第一篇:新課程理念下的歷史教學(xué)體會(huì)
新課程理念下的歷史教學(xué)體會(huì)
摘要:在新課程理念下的歷史教學(xué)中,我們要圖史巧妙結(jié)合,讓保持學(xué)習(xí)興趣,古今中外對(duì)比,探究異同,拓展學(xué)生的思維空間,正確評(píng)價(jià)歷史人物,樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,要關(guān)注焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、關(guān)心國(guó)家大事,讓學(xué)生逐步形成相應(yīng)的綜合素質(zhì),進(jìn)而達(dá)到歷史教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞:新課程;歷史;興趣;思維;情感;判斷
在過(guò)去傳統(tǒng)的歷史講課中,人們對(duì)教歷史課存在很多偏見(jiàn),認(rèn)為歷史課好教,照本宣書(shū),這是由于過(guò)去我們教授歷史的方法很死板,學(xué)生大多時(shí)只是被動(dòng)接受造成的,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高,愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)、歷史責(zé)任感也在消退,我們必須正視到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。
實(shí)行新課程以來(lái),我們歷史老師在備教林、備學(xué)生、備教法上有了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變,我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生采用什么方法學(xué)習(xí),如何將所學(xué)知識(shí)與國(guó)家大事、生活小事相聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的看待歷史人物和歷史事件的能力,把隱含于教學(xué)內(nèi)容中的愛(ài)國(guó)主義、民族意識(shí)、憂患意識(shí)、歷史責(zé)任感較好的融入教學(xué)過(guò)程之中,我有以下體會(huì):
一、圖史巧妙結(jié)合,讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。
我們歷史老師都有這樣的體驗(yàn),學(xué)生特希望你給他們講歷史小故事,如果在講課中穿插一些精彩故事的話,學(xué)生可能整節(jié)課都思維活躍,激情不斷。其實(shí)我們教材中的每一幅插圖就隱含了一個(gè)生動(dòng)的故事,比如在講“故宮”時(shí)先讓學(xué)生觀察插圖,讓他們充分感受故宮的高大、雄偉、神奇后,拋出問(wèn)題,你知道故宮為什么有九千九百九十九間半嗎?一時(shí)之間學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就完全集中在那半間上了。如在講“第二次工業(yè)革命”時(shí),先讓學(xué)生觀察教材上的插圖“愛(ài)迪生發(fā)明的耐用電燈炮”“電燈照耀下的柏林街頭”,在學(xué)生充分感受到第二次工業(yè)革命的成果帶給人類(lèi)幸福的時(shí)候,再結(jié)合小字中對(duì)這一成果問(wèn)世的介紹,讓學(xué)生真切感受到,天才是1%的靈感加99%的汗水,講解這些故事,費(fèi)時(shí)不多,卻使課程教學(xué)大為增色,既豐富了學(xué)生的歷史知識(shí),調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氣氛,又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、古今中外對(duì)比,探究異同,拓展學(xué)生的思維空間。一個(gè)國(guó)家在不同歷史階段發(fā)生過(guò)的類(lèi)似的事件,不同國(guó)家在同一階段發(fā)生的不同的事件,在我們的教學(xué)中,如果能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事件加以對(duì)比分析,探究其異同,就能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“北魏孝文帝改革”時(shí),就可以回憶前面學(xué)過(guò)的齊桓公任用管仲為相進(jìn)行改革,秦國(guó)的“商鞅變法”,從變法的背景、內(nèi)容、結(jié)果、意義上進(jìn)行對(duì)比探究,學(xué)生就可以得出只有順應(yīng)了歷史發(fā)展趨勢(shì)的改革才會(huì)成功的結(jié)果,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到改革是強(qiáng)國(guó)之路。
在學(xué)習(xí)“俄國(guó)十月革命”時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生探究為什么“俄國(guó)十月革命”走的是中心城市暴動(dòng),再擴(kuò)大到農(nóng)村的道路,而中國(guó)走的是農(nóng)村包圍城市,最后奪取城市的道路,通過(guò)學(xué)習(xí)探究,學(xué)生可以理解到,當(dāng)時(shí)的俄國(guó)和中國(guó)由于各自國(guó)內(nèi)階級(jí)力量的對(duì)比懸差和社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式的不同而取了兩種不同的革命方式,在此基礎(chǔ)上可讓我們的學(xué)生明白,無(wú)論是社會(huì)革命還是經(jīng)濟(jì)建設(shè),必須結(jié)合本國(guó)國(guó)情。
三、要學(xué)會(huì)辯證的評(píng)價(jià)歷史人物,樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
任何事物都有兩面性,對(duì)待歷史人物,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一分為二的看待他們的功過(guò)是非,才有能形成比較客觀公正的觀點(diǎn)和立場(chǎng),盡可能的避免觀點(diǎn)立場(chǎng)的偏頗。
比如我們講秦始皇,學(xué)生在很多的電視劇中都對(duì)他形成了不好的印象,孟姜女哭長(zhǎng)城,阿房宮,認(rèn)為他是一個(gè)暴君,是一個(gè)壞皇帝,教學(xué)中我們一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他的功績(jī),秦王掃六合,一統(tǒng)天下,開(kāi)創(chuàng)了封專制主義中央集權(quán)制,統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡;長(zhǎng)城是世界七大奇跡之一,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清他是功大于過(guò)的,引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)一分為二的評(píng)價(jià)人物,引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)毛澤東,評(píng)價(jià)身邊的同學(xué),評(píng)價(jià)老師,得出人無(wú)完人的結(jié)論,所以我們必須全面的分析歷史人物。
四、關(guān)注焦點(diǎn)熱點(diǎn),關(guān)心國(guó)家大事,培養(yǎng)學(xué)生一定的時(shí)事判斷能力。
我們應(yīng)該充分利用歷史課的教學(xué)內(nèi)容及其涉及的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家與民族發(fā)展相關(guān)聯(lián)的事件和問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操,民族尊嚴(yán)和歷史責(zé)任感。
如我們?cè)谥v都江堰時(shí),告訴學(xué)生這一工程在5·12汶川大地震中卻安然無(wú)恙,這是為什么呢,一下子將學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了,學(xué)生很快就從教材中知道了這一偉大工程選址合理,設(shè)計(jì)科學(xué),無(wú)壩引水,自流灌溉的特點(diǎn),再適時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生歸納出這一工程的設(shè)計(jì)與施工完全符合今天的環(huán)保節(jié)能的觀念,堪稱世界卓越工程,再如講第一個(gè)五年計(jì)劃時(shí),可聯(lián)系現(xiàn)在2011年我們正在實(shí)施第十二個(gè)五年計(jì)劃,每個(gè)五年計(jì)劃都取和了輝煌的成就,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,并把這種內(nèi)在的動(dòng)力自覺(jué)的投入到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和今后的工作中,為國(guó)家的富強(qiáng)、民族的復(fù)興作出自己應(yīng)該的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
杜 芳 新理念歷史教學(xué)論
馬麗娟 有效教學(xué) 和諧課堂 初中歷史
專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)
姓名:程根梅
專業(yè):歷史
工作單位(蓋章):呼市賽罕區(qū)
巴彥鎮(zhèn)二十二中
2011年5月28日
專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)
本人1997年7月畢業(yè)于呼市教學(xué)院歷史系,后一直任教于呼市二十二中學(xué)到今,一直承擔(dān)初中歷史教學(xué)工作,同時(shí)一直兼任于班主任,始終工作在教育教學(xué)一線,熱愛(ài)本職工作,忠誠(chéng)的教育事業(yè),與時(shí)俱進(jìn),不斷更新教育教學(xué)理念,改進(jìn)教育教學(xué)方法,工作勤勤懇懇,扎扎實(shí)實(shí),任勞任怨。
一、師德高尚,為人師表
本人熱愛(ài)、、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),關(guān)心時(shí)事,熱愛(ài)祖國(guó),有很強(qiáng)的民族自尊心,2002年我光榮的加入中國(guó)共產(chǎn)黨,這對(duì)我是莫大的鼓舞,之后的工作中我時(shí)刻以一名黨員嚴(yán)格要求自己,發(fā)揮先鋒模范作用,我對(duì)本職工作有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,有高尚的師德,教育教學(xué)思想端正,方法恰當(dāng),熱愛(ài)學(xué)校,服從工作安排,遵紀(jì)協(xié)作,集體觀念強(qiáng),積極參加公益活動(dòng),識(shí)大體,顧大局,關(guān)心同事,尊敬上級(jí),愛(ài)護(hù)同學(xué),同時(shí)不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)了自身的修養(yǎng)。
二、專研專業(yè)知識(shí),不斷提高教學(xué)能力
教學(xué)方面,我能準(zhǔn)確把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,制定合理的教學(xué)目標(biāo),刻苦鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,耐心捕導(dǎo),及時(shí)批改作業(yè)及時(shí)糾正,采集靈活性的、科學(xué)的教法充分,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,體現(xiàn)他們的主體地位,我面向全體,區(qū)別對(duì)待,因材施教,尊重他們的個(gè)別差異,同時(shí)注重了培優(yōu),轉(zhuǎn)差工作,注重了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和擴(kuò)散思維的訓(xùn)練,學(xué)生們普遍喜歡我的歷史課,中考?xì)v史成績(jī)普遍較高,成了學(xué)生們的提分科目,我也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),從初一到初三新課的傳授到初三幾輪的復(fù)習(xí)課都有了自己的一套。
三、悉心帶班,成效顯著
我從參加工作以不定期。一直擔(dān)任班主任工作,作為班主任我對(duì)所有學(xué)生都一視同仁,愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,以《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則,綜合學(xué)校,社會(huì)組織的各種教育活動(dòng),言傳身教,身體力行,做學(xué)生的良師益友,教育學(xué)生必須肩負(fù)責(zé)任,引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主,提倡個(gè)性自由,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,組織開(kāi)展各項(xiàng)豐富的活動(dòng),打造親兵,培養(yǎng)高素質(zhì)的班級(jí)骨干,努力打造班級(jí)文化,形成了強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力,用愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心,做學(xué)困生的工作,轉(zhuǎn)化效果很好,心理信箱的開(kāi)設(shè),我及時(shí)了解了學(xué)生的心理問(wèn)題,并進(jìn)行了及時(shí)的疏導(dǎo),巧用班級(jí)日記,我與學(xué)生之間公開(kāi)交流,給班級(jí)管理帶來(lái)了很大的民主性,我與學(xué)生一起進(jìn)步,一起成長(zhǎng),我班在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)很活躍,成績(jī)很突出,2009年5月我所帶的初
二、1班被評(píng)為2008—2009年學(xué)年度市級(jí)先進(jìn)班級(jí)體。2010年7月,我被評(píng)為賽罕區(qū)區(qū)級(jí)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。2010年9月10日我被評(píng)為賽罕區(qū)區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任。
我認(rèn)真外鉆研專業(yè)知識(shí),在首都師范大學(xué)修完了??破瘘c(diǎn)本科歷史專業(yè)的全部課程,并陸續(xù)參加了好幾期信息技術(shù)培訓(xùn),班主任培訓(xùn),各種繼續(xù)教育,我還注重學(xué)習(xí)新的教育理論知識(shí),心理學(xué)知識(shí),練習(xí)提高了教學(xué)基本力功,增強(qiáng)了教學(xué)技能,提高了業(yè)務(wù)的知識(shí)能力。
五、積極教研,不斷擔(dān)高
我承擔(dān)著年級(jí)組長(zhǎng)職責(zé),組織本年級(jí)老師、學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng),成效顯著,受到校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),我還積極參觀集體備課,教學(xué)觀課,優(yōu)質(zhì)課的教研活動(dòng)與其他教師相互學(xué)習(xí),并將自己的點(diǎn)滴體會(huì),整理成集,2009年12月,我的論文《談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣》被評(píng)為內(nèi)蒙級(jí)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。
六、堅(jiān)持出勤,任勞作怨
本人自工作以來(lái),堅(jiān)持出勤,從不曠課。早退,沒(méi)有耽誤過(guò)學(xué)生的一節(jié)課,而且堅(jiān)持提前到校和學(xué)生一起學(xué)習(xí),甘于奉獻(xiàn),從不計(jì)較個(gè)人得失,絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益,甚至放棄節(jié)假日的休息,回校做好相關(guān)工作。
總之,正因?yàn)槲乙恢痹诜e極進(jìn)取,所以取得了一定的成績(jī),今后我將更加努力、虛心學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新,再創(chuàng)佳績(jī)!
第二篇:新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)
新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)
經(jīng)過(guò)一年多的新課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn),略有收獲,現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會(huì)整理如下:
一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
實(shí)施新課程改革以來(lái),我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主,新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的自主探究、合作交流。但是我們知道,純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果,還是將二者有機(jī)結(jié)合好。講授法是我們所熟悉的,只要我們多思考、多研究,在講授法中融入學(xué)生探究,少講一點(diǎn),留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去探究,并想法使學(xué)生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來(lái),就能產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生學(xué)會(huì)探究,自己能獲得一部會(huì)知識(shí)了,不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎?老師講得少了,老師自己的負(fù)擔(dān)也減輕了,上課輕松了,兩全齊美。我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣,那就是只要我們上課感覺(jué)很累,我們就得反思,是不是自己講得太多了,學(xué)生參與的時(shí)間太少了,這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進(jìn)一下,改成學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生去探究。思想一變,方法自然會(huì)有。教學(xué)需要我們做個(gè)有心人。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己,由原來(lái)的知識(shí)講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。課堂氣氛開(kāi)始活躍了,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮,學(xué)生的才能也得到了一定的展示。
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二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變,必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái),我們的學(xué)生已習(xí)慣于接受學(xué)習(xí),不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐與探究。但學(xué)生的可塑性很強(qiáng),只要我們堅(jiān)持做下去,必然會(huì)收到良好的效果,最終是學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)探究,我們可以先示范,然后再讓學(xué)生去探究。如在《對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)》教學(xué)中,我先利用對(duì)數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對(duì)數(shù)等于兩因子對(duì)數(shù)的和這一性質(zhì),然后要求學(xué)生類(lèi)比這一思路探究其它方面的的運(yùn)算性質(zhì)并證明,最后將結(jié)果交流,學(xué)生除了得到書(shū)上的運(yùn)算性質(zhì)而外,還得到了方根的對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì),收到了很好的效果。新課改實(shí)施以來(lái)給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是,開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”,接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的介入,與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。
三、備課方式的轉(zhuǎn)變
好課是備出來(lái)的,按照新課程理念,我們的備課就不能僅僅是教教材,而是得思考如何用教材去教,怎樣使我們的講授與學(xué)生的探究有機(jī)結(jié)合,如何實(shí)施好探究,設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。在備《對(duì)數(shù)的概念》這節(jié)課時(shí),按照教材的編寫(xiě)順序,教學(xué)流程是:對(duì)數(shù)的概念,常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)(負(fù)
第 2 頁(yè) 數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù))。我經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮,認(rèn)為由對(duì)數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化,二者中間強(qiáng)行加入常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)的概念,會(huì)使教學(xué)顯得生硬,在一定程度上破壞了知識(shí)的連貫性,常用對(duì)數(shù)與自然對(duì)數(shù)的概念較簡(jiǎn)單也較獨(dú)立,不妨放在最后輕微地點(diǎn)一下就行了。另外負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的,不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我也略微做了改動(dòng),設(shè)計(jì)了兩個(gè)題組,一組是負(fù)數(shù)的對(duì)數(shù),一組是零的對(duì)數(shù),由題組中的特例讓學(xué)生歸納出對(duì)數(shù)的性質(zhì):負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)。經(jīng)過(guò)處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是:對(duì)數(shù)的概念指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)(負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù))常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)練習(xí)反饋。通過(guò)后來(lái)教學(xué)反饋看,這樣的處理收到了不錯(cuò)的效果。
以上三點(diǎn)是本人實(shí)施新課程教學(xué)以來(lái)感受較深的幾點(diǎn),不妥之處懇請(qǐng)同行批評(píng)指正。
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第三篇:淺談新課程下歷史教學(xué)理念的改變
淺談新課程下歷史教學(xué)理念的改變
面對(duì)新課程,教師首先要更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。誠(chéng)然,教師仍然是歷史知識(shí)的傳授者,但知識(shí)傳授不再是教師的唯一角色。因此,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)實(shí)際情況,采用多種教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段,使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程;變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程;變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程,變成教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。
教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化,也需要現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天,僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)以及較為普遍存在的“師講生聽(tīng)”的現(xiàn)狀來(lái)看,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化以使之為歷史課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù),已非常迫切。
要使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正運(yùn)用到我們的歷史課教學(xué)中,我們的教師首先要在以下兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”上下功夫:
首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。即要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在歷史等人文學(xué)科中運(yùn)用的思想和對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際歷史教學(xué)中的畏難情緒。要看到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面運(yùn)用,將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革,并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。也就是說(shuō)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的,而這些都是新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。
其次是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教學(xué)模式不改變,僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn),是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。比如,我們的許多教師現(xiàn)在已經(jīng)在課堂上使用了一些教學(xué)軟件,但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授,而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。這種多年來(lái)統(tǒng)治我們課堂的以教師為中心的教學(xué)模式不轉(zhuǎn)變,歷史教學(xué)的現(xiàn)狀就不可能真正的改變。因此,我們一定要在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn),開(kāi)發(fā)、使用以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件,促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。
當(dāng)然,教學(xué)手段現(xiàn)代化要有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。我國(guó)地域廣大、各地發(fā)展不平衡,我們不可能要求全國(guó)都一步到位,可以分步實(shí)施。條件好的地區(qū)要加快發(fā)展,要大力發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò),要鼓勵(lì)中青年教師自己制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件,實(shí)現(xiàn)歷史教師軟件資源的共享。條件差一些的地區(qū),由于設(shè)備、條件等硬件的限制,可以逐步到位,先以掛圖、投影為主進(jìn)行教學(xué),再逐步創(chuàng)造條件,最后過(guò)渡到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)??傊覀円虻刂埔?,充分利用現(xiàn)有資源,靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主,由教師一人唱獨(dú)角戲,學(xué)生多系被動(dòng)接受知識(shí),教學(xué)多為知識(shí)單向傳遞活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力等不被重視,學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn),直接影響到歷史教學(xué)的質(zhì)量。
改變歷史教學(xué)這種狀況的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,高中歷史教學(xué)必須由單項(xiàng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)多元交流,即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱的課程。為此,歷史教師要改變教學(xué)觀念,在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心,落實(shí)學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)傳遞,而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果,提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與,積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程,使教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞由教師→學(xué)生的單一途徑變?yōu)榻處煛鷮W(xué)生、學(xué)生→教師、學(xué)生→學(xué)生等多元途徑。
為此教師在歷史教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意師生平等、合作探究、共同體驗(yàn),以激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課程的吸引力,真正提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,教師在教學(xué)中開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)很重要,現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些教學(xué)活動(dòng)建議,這些教學(xué)活動(dòng)建議僅僅是提供了一些范例,給歷史教師一種活動(dòng)啟示、一種設(shè)計(jì)思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),開(kāi)辟多種途徑,為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行積極的探索和嘗試。3.更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式改變
課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)廣大中學(xué)生采用以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的方式學(xué)習(xí)歷史。這種歷史學(xué)習(xí)方式消磨了廣大學(xué)生對(duì)歷史的興趣,影響了歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量,嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展。在新一輪的高中課程改革中,我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方式的根本變革。新型的歷史的學(xué)習(xí)方式主要是指自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。那么,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變呢?(一)教師本身要改革歷史教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在影響和制約學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的各種客觀因素中,歷史教師的教學(xué)方式是最直接也是最重要的。歷史教師教學(xué)方式方法的改變,是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式改變的一個(gè)前提,可以說(shuō)有什么樣的歷史教學(xué)方式就有什么樣的歷史學(xué)習(xí)方式。教師要清楚自己在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的作用和責(zé)任,并為此做出不懈的努力:首先,要樹(shù)立民主平等的師生觀。歷史教師要從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念的束縛下解放出來(lái),正確認(rèn)識(shí)和處理與學(xué)生的關(guān)系,建立民主型的師生關(guān)系,將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者,讓歷史教學(xué)課堂充滿民主和諧的氣氛。其次,樹(shù)立新的歷史教學(xué)理念。改革歷史教學(xué),觀念必須先行。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新的教學(xué)理念,歷史教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì),并用以指導(dǎo)教學(xué)。教師要運(yùn)用教學(xué)策略,讓學(xué)生的創(chuàng)造思維活躍起來(lái)。使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的真正主人。一句話,要真正讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)歷史,而不是讓他們等待老師來(lái)灌注歷史。最后,教師在教學(xué)過(guò)程中,要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià),這里的評(píng)價(jià),不是單純?yōu)榱丝己藢W(xué)生,更重要的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)。因而,這種評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué),反映的卻是教師的教。評(píng)價(jià)要既重結(jié)果,更重過(guò)程。不管評(píng)價(jià)結(jié)果如何,教師對(duì)學(xué)生要多加以激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)評(píng)價(jià)反映出來(lái)的歷史教學(xué)中存在的不足,教師要努力改進(jìn),講究教學(xué)效果,出色完成新課程規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。(二)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和轉(zhuǎn)變自己的歷史學(xué)習(xí)方式
教師要讓每個(gè)學(xué)生都明白,轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式是自己的事情,不是老師要你轉(zhuǎn)變,而是你自己必須轉(zhuǎn)變,因?yàn)檫^(guò)去采用的被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)落后于社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求了,不利于學(xué)生自身的發(fā)展。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀,以濃厚的興趣、極大的熱情和堅(jiān)韌的毅力,主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí),將身心投入到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中去,合理地安排學(xué)習(xí)程序,采取適合自己特點(diǎn)的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式,并不斷改進(jìn)和完善。4.重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
恩格斯說(shuō),人類(lèi)思維是“地球上最美麗的花朵”,而創(chuàng)新思維是其中最璀璨的一枝。人類(lèi)的—切創(chuàng)造性的活動(dòng),都源于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新是人類(lèi)的希望、民族的希望。
歷史學(xué)習(xí)需要具有創(chuàng)新思維,創(chuàng)新思維是歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)十分重要的階段,但對(duì)于高中生而言,要求其有原創(chuàng)性的發(fā)明發(fā)現(xiàn)基本上是不可能的。高中歷史教育要培養(yǎng)的,主要是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等,從而使其具備終生發(fā)展的能力,為將來(lái)走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。那么,如何在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢? 首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開(kāi)展思維的課堂環(huán)境。教育心理學(xué)的研究成果表明,愉快的教學(xué),可以使學(xué)生沒(méi)有精神壓力和心理負(fù)擔(dān),心境愉悅,情緒飽滿。在這種狀態(tài)下,大腦皮層就容易形成興奮中心,激活神經(jīng)系統(tǒng),使思維處于積極狀態(tài)。因此,教師在具體的教學(xué)過(guò)程中,要注意融洽師生關(guān)系,雙方互相配合。具體的做法是:①多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。②多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,暢所欲言,允許有不同的認(rèn)識(shí),允許開(kāi)展?fàn)庌q,決不能挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。③多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生多動(dòng)手,激發(fā)他們的興趣,培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神,讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中,提高白己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
其次,運(yùn)用促使學(xué)生積極開(kāi)展思維的教學(xué)方法。許多問(wèn)題可以讓學(xué)生自己思考,為此教師要精心設(shè)疑,促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題。教師在教學(xué)中要不時(shí)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題,可以采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法,以激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在問(wèn)答問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的思路得到了開(kāi)拓,創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。
再次,要多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、研究的機(jī)會(huì)。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)活動(dòng)建議中推薦了組織課堂討論、辯淪會(huì)、討淪會(huì),舉辦演講會(huì)、展覽會(huì),進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)將大大提高歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
在平時(shí)教學(xué)中,教師也可以布置一些研究課題,研究的結(jié)果不重要,重要的是過(guò)程。課題,會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考,會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間互相加強(qiáng)交流。面對(duì)這些課題,學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去查閱、搜集、整理、分析、運(yùn)用材料。以往人們學(xué)習(xí)歷史,常用的方法是做批注、制卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記,在校學(xué)生還十分重視做練習(xí)、解習(xí)題。這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法今后還可以繼續(xù)使用。但是,在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸普及的今天,僅此是不夠的,應(yīng)提倡使用借助于現(xiàn)代技術(shù)手段的新的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)歷史,利用信息技術(shù)的好處很多。年青人易于接受新事物、新技術(shù),一旦中學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí),其收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)方法。這些都會(huì)切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之,針對(duì)新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn),歷史教師在教學(xué)方面有許多地方需要改進(jìn),這里只是提供一些思考和建議,更多的需要廣大歷史教師在實(shí)踐中不斷去探索.
第四篇:新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)
新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)
岑麗芬
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新理念、提出了新要求,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化,我作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)深刻地反思我的數(shù)學(xué)教學(xué)歷程,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不足,并在今后的教學(xué)實(shí)踐中去探索和理解新的數(shù)學(xué)課程理念,建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。
目前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。反映在課程上:教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄,偏深,偏舊;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單
一、被動(dòng),缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的動(dòng)力;對(duì)書(shū)本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,情感關(guān)注較少;課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書(shū)本為中心,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。分析我們的課堂教學(xué),可以用八個(gè)字概括:狹窄、單
一、沉悶、雜亂。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識(shí)靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象,而事實(shí)上,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過(guò)程,應(yīng)該更具有探索性和思考性,教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題。
1.樹(shù)立多元化的教學(xué)目標(biāo)?!傲x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”基于這樣的理念,數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹(shù)立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能,也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問(wèn)題解決,也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過(guò)程。也既將結(jié)果和過(guò)程放在同等重要的位置上。
2.建立互動(dòng)型的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)(自我概念)來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展,完成社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程盡可能地改變自己,接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異,才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。
這首先要求我們教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。
其次,要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求我們破除師道尊嚴(yán)的舊俗,與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系,走下高高講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生身邊,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流;要求我們與學(xué)生一起討論和探索,鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇,甚至行動(dòng),努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn),當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者;要求我們與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系,使學(xué)生感到我們是他們的親密朋友。
一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立,我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系,就要求我們?cè)趥湔n時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā),更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能;在課堂上尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平,讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究,發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中;應(yīng)靈活變換角色,用“童眼”來(lái)看問(wèn)題,懷“童心”來(lái)想問(wèn)題,以“童趣”來(lái)解問(wèn)題,共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。
3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境?!墩n標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)??,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?!边@就是說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。例如我在上八年級(jí)平方差公式時(shí),我首先是出示了一道這樣的問(wèn)題作為引入:小明去市場(chǎng)買(mǎi)糖,這種糖每千克9.8元,他買(mǎi)了10.2千克糖,給售貨員應(yīng)該給多少錢(qián)?就在售貨員用計(jì)算器算錢(qián)時(shí),小明一下說(shuō)出了應(yīng)該給99.96元錢(qián),售貨員大吃一驚,結(jié)果她算出來(lái)和小明說(shuō)得一樣。然后我就問(wèn)同學(xué)們小明是不是很聰明,同學(xué)們都說(shuō)是,我說(shuō)小明為什么算得這么快并不是比你們聰明很多,而是用的是我們今天所學(xué)得知識(shí)來(lái)算的,你們學(xué)完也
會(huì)和他一樣聰明的,學(xué)生瞬時(shí)對(duì)這節(jié)課有了很大興趣,聽(tīng)講也很專心,這節(jié)課達(dá)到了很好的效果。同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)生把所學(xué)知道用到現(xiàn)實(shí)生活中的目的。
4.選用開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練,現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。
開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開(kāi)放題的應(yīng)用上,以開(kāi)放題為載體來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的類(lèi)型很多,如:例1,某中學(xué)搞綠化,要在一塊矩形空地上建花壇,現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案,要求設(shè)計(jì)的方案成軸對(duì)稱(可以用圓、正方形或其它圖形組成),如何設(shè)計(jì)?(這是一道結(jié)論開(kāi)放題)?有助于考查學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神。)等等。
在開(kāi)放題的使用中要注意,開(kāi)放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉,其內(nèi)容是有趣的,是學(xué)生所愿意研究的,是通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問(wèn)題;開(kāi)放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答,學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的;開(kāi)放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
當(dāng)然,教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,理論是不可能完全應(yīng)用于實(shí)踐中的,這就需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中,大膽嘗試,細(xì)心領(lǐng)會(huì),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極尋求解決問(wèn)題的方法。
第五篇:新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會(huì)
新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會(huì)
新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào):基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有針對(duì)性、有效率的教學(xué)是一重要途徑。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果,有效率,有效益。因此,新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。
一、鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)
1.以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。要改變以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),為學(xué)生提供開(kāi)放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,把教材變?yōu)橹匾恼n程資源,以社會(huì)、生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、科技及人類(lèi)密切相關(guān)的問(wèn)題為素材,結(jié)合巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究,在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí),使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,注重過(guò)程體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感,結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),如主動(dòng)編題,看書(shū)上的資料也能有編題的可能性。
二、注重細(xì)節(jié)教學(xué),關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn),保護(hù)并開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,通過(guò)感性的體會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,這也是化學(xué)教師的心愿。教師如何指導(dǎo)學(xué)生有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?周光召先生說(shuō):科學(xué)精神中最重要的,一個(gè)是實(shí)事求是,一個(gè)是追求真理,這是最根本的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么,如在nh4cl固體分解的實(shí)驗(yàn)中,有同學(xué)嘗試把濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在了試管口,并且在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出疑問(wèn)為什么石蕊試紙變藍(lán)了,而不是變紅了?,書(shū)上只是介紹了分解產(chǎn)生的nh3和hcl在冷處相遇后又會(huì)化合為白色固體的事實(shí),但學(xué)生多了一個(gè)加試紙的動(dòng)作,多引出一個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這個(gè)細(xì)節(jié)的處理和回答,一定要讓學(xué)生滿意,有可能有偶然的因素,但學(xué)生看到的就是真理,教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴(kuò)散速率上去呢,雖然書(shū)上沒(méi)有要求,但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,有了教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢?
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。與生活密切聯(lián)系的知識(shí)將會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué),化學(xué)就在身邊,更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識(shí)、智慧和行動(dòng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。
三、注重知識(shí)傳承,把化學(xué)知識(shí)從零散的記憶整合為理論知識(shí)的貫穿體驗(yàn)
在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中,大多學(xué)生有知識(shí)雜亂、記憶點(diǎn)多的印象,知其然,然后知其所以然。雖然由于一些知識(shí)教授范圍的局限性,教師不能在高中課堂上完整地闡述一門(mén)科學(xué)。但授之以漁的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的,給學(xué)生一些啟迪,讓學(xué)生有自動(dòng)往深和全去探索的目標(biāo)和勇氣,但如何實(shí)施,這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師要縱貫知識(shí)體系,特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化。
初三在講實(shí)驗(yàn)室制co2氣體的選料時(shí),特別強(qiáng)調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng),理由是生成物caso4是微溶物,生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸,所以要用鹽酸。此時(shí)已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件,接觸機(jī)會(huì)越多、接觸面越廣,反應(yīng)越容易進(jìn)行,速率越快。在高中化學(xué)中,出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象,提到鋁表面生成的致密氧化膜,能阻止鋁和濃硫酸的接觸,而用硝酸汞處理過(guò)鋁后,會(huì)看到鋁失去致密氧化膜后的長(zhǎng)白毛的現(xiàn)象?;瘜W(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論,教師若將相關(guān)知識(shí)聯(lián)想起來(lái),把初中一些記憶性的知識(shí)拔高到理論層面,交給學(xué)生一把通用鑰匙,學(xué)生在遇到新情境時(shí)才能不變應(yīng)萬(wàn)變。
四、注重師生互動(dòng),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
多年來(lái),課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問(wèn)題,提出問(wèn)題,讓學(xué)生探究,很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)時(shí),竟然不知道如何提問(wèn)。教師只說(shuō)不聽(tīng),學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)的機(jī)械課堂教學(xué),讓學(xué)生興趣大減,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)讓人覺(jué)得累,再加上過(guò)多的作業(yè),高達(dá)44%的人都表現(xiàn)得累、無(wú)興趣。調(diào)查部分學(xué)生的回答累,沒(méi)精力、想睡覺(jué),人不在狀態(tài)、作業(yè)越來(lái)越多,忙得沒(méi)時(shí)間思考、無(wú)興趣,腦子懶得動(dòng)。有一部分自信獨(dú)立能力強(qiáng)的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)更相信自己的能力,不會(huì)提出問(wèn)題與教師交流。
師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性,交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。