第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織之我見

淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織之我見

隨著課程改革的進一步深入開展，教師的角色與教學(xué)組織也隨之改變，課堂已不單單是老師的演講臺或教師自我展現(xiàn)的丁字臺，而是師生、生生思想共鳴的舞臺。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)從關(guān)注教師的行為方式，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的行為方式，并致力于“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。把課堂歸還于學(xué)生，其要素主要包括如下兩個方面：

1、學(xué)生獲取知識的基本過程。

這主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種經(jīng)歷，主要表現(xiàn)為學(xué)生的“主動參與”，學(xué)生的“親身實踐”和學(xué)生的“數(shù)學(xué)體驗”等方面。

2、學(xué)生獲取知識的基本行為。

這主要反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的一種形式，主要表現(xiàn)在學(xué)生個體或群眾的“思考”、“探究”、“合作交流”，以及問題解決等方面。而農(nóng)村學(xué)生的知識來源有限，絕大多數(shù)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)僅限于書本，而對于書本的學(xué)習(xí)卻依賴于課堂，但對于生活經(jīng)驗的積累卻非常地豐富。

在這種前提下所構(gòu)建農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂組織，往往都會呈現(xiàn)出如下一些共同性的特性，即讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)回歸于生活，略談見解如下：

1、以情境呈現(xiàn)任務(wù)

首先，在構(gòu)建課堂教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注的是：對學(xué)生來說誘使她們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的并不是那些抽象的概念、單調(diào)的公式、干巴巴的命題所組織起來的材料。而是一個個需要他們自己去嘗試完成的任務(wù)。其次，教師還應(yīng)關(guān)注到所學(xué)的“任務(wù)”，應(yīng)該是那些學(xué)生現(xiàn)實生活中的問題或?qū)W生在實際生活中思考著的問題。并將這些問題通過適當(dāng)?shù)姆绞皆谡n堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)“角的初步認識”這一課時，我以情境呈現(xiàn)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在教室里找角，再加于講解，最后又要求學(xué)生在生活中找角。主要學(xué)生便在輕松的氣氛中，學(xué)會了身邊的知識。

2、以任務(wù)促使探索。

對學(xué)生而言，呈現(xiàn)在他們面前的任務(wù)，就是要他們通過自己的探索去嘗試解決問題的過程和方法而不是去記概念、背公式、做習(xí)題。而是去完成一系列探索性的，并需要設(shè)法通過自己的嘗試而獲得問題解決的任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”這一課時，我先安排學(xué)生去查找一些有關(guān)于比例液體、藥水等，并按比例幫父母配制藥水，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的同時，通過自己的親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3、以探索組織學(xué)習(xí)。

抓住了任務(wù)促使學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，那么不管是什么樣的教學(xué)組織，就都會用來以“主動探索”為學(xué)習(xí)活動的主要脈絡(luò)來組織教學(xué)。在這里“探索是一個有價值的行為，而?主動?則是保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的一個條件限制。例如，在以“主動探索”為主線的“圓柱體體積”計算方法的課堂學(xué)習(xí)中，我通過設(shè)計若干由學(xué)生自己嘗試操作并概括出圓柱體體積的計算規(guī)律的數(shù)學(xué)活動來組織教學(xué)，而不會簡單地通過自己的演示來向?qū)W生呈現(xiàn)某種結(jié)論的方法來組織。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要不是教師教知識的多少，而關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少；它不在于學(xué)生學(xué)會了多少，而是在于學(xué)生會學(xué)了多少。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織“既要讓學(xué)生回歸生活，又要讓生活走進數(shù)學(xué)”。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之我見

三義廟小學(xué)

李建峰

評價一堂數(shù)學(xué)課是否落實了素質(zhì)教育，我認為主要看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“發(fā)展為本，主動參與，注重思維，探索創(chuàng)新”這十六個字。

一、發(fā)展為本。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)這一點，要把發(fā)展作為課堂教學(xué)的一個目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，而且還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)：思想品質(zhì)、知識、能力、興趣愛好、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣等，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。看一堂數(shù)學(xué)課，其教學(xué)是否具有發(fā)展性，對這一條的評價，一看其課堂教學(xué)中是否全面完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，是否處理好三大目標(biāo)的關(guān)系。認知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)是一個相互聯(lián)系，不可分割的整體，小學(xué)生掌握一定的知識是發(fā)展能力和智力的基礎(chǔ)，而能力和智力的發(fā)展又能促進學(xué)生加快理解、掌握系統(tǒng)的知識。其中，培養(yǎng)能力和思想教育是通過理解和掌握基礎(chǔ)知識來完成的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，而且必須把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育貫穿于教學(xué)的始終，充分體現(xiàn)思想教育和傳授知識，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力統(tǒng)一，三者不可偏廢。改革知識積累為取向轉(zhuǎn)為構(gòu)建學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)。再看是否重視學(xué)法的指導(dǎo)，是否做到以內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法。只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)今后的社會生活。

二、主動參與，合作交流。素質(zhì)教育最顯著的特點就是注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展。這要求教師真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，是知識的探索者。有這么一句話，對我們很有啟發(fā)“數(shù)學(xué)老師不要太相信自己的嘴巴，學(xué)生的知識不是講出來的，是他自己學(xué)會的”。對此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學(xué)觀，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、創(chuàng)造發(fā)展的結(jié)果，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮在如何使學(xué)生主體發(fā)展上。做到給學(xué)生一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學(xué)生怎樣要一杯水怎樣取水。

評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要看主體地位的三大特征即獨立性、主動性和創(chuàng)造性是否得到體現(xiàn)。即做到全體學(xué)生參與，參與教學(xué)的全過程，每個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與。讓教師外在的動力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動力，提高學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，例題的教學(xué)一定讓學(xué)生參與，可用嘗試解答，在練習(xí)中一定要有層次性。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們還要看教師是否體現(xiàn)主體參與的策略：

1、多向溝通。

2、重視分層指導(dǎo)。

3、加強操作（內(nèi)部語言悄悄展開）。

4、加強鞏固練習(xí)。做到層次性（練習(xí)的生命）、針對性。

5、及時評價，激勵評價。

6、教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)化到學(xué)法的研究。

7、重視“扶”。要在四個環(huán)節(jié)中給予“扶”：在學(xué)生思維受到阻礙時；轉(zhuǎn)化為能力時；在新舊知識銜接的地方；知識容易混淆的地方。因此，要體現(xiàn)素質(zhì)教育落實于課堂，要做到引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，讓其主動生動活潑的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

三、注重思維?！八季S是智力的核心，要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析、綜合，在感性材料基礎(chǔ)上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就是掌握和運用這些形式和方法的程度，這對于發(fā)展學(xué)生的智力具有特別重要的意義，這也是學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)是否注重思維，就要看教師的課堂教學(xué)是否注意小學(xué)生的思維特點，按學(xué)生的認知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)。由于小學(xué)生的思維特點是處于以形象思維為主向以邏輯思維為主逐漸過渡的階段，因此，在教學(xué)中，我們只能向他們提出初步的邏輯思維能力的要求。在課堂教學(xué)為中，要做到兩點，一是要掌握初步的思維方法；二是初步學(xué)會運用基本的思維形式解決一些簡單的問題。但小學(xué)生的初步邏輯思維能力并不是隨著數(shù)學(xué)知識的增長而自然提高的，而要在學(xué)習(xí)和運用知識的教程中，經(jīng)過有意識的培養(yǎng)和長期訓(xùn)練方能形成。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以知識為載體，有目的有計劃地長期培養(yǎng)，而且要貫穿在各年級的教學(xué)過程的始終，使學(xué)生做到概念清晰、判斷正確、推理合乎邏輯。

注重思維不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力，在課堂教學(xué)中，同樣還要重視學(xué)生的形象思維能力及辯證思維能力的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生的直覺思維能力的培養(yǎng)。

四、探索創(chuàng)新。數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣，作為基礎(chǔ)教育工作者，責(zé)無旁貸。

如何評價一堂課的如何體現(xiàn)探索創(chuàng)新呢？我們認為要從數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上來看，一堂新授課，必須把培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中實實在在的貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準(zhǔn)備練習(xí)、例題教學(xué)及鞏固練習(xí)中。要做到：準(zhǔn)備練習(xí)中，營造引發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的環(huán)境。一堂數(shù)學(xué)課，沒有適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，就憑空讓學(xué)生去創(chuàng)新，這是浪費時間和一句空話。要上一堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課，必須要有一定的知識和情感準(zhǔn)備的，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就是要把握好這個度，要在鼓勵青少年主動發(fā)展的同時積極創(chuàng)造有利條件，在引導(dǎo)和指導(dǎo)上下功夫。因此，數(shù)學(xué)新授課中的準(zhǔn)備練習(xí)，既要作知識上的準(zhǔn)備，還要做情感上的準(zhǔn)備，融洽師生關(guān)系，營造民主氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的參與意識，學(xué)生才會有充分表達自己思想感情的機會。這也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的起點，在課堂教學(xué)中，首先要做好起點工作。在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例題教學(xué)是一堂新授課的主要部分。這部分教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生能否牢固掌握知識，發(fā)展智力和能力，養(yǎng)成良好的思想情感。因此，對例題教學(xué)的創(chuàng)新評價，要體現(xiàn)在看任課教師是滿足于讓學(xué)生“聽懂、學(xué)會”呢？還是讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，有創(chuàng)新意識，這其實也就是“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的區(qū)別。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展性功能。“發(fā)展、創(chuàng)新”應(yīng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首位?！跋胂罅?、創(chuàng)造力”是可發(fā)展的標(biāo)志。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力出發(fā)，對教材進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運用教材，一般要先由學(xué)生自己嘗試（有指導(dǎo)下的嘗試），自己探索，自己得出初步結(jié)論，并與同桌、小組進行討論，教師再加以適當(dāng)?shù)难a充講解，讓學(xué)生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。要鼓勵學(xué)生求異，打破思維定勢，多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異，鼓勵點滴進步，塑造成功意識，精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為關(guān)鍵的地方。在鞏固練習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在鞏固練習(xí)中，教師要充分體現(xiàn)練習(xí)的針對性，層次性，通過一題多練、變式練、深化練、開放性練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，靈活性及創(chuàng)造性，要抓住契機，啟發(fā)學(xué)生想象，要發(fā)展他們的想象。因此說，鞏固練習(xí)更是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要時機。

在對探索創(chuàng)新的這一條的評價，作為評價者也必須把握好一個“度”。因為我們所說的創(chuàng)新能力只是初步的，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識，我們并不是讓小學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。因為小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是前人或數(shù)學(xué)家、科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)、證明的一種客觀規(guī)律。我們只是在教育中，不能把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或探索創(chuàng)造，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會有一種“創(chuàng)新意識”作準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能被掌握和靈活運用。

要全面評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育落實于課堂，這是很難的，但在課堂教學(xué)中，作為授課者必須努力去體現(xiàn)以上的十六個字，這也正是符合全教會所提出的：智育工作一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以入團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。我們認為，要把素質(zhì)教育落實于課堂，就是把以上精神落實于課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之我見

三義廟小學(xué)

李建峰

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)之我見

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，懂得適時課堂小結(jié)更是一門藝術(shù)?！熬幒t編筐，重在收口。”良好的課堂小結(jié)設(shè)計可激起學(xué)生的思維高潮，產(chǎn)生畫龍點睛，余味無窮，啟迪智慧的效果。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識和技能，還可以促進認知結(jié)構(gòu)的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。下面談?wù)勎覐慕虒W(xué)實踐中得到的一些課堂小結(jié)的方法：

一、總結(jié)預(yù)習(xí)式

每節(jié)課結(jié)束時，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡練的語言，對該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)的說明，并對教學(xué)重難點和關(guān)鍵問題加以概括、歸納和總結(jié)，這樣可以給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，在幫助學(xué)生思維加深理解，鞏固新知識的同時，還能為學(xué)生以良好的精神狀態(tài)投入到下一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和動力。如在：學(xué)習(xí)“梯形的認識后”我們可以從以下幾方面加以總結(jié)和幫助預(yù)習(xí)：

1、什么樣的圖形叫梯形？

2、什么是梯形的底邊（上底、下底），腰和高？

3、梯形和長方形、正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？

4、我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應(yīng)該怎樣計算呢？這樣設(shè)計，既幫助學(xué)生理清了思路，把握了教學(xué)重點，又鞏固了新知識、強化了記憶，更重要的是能促使學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，進入到下一節(jié)課“梯形的面積”新課之中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括總結(jié)能力，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了過渡和鋪墊。

二、延伸拓展式

這種結(jié)尾方式，就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進行延伸和拓展，進一步啟發(fā)學(xué)生把問題想深想透，更多地領(lǐng)會和接觸新知識，從而拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我是這樣設(shè)計結(jié)尾：邊出示用紙板做成的四邊形，五邊形，六邊形邊總結(jié)邊提問：“我們通過學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少度呢？當(dāng)學(xué)生面有難色時，師可進一步啟發(fā)學(xué)生：計算和證明三角形的內(nèi)角和時，我們采用了“拼圖法”，對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用“分圖法”吧它們分解成幾個三角形，再計算他們的內(nèi)角和呢？這時學(xué)生猛然醒悟，很快順次吧這些圖形分成2個，3個，4個三角形，從而得出：四邊形內(nèi)角和是180度 乘以2，五邊形內(nèi)角和是180度乘以3，六邊形內(nèi)角和是180度乘以4，在此基礎(chǔ)上師再問：“照這樣看，七邊行、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少度呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？

這樣，既鞏固了學(xué)生已學(xué)過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察，分析，判斷，推理的能力，還為今后進一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識埋下了伏筆。

三、趣味游戲式

這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過游戲使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課，如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)“時可以設(shè)計”找友，離教室“這樣的結(jié)尾：

教師

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之我見

636427平昌縣涵水小學(xué)符春雷譚小蘭***

“教無定法，貴在得法”，凡從事教育教學(xué)工作的人都知道這個道理。不斷地進行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)卻能提高我們的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力?，F(xiàn)將我們總結(jié)的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的幾個問題寫出來與大家探討，希望能得到大家的指導(dǎo)與幫助。

一、鋪墊要“實”。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時候我們都會在探究新知之前，對本節(jié)課所關(guān)聯(lián)的先前知識進行復(fù)習(xí)，也就是為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識鋪好基礎(chǔ)。那么，這個鋪墊的過程在課堂教學(xué)總時間中占據(jù)的時間雖然較短，但它卻起著重要的作用。所以，這個鋪墊一定要“實”，一定要讓學(xué)生對之前所學(xué)知識復(fù)習(xí)好，做到心中有數(shù)。不然，在探究新知時就會出現(xiàn)知識脫節(jié)的現(xiàn)象。

比如：我們在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中的《除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法》時，在正式對除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法進行探究前，我們首先要做的就是復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的豎式除法的計算方法和三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算，而前者是為學(xué)生在探究中總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法的計算方法作鋪墊，后者是為學(xué)生在探究除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法中試商的問題作鋪墊。這兩個內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)，將會為后面學(xué)習(xí)鋪好基礎(chǔ)，因此，要做實鋪墊這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、引入要“新”。

教學(xué)引入主要是為了激起學(xué)生探究新知的欲望。而調(diào)查表明，學(xué)生對新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對枯燥的學(xué)習(xí)總是感到頭疼。這就要求我們教師必須將學(xué)生頭疼的枯燥的學(xué)習(xí)變化為讓學(xué)生感興趣的新鮮知識。從這一點上講，教學(xué)引入必須要“新”——創(chuàng)設(shè)的情境很新奇、預(yù)設(shè)的知識有新意，這樣才能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，讓他們自主地進入知識探究活動中。

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第24頁是《圓的周長》這一知識，教材中采用兩個孩子滾鐵環(huán)一事作為情境引入，表面看來，滾鐵環(huán)這樣的活動對于六年級的孩子來說并不是新鮮的事，因為，他們早已玩過這種游戲了。但書中提到：誰的鐵環(huán)滾一圈的距離長一些？這個問題對于學(xué)生來說，就有新意了。雖然他們早就在滾鐵環(huán)，但他們并沒有去了解過“誰的鐵環(huán)滾一圈的距離長”這一知識。所以，孩子們探究新知的欲望一下子被調(diào)動了起來，從而順利地將學(xué)生引入《圓的周長》探究活動中。

三、探究要“活”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在教學(xué)活動中，充分尊重學(xué)生的意見，力求算法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生在多種算法中比較得出最為合理的一種算法。這實際上就是要求我們：在引導(dǎo)學(xué)生進行知識探究時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活對待——允許學(xué)生用不同的形式進行探究，允許學(xué)生用不同的方法去解決問題。

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第119頁例6，是有關(guān)工程問題的知識。學(xué)生在解決這一問題的時候，有的同學(xué)是用“假設(shè)法”，假設(shè)工作總量為300米、60米等，然后進行解決，得到了正確的答案，順利地解決了問題；有的同學(xué)則通過自主探究、小組交流發(fā)現(xiàn)：無論是將工作總量假設(shè)為300米，還是60米，以至于其他的X米，最后得到的結(jié)論都是一樣的。于是，他們展開了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進行解決是最為簡便的。在這里，兩種方法都應(yīng)該得到老師的認可，但我們可以將學(xué)生的方法進行板書，讓學(xué)生在比較中認識到哪種算法更好一些。這就避免了以前教師枯燥講解和學(xué)生聽得乏味的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加有趣、有效。

四、總結(jié)要“精”。

總結(jié)，是對這一節(jié)課知識內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)的高度概括。從知識內(nèi)容角度講，如果教師總結(jié)精辟，就算學(xué)生在探究活動中沒有收獲，那么，聽了老師的總結(jié)，他也就會有所收獲了解。從學(xué)生表現(xiàn)角度講，如果教師總結(jié)精辟，說出了學(xué)生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，會令學(xué)生對老師產(chǎn)生敬佩之情。同時，對于個別學(xué)生，教師的精辟總結(jié)還會繼續(xù)點燃他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們在課后認真思考、認真總結(jié)。

而現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們通?？吹阶疃嗟目偨Y(jié)就是：“老師問：‘同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？’”或者，“老師問：‘同學(xué)們，你認為你這節(jié)課的表現(xiàn)怎么樣？’”等，學(xué)生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業(yè)，宣布下課。

這樣的總結(jié)沒有什么實效。我們應(yīng)改變這種敷衍式的做法，在上課中認真觀察、認真記錄，在總結(jié)時做到精辟，給學(xué)生一個公正、合理、有促進作用的真正意義上的總結(jié)。

五、鞏固要“快”。

鞏固是在學(xué)生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問題從而達到掌握新知的目的。根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，一般有即時鞏固和課后作業(yè)兩種鞏固方式。調(diào)查表明：即時鞏固對于加深學(xué)生對知識的理解和掌握新知有很好的效果；課后

作業(yè)則起到了一個補充加深的作用。

根據(jù)多年教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：無論是哪一種鞏固方式，都必須要“快”。同樣以“西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第119頁例6”為例，當(dāng)學(xué)生探究得出解決工程問題的方法后，教師應(yīng)抓住時機，馬上給出一道或幾道與此相關(guān)的題目讓學(xué)生試做。當(dāng)學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷幾次解決問題的過程后，他們對這個知識點就記住了。但這并不代表他們會永遠記住。所以，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在接下來的時間里，我們要不間斷地對學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練，這樣才能達到讓學(xué)生永久掌握知識的目的。

六、糾錯要“準(zhǔn)”。

無論是什么樣的學(xué)生，他們無一例外地都會出錯。對于他們的錯誤，我們除了寬容地理解、教育之外，更重要地就是要及時地與學(xué)生一起準(zhǔn)確地找出錯誤的具體原因，然后加以改正。

通過多年教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：計算常出錯的問題成了我們教學(xué)中的老大難問題。很多教師一提起學(xué)生的計算能力都只能搖頭嘆氣。其實，學(xué)生計算常出錯并不是不可以改變的。

調(diào)查表明：學(xué)生計算出錯，主要有兩個原因：一是不會做；二是粗心。粗心的學(xué)生則是因為我們從小就忽略了對學(xué)生的計算習(xí)慣進行培養(yǎng)，從而養(yǎng)成了他們粗心大意的毛病；不會做的學(xué)生則是因為我們在教學(xué)中沒有準(zhǔn)確地找出學(xué)生計算錯誤的原因，幫助他們進行改正，從而使他們測評時計算出錯。

這兩個原因都說明一個相同的道理：那就是當(dāng)學(xué)生出錯時，我們一定要及時糾錯，并且要準(zhǔn)確地找到錯誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學(xué)生在同一知識兩次犯錯。

做好了以上幾個方面的工作，我想：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定會取得實效的。

第五篇：如何組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

漢豐六校2011年上期校本研究材料江 茜

如何組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，要組織好課堂教學(xué)，教師必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、建立課堂教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生自制力。建立必要的課堂教學(xué)常規(guī)，是組織教學(xué)的手段，也是學(xué)生遵守教學(xué)秩序的行為依據(jù)。比如開始上課，教師走進教師，學(xué)生起立致敬，教師要還禮；教師提問，學(xué)生應(yīng)先舉手，得到老師允許再發(fā)言；學(xué)生不準(zhǔn)擅自離位，更不準(zhǔn)說笑打逗；把學(xué)習(xí)用具放到指定的地方等。這些課堂常規(guī)能促使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，并為創(chuàng)造嚴(yán)肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學(xué)習(xí)情景奠定基礎(chǔ)。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難，用堅強的意志集中和堅持注意的能力。有的教師給學(xué)生講述革命導(dǎo)師和偉大的發(fā)明家鍛煉革命意志的故事。如毛澤東同志青少年時期經(jīng)常蹲在人來人往、嘈雜喧鬧的長沙城門口學(xué)習(xí)，鍛煉自己不受外來干擾影響的故事。

二、教師要有組織教學(xué)的意識。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者、參與者，作為教師我們要時刻有組織教學(xué)的意識，特別是年輕的教師，如果我們有這意識，課堂上就會努力去做，就會關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注我們的學(xué)生上課時，他們在干什么，雖然有時組織效果不是很好，但我相信只要我們堅持去做，認真去做，并且平時看一些有關(guān)課堂組織藝術(shù)的書，一定會做德越來越好的。

三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生集中注意力的情境。每一所學(xué)校、每一間教室都包含有一種特定的氣氛，它影響著其中的每一種事物。教室的布置，直觀教具的使用，教師的裝束、言談、舉止等等都與學(xué)生注意力能否集中有關(guān)。處理得好，就有利于教學(xué)，處理得不好，就會影響教學(xué)秩序。例如：教室內(nèi)過多的五顏六色的裝飾和張貼，教師的新裝艷服以及口頭語，直觀教具不等使用就放在明顯的地方等等，都能分散學(xué)生的注意力。為了盡可能排除分散學(xué)生注意力的因素，有經(jīng)驗的教師從來不放過任何細節(jié)，換上一件新衣服，把頭發(fā)理成了短發(fā)，都要在上課之前利用適宜的機會讓學(xué)生看到這種變化，以免使學(xué)生在課堂上因感到突然而分散注意力。

四、語言、聲調(diào)、動作、眼神、表情也是教師組織教學(xué)的重要手段。語言是組織教學(xué)的重要手段，對集中學(xué)生的注意起直接作用。教師要鍛煉教學(xué)語言，掌握語言藝術(shù)，說話清楚，語言準(zhǔn)確、精煉、鮮明、生動，具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力。1

教師要善于運用聲調(diào)的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學(xué)生的注意力。例如，有時突然降低聲音，有時加重語氣或提高聲調(diào)，都能集中學(xué)生的注意。假如你聲音太大，那么就給學(xué)生造成竊竊私語的可乘之機；如果你說話單調(diào)無味，缺乏必要的聲調(diào)變化，就容易使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生抑制，引起學(xué)生瞌睡或注意力的旁移。運用短暫的沉默也可以引起學(xué)生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學(xué)生注意所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)課堂秩序不好時，可以突然停止講解，沉默面對學(xué)生。學(xué)生領(lǐng)會老師的暗示后，會及時調(diào)整自己的活動，把注意力重新轉(zhuǎn)移到聽課上來。起到“此時無聲勝有聲”的效果

同樣，動作和表情也對組織教學(xué)產(chǎn)生效果。教師與學(xué)生談話過程中，友好的點頭、微微前傾的身體、微笑的表情??這些都表達出一種對學(xué)生的肯定與支持，學(xué)生也從中獲得鼓勵。且看下面的一個例子：上課鈴響了，幾十個孩子像野馬歸槽似的奔進教師，小臉通紅，汗水涔涔，腦子里還在回味著有趣的游戲。面對這個場面，老師一點不發(fā)急。她想如果板起面孔來訓(xùn)斥一通，教室里也會安靜上來，但一顆顆分散的心不會一下子都收攏回來，那樣學(xué)習(xí)的效果就不會好。她和顏悅色地說：“有的小朋友還沒有做好上課的準(zhǔn)備，現(xiàn)在老師走出去，請大家趕快準(zhǔn)備。”說罷慢慢地走出教室。說也奇怪，當(dāng)她再走進教師時，同學(xué)們坐得整整齊齊，一個個全神貫注地注視著老師的一舉一動。優(yōu)秀演員聲情并茂的精彩唱段，常常會使全場屏息，聽者動容，而優(yōu)秀教師的幾句簡單的話，重新跨進教室門的簡單動作，就使得“像野馬歸槽似的”學(xué)生一個個全神貫注，這真是教育藝術(shù)的魅力！

眼睛是心靈的窗口，是意念的流動，是情感的宣召。教師恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌难凵?，可以向?qū)W生傳遞不同的信息，期望、愛護、鼓勵、肯定、責(zé)備等。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體學(xué)生，可以安定學(xué)生的情緒，吸引他們的注意力，使其愉快地投入學(xué)習(xí)。如對認真、思維活躍的同學(xué)投去贊許的目光，對注意力不集中的學(xué)生投去制止的目光，對膽小害羞的同學(xué)給以鼓勵的目光等，這樣能加強師生之間的溝通，從而提高教學(xué)效果。

五、榜樣的作用。教育現(xiàn)象學(xué)家認為：無論自己喜歡與否，教師總是不由自主地為學(xué)生做出榜樣。榜樣示范的教育從短期看不出明顯的變化，但從長遠來看卻是有效的。教師需要堅信，通過使用一自己為榜樣作為一種教育方式的行為，能夠消除孩子身上的消極行為。

六、勞逸適度，保持學(xué)生旺盛的精力。注意力需要強有力的自我控制，腦細胞的能量消耗較大，持續(xù)時間太長，容易引起疲勞。據(jù)研究，聚精會神地集中注意的時間，7～10歲兒童平均為20分鐘，10～12歲兒童平均為25分鐘，12～15歲兒童平均為30分鐘。年齡越小，注意力越不易穩(wěn)定。但只要教學(xué)活動組織得好，一般到了小學(xué)三四年級，學(xué)生在45分鐘內(nèi)保持注意力集中并不是很困難的。小學(xué)低年級學(xué)生，當(dāng)他們疲倦時，教師可在課間讓兒童活動一下，以減少疲勞，避免分散注意力。上課“壓堂”，學(xué)生注意力已經(jīng)分散，教學(xué)不會好。此外，抽象、艱深、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容也易使學(xué)生注意力分散。所以教學(xué)要多從感性形象入手，使學(xué)生感到“有味”，感到接受知識是一個緊張而又愉快的勞動過程。學(xué)生情緒飽滿，精力旺盛，注意力就易集中，并能持續(xù)較久。

七、要妥善處理課上的偶發(fā)事件。在教學(xué)過程中，常常會遇到一些偶發(fā)事件，分散學(xué)生的注意力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，因勢利導(dǎo)，妥善處理。例如：學(xué)生正在聚精會神地聽課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想不到的強烈刺激，學(xué)生的注意旁移了。有經(jīng)驗的教師在這種情況下，不再講下去，停頓片刻，穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，然后提出問題：“同學(xué)們，剛才講到什么地方了？”這樣問會引起全班同學(xué)的追憶，把學(xué)生的注意力很自然地引回到原來講解的內(nèi)容上來。在教學(xué)中也常遇到個別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，干擾教學(xué)。遇到這種情況教師最好不中斷教學(xué)去批評、指責(zé)違反紀(jì)律的學(xué)生，因為這樣做本身就是分散學(xué)生注意力的新因素。最好結(jié)合教學(xué)向全班學(xué)生提出問題，并要違反紀(jì)律的學(xué)生回答問題。這樣，既不影響教學(xué)的正常進行，又解決了個別學(xué)生注意力分散的問題。也有時發(fā)生非一般紀(jì)律問題。例如：學(xué)生打起來了，或是個別學(xué)生惡作劇，使老生不得不中斷教學(xué)，及時排除干擾。這時需要教師鎮(zhèn)靜、機智、果斷，既能壓住場，又能教育學(xué)生。

以上幾個方面并不是組織教學(xué)的全部技藝。像電化教學(xué)具體形象能吸引學(xué)生的注意，還有教師的威信與熱心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，靈活的教學(xué)方法都與組織教學(xué)的成敗密切相關(guān)。因為組織教學(xué)是一項多側(cè)面、多層次、多因素的相關(guān)活動，也是一項創(chuàng)造性很強的藝術(shù)活動。