第一篇：歷史學科實施新課程標準的幾點體會

歷史學科實施新課程標準的幾點體會

隨著我國教育制度和考試制度的改革，素質教育已成為教學當中的著要問題，歷史學科的教學也發(fā)生著巨變，歷史學科考試采用的形式由閉卷考試轉變?yōu)殚_卷考試，考試試題也逐漸由知識立意向能力立意方向轉化，特別是中考試題要突出對學生創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力的考查這一變化反映在題型上的變化，即客觀性試題逐漸減少，主觀性試題逐年增加，這種命題改革將加大力度，逐年向深度和廣度發(fā)展。新的形式對每一位執(zhí)教者對每一位戰(zhàn)斗在一線的歷史教學工作者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，實施新課程標準已到了勢在必行而且日益深化的階段。所以我們首先要弄明白什么是新課程標準，領會新課程標準的理念和內涵。同時，還要準確把握新課程標準的基本特點，從根本上改變學生的學習方法，注重歷史課的教學過程，注重培養(yǎng)學生健康向上的心理，人文精神的滲透，最終培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

變者天下之公理，辯證法告訴我們運動是萬物存在的基本規(guī)律，自然界有四季的更替，人有生老、病死，這是無法抗拒的生存之道，我們都非常熟悉兩個字“易經(jīng)”，但卻不一定了解它的內涵，易能俗的說就是“變化”，“經(jīng)”就是變化之道，自然界在變，社會在變，所以教學方法也應該在變，我想這就是所說的理念，簡單的理解，就是改變教學的方式與方法，新課程標準以注重學健康個性和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新，積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”“認識”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標，在注重課程目標基礎性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想觀念。

在教學中，除了做到領會新課標的內涵外，還要認識在新課標的理念指導下九年義務歷史教材的特點，它第一個方面體現(xiàn)在精心篩選，全面貫徹教學目標抓住主要歷史人物，歷史事件，主要歷史特征，避免抽象的理念和概念，淡化知識，內容少而精，精而明，突出主要特征。根據(jù)我們所面對的是有思想情感，有獨立人格和平等權力，但又因年齡和心理原因而沒有發(fā)展成熟的青少年，這個階段的青少年充滿著對一切事物探究的好奇心，探究欲望和熱情，他們已有的知識很淺顯，大多是感性的，零散的。還沒有形成認識復雜事物的能力，還很難形成抽象的理念認識，由于年齡特征還無法在學習上保持長時間的有意注意，因此在教學中我們要抓住新教材避免專業(yè)化，敘述生動，去激發(fā)學生的學習興趣。如人教版七年級上《大變革時代》，表現(xiàn)在經(jīng)濟的變革，鐵農具和牛耕的使用，是農業(yè)史上的革命，在這里可引導學生形成正確的認識，大變革時代的變革更重要的還表現(xiàn)在政治上的變革，為什么呢？教師要抓住契機激發(fā)思維的火花。依據(jù)教材提供的商殃變法，質疑讓學生主動探究式學習，逐漸形成歷史思維能力。

融趣味性、探究式于一體在教學中要突出趣味性，提倡主動學習，有利于深入探究，在饒有興趣的探究中發(fā)展智能，富有啟發(fā)性，開動思想機器，如人教版看圖分析：它是明朝人繪制的《孔子對跡圖》中的一部分，圖中錯誤很多，比比看，誰找的錯多，這類分析帶有競賽性可以最大限度的面向全體激發(fā)學生的學習興趣?？鬃幼谔珟熞紊?，方形桌上擺著書、筆、硯臺，這樣一幅畫面擺在同學面前，同學們的思維非?；钴S，積極踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的見解，這類問題無論

是哪個層次的學生都能說出自己的見解。如平時成績不太理想，課上很少主動表現(xiàn)的李春宇、王巖、姜志平、吳香等同學也能說出孔子生活的年代不可能有書，所以這是一處錯誤，并能聯(lián)想到此時紙張還沒有出現(xiàn)。而對于那些基礎較好的同學會發(fā)現(xiàn)更多的問題，所以對于這類既能激發(fā)興趣，同時又能給學生集中開展探究留下充足余地的探究給予充分的重視，讓學生都有成就感，在獲取成就時充滿向往。

注重加強學科滲透，事物是相互聯(lián)系，歷史是積淀，歷史是多元的，學習歷史的目的是為現(xiàn)實服務，所以，在歷史課的教學中，一定要注意參透和引導學生學會用聯(lián)系實際的方法學習歷史與其它學科的聯(lián)系。歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，尋找契機，搭建聯(lián)系的橋梁。如人教版七年級上冊活動與探究，河姆渡原始居民制作的陶器，你能說出它的用途嗎？通過分析學生得出距今七千年的河姆渡原始居民，他們已懂得耕地，培植水稻，對世界做出巨大貢獻，還會制造陶器。引導閱讀卡，河姆渡原始居民會蒸米飯嗎？通過觀察陶器，讓學生懂得這種底部帶孔的陶盆后就就演變成蒸籠，用蒸的方法制作熟食，是我們祖先對人類文明的一大貢獻，潤物細無聲，不是簡單的說教，在無聲處對學生進行著潛移默化的情感教育，會在學生內心深入形成民族自豪感，增強民族自信心，使學生感受到歷史就在我們身邊。

通過集中探究，就逐漸改變了舊的填鴨式、教師一言堂的注入式，守成角色轉變，再如人教版七年級歷史上113頁活動與探究的思考與判斷。淝水之戰(zhàn)同比以前歷史上的哪幾次戰(zhàn)爭相似，這些戰(zhàn)爭雙言在所取得的經(jīng)驗、教訓對現(xiàn)代戰(zhàn)爭是否有借鑒意義，為什么？就此問題，設計的甲乙雙方的討論，甲：沒有意義，現(xiàn)代戰(zhàn)爭是依靠科技，歷史上的那一套已經(jīng)沒用了。乙：有意義，聽說海灣戰(zhàn)爭時，雙方將領還學習孫子兵法，怎么說沒有意義呢，在教學中，對這一問題的討論，我覺得是發(fā)展學生思維的有利契機，所以把同學分成甲乙兩個代表隊，并每組選出中心發(fā)言人，進行辯論，并由每組的中心發(fā)言人在整合本組的意見進行闡述自己的理由。并讓同學們選出最佳辯論者，要給予鼓勵在辯論中，學生思維非常活躍，如甲隊的代表單方方同學對此問題分析的非常透徹，既談到了在高新科學技術支持下現(xiàn)代戰(zhàn)爭的特點，同時又闡明了在海灣戰(zhàn)爭中雙方將領學習《孫子兵法》的意義所在。歷史是繼承、歷史是發(fā)展，在中國五千年的深厚文化積淀中，形成的文明對世界的發(fā)展以及對人類未來的影響是非常深遠的。在這辯論探究中，讓所有學生的思維都有了不同程度的發(fā)展，在所有的學生思想上都有所促動，并且做到了全體與個性的兼顧讓優(yōu)者更優(yōu)，在處理這類問題時，教師一定要適時點撥，進行啟發(fā)，并在問題小結時要闡明自己的觀點，讓學生在認識上升華。

運用現(xiàn)代網(wǎng)絡支持學生自主學習，以教材為中心，利用教材提供的信息，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡的支持做到圖文并茂，激發(fā)興趣。讓學生要我學轉變?yōu)槲乙獙W。要想真正實現(xiàn)學習態(tài)度上的轉變，課前一定要精心設計，保證課堂教學質量，讓整個教學過程充滿活力，處在一個動態(tài)的教學過程，要想做到這一點，首先要導好課，導課時，要注意營造氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。如在人教版第18課《三國鼎立》這一課導導課時我運用了聽音樂的形式，用錄音機播放電視劇《三國演義》的主題曲，讓學生回憶這首歌的名稱，學生很快聯(lián)想到《三國演義》并以此進入到學習內容。由于學生對三國演義的故事都比較熟悉，所謂民就被調動起來了，這樣就開啟了生動教學的序幕。

講到北方的統(tǒng)一，用語言敘述出東漢末年，由于軍閥混戰(zhàn)，出現(xiàn)了生無百遺一，千里無雞鳴，出門無所見，白骨露于野的凄涼景象。北方需要統(tǒng)一，那么北方的統(tǒng)一最終是怎么完成的，由誰完成的呢？接下來引導學生觀看官渡之戰(zhàn)示意圖，袁紹擁兵10萬，而曹只有三、四萬人。雙方在官渡相見，曹沉著冷靜，積極尋找戰(zhàn)機，燒掉袁紹的軍糧，擁兵自重的袁紹大敗。最后帶六千余人返回河北。這些問題由教師引導學生共同完成，在認識上形成感性的認識，然后引導學生看書，動腦筋進行討論、比較，戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實力再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的所作所為，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因。學生通過討論得出袁紹輕敵，驕傲自大，自認兵力友厚，所以敗北。而曹操卻與他不同，曹操虛心，善于用人，并在政治、經(jīng)濟上具備了滅袁統(tǒng)一北方的條件，這樣的引導就使學生由感性認識上升到理性認識的高度。這樣，就會使課堂教學更好的開展。

同樣在官渡之戰(zhàn)中大用袁紹的曹操卻在赤壁之戰(zhàn)中大敗給實力弱小的孫劉聯(lián)軍，對于這樣的教學細節(jié)我采用對比教學法，通過一勝一敗的對比就能很明顯看出“驕兵必敗”的規(guī)律。

在教學過程中一定要調整教師與學生之間的關系和角色，強調學生的自主學習，注重對學生學習過程的指導注意培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習熱情，以學生的發(fā)展為本，強調學生的自主學習，給學生廣闊的學習空間，培養(yǎng)學生在學習過程中的獨立思考，得出與教材、教師不同結論的空間，在全部教學環(huán)節(jié)中，學生是主體而教師是教學的組織者，在指導點撥過程中進行啟發(fā)，指導和培養(yǎng)學生自主學習能力。強調學習過程的指導，就是從關注指導學生學習過程入手，向學生傳授學習歷史的方法，掌握基本的技能與技巧。

理念的轉變，教學方法的探索自實施新課程以來，本人作了一些嘗試，總結了一些尚未成熟的經(jīng)驗，我堅信隨著新課程的不斷深入開展，我們的歷史教學肯定會越來越好。

第二篇：新課程標準下的歷史教學實施小結

新課程標準下的歷史教學實施小結

————理念的轉變與能力的提高

遂寧中學東校區(qū)陳小艷

摘要本文闡述了在新課程標準下教師的教學理念的轉變，能力和素養(yǎng)的提高，新的課堂教學方法的初探，以及在新的形式下如何處理師生關系問題以達到促進學生學習能力和興趣。

關鍵詞新課程標準教學理念教學模式

2010年四川省全面推行新課改，一學年過去了，在歷史的新課程教學中，我的感受是很深的。面對新的教材，面對課堂上一群過于活潑的學生，我時常感到黔驢技窮，對于新的問題，新的形勢，一年來，我也在不斷地探索和反思，最終還是認為歷史教學理念的轉變和教師能力素養(yǎng)的提高是非常重要的。在新課程標準形勢下歷史教育的目標要求學生既認識過去也認識現(xiàn)在，既認識世界也認識本國，并且通過對過去事實的認識，做到以史鑒今，進而樹立全球一體的思想，更好了解歷史和當今世界。

通過一年的教學實踐，我得到了以下的四點認識，以供大家參考，并乞求給以指正。

（一）新課標較舊課標更具有現(xiàn)實性和靈活性。

李大釗在研究歷史材料時曾說過：“歷史是有生命的、活動的、進步的、不是死的”在歷史的課堂上，我們到底是教給學生什么呢？其實這個問題我從教十幾年來一直在不停地問自己，是課本上的歷史事件、人物、時間，還是記住所謂的歷史規(guī)律。到頭來，當他們一個個走入社會，走向工作崗位時，他們能從中學的學習中獲得什么有益的東西呢？我記得泰戈爾也曾深情地說過：“教育的目的應是向人們傳送生命的氣息?！弊寣W生們在一生中獲得永恒的動力，珍惜生命，珍惜人世間的一切。這才真正是歷史教學應該達到的一種目標和境界。但現(xiàn)實中，我們的教學是是為了考試而進行的教學，所以在這個目標之前，首先是要讓學生掌握自主學習的方法。

傳統(tǒng)歷史教學中，側重對歷史事件發(fā)展演變的介紹，形成教師的教學的基本依據(jù)是“以本為本、以綱為綱”。以前的教學最普遍的模式是教師教課本，學生記課本，考試考課本，學生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西很少去學習和關注，有關歷史了解得太少了，甚至連最基本的歷史概念都弄不清楚，比如以往有不少的同學生總是分不清中國的“近代歷史”和“近代化”的開端，“手工工場”和“工廠”的區(qū)別，除了課本上所說到的人物和事件外，其他的一無所知，你要問他“陳寅恪是誰？凱恩斯是哪國的人？里根主義是什么？”他一片茫然，少得極其可憐的知識，如何構建一種宏大的歷史觀，如何能夠開闊心胸，如何能夠走出井底。把課本知識當作絕對真理，沒有自己的觀點和理解，因而難以形成創(chuàng)新思維能力。在新課程教學中則要改變這種模式，既注重基礎知識和基礎理論框架的構建，又要注意讓學生基于其原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性內化的知識應用能力。1

在多角度多層面豐富理解的基礎上整合知識系統(tǒng)，注意知識的應用性和發(fā)展性。引導學生多去了解和探究歷史，而且要讓他們知道歷史不是簡單的事與人的相疊加，而是一幅幅生動的圖畫，而且，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，人的精神與傳統(tǒng)是延續(xù)的，搞不清楚歷史的人就無法認清現(xiàn)實。還要學生在學習的過程中深刻地認識和體會到歷史是一個國家民族最深厚的文化源泉和人文精神傳承的載體。

（二）新課程在教學中更注重學生情感的培養(yǎng)和能力的提升

傳統(tǒng)的歷史教學方式是老師先介紹課本上的基礎知識，然后再讓學生在訓練中達到鞏固知識和目的。新課程標準強調歷史學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發(fā)現(xiàn)有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，開闊歷史眼界，培養(yǎng)歷史思維，達到學習的目的。并且要實現(xiàn)真正意義上的自主學習和獨立學習。比如在中國鴉片戰(zhàn)爭的背景中，要注重分析中國清政府的短見和閉關鎖國的政策，而且與西方國家的經(jīng)濟和對外政策要作一個對比。可以向學生講出一些有關的歷史小故事，讓他們在聽和學中自己去體會和思考。我講了這樣的故事：1792年，英國的馬戛爾尼率領使團看拜見中國的乾隆皇帝，在這次會見過程中，英國人帶來了最新的發(fā)明———鐘表槍支和機械用品，還有當時戰(zhàn)艦模型，英國人滿以為滿清貴族會感到驚奇，但乾隆卻認為：“天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。”覺得這些不過是無用的奇技淫巧罷了。馬戛爾尼還贈送了榴彈炮等火藥武器。但當1860年英法聯(lián)軍火燒圓明園時發(fā)現(xiàn)，幾十年前送給清政府的大炮和炮彈都完好無損地擺在那里—————他們從未使用過。在清朝行宮中保留了明朝利瑪竇所贈送的《坤輿萬全圖》，但乾隆皇帝仍不知道英國在哪。馬戛爾尼回國后，曾得出這樣的結論：“清政府的政策與自負有關，他是想凌駕于各國之上，但是目光如豆，只知道防止人民智力的進步??當我們每天都在藝術和科學領域前進時，他們實際上正在變成半野蠻人。”因此，清帝國“不過是個泥足的巨人，只要輕輕一推便可把他打倒在地?！彼顾蚶锇⒅Z斯在《全球通史》中這樣寫道：“有史以來，從未有過一個民族面對未來竟如此自信，卻對即將到來的風暴如此缺乏了解：”“他們妄自尊大，拒絕開放，囿于傳統(tǒng)，滿足現(xiàn)狀?！痹谖伊_列了這些史實和歷史學家的評論后，讓學生來自己思考和討論，他們對于中國在戰(zhàn)爭之前的狀況的認識，這些與鴉片戰(zhàn)爭的關系，從而對于一個國家的對外政策和統(tǒng)治者的治國理念的認識，他對于一個國家和民族的存亡和興衰關系是非常重大的。這比以往我按書本上的一點二點三點原因來一一講述，更能培養(yǎng)一種歷史的責任感和一種大氣的精神。

在新的教材中，特別注意運用課后的“談一談”“想一想”和史學探究，結合實際生活中的一些問題運用新近學習的知識。在教學過程中，要注意引導學生不僅僅是將所學的知識僅僅用在考試練習中，更重要的是讓學生學會將實際生活中的難題用所學的知識來解決，這樣不僅可以鞏固所學的知識，還可以開闊思路，學有所用，可使學生既感新鮮親切，又津津有味，同時還能解決不少實際生活中遇到的問題，教會學生用最簡單、最快捷的方法去解決問題，達到新課程教育的目的。

總之，新教材能夠更適合素質教育的要求，對學生良好的個性品質的培養(yǎng)和辯證唯物主義世界觀的形成有積極的作用。

（三）學習的主體是學生，老師只是一個引導者

作為教師，在新課程標準的指導下，要注意基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識和實際能力的培養(yǎng)。同時結合新教材，改進教學方法，堅持啟發(fā)式和討論式的教學方式。

在新課程之下，強調的是學生是學習的主體，老師是起一個引導者的作用，我們不是要把多少的歷史知識教給他們，而是要引導他們如何在歷史的海洋中去尋找到有價值的和閃光的東西，指導我們每一個人的現(xiàn)實和將來的知識。其實就是說學生的學習過程就是在教師的指導下認識事物的過程。我們把這些學生的主體性發(fā)揮的愈充分，他們學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性就愈強，學習效果也就愈也。

當然對于教師這個引導者應該具有更高的素質。歷史教師應是一個學識淵博，精通教學，勤勉有為，渾身上下散發(fā)著濃濃的文化氣息的知識分子。歷史教師要有一種精氣神，這種精氣神是自身的素養(yǎng)內涵而表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質。如同“中醫(yī)治內，而西醫(yī)治外”一個道理，不刻苦修煉內功，僅僅依靠外力恐怕成效不大。這種精氣神是歷史教師在長期的歷練中和不斷的學習過程中造就的。一堂歷史課，優(yōu)秀的教師在那一站，不費一言一詞，就可以收攬學生的心靈，課堂凝聚力由此而生。在教學過程中，教師的舉手投足，一顰一笑，一言一行，都是衡量其精神狀態(tài)優(yōu)雅與否的一個重要的標準。所謂優(yōu)雅是一種教學狀態(tài)，更是一種不斷追求不斷升華的教學的理想境界，具有用知識修養(yǎng)氣質個性等元素武裝起來的優(yōu)雅狀態(tài)的歷史課堂，才是能讓學生傾注熱情，釋放潛能全面發(fā)展。

教師的這些品質會對學生產生潛移默化的影響，有助于學生健康心理的形成和激發(fā)學習興趣。只要有了學習的興趣，它就可以使人滿腔熱情地去學習，提高學習效率率，這于豐富人的知識、開發(fā)人的智力也有著重要的價值。因此，培養(yǎng)學生健康、穩(wěn)定的心理素質、設法調動并不斷強化學生的學習積極性是新課程標準能否成功的關鍵。正如偉大的教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

（四）指導學生掌握和運用科學的學習模式，使學生具備終身學習和創(chuàng)造的能力 在教學的過程中，我們都知道學生的情況千差萬別并且始終在不斷地變化，想找到一種現(xiàn)存的學習模式不太可能的，因此，在教學過程中，要注意對于學生的學習技能的培養(yǎng)。老子的名言“授之以魚不如授之以漁”正體現(xiàn)了這一精神。讓學生掌握了學習的方法，也就使學生學會了學習，讓學生學會了創(chuàng)造的方法，也就使學生學會了創(chuàng)造，這樣一來，學生原有的知識就會成為不斷創(chuàng)新、發(fā)展的源泉。

當然，對于歷史教師而言，我們在教學過程中要不斷地去探究好的有效的教學方法，比如說“問題教學法”就是一種特別有效和培養(yǎng)人的能力的種教學方法。這種教學方法就是學生在預習教材的基礎上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導下由學生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學模式。

在傳統(tǒng)的教學方法下，中學歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現(xiàn)象。我們在2013屆高一學生入學之初，進行了全年級的問卷調查：其中對歷史有興趣的學生占60％；而對歷史感興趣的原因，是“因為學校開設課程”的學生僅占6％一8％，大多數(shù)同學是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史，也就是說學生對于歷史這門科目并不歡迎，但也沒有厭惡之心。傳統(tǒng)的歷史課堂教學，以教師和課本為中心，以積累知識、發(fā)展記憶和掌握已有的結論為目標，原本豐富生動的歷史，為了趕進度，為了考試，變成了枯燥乏味的綱綱條條，學生厭學、怕學就在所難免了。

“問題教學法”是以學生為中習，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內在學習的動機，即把作為人的本質創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

我們高一歷史組的鄧偉老師在新課程的探索中，就初步找到了用這種方法來提高課堂教學效果。如：在必修二的第五個專題第二節(jié)《蒸汽的力量》這節(jié)課堂教學中，鄧老師先在課前布置讓學生去預習，帶著相關的問題去看書，“第一次工業(yè)革命首先在英國爆發(fā)的前提和條件?！薄肮I(yè)革命的過程（在英國開展的情況和在其他歐美國家開展的情況）”“工業(yè)革命給英國和世界帶來的影響”。在課堂上，教師只是作一個引導者，讓學生真正地在18世紀晚期至19世紀中期的世界去感受這場革命所帶來的變化。在課堂上，還就一些相關的問題進行了討論，比如工業(yè)革命對于中國的影響。教師在課堂上用一種很平和的聲調去引導學生，讓他們在歷史中學會去思考，用明亮的眼睛去看世界，用清晰的頭腦去認識歷史。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。當然這種教學方法只是諸多方法中的一種，它要求教師要有信心和耐心指導他們去學會預習和質疑。而且這種教學方法對老師的要求是很高的，不要看老師在課堂上的幾點引導和總結，他其實是教師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)，這是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的一個重要前提條件。教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。有課堂上有時學生提出的問題五花八門，有的十分冷僻，有的教師也難以給予準確的回答，比如說在《自由放任的美國》的這一節(jié)，有的同學提出，“1929年開始的大危機對于中國和蘇聯(lián)有影響嗎？社會主義國家也有經(jīng)濟危機嗎？”《二戰(zhàn)后資本主義國家的經(jīng)濟》有的同學問了，“20世紀70年代的經(jīng)濟危機比30年代的更大嗎？那為什么沒有引起大戰(zhàn)呢？這個時期資本主義國家的福利制度發(fā)展的情況如何？里根政府縮減政府的財政支出會影響到國家的福利政策嗎？”要一一地解決這些問題，還是需要老師去好好地作一番準備工作的。

有時老師可以提出一些引導性的問題，讓學生去認真查閱資料，思考問題。如：在專題七的第二節(jié)內容的講解時，老師可以先提問“蘇聯(lián)的斯大林模式與中國社會主義建設道路的關系”。引導學生去思考。實際上這個問題中要求學生在看書后，要清楚斯大林模式的特點和影響，而且還要把前面有關中國現(xiàn)代社會主義建設道路的內容相對比。老師在學生看了書和討論后，還是要向他們講清楚二者的關系。中國在探索社會主義建設道路的過程中，曾經(jīng)

把蘇聯(lián)當成“最好的先生”，在毛澤東的倡導和號召下，全國掀起了深入人心學習蘇聯(lián)的高潮。這個學習，既取得了重大成就，也有不少的失誤，尤其是在經(jīng)濟體制和文化建設上，存在突出照搬照抄的毛病。毛澤東后來說：“因為我們沒有經(jīng)驗，在經(jīng)濟建設方面，我們??幾乎一切都是照抄蘇聯(lián)，自己創(chuàng)造很少。這在當時是完全必要的?！钡趯W習中也出現(xiàn)了簡單化和絕對化的毛病，有時把蘇聯(lián)的短處也學來了，甚至認為蘇聯(lián)的經(jīng)驗是“不能有絲毫懷疑的?！钡袊恼误w制不是照搬蘇聯(lián)的。我們是建立的無產階級領導的以工農聯(lián)盟為基礎的人民民主專政，蘇聯(lián)是無產階級專政。我們沒有采用蘇聯(lián)共產黨一黨獨存，一黨執(zhí)政的體制，而是形成了中共領導的多黨合作和政治協(xié)商制度，有了民主黨派和各級政協(xié)，就使中國的政治體制有彈性，利于應對緊張的政局，沒有搬用蘇聯(lián)的聯(lián)邦國家結構形式，而是建立了單一制的國家，在少數(shù)民族聚居的地區(qū)實行民族區(qū)域自治。文革后，站在馬克思主義理論的基礎上，開始了波瀾壯闊的改革開放的偉大征程?；謴蛯嵤虑笫堑乃枷肼肪€，把社會主義現(xiàn)代化建設作為全黨全國人民的工作中心，結束了半封閉的狀態(tài)，開始對外開放，同國際接軌，實行由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡。從而使學生更加清晰地認識中國與蘇聯(lián)在經(jīng)濟體制與政治體制方面的關系，并激起他們對于歷史探索的興趣。

在新課程標準下，還要注意師生關系，因為師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。在當下有不少的人認為在教育成為一種產業(yè)，而且已經(jīng)在面向市場的情況下師生關系是一種服務與被服務的關系。老師要樹立一種為學生服務的意識，甚至有人鼓吹學生是上帝，對于學生只能用夸和獎的方法，不能去罰和懲，而我則以為這是一種錯誤的認識。我們強調師生關系是一種民主、平等的關系，是一種相互信賴的朋友關系。在學生尊重老師的同時，老師也尊重學生的人格，尊重學生的勞動。對于學生的學習錯誤雖然不能不給以理睬，也不能粗暴簡單的訓斥諷刺，但是必要的適當?shù)膽土P是需要的，學生在內在動力形成后，外部的因素在一定條件下可以進一步激活和加強學習的能力和動力。當然，切莫過于嚴厲，并且注意方式方法，要在不損傷學生的自尊心和學習積極性的前提下去“懲罰”。因為“懲罰”的目的是使學習者獲得矯正信息。

在新課程的教學過程中，對于傳統(tǒng)教學思想中的精髓我們不僅要繼承，而且不要進一步發(fā)揚，如孔子說的“因材施教”“誨人不倦”的教學方法和教育思想，重視啟發(fā)學生學習的自覺與主動性，對學生而言，“知之為知之，不知為不知”，提倡學習中的實事求是的態(tài)度，并且強調復習功課的重要性，“學而時習之”“溫故而知新”，要把學習和思考結合起來，做到“舉一反三”。我們也可以運用新的教學手段，如使用多媒體進行教學，在備課中，要做到一個教研組進行集體備課，相互地探討和借鑒。

總之在這一年的新課程的教學中，我們也是在摸著石頭過河，特別是對于教師的能力和課堂的有效教學有了一些以上的感受。

主要參考書目：

1．《普通高中歷史課程標準》（人民教育出版社）

2．《新課程的理念與創(chuàng)新》（高等教育出版社）

3．《現(xiàn)代教育理論》（高等教育出版社）

4． 斯塔夫里阿諾斯著《全球通史》

5． 《新華文摘》（人民出版社）

6． 《中學歷史教學參考》（陜西師范大學出版社）

第三篇：新課程實施的體會

時間過得真的是好快呀，轉眼間高一一年的工作就快要告一段落了。由于這一屆高一采用的是新課改后的教材，所以把我這一年的教學心得體會說一下。

我感覺到每次要上一節(jié)物理新課的時候，都要思考許久來尋求新的教學方法。還感覺到自己都 “害怕”上課了，主要原因在于擔心對于新課程的思想和要求把握不好。而給我最深刻的感受就是新教材對于每一個知識點所采取的都是滲透的思想來試圖讓學生遞進式的掌握以及學生對新課程的學習上存在許多問題。

我認為在新課程觀念下，好的課堂應該是老師采取探究式的教學方式，由學生利用互相討論、積極思考，自己在老師的引導下完成一些物理概念及公式的推導；還有對于物理的探究式實驗也應該在老師的知道下每位學生設計實驗方案來自主實施。即：1.注重體驗。2．適度探究。3.把握節(jié)奏，面對高考。4.尋求好的方式方法去解題。

在新課程的實施過程中，我感到對于物理的新教材的跨度比較大，因為以前的教材是從力開始的，而新教材是從運動開始的，這樣學生對于運動學的學習方面所收到的效果和我預想的差距較大。還有對于滲透思想在新教材的體現(xiàn)雖然想法很好，但是我認為也是有弊端的，因為這樣學生對于知識點的學習就很零散，這樣系統(tǒng)性就不是很強了。具體的來說抓好以下幾點：

A.養(yǎng)成畫圖習慣。圖象是最直觀的思維輔助形式，正確解決物理問題的前提是建構正確的物理圖景。畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，正確的結果往往難以得出。而且這種不良的習慣一旦養(yǎng)成，那么當遇到較為復雜的問題時，思路很容易受到文字的誤導和干擾，思維空間受到束縛。

B.字母、符號的規(guī)范化書寫。尤其是一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫，對于字母的上標和下標的書寫也是同學容易忽視的地方。

C.“必要的文字說明”是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。

D.物理規(guī)律的基本方程式是主要的得分依據(jù)。寫出的方程式必須是能反映出所依據(jù)的物理規(guī)律的基本式，不能以變形式、結果式代替方程式。同時方程式應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數(shù)據(jù)混合，數(shù)據(jù)式同樣不能代替方程式。演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡過程寫到卷面上。

對于現(xiàn)在的新課改，我主要的學習方式是看些新課改的書籍，但是這樣的不足在于不能及時了解其他學校實施新課改的近況和他們是如何理解新教材的；缺點在于光看書籍不能盡早把握新教材的主體思想，所以以后可以采取多種學習方式來學習新課改的思想。

以上是僅是我個人的一點體會而已。

第四篇：物理新課程標準體會

《物理新課程標準》學習體會

初三年級：趙彥剛

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學。物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括。

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶。它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程。在體現(xiàn)“自主、探究、合作”學習方式上有著得天獨厚的優(yōu)勢。我認為物理學科更應該站在國家級課改的前沿去體現(xiàn)“以人為本，以學生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學生終身學習能力。談談我在新課標閱讀后的點滴體會，不當之處，請大家批評指正。

一、我對初中物理新課標的認識：

新課標和原課標對比，為減輕學生的課業(yè)負擔，在內容上做了簡單的調整，對于三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，要求更明確，教學者心中有底，對于科學探究的教學更能有的放矢，使教學活動更有價值、有效果、有效益、有效率、有效用。

當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學校的教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能激發(fā)學生對物理知識的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學文化素養(yǎng)，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。在過去的教學過程中，為了迎接中考，我過于關注知識和技能、過程和方法的傳授，而對于情感、態(tài)度和價值觀關注較少，通過此次學習，使我深刻地認識到情感、態(tài)度、價值觀的教育更重于知識的傳遞，因為知識是不斷的更新，而一個學生對本學科產生了濃厚的興趣，會主動的探索新知，這種良好習慣的養(yǎng)成將會受益一生。能借助于身邊的器材自制教具把物理課上得有聲有色，何愁學生不喜歡物理，何愁學生的成績不提高！所以我在以后的教學中要多加學習和創(chuàng)新，能讓學生真正感受到學物理的樂趣，真正做到教師樂教，學生樂學！歡樂課堂！

二、我對初中物理改版后新教材的認識：

以新《物理課程標準》為依據(jù)，新版教材有了一定的調整，由原來的17章變?yōu)楝F(xiàn)在的22章，加大了文字量，增加了可讀性，把學生容易掌握的力、聲、光放到了初二，比較抽象學生難掌握的電學放到初三去學，這樣的調整，更符合學生的認知規(guī)律，從易到難，從感性到理性，這樣在學生剛剛接觸物理時更容易激起學生的學習興趣，當學生對本學科有了濃厚的興趣，又有了一定的學習方法后，再來學習相對較難的電學也不再是障礙啦，自會知難而上，迎刃而解，因為興趣是最好的老師。新教材的課后習題實用性、可行性更強，能全面的體現(xiàn)三維目標，有很好的利用價值。伴隨著新課標、新教材的使用，我們的“教學設計”也應該有所調整，教學目標的確定非常關鍵，這直接關系到教學內容的實施，這需要我們全體教師更好的在實際教學中去探索和實施，不斷的反思自己，反思教學。

三．在課改實施中遇到的問題和解決的辦法

1、編排上部分內容不是很合理。

如：八年級上冊第二章講質量和密度，本身密度的概念就不好理解，做計算題時還要有那么多的要求：必須寫公式，必須帶單位，除號得用分式等等，學生感覺很難。況且，密度的單位kg/m3、g/cm3又是學生第一次接觸到復合單位，也造成學生的學習困難；而第三章運動的知識，由于學生在小學數(shù)學中接觸過此類計算題，所以只要稍加注意，就可以把題目做得很好。因此，在教學中，可適當把二者的順序顛倒一下，先學第三章。

2、學科之間出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。

相對來說，與物理關系最密切的學科當屬數(shù)學了，可這兩科之間的脫節(jié)很嚴重，有些物理上的出錯點就是因為數(shù)學知識不配套造成的。如：科學記數(shù)法。在密度的計算題中，大多數(shù)同學不會科學記數(shù)法的計算，對于乘以103、除以103不知道怎么做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會或不準，也是造成物理計算題失分的一大原因。

3、課時安排不太合適 新教材重視探究過程，主張學生自主探究與學生間的合作探究。如八年級上冊第一個探究實驗，熔化和凝固，按照教師用書的說法，本節(jié)分兩課時完成；第一課時要求引導學生按照：提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗，收集數(shù)據(jù)這幾個環(huán)節(jié)，說出猜想，作出假設，制定好計劃，做出實驗，收集出數(shù)據(jù)；第二課時分析、歸納總結出特點、規(guī)律。第一課時的任務一般完不成。另外本節(jié)探究的實驗效果也不是很理想。

4、有些消失了的“重點知識”還得再加上。如測密度的實驗，Q吸、Q放的計算公式，考試仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：I=Q/t，還有浮力的計算題要求也確實降低了。

總之，新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業(yè)一定會翻開新的篇章。

第五篇：新課程標準培訓--體會

小學數(shù)學新課程標準培訓體會

2012年9月20日上午，我參加了薊縣教研室舉辦的《解讀新課標 演繹新思維 創(chuàng)建新課堂》專題講座。薊縣六小孟慶陽主任向我們介紹了近十年來的課改路程，使我深受啟發(fā)。我感悟到：數(shù)學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。通過培訓有幾點收獲，結合孟主任的講座和我從網(wǎng)絡上了解的信息，我認識到修訂后的課標有了很大的變化。

1.什么是數(shù)學？

修訂后的數(shù)學意義表述為：“數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，數(shù)學是科學，數(shù)學是理論，數(shù)學是語言，數(shù)學是工具，數(shù)學是技術，數(shù)學是文化，數(shù)學是伙伴。數(shù)學的基本特征是：抽象性、應用廣泛性、嚴格性。數(shù)學課程的性質表述為：“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。義務教育的數(shù)學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。”

2.數(shù)學課程的核心理念。

修訂版課標關于數(shù)學課程與教學的總體要求表述為：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！薄墩n程改革綱要》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求?！币瓣P心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！庇纱丝梢?，可以把“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币暈閿?shù)學課程的核心理念。

3.從“兩基”到“四基”，“兩能“到“四能”。

過去的基礎教育非常強調“雙基”，要求基礎知識扎實、基礎技能熟練。但僅于此是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的。于是，新課標提出了三維目標，更加關注了學生的學，確立了學生的主體地位。在教學評價上，除了知識以外，還對過程、情感方面進行三維評價。修訂版課標則在原有的基礎上，注重過程性目標和結果性目標相結合，把課程總目標具體分為知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度4個方面。在課程目標中明確提出使學生“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！奔唇處熞獛椭鷮W生理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，體會和運用數(shù)學思想方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，為學生的后續(xù)學習奠定良好的基礎。注重發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。過去提得較多的是“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”，此次修訂更加完整地表述為“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”。解決別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題卻更加重要，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生輕愉快的學數(shù)學。