第一篇：新課程理念下的歷史教學(xué)體會(huì)

新課程理念下的歷史教學(xué)體會(huì)

摘要：在新課程理念下的歷史教學(xué)中，我們要圖史巧妙結(jié)合，讓保持學(xué)習(xí)興趣，古今中外對(duì)比，探究異同，拓展學(xué)生的思維空間，正確評(píng)價(jià)歷史人物，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要關(guān)注焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、關(guān)心國(guó)家大事，讓學(xué)生逐步形成相應(yīng)的綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到歷史教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史；興趣；思維；情感；判斷

在過(guò)去傳統(tǒng)的歷史講課中，人們對(duì)教歷史課存在很多偏見(jiàn)，認(rèn)為歷史課好教，照本宣書(shū)，這是由于過(guò)去我們教授歷史的方法很死板，學(xué)生大多時(shí)只是被動(dòng)接受造成的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)、歷史責(zé)任感也在消退，我們必須正視到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。

實(shí)行新課程以來(lái)，我們歷史老師在備教林、備學(xué)生、備教法上有了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生采用什么方法學(xué)習(xí)，如何將所學(xué)知識(shí)與國(guó)家大事、生活小事相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的看待歷史人物和歷史事件的能力，把隱含于教學(xué)內(nèi)容中的愛(ài)國(guó)主義、民族意識(shí)、憂患意識(shí)、歷史責(zé)任感較好的融入教學(xué)過(guò)程之中，我有以下體會(huì)：

一、圖史巧妙結(jié)合，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

我們歷史老師都有這樣的體驗(yàn)，學(xué)生特希望你給他們講歷史小故事，如果在講課中穿插一些精彩故事的話，學(xué)生可能整節(jié)課都思維活躍，激情不斷。其實(shí)我們教材中的每一幅插圖就隱含了一個(gè)生動(dòng)的故事，比如在講“故宮”時(shí)先讓學(xué)生觀察插圖，讓他們充分感受故宮的高大、雄偉、神奇后，拋出問(wèn)題，你知道故宮為什么有九千九百九十九間半嗎？一時(shí)之間學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就完全集中在那半間上了。如在講“第二次工業(yè)革命”時(shí)，先讓學(xué)生觀察教材上的插圖“愛(ài)迪生發(fā)明的耐用電燈炮”“電燈照耀下的柏林街頭”，在學(xué)生充分感受到第二次工業(yè)革命的成果帶給人類(lèi)幸福的時(shí)候，再結(jié)合小字中對(duì)這一成果問(wèn)世的介紹，讓學(xué)生真切感受到，天才是1%的靈感加99%的汗水，講解這些故事，費(fèi)時(shí)不多，卻使課程教學(xué)大為增色，既豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、古今中外對(duì)比，探究異同，拓展學(xué)生的思維空間。一個(gè)國(guó)家在不同歷史階段發(fā)生過(guò)的類(lèi)似的事件，不同國(guó)家在同一階段發(fā)生的不同的事件，在我們的教學(xué)中，如果能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事件加以對(duì)比分析，探究其異同，就能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“北魏孝文帝改革”時(shí)，就可以回憶前面學(xué)過(guò)的齊桓公任用管仲為相進(jìn)行改革，秦國(guó)的“商鞅變法”，從變法的背景、內(nèi)容、結(jié)果、意義上進(jìn)行對(duì)比探究，學(xué)生就可以得出只有順應(yīng)了歷史發(fā)展趨勢(shì)的改革才會(huì)成功的結(jié)果，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到改革是強(qiáng)國(guó)之路。

在學(xué)習(xí)“俄國(guó)十月革命”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生探究為什么“俄國(guó)十月革命”走的是中心城市暴動(dòng)，再擴(kuò)大到農(nóng)村的道路，而中國(guó)走的是農(nóng)村包圍城市，最后奪取城市的道路，通過(guò)學(xué)習(xí)探究，學(xué)生可以理解到，當(dāng)時(shí)的俄國(guó)和中國(guó)由于各自國(guó)內(nèi)階級(jí)力量的對(duì)比懸差和社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式的不同而取了兩種不同的革命方式，在此基礎(chǔ)上可讓我們的學(xué)生明白，無(wú)論是社會(huì)革命還是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，必須結(jié)合本國(guó)國(guó)情。

三、要學(xué)會(huì)辯證的評(píng)價(jià)歷史人物，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

任何事物都有兩面性，對(duì)待歷史人物，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一分為二的看待他們的功過(guò)是非，才有能形成比較客觀公正的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，盡可能的避免觀點(diǎn)立場(chǎng)的偏頗。

比如我們講秦始皇，學(xué)生在很多的電視劇中都對(duì)他形成了不好的印象，孟姜女哭長(zhǎng)城，阿房宮，認(rèn)為他是一個(gè)暴君，是一個(gè)壞皇帝，教學(xué)中我們一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他的功績(jī)，秦王掃六合，一統(tǒng)天下，開(kāi)創(chuàng)了封專制主義中央集權(quán)制，統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡；長(zhǎng)城是世界七大奇跡之一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清他是功大于過(guò)的，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)一分為二的評(píng)價(jià)人物，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)毛澤東，評(píng)價(jià)身邊的同學(xué)，評(píng)價(jià)老師，得出人無(wú)完人的結(jié)論，所以我們必須全面的分析歷史人物。

四、關(guān)注焦點(diǎn)熱點(diǎn)，關(guān)心國(guó)家大事，培養(yǎng)學(xué)生一定的時(shí)事判斷能力。

我們應(yīng)該充分利用歷史課的教學(xué)內(nèi)容及其涉及的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家與民族發(fā)展相關(guān)聯(lián)的事件和問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，民族尊嚴(yán)和歷史責(zé)任感。

如我們?cè)谥v都江堰時(shí)，告訴學(xué)生這一工程在5·12汶川大地震中卻安然無(wú)恙，這是為什么呢，一下子將學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生很快就從教材中知道了這一偉大工程選址合理，設(shè)計(jì)科學(xué)，無(wú)壩引水，自流灌溉的特點(diǎn)，再適時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生歸納出這一工程的設(shè)計(jì)與施工完全符合今天的環(huán)保節(jié)能的觀念，堪稱世界卓越工程，再如講第一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)，可聯(lián)系現(xiàn)在2011年我們正在實(shí)施第十二個(gè)五年計(jì)劃，每個(gè)五年計(jì)劃都取和了輝煌的成就，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并把這種內(nèi)在的動(dòng)力自覺(jué)的投入到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和今后的工作中，為國(guó)家的富強(qiáng)、民族的復(fù)興作出自己應(yīng)該的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

杜 芳 新理念歷史教學(xué)論

馬麗娟 有效教學(xué) 和諧課堂 初中歷史

專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)

姓名：程根梅

專業(yè)：歷史

工作單位（蓋章）：呼市賽罕區(qū)

巴彥鎮(zhèn)二十二中

2011年5月28日

專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)

本人1997年7月畢業(yè)于呼市教學(xué)院歷史系，后一直任教于呼市二十二中學(xué)到今，一直承擔(dān)初中歷史教學(xué)工作，同時(shí)一直兼任于班主任，始終工作在教育教學(xué)一線，熱愛(ài)本職工作，忠誠(chéng)的教育事業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，工作勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，任勞任怨。

一、師德高尚，為人師表

本人熱愛(ài)、、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，關(guān)心時(shí)事，熱愛(ài)祖國(guó)，有很強(qiáng)的民族自尊心，2002年我光榮的加入中國(guó)共產(chǎn)黨，這對(duì)我是莫大的鼓舞，之后的工作中我時(shí)刻以一名黨員嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮先鋒模范作用，我對(duì)本職工作有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有高尚的師德，教育教學(xué)思想端正，方法恰當(dāng)，熱愛(ài)學(xué)校，服從工作安排，遵紀(jì)協(xié)作，集體觀念強(qiáng)，積極參加公益活動(dòng)，識(shí)大體，顧大局，關(guān)心同事，尊敬上級(jí)，愛(ài)護(hù)同學(xué)，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了自身的修養(yǎng)。

二、專研專業(yè)知識(shí)，不斷提高教學(xué)能力

教學(xué)方面，我能準(zhǔn)確把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，刻苦鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，耐心捕導(dǎo)，及時(shí)批改作業(yè)及時(shí)糾正，采集靈活性的、科學(xué)的教法充分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)他們的主體地位，我面向全體，區(qū)別對(duì)待，因材施教，尊重他們的個(gè)別差異，同時(shí)注重了培優(yōu)，轉(zhuǎn)差工作，注重了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，學(xué)生們普遍喜歡我的歷史課，中考?xì)v史成績(jī)普遍較高，成了學(xué)生們的提分科目，我也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從初一到初三新課的傳授到初三幾輪的復(fù)習(xí)課都有了自己的一套。

三、悉心帶班，成效顯著

我從參加工作以不定期。一直擔(dān)任班主任工作，作為班主任我對(duì)所有學(xué)生都一視同仁，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，以《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則，綜合學(xué)校，社會(huì)組織的各種教育活動(dòng)，言傳身教，身體力行，做學(xué)生的良師益友，教育學(xué)生必須肩負(fù)責(zé)任，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主，提倡個(gè)性自由，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，組織開(kāi)展各項(xiàng)豐富的活動(dòng)，打造親兵，培養(yǎng)高素質(zhì)的班級(jí)骨干，努力打造班級(jí)文化，形成了強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，用愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心，做學(xué)困生的工作，轉(zhuǎn)化效果很好，心理信箱的開(kāi)設(shè)，我及時(shí)了解了學(xué)生的心理問(wèn)題，并進(jìn)行了及時(shí)的疏導(dǎo)，巧用班級(jí)日記，我與學(xué)生之間公開(kāi)交流，給班級(jí)管理帶來(lái)了很大的民主性，我與學(xué)生一起進(jìn)步，一起成長(zhǎng)，我班在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)很活躍，成績(jī)很突出，2009年5月我所帶的初

二、1班被評(píng)為2008—2009年學(xué)年度市級(jí)先進(jìn)班級(jí)體。2010年7月，我被評(píng)為賽罕區(qū)區(qū)級(jí)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。2010年9月10日我被評(píng)為賽罕區(qū)區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任。

我認(rèn)真外鉆研專業(yè)知識(shí)，在首都師范大學(xué)修完了?？破瘘c(diǎn)本科歷史專業(yè)的全部課程，并陸續(xù)參加了好幾期信息技術(shù)培訓(xùn)，班主任培訓(xùn)，各種繼續(xù)教育，我還注重學(xué)習(xí)新的教育理論知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)，練習(xí)提高了教學(xué)基本力功，增強(qiáng)了教學(xué)技能，提高了業(yè)務(wù)的知識(shí)能力。

五、積極教研，不斷擔(dān)高

我承擔(dān)著年級(jí)組長(zhǎng)職責(zé)，組織本年級(jí)老師、學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，成效顯著，受到校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，我還積極參觀集體備課，教學(xué)觀課，優(yōu)質(zhì)課的教研活動(dòng)與其他教師相互學(xué)習(xí)，并將自己的點(diǎn)滴體會(huì)，整理成集，2009年12月，我的論文《談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣》被評(píng)為內(nèi)蒙級(jí)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。

六、堅(jiān)持出勤，任勞作怨

本人自工作以來(lái)，堅(jiān)持出勤，從不曠課。早退，沒(méi)有耽誤過(guò)學(xué)生的一節(jié)課，而且堅(jiān)持提前到校和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益，甚至放棄節(jié)假日的休息，回校做好相關(guān)工作。

總之，正因?yàn)槲乙恢痹诜e極進(jìn)取，所以取得了一定的成績(jī)，今后我將更加努力、虛心學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，再創(chuàng)佳績(jī)！

第二篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

經(jīng)過(guò)一年多的新課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會(huì)整理如下：

一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實(shí)施新課程改革以來(lái)，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機(jī)結(jié)合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學(xué)生探究，少講一點(diǎn)，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去探究，并想法使學(xué)生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來(lái)，就能產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生學(xué)會(huì)探究，自己能獲得一部會(huì)知識(shí)了，不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎？老師講得少了，老師自己的負(fù)擔(dān)也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是只要我們上課感覺(jué)很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學(xué)生參與的時(shí)間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進(jìn)一下，改成學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生去探究。思想一變，方法自然會(huì)有。教學(xué)需要我們做個(gè)有心人。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來(lái)的知識(shí)講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。課堂氣氛開(kāi)始活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)生的才能也得到了一定的展示。

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二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生已習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐與探究。但學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們堅(jiān)持做下去，必然會(huì)收到良好的效果，最終是學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)探究，我們可以先示范，然后再讓學(xué)生去探究。如在《對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)》教學(xué)中，我先利用對(duì)數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對(duì)數(shù)等于兩因子對(duì)數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學(xué)生類(lèi)比這一思路探究其它方面的的運(yùn)算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學(xué)生除了得到書(shū)上的運(yùn)算性質(zhì)而外，還得到了方根的對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)，收到了很好的效果。新課改實(shí)施以來(lái)給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是，開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

三、備課方式的轉(zhuǎn)變

好課是備出來(lái)的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學(xué)生的探究有機(jī)結(jié)合，如何實(shí)施好探究，設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。在備《對(duì)數(shù)的概念》這節(jié)課時(shí)，按照教材的編寫(xiě)順序，教學(xué)流程是：對(duì)數(shù)的概念，常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)

第 2 頁(yè) 數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)）。我經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，認(rèn)為由對(duì)數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化，二者中間強(qiáng)行加入常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)的概念，會(huì)使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識(shí)的連貫性，常用對(duì)數(shù)與自然對(duì)數(shù)的概念較簡(jiǎn)單也較獨(dú)立，不妨放在最后輕微地點(diǎn)一下就行了。另外負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的，不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我也略微做了改動(dòng)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)題組，一組是負(fù)數(shù)的對(duì)數(shù)，一組是零的對(duì)數(shù)，由題組中的特例讓學(xué)生歸納出對(duì)數(shù)的性質(zhì)：負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)。經(jīng)過(guò)處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是：對(duì)數(shù)的概念指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)）常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)練習(xí)反饋。通過(guò)后來(lái)教學(xué)反饋看，這樣的處理收到了不錯(cuò)的效果。

以上三點(diǎn)是本人實(shí)施新課程教學(xué)以來(lái)感受較深的幾點(diǎn)，不妥之處懇請(qǐng)同行批評(píng)指正。

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第三篇：淺談新課程下歷史教學(xué)理念的改變

淺談新課程下歷史教學(xué)理念的改變

面對(duì)新課程，教師首先要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。誠(chéng)然，教師仍然是歷史知識(shí)的傳授者，但知識(shí)傳授不再是教師的唯一角色。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用多種教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，變成教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。

教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)以及較為普遍存在的“師講生聽(tīng)”的現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化以使之為歷史課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，已非常迫切。

要使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正運(yùn)用到我們的歷史課教學(xué)中，我們的教師首先要在以下兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”上下功夫：

首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。即要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在歷史等人文學(xué)科中運(yùn)用的思想和對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際歷史教學(xué)中的畏難情緒。要看到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。也就是說(shuō)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，而這些都是新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。

其次是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。比如，我們的許多教師現(xiàn)在已經(jīng)在課堂上使用了一些教學(xué)軟件，但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。這種多年來(lái)統(tǒng)治我們課堂的以教師為中心的教學(xué)模式不轉(zhuǎn)變，歷史教學(xué)的現(xiàn)狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)、使用以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。

當(dāng)然，教學(xué)手段現(xiàn)代化要有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。我國(guó)地域廣大、各地發(fā)展不平衡，我們不可能要求全國(guó)都一步到位，可以分步實(shí)施。條件好的地區(qū)要加快發(fā)展，要大力發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，要鼓勵(lì)中青年教師自己制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)歷史教師軟件資源的共享。條件差一些的地區(qū)，由于設(shè)備、條件等硬件的限制，可以逐步到位，先以掛圖、投影為主進(jìn)行教學(xué)，再逐步創(chuàng)造條件，最后過(guò)渡到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?？傊覀円虻刂埔?，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。2．充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，由教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生多系被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)多為知識(shí)單向傳遞活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力等不被重視，學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)，直接影響到歷史教學(xué)的質(zhì)量。

改變歷史教學(xué)這種狀況的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，高中歷史教學(xué)必須由單項(xiàng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱的課程。為此，歷史教師要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞由教師→學(xué)生的單一途徑變?yōu)榻處煛鷮W(xué)生、學(xué)生→教師、學(xué)生→學(xué)生等多元途徑。

為此教師在歷史教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意師生平等、合作探究、共同體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師在教學(xué)中開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)很重要，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些教學(xué)活動(dòng)建議，這些教學(xué)活動(dòng)建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動(dòng)啟示、一種設(shè)計(jì)思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)辟多種途徑，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行積極的探索和嘗試。3．更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式改變

課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)廣大中學(xué)生采用以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的方式學(xué)習(xí)歷史。這種歷史學(xué)習(xí)方式消磨了廣大學(xué)生對(duì)歷史的興趣，影響了歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方式的根本變革。新型的歷史的學(xué)習(xí)方式主要是指自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變呢?(一)教師本身要改革歷史教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在影響和制約學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的各種客觀因素中，歷史教師的教學(xué)方式是最直接也是最重要的。歷史教師教學(xué)方式方法的改變，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式改變的一個(gè)前提，可以說(shuō)有什么樣的歷史教學(xué)方式就有什么樣的歷史學(xué)習(xí)方式。教師要清楚自己在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的作用和責(zé)任，并為此做出不懈的努力：首先，要樹(shù)立民主平等的師生觀。歷史教師要從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念的束縛下解放出來(lái)，正確認(rèn)識(shí)和處理與學(xué)生的關(guān)系，建立民主型的師生關(guān)系，將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者，讓歷史教學(xué)課堂充滿民主和諧的氣氛。其次，樹(shù)立新的歷史教學(xué)理念。改革歷史教學(xué)，觀念必須先行。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新的教學(xué)理念，歷史教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，并用以指導(dǎo)教學(xué)。教師要運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維活躍起來(lái)。使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的真正主人。一句話，要真正讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)歷史，而不是讓他們等待老師來(lái)灌注歷史。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)，不是單純?yōu)榱丝己藢W(xué)生，更重要的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)。因而，這種評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)，反映的卻是教師的教。評(píng)價(jià)要既重結(jié)果，更重過(guò)程。不管評(píng)價(jià)結(jié)果如何，教師對(duì)學(xué)生要多加以激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)評(píng)價(jià)反映出來(lái)的歷史教學(xué)中存在的不足，教師要努力改進(jìn)，講究教學(xué)效果，出色完成新課程規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。(二)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和轉(zhuǎn)變自己的歷史學(xué)習(xí)方式

教師要讓每個(gè)學(xué)生都明白，轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式是自己的事情，不是老師要你轉(zhuǎn)變，而是你自己必須轉(zhuǎn)變，因?yàn)檫^(guò)去采用的被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)落后于社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求了，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅(jiān)韌的毅力，主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)，將身心投入到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中去，合理地安排學(xué)習(xí)程序，采取適合自己特點(diǎn)的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式，并不斷改進(jìn)和完善。4．重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

恩格斯說(shuō)，人類(lèi)思維是“地球上最美麗的花朵”，而創(chuàng)新思維是其中最璀璨的一枝。人類(lèi)的—切創(chuàng)造性的活動(dòng)，都源于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新是人類(lèi)的希望、民族的希望。

歷史學(xué)習(xí)需要具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)十分重要的階段，但對(duì)于高中生而言，要求其有原創(chuàng)性的發(fā)明發(fā)現(xiàn)基本上是不可能的。高中歷史教育要培養(yǎng)的，主要是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等,從而使其具備終生發(fā)展的能力，為將來(lái)走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。那么，如何在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢? 首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開(kāi)展思維的課堂環(huán)境。教育心理學(xué)的研究成果表明，愉快的教學(xué)，可以使學(xué)生沒(méi)有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層就容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要注意融洽師生關(guān)系，雙方互相配合。具體的做法是：①多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。②多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言，允許有不同的認(rèn)識(shí)，允許開(kāi)展?fàn)庌q，決不能挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。③多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多動(dòng)手，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中，提高白己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

其次，運(yùn)用促使學(xué)生積極開(kāi)展思維的教學(xué)方法。許多問(wèn)題可以讓學(xué)生自己思考，為此教師要精心設(shè)疑，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題。教師在教學(xué)中要不時(shí)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法，以激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在問(wèn)答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思路得到了開(kāi)拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

再次，要多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、研究的機(jī)會(huì)。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)活動(dòng)建議中推薦了組織課堂討論、辯淪會(huì)、討淪會(huì)，舉辦演講會(huì)、展覽會(huì)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)將大大提高歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

在平時(shí)教學(xué)中，教師也可以布置一些研究課題，研究的結(jié)果不重要，重要的是過(guò)程。課題，會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間互相加強(qiáng)交流。面對(duì)這些課題，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去查閱、搜集、整理、分析、運(yùn)用材料。以往人們學(xué)習(xí)歷史，常用的方法是做批注、制卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記，在校學(xué)生還十分重視做練習(xí)、解習(xí)題。這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法今后還可以繼續(xù)使用。但是，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸普及的今天，僅此是不夠的，應(yīng)提倡使用借助于現(xiàn)代技術(shù)手段的新的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)歷史，利用信息技術(shù)的好處很多。年青人易于接受新事物、新技術(shù)，一旦中學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)，其收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)方法。這些都會(huì)切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，針對(duì)新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史教師在教學(xué)方面有許多地方需要改進(jìn)，這里只是提供一些思考和建議，更多的需要廣大歷史教師在實(shí)踐中不斷去探索.

第四篇：新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

岑麗芬

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新理念、提出了新要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，我作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深刻地反思我的數(shù)學(xué)教學(xué)歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中去探索和理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

目前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的動(dòng)力；對(duì)書(shū)本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少；課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書(shū)本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。分析我們的課堂教學(xué)，可以用八個(gè)字概括：狹窄、單

一、沉悶、雜亂。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識(shí)靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象，而事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過(guò)程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題。

1.樹(shù)立多元化的教學(xué)目標(biāo)?！傲x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹(shù)立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問(wèn)題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過(guò)程。也既將結(jié)果和過(guò)程放在同等重要的位置上。

2.建立互動(dòng)型的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程盡可能地改變自己，接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

這首先要求我們教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求我們破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；要求我們與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者；要求我們與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到我們是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求我們?cè)趥湔n時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來(lái)看問(wèn)題，懷“童心”來(lái)想問(wèn)題，以“童趣”來(lái)解問(wèn)題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境?！墩n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)??，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。例如我在上八年級(jí)平方差公式時(shí)，我首先是出示了一道這樣的問(wèn)題作為引入：小明去市場(chǎng)買(mǎi)糖，這種糖每千克9.8元，他買(mǎi)了10.2千克糖，給售貨員應(yīng)該給多少錢(qián)？就在售貨員用計(jì)算器算錢(qián)時(shí)，小明一下說(shuō)出了應(yīng)該給99.96元錢(qián)，售貨員大吃一驚，結(jié)果她算出來(lái)和小明說(shuō)得一樣。然后我就問(wèn)同學(xué)們小明是不是很聰明，同學(xué)們都說(shuō)是，我說(shuō)小明為什么算得這么快并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學(xué)得知識(shí)來(lái)算的，你們學(xué)完也

會(huì)和他一樣聰明的，學(xué)生瞬時(shí)對(duì)這節(jié)課有了很大興趣，聽(tīng)講也很專心，這節(jié)課達(dá)到了很好的效果。同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)生把所學(xué)知道用到現(xiàn)實(shí)生活中的目的。

4.選用開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開(kāi)放題的應(yīng)用上，以開(kāi)放題為載體來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的類(lèi)型很多，如：例1，某中學(xué)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)的方案成軸對(duì)稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設(shè)計(jì)？（這是一道結(jié)論開(kāi)放題）？有助于考查學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神。）等等。

在開(kāi)放題的使用中要注意，開(kāi)放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問(wèn)題；開(kāi)放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的；開(kāi)放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，理論是不可能完全應(yīng)用于實(shí)踐中的，這就需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，細(xì)心領(lǐng)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法。

第五篇：新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有針對(duì)性、有效率的教學(xué)是一重要途徑。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。

一、鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。要改變以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供開(kāi)放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，以社會(huì)、生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、科技及人類(lèi)密切相關(guān)的問(wèn)題為素材，結(jié)合巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，注重過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，如主動(dòng)編題，看書(shū)上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn)，保護(hù)并開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)感性的體會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是化學(xué)教師的心愿。教師如何指導(dǎo)學(xué)生有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神？周光召先生說(shuō)：科學(xué)精神中最重要的，一個(gè)是實(shí)事求是，一個(gè)是追求真理，這是最根本的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)嘗試把濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出疑問(wèn)為什么石蕊試紙變藍(lán)了，而不是變紅了？，書(shū)上只是介紹了分解產(chǎn)生的nh3和hcl在冷處相遇后又會(huì)化合為白色固體的事實(shí)，但學(xué)生多了一個(gè)加試紙的動(dòng)作，多引出一個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這個(gè)細(xì)節(jié)的處理和回答，一定要讓學(xué)生滿意，有可能有偶然的因素，但學(xué)生看到的就是真理，教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴(kuò)散速率上去呢，雖然書(shū)上沒(méi)有要求，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有了教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢？

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。與生活密切聯(lián)系的知識(shí)將會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué)，化學(xué)就在身邊，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識(shí)、智慧和行動(dòng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

三、注重知識(shí)傳承，把化學(xué)知識(shí)從零散的記憶整合為理論知識(shí)的貫穿體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中，大多學(xué)生有知識(shí)雜亂、記憶點(diǎn)多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識(shí)教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門(mén)科學(xué)。但授之以漁的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動(dòng)往深和全去探索的目標(biāo)和勇氣，但如何實(shí)施，這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要縱貫知識(shí)體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化。

初三在講實(shí)驗(yàn)室制co2氣體的選料時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng)，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時(shí)已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件，接觸機(jī)會(huì)越多、接觸面越廣，反應(yīng)越容易進(jìn)行，速率越快。在高中化學(xué)中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過(guò)鋁后，會(huì)看到鋁失去致密氧化膜后的長(zhǎng)白毛的現(xiàn)象?；瘜W(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論，教師若將相關(guān)知識(shí)聯(lián)想起來(lái)，把初中一些記憶性的知識(shí)拔高到理論層面，交給學(xué)生一把通用鑰匙，學(xué)生在遇到新情境時(shí)才能不變應(yīng)萬(wàn)變。

四、注重師生互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

多年來(lái)，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，竟然不知道如何提問(wèn)。教師只說(shuō)不聽(tīng)，學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)的機(jī)械課堂教學(xué)，讓學(xué)生興趣大減，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)讓人覺(jué)得累，再加上過(guò)多的作業(yè)，高達(dá)44%的人都表現(xiàn)得累、無(wú)興趣。調(diào)查部分學(xué)生的回答累，沒(méi)精力、想睡覺(jué)，人不在狀態(tài)、作業(yè)越來(lái)越多，忙得沒(méi)時(shí)間思考、無(wú)興趣，腦子懶得動(dòng)。有一部分自信獨(dú)立能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)更相信自己的能力，不會(huì)提出問(wèn)題與教師交流。

師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。