第一篇：射陽湖鎮(zhèn)中小學困境兒童調查報告

射陽湖鎮(zhèn)中小學困境兒童調查報告，困境兒童問題是一個極其復雜的社會問題，它嚴重制約了經濟社會和教育事業(yè)的協(xié)調發(fā)展。為全面了解困境兒童的生存、發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索困境兒童幫扶的有效途徑，切實保障兒童生命健康權，寶應縣射陽湖鎮(zhèn)婦聯(lián)通過開展抽樣調查走訪、一對一面談等方式對全鎮(zhèn)15名困境兒童進行了調查摸底，對全鎮(zhèn)困境兒童的生存狀況有了初步了解。

一、實際情況分析

這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現(xiàn)象。通過調查發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)困境學生產生的原因主要有以下幾方面：

(一)家庭原因

1、無能為力，只管吃住。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護人監(jiān)護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關心。這些孩子的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

2、隔代教育，過于溺愛。很多兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節(jié)不予指導或誤導。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。

(二)心理原因

這些困境學生普遍存在厭學、焦慮、自卑甚至敵對的不良情緒厭學，對學習缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學習“不主動”或“有時主動”。

焦慮。學生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，20%的學生情緒緊張，高年級學生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業(yè)情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。

敵對。學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長、同學相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。

(三)教育原因

近年來，由于長期受應試教育的制約和影響，中小學生學習的知識難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學知識，導致學習成績下降，學校、家庭、社會給學生施加了許多壓力，造成學生產生厭學、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會形成學業(yè)不良。

困境學生自身特點分析不可否認，人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學生對同樣的學習內容的接受效果是存在差異的困境學生在同樣學內容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導致了學生的自信心嚴重喪失，自卑感重，對周圍事物過分敏感，煩躁不安，經‘常陷入高度的焦慮狀態(tài)中。由于困境學生的自信心不足，部分學生甘居下游，得過且過，產生厭學情緒，上課如坐針氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責任心、上進心，無法按時完成作業(yè)。他們的學習興趣淡漠，缺乏學習的目的性和自覺性，意志力薄弱，并且產生了一定程度的行為障礙。由于他們存在如此嚴重的心理和行為障礙，在學校和家庭生活中他們對來自各個方面的積極反饋比較麻木，習慣了父母和教師的消極評價，很少有成功和快樂的體驗。

二、教育策略

1、關注困境學生的內心世界。困境學生由于長期受到家長、教師的冷落與消極評價，他們的內心世界充滿了極度的焦慮、不安與無助。困境學生通過與家長和老師對抗的方式來表現(xiàn)對他們的不滿，以此來吸引別人的關注。其實在他們的內心世界里是充滿矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長應該透過學生的不良表現(xiàn)看到他們存在問題的實質。家長和教師應經常自問是否走進了孩子的內心世界，是否了解他們的真實想法，是否體會到他們的失望與無助。其實，每個孩子都有自己的閃光點，家長和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據(jù)每個學生的不同特點適時鼓勵，這樣可以增強學生的自信心，提高對困境學生的期望值可以促進他們學習成績的提高，從而又進一步鞏固教師和家長對孩子的期望，形成一個良性循環(huán)。

2、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。學生生活與學習的主要場所是家庭和學校。良好的家庭和學校環(huán)境有利于培養(yǎng)學生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。家庭是學生社會化活動的基地，良好的家庭環(huán)境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學習創(chuàng)造了良好的物質環(huán)境，這就給學生在學業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件。父母正確的教養(yǎng)方式有利于塑造兒童良好的行為習慣，使兒童的認知能力和個性得到正常發(fā)展。學校中的師生關系、同伴關系是影響困境學生學習活動和質量的重要因素之一。教師不應僅以學業(yè)表現(xiàn)作為衡量學生好壞的唯一標準，而應該以積極客觀的態(tài)度對待困境學生，爭取和困境學生建立良好的情感關系。春風化雨，以情感人，以愛動人，這樣才能形成一個和諧穩(wěn)定的師生關系，創(chuàng)設有利于困境學生進步的心理情境。

3、增強困境學生心理素質的鍛煉。良好的心理素質是個人成功的重要基石。針對困境學生責任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴重的特點，教育者應該從多方面塑造困境學生良好的心理素質。一是從具體的教育事件中培養(yǎng)困境學生的責任心，讓學生學會自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他們認識到每個人都要對自己的事情負責，懂得學習也是自己的事.其他人無法替代，讓他們擁有責任意識，能夠對自己負責。二是通過教學活動增強困境學生的意志力和自信心。創(chuàng)造一些讓困境學生參與的學習活動和機會，以滿足他們的自尊心和被人接納、關注的心理需求。利用課余時間開展多種活動來磨練困境學生的意志力，以增強他們戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的信心。三是從個人經歷出發(fā)教會學生面對挫折。學生遇到的挫折是來自于多方面的，包括學習、人際關系、興趣愿望等面對挫折每個人的反應方式是不同的，通過對挫折進行心理疏導來教會他們擁有客觀積極的態(tài)度去面對挫折，尋求適當?shù)姆椒ㄟM行自我調適，緩解內心的焦慮與不安。在挫折中成長，迎接時代的挑戰(zhàn)。

第二篇：困境兒童摸底調查報告

困境兒童摸底調查報告

困境兒童摸底調查報告

關于開展困境兒童的調研

為全面了解全縣困境兒童的生存、發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索困境兒童幫扶的有效途徑，切實保障兒童生命健康權，縣婦聯(lián)組織調研組，于7月1日至8冃15日，采取以座談、走訪、問卷調查等形式，對全縣24鄉(xiāng)鎮(zhèn)499個行政村開展困境兒童調研，現(xiàn)將排查摸底調查情況報告如下：

一、**縣困境兒童基本情況

據(jù)調查統(tǒng)計，全縣困境兒童265人，其中留守兒童210人，單親家庭兒童40人，孤殘兒童15人。

二、困境兒童的主要困難和問題

據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，孤殘兒童因自身殘疾的原因及留守兒童因長期不與父母生活在一起，導致普遍存在以下主要問題：

1、家庭教育欠缺，導致困境兒童學習成績較差。從調查情況看，殘疾兒童因本身殘疾的原因，造成其心理上的負擔，因而影響學習。而留守兒童因父母長期外出打工，大多數(shù)與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，這些長輩因自身文化素質較低，根本無法顧及到留守兒童的學習教育。長輩們長期存在“溺愛”孩子的做法，家庭教育方法極其不當，嚴重影響孩子正常學習，留守兒童作業(yè)敷衍了事，學習成績普遍較差

2、家庭經濟薄弱，導致困境兒童生活質量不高。殘疾兒童家庭的生活水平普遍低下，他們除維持基本生活所需之外，難以承受康復治療教育等費用。而留守兒童因父母打工多數(shù)從事勞動密集型工種，微薄的經濟收入只能勉強維持全家的基本生活。但留守兒童正是身體發(fā)育的關鍵時期，由于家庭經濟收入太少，父母長期在外，難以顧及到他們的正常生活，造成部分留守兒童營養(yǎng)嚴重不良，身體健康受到極大損害。

3、情感溝通太少，導致困境兒童心理偏差嚴重。據(jù)調查，孤殘兒童80%以上，都存在自卑心理，而這些兒童正處于情感、品德、性格形成和發(fā)展的關鍵時期，由于父母長期外出打工，父母關心的不夠，與其交流太少，使他們缺乏父母的關愛、呵護和照顧，從而導致他們在生理和心理上的需求得不到滿足。由于缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些兒童內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，再加上有些監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題關注不夠，導致他們有心事遇麻煩時缺乏通暢的傾訴渠道和正確的引導，嚴重影響了留守兒童得心理健康。

4、安全監(jiān)管不力，導致困境兒童安全難以保障。當前，大多數(shù)監(jiān)護人普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，平日對這些兒童監(jiān)護不力、安全教育不夠，導致部分兒童的安全難以得到有效保障；另外，因受農村社會治安環(huán)境的影響，困境兒童權益受到嚴重侵害。

三、幫扶困境兒童的建議和意見

農村困境兒童問題是一個極其復雜、綜合的社會問題，它嚴重制約了農村經濟社會和教育事業(yè)的協(xié)調發(fā)展。當前，如何搞好農村貧困留守兒童幫扶工作刻不容緩?，F(xiàn)結合調研情況，提出以下建議和意見：

1、要切實加強對困境兒童幫扶工作的領導。要盡快建立農村困境兒童扶貧工作機構，積極形成黨委領導、政府主導、有關扶貧部門協(xié)調、全社會共同參與、覆蓋城鄉(xiāng)的農村困境兒童扶貧領導機制和工作機制。按照立足當前，著眼長遠，突出重點，分步實施的原則，科學制定農村困境兒童扶貧工作規(guī)劃和實施方案，進一步明確近期和中長期工作內容及目標，努力推動農村留守兒童扶貧工作向前發(fā)展。

2、要切實做好貧困留守兒童摸底建檔造冊工作。要制定詳細、有效地幫扶措施，必須開展調研。要針對困境兒童的生存、發(fā)展現(xiàn)狀，深入基層，對困境兒童的家庭經濟狀況、教育狀況、生活狀況進行詳細調查研究，對調查摸底出來的數(shù)據(jù)，進行科學分析、科學整理，對困境兒童的變動情況進行建檔立卡、登記造冊，分門類建立詳細的困境兒童數(shù)據(jù)庫，并通過微機錄入，實現(xiàn)困境兒童網絡信息資源共享。

3、要逐步建立健全困境兒童扶貧工作機制。農村困境兒童幫扶工作是全社會共同關注的責任和義務，要盡快建立農村困境兒童扶貧工作統(tǒng)籌協(xié)調機制，指導和推進農村留守兒童扶貧工作向前發(fā)展。一是建立農村困境兒童城鄉(xiāng)對接幫扶機制，積極開展對農村困境兒童的“一對一”幫扶活動。二是建立農村困境兒童扶貧救助機制。三是建立農村困境兒童扶貧工作長效機制。）

第三篇：中小學困境兒童調查報告

困境兒童問題是一個極其復雜、綜合的社會問題，它嚴重制約了經濟社會和教育事業(yè)的協(xié)調發(fā)展。為全面了解射陽湖鎮(zhèn)困境兒童的生存、發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索困境兒童幫扶的有效途徑，切實保障兒童生命健康權，寶應縣射陽湖鎮(zhèn)婦聯(lián)通過開展抽樣調查走訪、一對一面談等方式對全鎮(zhèn)15名困境兒童進行了調查摸底，對全鎮(zhèn)困境兒童的生存狀況有了初步了解。

一、基本情況

射陽湖鎮(zhèn)位于寶應縣偏北方位，目前在校就讀的學生中存在不少的困境兒童，初步統(tǒng)計數(shù)據(jù)為15名，全部為留守兒童，約占學生數(shù)的百分之一。15名困境兒童中，13名來自施教區(qū)中的農村，還有2名來自集鎮(zhèn)。

二、情況分析

這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現(xiàn)象。通過調查發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)困境學生產生的原因主要有以下幾方面：

(一)家庭原因

1、無能為力，只管吃住。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護人監(jiān)護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關心。這些孩子的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

2、隔代教育，過于溺愛。很多兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節(jié)不予指導或誤導。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。

(二)心理原因

這些困境學生普遍存在厭學、焦慮、自卑甚至敵對的不良情緒厭學，對學習缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學習“不主動”或“有時主動”。

焦慮。學生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，20%的學生情緒緊張，高年級學生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業(yè)情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。

敵對。學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長、同學相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。

(三)教育原因

近年來，由于長期受應試教育的制約和影響，中小學生學習的知識難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學知識，導致學習成績下降，學校、家庭、社會給學生施加了許多壓力，造成學生產生厭學、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會形成學業(yè)不良。

困境學生自身特點分析不可否認，人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學生對同樣的學習內容的接受效果是存在差異的困境學生在同樣學內容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導致了學生的自信心嚴重喪失，自卑感重，對周圍事物過分敏感，煩躁不安，經‘常陷入高度的焦慮狀態(tài)中。由于困境學生的自信心不足，部分學生甘居下游，得過且過，產生厭學情緒，上課如坐針氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責任心、上進心，無法按時完成作業(yè)。他們的學習興趣淡漠，缺乏學習的目的性和自覺性，意志力薄弱，并且產生了一定程度的行為障礙。由于他們存在如此嚴重的心理和行為障礙，在學校和家庭生活中他們對來自各個方面的積極反饋比較麻木，習慣了父母和教師的消極評價，很少有成功和快樂的體驗。

三、教育策略

1、關注困境學生的內心世界。困境學生由于長期受到家長、教師的冷落與消極評價，他們的內心世界充滿了極度的焦慮、不安與無助。困境學生通過與家長和老師對抗的方式來表現(xiàn)對他們的不滿，以此來吸引別人的關注。其實在他們的內心世界里是充滿矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長應該透過學生的不良表現(xiàn)看到他們存在問題的實質。家長和教師應經常自問是否走進了孩子的內心世界，是否了解他們的真實想法，是否體會到他們的失望與無助。其實，每個孩子都有自己的閃光點，家長和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據(jù)每個學生的不同特點適時鼓勵，這樣可以增強學生的自信心，提高對困境學生的期望值可以促進他們學習成績的提高，從而又進一步鞏固教師和家長對孩子的期望，形成一個良性循環(huán)。

2、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。學生生活與學習的主要場所是家庭和學校。良好的家庭和學校環(huán)境有利于培養(yǎng)學生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。家庭是學生社會化活動的基地，良好的家庭環(huán)境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學習創(chuàng)造了良好的物質環(huán)境，這就給學生在學業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件。父母正確的教養(yǎng)方式有利于塑造兒童良好的行為習慣，使兒童的認知能力和個性得到正常發(fā)展。學校中的師生關系、同伴關系是影響困境學生學習活動和質量的重要因素之一。教師不應僅以學業(yè)表現(xiàn)作為衡量學生好壞的唯一標準，而應該以積極客觀的態(tài)度對待困境學生，爭取和困境學生建立良好的情感關系。春風化雨，以情感人，以愛動人，這樣才能形成一個和諧穩(wěn)定的師生關系，創(chuàng)設有利于困境學生進步的心理情境。

3、增強困境學生心理素質的鍛煉。良好的心理素質是個人成功的重要基石。針對困境學生責任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴重的特點，教育者應該從多方面塑造困境學生良好的心理素質。一是從具體的教育事件中培養(yǎng)困境學生的責任心，讓學生學會自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他們認識到每個人都要對自己的事情負責，懂得學習也是自己的事.其他人無法替代，讓他們擁有責任意識，能夠對自己負責。二是通過教學活動增強困境學生的意志力和自信心。創(chuàng)造一些讓困境學生參與的學習活動和機會，以滿足他們的自尊心和被人接納、關注的心理需求。利用課余時間開展多種活動來磨練困境學生的意志力，以增強他們戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的信心。三是從個人經歷出發(fā)教會學生面對挫折。學生遇到的挫折是來自于多方面的，包括學習、人際關系、興趣愿望等面對挫折每個人的反應方式是不同的，通過對挫折進行心理疏導來教會他們擁有客觀積極的態(tài)度去面對挫折，尋求適當?shù)姆椒ㄟM行自我調適，緩解內心的焦慮與不安。在挫折中成長，迎接時代的挑戰(zhàn)。

第四篇：困境兒童生活狀況的調查報告

隨著建設社會主義和諧社會的推進，困境兒童健康成長問題越來越受到社會的關注。此次調研主要以銅山辦事處17名困境兒童為調查對象，通過深入了解他們各方面狀況，分析影響他們健康成長的主要因素，進而為政府決策提出一些建議和改善意見。

一、基本情況

1.家庭人口狀況。在被調查的困境兒童家庭中，單親家庭4個，孤兒6個，家庭人口不全的情況占59%，超過八成的困境兒童靠隔代撫養(yǎng)，甚至有部分只能由同輩的兄妹撫養(yǎng)，缺乏父母照顧和親情呵護。

2.家庭收入情況。困境兒童家庭大多貧困，主要是通過在家務農、飼養(yǎng)牲畜維持生計，部分家庭父母在外做散工，近六成家庭須申請辦、村委等相關組織的救助，家庭人均收入普遍偏低。

3.在校學習情況。困境兒童中學齡前兒童有6個，正在上學的兒童有11個，最大的14歲，最小的2歲。由于大部分困境兒童家庭父母忙于工作，與子女相處交流溝通時間較少，沒時間督促和輔導子女學習，對孩子的關愛不足，困境兒童平時在家里也要幫忙做家務或部分農活，放在學習上的精力較少，表現(xiàn)為學習比較消極被動，學習成績大多居于中下游。

二、主要問題和原因

1.生活貧困。我辦困境兒童大多為留守兒童、單親家庭兒童或孤兒，家中只有一方勞動力或完全喪失了勞動力，家庭經濟條件貧困，家庭經濟主要靠在家務農、社會捐助和政府補貼。家庭貧困一定程度上給困境兒童在學習和生活上帶來了一些影響，而兒童時期正是身體發(fā)育的黃金時期，家庭貧困甚至影響到了困境兒童的身體健康。

2.學習消極。家長的教育能力與孩子教育需求之間成正比。外出務工的家長忙于打工，在家的父母或其他監(jiān)護人忙于操持家務，都沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的需求、興趣、交往、困惑等關注極少，不能及時、充分地給予他們精神上的支持和知識上的解答，導致了一些困境兒童學習成績跟不上。而困境兒童因家庭環(huán)境常分散學習精力，課堂上注意力不集中，學習跟不上，可能產生厭學情緒。

3.親情缺失。困境兒童的撫養(yǎng)監(jiān)護大多是隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護兩種。在隔代監(jiān)護中，監(jiān)護人多數(shù)是祖輩，祖輩的思想、生活習慣多與當代不合拍，極易與孩子形成心理隔閡，不利于彼此間的溝通;而在上代監(jiān)護中，父母為改善生活不得不外出務工，在經濟收入與子女取舍中，父母對孩子的行為習慣、心理和精神上的需要很少過問，使得困境兒童缺乏對外部世界的安全感和信任感。

三、建議和對策

1.助推社會支持幫扶力度。進一步健全完善多部門銜接聯(lián)動長效機制，加強對關愛困境兒童的宣傳，提高社會各界對困境兒童的關愛意識。推動“愛心父母”、“社會媽媽”等一對一的幫扶活動，切實在物質、學習和心理等方面給予困境兒童幫助。政府進一步完善救困幫扶政策，加大對困境兒童的扶助力度，對符合條件的貧、病、孤、殘留守兒童，依照法定程序，納入低保范圍，對正在上學的困境兒童實行助學資助。支持鼓勵發(fā)展關愛困境兒童公益社會組織，積極探索政府與市場相結合的延伸服務手段和服務領域的有效辦法，為困境兒童提供高水平的幫扶體系。

2.構建心靈健康服務工程。成立心理輔導中心，為每個困境兒童建檔立案，關注困境兒童動態(tài)，采用短信、電話關心困境兒童，不定期走入困境兒童家庭，了解困境兒童的學習狀態(tài)，知曉困境兒童的生活狀況，及時給困境兒童進行心理疏導。建立“網絡連心”服務站，利用語音、視頻方式，讓困境兒童與在外的親人溝通，搭起傾聽心里話的橋梁，通過溫馨平等的對話交流滿足困境兒童對親情的心理需求，把親情關懷服務工作常態(tài)化、系統(tǒng)化。

3.搭建學習生活引導橋梁。依托芍藥花巾幗志愿者協(xié)會，聯(lián)合教育、民政、學校、村委會等部門，聯(lián)系高校大學生、鄰里、“愛心父母”、“社會媽媽”等人員，組建一支長期穩(wěn)定的愛心志愿者隊伍，從生活照料、心理撫慰、健康保健等方面全方位進行幫扶，在“生活上關心、學習上關注、情感上關愛”困境兒童，讓他們健康成長。積極開展豐富多彩的少兒活動，如開展公益活動為其創(chuàng)造參加社會實踐的機會，開展體諒父母的輔導活動，開展游戲、學習小組等輕松活動創(chuàng)造機會讓困境兒童與普通兒童交流，確保所有困境兒童都能擁有一個平安、快樂、幸福的童年時光。

第五篇：射陽湖鎮(zhèn)天平小學三年發(fā)展規(guī)劃

堅持精神引領深化內涵發(fā)展

――――射陽湖鎮(zhèn)天平小學內涵發(fā)展三年規(guī)劃

一、指導思想

認真貫徹黨的十七大精神，以“三個代表”重要思想為指針，樹立科學發(fā)展觀，以學習為起點，以新課改為突破點，通過校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展，以學校特色建設為主線，讓師生享受教育幸福。以腳踏實地，務實持恒、真抓實干的工作精神和作風，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進，重點突破，分步實施，力爭三年內辦成全縣知名學校。

二、學校概況

天平小學創(chuàng)辦于1948年秋，現(xiàn)有專任教師45人，18個班級，804名學生。學校占地面積13206平方米，生均16.4平方米,建筑面積2944平方米，生均3.66平方米。多年來我校始終遵循“務實奮進”的校訓，強化教師隊伍建設，深化課程改革，全面推進素質教育。1996年被省命名為“教育科研實驗基地”，被市命名為“紅領巾示范校”，1997年被省教委評為“教育先進集體”，被市評為“合格中心小學”,2004年被縣評為“綠色學?！?、“德育先進學校”，2006年被命名為揚州市“素質教育先進?！北豢h命名為“科普示范?！?。

隨著社會各項事業(yè)的迅猛發(fā)展，教育改革的不斷深化，家長對優(yōu)質教育資源需求的不斷提高。學校的發(fā)展面臨著很多的問題與矛盾、困惑與無奈：新的形勢下學校管理工作如何做到科學高效？教科研工作如何落實到課堂教學中，提高課堂效益？青年教師如何快速成長？實施哪些有效措施才能保證減負增效？等等。為了進一步明確辦學目標，理清辦學思路，積極探索有效的辦學策略，促進學校更快更好地發(fā)展，我們對學?，F(xiàn)狀作了梳理，并對學校三年來的發(fā)展規(guī)劃作了較為全面深入的討論與思考。

三、現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)展優(yōu)勢：

1、學校領導班子具有疑聚力和戰(zhàn)斗力，作風嚴謹務實，德才兼?zhèn)?，服務意識、大局意識較強。平時善于學習，勤于實踐，能引領教師的教育教學工作。管理者的素質是學校發(fā)展的關鍵。

2、具有一支敬業(yè)愛崗，無私奉獻的教師隊伍。大部分教師熱愛農村教育事業(yè)，任勞任怨，默默無聞，辛勤耕耘在教學第一線，本職工作一絲不茍，精益求精。教師是學校發(fā)展的根本。

3、教學常規(guī)管理規(guī)范。天平小學近年來常規(guī)管理一直很規(guī)范到位，教師的教育教學常規(guī)工作都完成得很出色，教學秩序井井有條，為跨越式發(fā)展奠定了基礎。學生的行為習慣與學習常規(guī)良好，養(yǎng)成教育比較到位。常規(guī)管理是學校發(fā)展的保證。

（二）存在問題：

1、教師的年齡結構不夠合理。全校在職教師45人，其中45周歲以上教師近50%。由于教師年齡偏大，教師教育觀念的相對滯后，知識更新慢，難以將新的教學理念轉化為日常教學行為，“經驗型”、“苦干型”的教師還占有一定比例，從而制約著學校的快速發(fā)展。

2、教師學習、研究的風氣淡薄，教師自主發(fā)展的意識不強。對科研的認同率、自覺性、參與度有所提高，但由于理論功底不足，研究的深度不夠，教師的自我反思與同伴互助不夠，教學研究的團隊精神及相互之間的心態(tài)開放等都有待提高。大部分教師的課堂教學安于現(xiàn)狀，缺乏較高的教學智慧，高素質的教師隊伍難以形成。

3、學校實施素質教育的導向機制、監(jiān)控反饋機制、評估激勵機制等尚不夠完善，亟待完善。

４、家長的文化層次相對較低，家庭教育跟不上，重智育輕其它教育，重分數(shù)輕能力現(xiàn)象較普遍，學生全面健康成長缺少良好的家庭教育環(huán)境。

四、總體目標

“發(fā)展是硬道理”。在未來的三年中，學校必須緊緊抓住教育教學質量和學校特色的發(fā)展目標，堅持教育質量是學校的生命，辦學特色是學校靈魂，發(fā)展是學校的方向。經過三年的努力，讓學校的每一位學生圍繞“學會做人、學會學習、學會生活，顯現(xiàn)個性”的目標，在校園里都能有自己的發(fā)展空間，成為高質量、有特長、和諧發(fā)展和會審美、會創(chuàng)造美；講文明、講誠信、講奮發(fā)、講人格、講品位、講奉獻的一代新人。努力使學校在學生思想素質的養(yǎng)成；學習能力的發(fā)展、藝術特長的培養(yǎng)、身體素質的提高方面有明顯的進步；學校教育科研的持續(xù)推進、質量的穩(wěn)中見長方面高于全縣上等水平；成為學生高興、家長稱心、社會放心的學校，爭創(chuàng)省實驗小學。

五、項目目標

（一）學校管理

目標：制度 人本 精致

管理制度化：加強依法治校、依法執(zhí)教的力度，加強制度建設，健全各項規(guī)章制度，讓管理者各司其職，各盡其責。

管理人文化：從對教師、學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，強調自主管理、自主發(fā)展、自我約束和社會監(jiān)督的有機結合，加強對師生的人文關懷。

管理精致化：各項管理沒有最好，只有更好，學校管理無小事，從細節(jié)入手，從精細做起，追求極致而充滿情趣。

依法治校，規(guī)范管理，倡導民主，和諧的管理思想，建立健全各項崗位職責和管理制度。探索情感管理與制度相融合的管理模式，逐步增強自律意識，創(chuàng)建和諧校園。

措施：

１、對學校原有規(guī)章制度，根據(jù)新的時代要求，依據(jù)適用、高效、刪繁就簡的原則，在充分征集民意的基礎上，進行分類分塊審議。保留其合理有效部分，去掉過時和不合理部分，補充新的部分，通過教工大會或校務會通過新的制度，以適應新形勢的發(fā)展。

２、倡導領導班子的六勤：勤學習、勤調研、勤反思、勤指導、勤服務、勤協(xié)作。實行校務班子成員月中心論題學習、研討、講座制度，努力提升校領導班子的管理水平與管理藝術。

３、繼續(xù)實行校務班子成員周工作例會制度，做到總結務實、反思有力、布置及時。建立校務班子成員分管工作檢查整改及月重點工作總結交流制度，切實加強對承擔工作的過程管理。

４、深入推行校務公開，拓寬公開內容，實施陽光操作。定期開教師代表會議，傾聽教師的心聲，提高管理的民主性。

（二）隊伍建設

目標：責任 學習智慧

建設一支敬業(yè)愛崗，具有奉獻精神、較強責任感的教師隊伍。引導全體教職工學會學習，注重學習，形成教育教學智慧及管理智慧，提高教書育人的藝術。

措施：

１、加強領導班子隊伍建設，組建一支思想先進，作風務實，精于管理，敢于創(chuàng)新，公正廉潔的管理團隊。加強學習，提高領導隊伍的管理水平，樹立服務意識。２、加強教師職業(yè)道德規(guī)范教育，促進教育行風建設，提高教師教書育人的責任意識與使命感，塑造教師良好的形象。

３、組織引導教師學習教育理論，形成理論與實踐相結合的研究氛圍，以教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃為藍圖，創(chuàng)設教師專業(yè)發(fā)展平臺，建立教師發(fā)展的梯隊，對教師進行分層培訓，使不同層次的教師得到不同程度的發(fā)展。

４、通過優(yōu)秀班主任，師德標兵等評比活動，加強教師評價，樹立發(fā)展導向，推進教師成長。

５、依托縣鎮(zhèn)教育力量，加強教師培養(yǎng)力度。立足本校有計劃地培養(yǎng)各級各類骨干教師，形成結構合理，骨干穩(wěn)定的教師隊伍。

（三）教育教學質量

目標：規(guī)范 創(chuàng)新 高效

嚴格執(zhí)行《中小學管理規(guī)范》，以寶應縣教師教學常規(guī)為指導，規(guī)范平時的教育教學行為，積極開展校本教研，改革創(chuàng)新教學方式，立足課堂，提高教學效率。

措施：

1、嚴格執(zhí)行課程計劃，教學管理趨向于監(jiān)督、管理、引導相結合，嚴格執(zhí)行教學“五認真”制度，開展備課方式改革，不斷提高備課的實效性。

2、完善各項教育教學制度，以人為本，提升教師責任感。

3、完善教學質量保障體系，進一步做好教學質量監(jiān)控工作，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，認真分析解決，保障教學質量。

4、完善學生評價和課堂評價體系。引導學生掌握正確的學習方向，思維方式和價值取向，幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化，通過實踐建立學生評價和課堂評價體系。

5、積極開展綜合實踐活動和校本課程的開發(fā)、實施。

（四）校園文化建設

目標：精神 和諧 品位

強化校園文化建設，及早形成天平小學的精神，以精神引領全體教 職工，做到環(huán)境與人之間的和諧，人與人之間的和諧。校園建設形成文化氛圍，充分發(fā)揮育人功能，逐步形成品位。

1、以“做好自己的事有意義”為核心理念，以“天平小學師德修養(yǎng)十條”為準則，引導全體教師如何在日常工作中做好自己應該做好的事，做好自己能做好的事，立足自己本職崗位，從現(xiàn)有的位置尋找、創(chuàng)造人生意義，明確熱愛本職工作就是熱愛學生、熱愛學校、熱愛祖國，培養(yǎng)每位教師以校為家的責任感和以校為榮的集體感。

2、以和諧的班子隊伍為表率引領，公正、公平地處理各項學校事務，并公開透明化，建設正確、積極、向上的學校輿論；宣傳、學習、解讀學校三年發(fā)展規(guī)劃，了解學校的發(fā)展目標，工作思路，達成共同的學校發(fā)展愿景，形成工作合力，小事服從大事，小團隊服從大團隊，個人服從學校；以修訂完善天平小學獎勵辦法為契機，月考核為抓手，逐步形成以工作實績論成敗的正確的榮辱觀。

3、以書香校園建設為契入口，廣泛開展形式豐富的讀書活動，唯讀書方可醫(yī)俗，引導教師閱讀，通過閱讀來凈化心靈，調適健康心理，提升人生境界，引導教師在本職工作中安身立命，在日常工作中尋找、發(fā)現(xiàn)快樂，提高教師的職業(yè)認同感，乃至體驗到職業(yè)幸福感，創(chuàng)設“愛心、奉獻、責任”的學校精神氛圍，形成主流價值觀和基本的信仰。

完善校園文化硬件建設，創(chuàng)設一個富有生機，融校園、花園、學習樂園為一體的育人環(huán)境。

4、積極創(chuàng)設和諧高雅的人際關系，優(yōu)化人際環(huán)境，有效地排除和避免校園

人之間的矛盾和沖突，更好地完成學校的各項工作目標和任務。

5、開展校園文化藝術節(jié)、體育節(jié)，豐富校園文化活動，活躍學生課余生活。發(fā)展學生社團組織，組建好文學、藝術、科技、體育等興趣小組，培養(yǎng)學生的能力與特長，提高學校的文化品位。

（五）特色建設

目標：發(fā)展 積淀 品牌

充分調研本校的實際情況與已有基礎，挖掘有效資源，發(fā)展學校的特色項目，堅持不懈的開展各類活動，在發(fā)展中積淀，去粗存精，形成本校的品牌。

措施：

１、組建車模、英語撲克等興趣小組，積極開展科普幻想畫、英語撲克，智力七巧板、車模等活動，每學期舉辦一次科技節(jié)活動，充分發(fā)揮已有的優(yōu)勢，爭創(chuàng)市科普示范校。培養(yǎng)學生愛科學、學科學良好習慣，長大后獻身科學的精神。２、加大學生養(yǎng)成力度，強化常規(guī)管理。從語文書寫、數(shù)學草稿紙規(guī)范使用和一到校就讀書等入手，養(yǎng)成嚴謹誠實、自主學習和自我管理的良好習慣。

３、開展古詩文閱讀積累和中華經典誦讀活動，涵詠經典，做有根的中國人。以書香校園建設為引領，將讀書節(jié)貫穿學期始終，配合“一到校就讀書”常規(guī)教育活動引導學生，讓讀書成為一種習慣。教導處牽頭做好校本教材開發(fā)，保證一二年級配合親近母語每周誦讀1-2篇美文，3-6年級每周誦讀詩、詞、簡短古文，涵詠經典、增強底蘊、提升人文素質。班級建立正常的借閱圖書制度，圖書室確保三分之二的圖書正常流動，將現(xiàn)有教育資源的作用最大化。