)策略，找到新的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只為了教學(xué)任務(wù)的完成，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了教學(xué)的意義，那么這樣的教學(xué)只是單方面的教，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)于所講內(nèi)容表現(xiàn)出疑惑的神情，教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)，從學(xué)生都熟悉的內(nèi)容開講，逐步引導(dǎo)到新的知識(shí)點(diǎn)上，或大家進(jìn)行課堂討論，共同論證新的知識(shí)點(diǎn)等方法，解決學(xué)生的疑惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主，是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要前提。教師要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)大家各抒己見，發(fā)表不同的見解。在教學(xué)中，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，比如小組課堂討論，進(jìn)行課堂案例分析引出新的知識(shí)點(diǎn)，綜合小組意見，闡述不同觀點(diǎn)。教師對(duì)于這個(gè)過程積極引導(dǎo)，從而有利學(xué)生更好的理解教學(xué)知識(shí)。良好的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生能夠有效的配合，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用

課堂教學(xué)是教師授業(yè)解惑的一種方式，課堂的教學(xué)需要教師積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師的教學(xué)方法是否有助于課堂教學(xué)良好有序的開展，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量是一種保證，對(duì)于師生之間的良好關(guān)系的建立也是不可缺少的。

教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的提高。在不同情況下，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效中，學(xué)生之間或許會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，教師需要引入良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效地利用學(xué)生這種競(jìng)爭(zhēng)的心理狀態(tài)，組織學(xué)生討論交流不同的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)精神，尋找各自的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)積極的倡導(dǎo)和表揚(yáng)，而對(duì)于不足之處應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正，對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。在試卷評(píng)講中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論，揚(yáng)長補(bǔ)短，教師可從中獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)的不同階段，以便于下一階段的教學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)材施教，跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。遇到教學(xué)的問題要和學(xué)生一起商討，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上進(jìn)行換位思考，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力，在課堂上多給他們表現(xiàn)得機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步者及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)代社會(huì)，教育是人民綜合素質(zhì)提高的重要保證，人才的培養(yǎng)需要教學(xué)的有利開展，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要方面，在新課改的要求下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性地采取教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)顯得更加有序和諧，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

一、明確認(rèn)識(shí)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要意義

在思想認(rèn)識(shí)上教師要十分明確：你的工作對(duì)象是“人”（不是“物”），你的工作任務(wù)就是要認(rèn)真研究人、了解人、關(guān)懷人、尊重人和精心培養(yǎng)人。并且要看到：

你的學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候，他們就已經(jīng)是“社會(huì)的現(xiàn)實(shí)的人”了。這就是說，教育過程不同于其他物質(zhì)生產(chǎn)過程，教育過程是教師與學(xué)生相互作用的過程。在此過程中，教師和學(xué)生都有自己的主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用是促使學(xué)生發(fā)展的必不可少的外因，而學(xué)生的主觀能動(dòng)作用則是他們獲得發(fā)展的內(nèi)因。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力使教師的教育要求被學(xué)生接受并內(nèi)化他們自身的需要，以使學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)生教師所預(yù)期的效果。

二、愛護(hù)學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生

要無微不至地關(guān)心和愛護(hù)你的學(xué)生，不要挫傷了他們的自信心和自尊心。自信心和自尊心是一個(gè)人積極奮進(jìn)、不斷完善自己的內(nèi)部動(dòng)力，要像馬卡連柯那樣盡可能多地尊重一個(gè)人。高中生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)了，總覺得自己是個(gè)大人了，希望得到教師的理解和信任。如果教師能以愛心去了解他們，信任他們，以平等、民主的態(tài)度對(duì)待他們，就能使他們樂于接受教師的要求，并內(nèi)化為自發(fā)的需要，產(chǎn)生良好的教育效果。教師要充分相信學(xué)生都是懷著好好學(xué)習(xí)的忠誠愿望跨進(jìn)學(xué)校的大門，并盼望著在學(xué)習(xí)中取得成績，期望著早日成長為有用的人才。要努力去激發(fā)學(xué)生的自信心和自尊心。正如蘇霍姆林斯基所說的，請(qǐng)記?。捍龠M(jìn)兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量，是對(duì)自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì)受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花熄滅之時(shí)，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們都會(huì)成為死的東西。

三、了解學(xué)生、因材施教

既然學(xué)生都是活生生的現(xiàn)實(shí)的人，他們必定具有各自的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格和行為習(xí)慣，這就決定了，我們所培養(yǎng)的人，既應(yīng)該是德、智、體、美全面發(fā)展的人，又應(yīng)該是具有不同個(gè)性的特長的人，只有這樣，才能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，教師要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特征極其個(gè)別差異，以便從各個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己

在對(duì)學(xué)生的管理上，要改變那些專制式的控制、保姆式看守或者放羊式放任自流的管理方式。這些管理學(xué)生的方式，都是忽視或不理解學(xué)生的主體地位的表現(xiàn)。這樣做，只能培養(yǎng)出沒有自信心和進(jìn)取精神的馴服工具，而不可能發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神與創(chuàng)造才能。高中生渴望自己有更多的獨(dú)立自主性，能使自己的聰明才智在各項(xiàng)活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮。而且，我們也應(yīng)該看到，盡管他們還不成熟，但他們的獨(dú)立活動(dòng)能力已明顯提高。因此，在教師的指導(dǎo)下，他們是可以自己管理自己，自己教育自己的。這就要求教師為他們提供施展自己才能的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造獨(dú)立活動(dòng)的條件，引導(dǎo)他們自己教育自己，自己管理自己。總之，在如何對(duì)待學(xué)生的問題上，我們往往單純把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，而在研究學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生上卻做得很不夠，這正是我們違背教育規(guī)律的表現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用是不可否定的，但教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在滿足孩子們對(duì)愛和尊重的需要上，應(yīng)該表現(xiàn)在煥發(fā)出學(xué)生的自信、自重、自強(qiáng)的精神上，應(yīng)該表現(xiàn)在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺性、主動(dòng)性和積極性上，而不應(yīng)該禁錮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

發(fā)揮學(xué)生主體地位條件探析

現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這已成為教育界的共識(shí)。但在我國目前的教學(xué)理論研究中，重“教”的研究輕“學(xué)”的研究，教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的教學(xué)策略，致使學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體這一教學(xué)原理仍停留在教育哲學(xué)的理論層面上，因而，采取什么樣的教學(xué)策略把理論研究轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用研究是我們今后重點(diǎn)解決的問題。

學(xué)生主體性的行為特征表現(xiàn)為能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性。總結(jié)我國多年從事一線教學(xué)教師的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在策略選擇上應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式、營造學(xué)生主體性發(fā)揮的有利環(huán)境等方面加以重視。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動(dòng)力基礎(chǔ)。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)還證明，學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的原因之一是學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，即集中注意、堅(jiān)持不懈及對(duì)挫折的耐受性等意志和情感方面的品質(zhì)較差。動(dòng)機(jī)的作用正是通過喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，增強(qiáng)這些重要的品質(zhì)來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性是布魯納所刻意強(qiáng)調(diào)的，也是我們重視學(xué)生主體作用時(shí)必須給以極大關(guān)注的一個(gè)問題。那么，如何建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

第一，通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生想學(xué)。這種由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)機(jī)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，維持時(shí)間也較長?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這說明興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。

第二，創(chuàng)設(shè)探索問題的情境。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適宜方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)方面，而不是動(dòng)機(jī)本身。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)其好奇心、求知欲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

教師立足于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況把握，精選背景材料，采用啟發(fā)講解、溫故知新、設(shè)疑激趣等方式，通過錄像剪輯、音樂欣賞、實(shí)況拍攝、動(dòng)畫制作等途徑提出教學(xué)目標(biāo)或創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，引起學(xué)生求知的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

第三，提倡內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)，慎用外在的獎(jiǎng)勵(lì)。盡管獎(jiǎng)勵(lì)可作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法，但值得提倡的是內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)，外在的獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程并無裨益，不宜過分重視。

二、形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的根本宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能力。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力，篩選和整理知識(shí)信息的能力，遷移運(yùn)用知識(shí)信息的能力，創(chuàng)造能力。

自主性學(xué)習(xí)要求把發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、和自我補(bǔ)救?！把芯空甙l(fā)現(xiàn)，高學(xué)習(xí)成就的學(xué)生會(huì)為自己設(shè)置更為明確的具體目標(biāo)，使用更多的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)過程有更多的自我監(jiān)控，而且更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整所投放的精力。”［1］自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。它突出表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上?！白寣W(xué)生感受到擁有學(xué)習(xí)的自控權(quán)，而這種感受又是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要源泉?！?［1］

近些年來，廣大教師經(jīng)過辛勤探索，創(chuàng)造出了豐富多彩的自主式教學(xué)模式。例如，討論式、導(dǎo)學(xué)式、探究式、“三三六”式（杜朗口中學(xué)）等。這些教學(xué)模式都是以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為核心和靈魂。

討論式教學(xué)就是一種基于現(xiàn)代教學(xué)觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達(dá)成目標(biāo)，是以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(即一種課型)。討論式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性(發(fā)散性)和深刻性，使課程煥發(fā)出生命活力。通過學(xué)生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。

討論課追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、交互性和相互啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)方法上，討論課以生生間、師生間和文本間的對(duì)話討論為中心，融啟發(fā)式、活動(dòng)式、研究式學(xué)習(xí)為一體，個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及班級(jí)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，參與學(xué)習(xí)(個(gè)體)與合作學(xué)習(xí)(集體)相互結(jié)合，為學(xué)生適應(yīng)未來創(chuàng)造條件。教學(xué)活動(dòng)由雙邊教學(xué)轉(zhuǎn)向多邊教學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該由學(xué)到了什么轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)什么；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也從鑒定式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程有助于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

導(dǎo)學(xué)式和探究式的共同點(diǎn)是通過引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境、師生平等探索討論、學(xué)生自主解決問題、評(píng)價(jià)總結(jié)鞏固成果、求異探新等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，而且在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評(píng)價(jià)解決問題成果和進(jìn)一步探索新問題的過程中，使學(xué)生思維方式得到科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上，而且問題的提出和解決程度和方式，由學(xué)生自主控制來完成，這是由他律向自律方向發(fā)展教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)式”是以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，較好地突破了單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、個(gè)性特長及創(chuàng)新能力等方面得到提高發(fā)展。

三、營造學(xué)生主體性地位發(fā)揮的課堂環(huán)境 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就需要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，營造讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地開放地探究知識(shí)、提出問題并解決問題的氛圍和環(huán)境。

（一）充分信任、理解學(xué)生，營造寬松和諧的主體參與的氛圍。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！迸?chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。

營造寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，并盡可能為學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在營造民主氛圍時(shí)，做到把學(xué)習(xí)的時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展；把學(xué)習(xí)的空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步驟，學(xué)會(huì)獨(dú)立策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己學(xué)習(xí)同類知識(shí)，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。所以，在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律解決問題，從發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己取得成功的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)享受收獲的快樂。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法和手段，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的形式。

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教育就會(huì)變得高度有效?！睘榱诉x擇課堂教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揮主體地位的教學(xué)方法和手段，要求教師在鉆研教材的同時(shí)研究分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)情。教師作為引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，精心備課，要從備新課標(biāo)、備教材，轉(zhuǎn)向更多地備學(xué)生；從備教法轉(zhuǎn)向備學(xué)法，備如何為創(chuàng)造問題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如何處理教材，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，用多種教學(xué)方法，讓全體學(xué)生動(dòng)起來，全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力。因此，要求自主式教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力，篩選和整理知識(shí)信息的能力，遷移運(yùn)用知識(shí)信息的能力，創(chuàng)造能力。在教學(xué)中注意豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過精選背景材料，采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等方式及信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（三）致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

聯(lián)合國教科文組織有關(guān)報(bào)告中指出：“教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生思考，除了他的正式職能以外，他越來越多地成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不拿出現(xiàn)成真理人?！苯陙斫逃碚撗芯堪l(fā)現(xiàn)，人的主體性包括主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)。

學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新總識(shí)、解決實(shí)際問題的能力的形成需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累過程，而這個(gè)過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。這要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，開展現(xiàn)疑、析疑、辯疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去感受，去收獲知識(shí)真理的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法、科學(xué)治學(xué)態(tài)度，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受成功與挫折的體驗(yàn)。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的自信心，培養(yǎng)意志品質(zhì)、交往能力都是十分有益的，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)“求知”，學(xué)會(huì)“做人”，學(xué)會(huì)“合作”，學(xué)會(huì)“生存”，為“可持續(xù)發(fā)展”和“終生教育”打下良好基礎(chǔ)。

第四篇：發(fā)揮多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

發(fā)揮多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 高峰完全小學(xué) 尹秀芳

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用也日益突出。多媒體計(jì)算機(jī)表達(dá)的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。本文從六個(gè)方面對(duì)多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述：

一、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有利于再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。信息技術(shù)手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教育情景運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂、有趣的動(dòng)畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具?，F(xiàn)在我們所使用的數(shù)學(xué)教材，例題多來源于生活，并以情景模式出現(xiàn)。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等生理特點(diǎn)，表現(xiàn)在課堂中就是：教師講授的前幾鐘可以比較專注地聽，但由于教師講授時(shí)間過長，形式呆板，學(xué)生容易出現(xiàn)視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學(xué)習(xí)效果就不高了。因此，恰當(dāng)利用 多媒體輔助教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如;我在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)大面額人民幣》時(shí)，課件出現(xiàn)一個(gè)服裝店的動(dòng)態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學(xué)生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學(xué)生更加明白數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整節(jié)課學(xué)生都保持愉悅的心情，直觀的知識(shí)呈現(xiàn)和靈活的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

二、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生樂學(xué)，提高課堂效率

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的特點(diǎn)與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知過程中的一對(duì)矛盾。運(yùn)用ＣＡＩ，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，刺激學(xué)生的有意注意，從而找到事物間的聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生往往對(duì)運(yùn)算順序這一重點(diǎn)掌握不好，利用幻燈片就可以突破這一重點(diǎn)。先出示混合運(yùn)算試題讓學(xué)生判斷每題先算什么再算什么，把學(xué)生說的先算部分用紅色閃爍的線條標(biāo)出來且配以聲音，再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，以此突出重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。

三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬演示教學(xué)，化抽象為形象，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

利用計(jì)算機(jī)模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。再如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，23-8，計(jì)算機(jī)畫面上先出現(xiàn)小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當(dāng)音響和音樂。在這個(gè)過程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個(gè)過程，認(rèn)識(shí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前十位借一，在個(gè)位上加十再減。在一系列的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會(huì)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)。

四、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)課件，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

就練習(xí)而言，單一的依靠小黑板、卷子、書本等傳統(tǒng)的呆板的練習(xí)形式，時(shí)間長了學(xué)生會(huì)感到乏味，表現(xiàn)出厭倦。數(shù)學(xué)課程的“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”四維目標(biāo)的培養(yǎng)，需要形式多樣的練習(xí)。這時(shí)交互式的多媒體練習(xí)課件就能以其圖、文、聲、像并 茂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮其作用，它能使練習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)輕松、愉快，能使學(xué)生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，使他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件在玩中學(xué)的有趣的事。此外，多媒體練習(xí)課件還能增大課堂練習(xí)的容量，因不抄題，且能及時(shí)反饋，可以使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)能接收到更多更有生活情趣的練習(xí)題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學(xué)生最大限度地增長了知識(shí)，而且使他們的情感與態(tài)度得到了良好的熏陶和培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，利用多媒體教學(xué)，事先教師制件了多樣的練習(xí)，靈活選擇題型進(jìn)行練習(xí)，選擇、判斷題、操作題、計(jì)算題一應(yīng)俱全，及時(shí)反饋學(xué)生的答題情況。全班同學(xué)一起校對(duì)時(shí)，更能將學(xué)生的想法直觀地顯示出來。由于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，省去了板書和擦試的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。

總之，多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確是提高教學(xué)效率的有效途徑。

利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

第五篇：發(fā)揮多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

發(fā)揮多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

趙玉萍 2017年 10月

新數(shù)學(xué)課標(biāo)提出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！边@就要求我們的數(shù)學(xué)老師從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自身的教學(xué)，把多媒體技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中去。2007年起，每個(gè)學(xué)校都配備了電腦和遠(yuǎn)程教育接收設(shè)備，各學(xué)校也建成了多媒體教室，這為教師合理借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了可能。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在其教學(xué)中的積極作用。

一、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有利于再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。信息技術(shù)手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。教師巧妙地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對(duì)于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．喚起學(xué)生的求知欲，整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和綜合效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學(xué)生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學(xué)生就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教育情景運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂、有趣的動(dòng)畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。現(xiàn)在我們所使用的數(shù)學(xué)教材，例題多來源于生活，并以情景模式出現(xiàn)。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等生理特點(diǎn)，表現(xiàn)在課堂中就是：教師講授的前幾鐘可以比較專注地聽，但由于教師講授時(shí)間過長，形式呆板，學(xué)生容易出現(xiàn)視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學(xué)習(xí)效果就不高了。因此，恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如;我在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)大面額人民幣》時(shí)，課 件出現(xiàn)一個(gè)服裝店的動(dòng)態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學(xué)生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學(xué)生更加明白數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整節(jié)課學(xué)生都保持愉悅的心情，直觀的知識(shí)呈現(xiàn)和靈活的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

再如：在教學(xué)一年級(jí)《提問題》時(shí)，我運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話的形式導(dǎo)入新課：“森林里住著許許多多的動(dòng)物，有一天，許多動(dòng)物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數(shù)？”，電腦屏幕依次出現(xiàn)3只小鳥、2只雞、5只鹿、1只象、4只獅、8只鴨等，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師再乘機(jī)提問：“你能提出一些問題來嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應(yīng)用題與比多比少的應(yīng)用題，這樣就自然而然地導(dǎo)入了新課--提問題，這樣教學(xué)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)。

二、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生樂學(xué)，提高課堂效率

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的特點(diǎn)與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知過程中的一對(duì)矛盾。運(yùn)用ＣＡＩ，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，刺激學(xué)生的有意注意，從而找到事物間的聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生往往對(duì)運(yùn)算順序這一重點(diǎn)掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點(diǎn)。先出示混合運(yùn)算試題讓學(xué)生判斷每題先算什么再算什么，把學(xué)生說的先算部分用紅色閃爍的線條標(biāo)出來且配以聲音，再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，以此突出重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。再如教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學(xué)生數(shù)出共有多少個(gè)。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學(xué)生通過演示一層層的數(shù)出總個(gè)數(shù)，清楚明了且效果良好。

計(jì)算機(jī)發(fā)展進(jìn)入到課堂教學(xué)中，給教學(xué)帶來了新的生力，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，2 本來枯燥無味的課堂因計(jì)算機(jī)的作用而使得本身抽象的知識(shí)變得生動(dòng)活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應(yīng)用題課的表現(xiàn)更加突出。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。

例如：在教學(xué)“垂直”一課時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸幾何，他們?cè)诶斫馍嫌泻芏嗟睦щy，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解對(duì)學(xué)生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)，可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了相交的基礎(chǔ)上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學(xué)生觀察兩條直線形成幾個(gè)角？都是什么角？學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)是2個(gè)銳角，2個(gè)鈍角。然后課件演示，轉(zhuǎn)動(dòng)其中的一條直線，使其中的一個(gè)角成為直角，可問：當(dāng)一個(gè)角是直角時(shí)，其他幾個(gè)角是什么角？生很自然的推出也都是直角。這時(shí)就可以引出互相垂直的概念：當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直。在這個(gè)過程中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬的演示了兩條直線由相交關(guān)系到垂直關(guān)系，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬演示教學(xué)，化抽象為形象，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

利用計(jì)算機(jī)模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，測(cè)量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動(dòng)的方法介紹測(cè)量方法，再顯示正確與錯(cuò)誤的一些測(cè)量方法讓學(xué)生判斷，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。這樣教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握測(cè)量工具的使用方法，克服了使用中的難點(diǎn)，提高了實(shí)際操作能力。

再如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，23-8，計(jì)算機(jī)畫面上先出現(xiàn)小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當(dāng)音響和音樂。在這個(gè)過程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個(gè) 3 過程，認(rèn)識(shí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前十位借一，在個(gè)位上加十再減。在一系列的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會(huì)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)。

四、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，明確主體，建立融洽的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的倡導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但處于被動(dòng)和受教育的客體的地位。引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)之后，教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生行使主人的權(quán)力，與學(xué)生一起去面對(duì)問題，尋求解決問題的方法。這樣，學(xué)生“學(xué)”的主體地位得到了 充分的確認(rèn)。對(duì)于教師，由于微機(jī)在很大程度上代替了教師在課堂教學(xué)中的部分功能，教師從課堂的識(shí)教中部分的解放出來，這樣可以有效地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，使之在教學(xué)中的激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪、組織、交往、評(píng)價(jià)的作用體現(xiàn)得更為明顯，教師“教”的主體地位也得到加強(qiáng)。

新課程的改革要求老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生行使主人的權(quán)力，與學(xué)生一起去面對(duì)問題，尋求解決問題的方法。這樣，學(xué)生“學(xué)”的主體地位得到了充分的確認(rèn)。在實(shí)際的教學(xué)中，電腦能取代老師的許多工作。比如在識(shí)記生字時(shí)，課文中的字體和生字卡片顯得生硬而不起眼。欣賞風(fēng)景時(shí)，沒有圖片就只能靠老師口述，效果還不理想。這些都可以依靠多媒體教學(xué)工具來解決。圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。且具有動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)樗拇笮畔⒘?、大容量性特點(diǎn)，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。另外，老師可以通過多媒體來引發(fā)學(xué)生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個(gè)寬松愉快的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。

五、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，增加信息量，有效提高課堂效率

多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多．更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現(xiàn)代 4 教學(xué)媒體參與下的課堂教學(xué)才充滿生命力，增大教學(xué)密度、優(yōu)化教學(xué)過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學(xué)具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學(xué)生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加快教學(xué)速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如:在教學(xué)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法一課時(shí),對(duì)于數(shù)產(chǎn)生的歷史，我利用電腦設(shè)計(jì)，把有關(guān)新資料(文字、圖形、聲音等)制成CAI軟件，在課上講解，填補(bǔ)教學(xué)不足；上課時(shí)還可自如操作鼠標(biāo)或鍵盤，顯示豐富多彩、不斷變化的畫面，并能個(gè)別重復(fù)，放大或倒置演示；為了因材施教，照顧不同教材或?qū)W生的需要，可以配上大量相應(yīng)有趣的練習(xí)，加快節(jié)奏，增大容量，提高效率，真正顯示輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。發(fā)展學(xué)生觀察力和思維能力，多媒體輔助教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到“催化劑”的作用。

再如，我們可以使用電腦、投影、攝像等現(xiàn)代化教學(xué)媒體將練習(xí)題目傳輸給每一位同學(xué)，讓他們通過電腦自己動(dòng)手解答，然后，教師將答案用投影儀展示出來，讓學(xué)生自己對(duì)照，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正。也可以將學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，通過攝像機(jī)顯示在電腦上，老師和學(xué)生共同分析造成錯(cuò)誤的原因，這樣，既加深了學(xué)生的印象，又節(jié)省了時(shí)間。另外，復(fù)習(xí)時(shí)也可以將各種類型的習(xí)題分門別類地存入電腦，讓學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地復(fù)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)地掌握，還可起到舉一反三的作用。

六、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)課件，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

就練習(xí)而言，單一的依靠小黑板、卷子、書本等傳統(tǒng)的呆板的練習(xí)形式，時(shí)間長了學(xué)生會(huì)感到乏味，表現(xiàn)出厭倦。數(shù)學(xué)課程的“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”四維目標(biāo)的培養(yǎng)，需要形式多樣的練習(xí)。這時(shí)交互式的多媒體練習(xí)課件就能以其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮其作用，它能使練習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)輕松、愉快，能使學(xué)生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，使他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件在玩中學(xué)的有趣的事。此外，多媒體練習(xí)課件還能增大課堂練習(xí)的容量，因不抄題，且能及時(shí)反饋，可以使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)能接收到更多更有生活情趣的練習(xí)題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學(xué)生最大限度地增長了知識(shí)，而且使他們的情感與態(tài)度得到了良好的熏陶和培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，利用多媒體教學(xué)，事先教師 制件了多樣的練習(xí)，靈活選擇題型進(jìn)行練習(xí)，選擇、判斷題、操作題、計(jì)算題一應(yīng)俱全，及時(shí)反饋學(xué)生的答題情況。全班同學(xué)一起校對(duì)時(shí)，更能將學(xué)生的想法直觀地顯示出來。由于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，省去了板書和擦試的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。

知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也為教師提供及時(shí)獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

七、要恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w。

多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學(xué)模式、教學(xué)過程的變革。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能為學(xué)生提供第一手感性材料，使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的表象信息，為他們實(shí)現(xiàn)信息重組、進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)，但在課堂中運(yùn)用多媒體一定要有“度”，否則將達(dá)不到目標(biāo)，得不到效果。

應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)啟著重要作用。然而，多媒體并不是越多越好，而也要有選擇、恰到好處地加以利用。有些老師喜歡應(yīng)用大量的圖片、動(dòng)畫而不考慮實(shí)際需要，圖片、動(dòng)畫用得過多雖刺激了學(xué)生的感觀，但會(huì)分散學(xué)生的注意力，而讓學(xué)生忽視了重點(diǎn)內(nèi)容。有的老師僅僅用多媒體代替版書，而并未發(fā)揮其真正價(jià)值，還有一些老師干脆將實(shí)驗(yàn)搬到電腦中，用電腦模擬的實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這只會(huì)適得其反，遏止對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)和在實(shí)踐中探究問題的能力。

總之，多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確是提高教學(xué)效率的有效途徑。

利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

2017 10 19