第一篇：走進學生內心

走進學生內心

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自習第3節(jié)才下課，我就接到政教處魏主任的電話，主任說：“今天他巡宿舍時，我班的羅XX同學跟管理員吵架，用白話對管理員說了一些‘出口話’，罵得非常難聽，并已經叫這位同學寫檢討書，希望班主任處理一下。”我就說：“好的，主任。晚上我先找他談談，看他怎么說，我一定會解決的?！?/p>

晚自習第三節(jié)還有30分鐘時，我走進教室，到羅XX同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，那位同學突然臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會??！就是要上講臺去說！”說完就走了。

過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示羅XX同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討?？墒牵彝蝗话l(fā)現他的檢討講得也有一些道理，他說：“今天中午休息時，他正在勸說沒有按時休息的同學快點，聲音剛好被管理員聽到了，就說他不按時休息，如果這樣就要扣班級量化管理評分。聽此，他就覺得管理員太過分啦，就跟管理員爭吵起來，恰好被主任見了?！彼终f：“他雖然有錯，但是管理員也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為管理員素質那么低，不會尊重我們學生，因此根本不值得我們尊敬?！甭牭酱耍_下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？他以后還會不會見我面時給我打招呼??

此時，我覺得該如何評定這個學生非常難，既不能否定他做得不對，又不能完全否定他做得對，因為無論持哪一方面，我覺得都會給學生傷害。因為如果說學生不對，那就會給學生造成心理傷害，覺得班主任不講道理；如果說學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，確實管理員素質可能低了點，有時候確實不了解情況，做得不對。但是羅XX同學也有不對的地方，管理員大媽那么老了，即使她有不對的地方，我們還是應該要尊敬她的啊。而且你都知道管理員素質不夠啦，你還要跟她爭吵，那不是也顯得你素質也低嗎？而且你是接受了比較高的教育了，管理員大媽沒有接受多少教育，所以你更不應該跟管理員爭吵啦。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們啦？如果你在街上遇到個瘋子罵，你就覺得這個瘋子不尊敬你，你就跟他爭吵嗎？我覺得你不可能會這樣做的是吧，所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的品質。最后，我還說，羅XX同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。講完這些我就走了。

從這件事，我得到了一些啟發(fā)，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。

由此，我又想到了這事之后發(fā)生的一件事，更讓我覺得做為一個班主任要尊重學生，感受學生的心理，不能憑感情用事。那是早上上完第一節(jié)課后，數學老師說我班有十幾位同學還沒到，聽此我心里非常惱火。又聽她說XXX同學早上來時，都見他媽媽送他到校門口了，第一節(jié)了還是沒見來上課，真是的。聽到此，我真是火冒三丈。就徑直到教室找這位同學，剛好一進教室就見，我就直問：“XXX同學，今早第一節(jié)怎么不上課？”XXX同學說：“我現在才來！”聽此我更是覺得他太過分啦。就說：“今早我就見你媽早早送你來學校，還這樣說！”說完，我馬上氣憤地離開。這之后好多天，這位同學見我，都是低著頭走過去，不跟我打招呼。

這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生。學生犯了錯誤，應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發(fā)學生的反叛心理，覺得班主任素質太低，那么班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。

有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷害學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。

由這兩件事，我得到了許多感悟。我們作為一名教師，只有走進學生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。這就要求我們作為教師，不但要有扎實的專業(yè)知識和教學能力，還得懂得一些教育心理學知識。我們教師要進行換位思維，站在學生的角度上考慮一些問題，這樣才能保持一顆童心，才能真正走進孩子們的真實的心理世界。我們教師還要關注心理脆弱的學生，因為現在的學生，很多時候會表現出與實際年齡不相符合的成熟，“喜怒不形于顏色”，不細心的教師就只會看到表面現象，而錯過與學生的及時的溝通，做到分析問題和解決問題的最佳時機。

第二篇：班主任總結：溝通——走進學生內心

溝通是做好班主任工作的基礎，教師要開展好班級工作首先要對學生有個全面的了解。因此當我接手一個新的班級時，總是在第一周記住全班同學的名字，并通過家訪、問卷、面談等多種方式了解本班學生情況，如：父母親姓名、職業(yè)、住址、家庭成員；個人情況如：生日、個人愛好、特長、成績、朋友等；另外還可通過作文、日記等形式了解學生的內心世界：過去最成功的一件事，最傷心或后悔的一件事，最敬愛的一個人，最敬佩的一個同學等，還有學生對老師的建議，對自己班級不滿意的地方，對老師最想說的一句話等等。此外，老師也要將自己相關情況如興趣、愛好、特長，以及對班級學生的希望等等向學生做全面的介紹，讓學生對老師有較全面的認識，并了解到教師的內心想法與愿望。

有了師生間相互坦誠地溝通與理解，就為班級制定工作計劃，開展工作提供了具體參考，做到有的放矢。

常規(guī)——培養(yǎng)學生習慣

小學教育，就是養(yǎng)成教育，即養(yǎng)成習慣的教育。因此，作為班主任就必須加強學生的日常管理，從一開始就應健全各種規(guī)章制度，讓學生知道沒有規(guī)矩不成方圓。并且要時刻注意班內發(fā)生的情況。每周一次的班會要定期開，對班內一周的學習、紀律、衛(wèi)生、行為等情況總結，并對學生提出新的希望。同時，班主任還要定期聽取科任老師的意見，對學生出現的問題隨時進行督促和檢查。最終幫助學生形成整潔、干凈的衛(wèi)生習慣；勤奮刻苦、積極探索的學習習慣；遵守紀律的行為習慣；吃苦耐勞、堅韌不撥的心理習慣。

寬容——舒緩學生身心

美國作家?guī)煨猎凇赌悴槐赝昝馈芬晃闹羞@樣寫道：“我們當然應該努力做到最好，但人是無法要求完美的。我們面對的情況如此復雜，以致無人始終都不出錯。也許正是失去，才使我們完整?！?/p>

它告訴我們人出錯總是難免的，也是正常的。何況乎活潑好動、精力旺盛的小學生呢？這說明班主任在開展工作的過程中應該有多一點的寬容之心。俗話說得好“有容乃大，無欲則剛。”當我發(fā)現學生犯錯時，我會主動聯(lián)想到自己的學生時代的生活，我有沒有這樣做過？從這一方面來考慮，我們就會重新認識學生錯在什么地方，為什么會出現這類錯誤，我們應該怎樣去避免再出現類似的錯誤。

寬容還應體現在民主平等地對待學生，即在教育活動中教師和學生以平等的身份共同參與，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生觀。讓教師在民主和諧的氣氛中發(fā)展他們的才能和智慧，讓學生在主動、自由的狀態(tài)下發(fā)展其天性和聰慧，以達到教學相長的效果。

當然，寬容不是姑息放縱，也絕非不講原則。寬容并不等于縱容，如果班主任一味以慈面軟，疏于管理，致使學生紀律渙散，有恃無恐，無所顧忌，這是軟弱無能的表現。寬容與嚴格是矛盾的統(tǒng)一體，寬容是另一種意義上的嚴格，寬容應該因人而異，因事而別。對于心理素質、思想素質尚未成熟的學生，教師多給他們一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一些尊重，少一些約束，他們就會多一點自尊，多一點自信。寬容是一縷陽光，她照亮了學生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌芽。

愛是無止境的，作為一名老師，一名班主任老師，只要想著把更多的愛灑向學生，我相信我們一定能成為一名優(yōu)秀的班主任，一名深受學生喜愛的班主任。

第三篇：溝通走進學生內心的班主任總結

導語：雷同是做好班主任工作的根本，教師要展開好班級工作最終要對門生有個周全的明白。是以當我接辦一個新的班級時，老是在第一周記取全班同學的名字，并經過議定家訪、問卷、面談等多種方法明白本班門生環(huán)境，如：父母親姓名、職業(yè)、住址、家庭成員；個人情況如：生日、個人喜好、特長、成績、朋儕等；別的還可經過議定作文、日記等式樣明白門生的內心全國：過去最告成的一件事，最悲傷或懊悔的一件事，最敬愛的一個人，最敬愛的一個同學等，另有門生對教授的發(fā)起，對本身班級不滿意的處所，對教授最想說的一句話等等。別的，教授也要將本身相干環(huán)境如樂趣、喜好、特長，以及對班級門生的盼望等等向門生做周全的介紹，讓門生對教授有較周全的認識，并明白到教師的內心設法與欲望。

有了師生間彼此坦誠地雷同與明白，就為班級訂定工作籌劃，展開工作供給了詳細參考，做到有的放矢。

老例——培養(yǎng)門生風俗

小學教誨，便是養(yǎng)成教誨，即養(yǎng)成風俗的教誨。是以，作為班主任就必須加強門生的平常辦理，從一入手下手就應健康各種規(guī)章軌制，讓門生知道異國規(guī)矩不可方圓。并且要時候注意班內產生的環(huán)境。每周一次的班會要按期開，對班內一周的進修、規(guī)律、衛(wèi)生、行動等環(huán)境總結，并對門生發(fā)起新的盼望。同時，班主任還要按期聽取科任教授的定見，對門生呈現的題目隨時進行鞭策和查抄。最終救助門生構成整齊、干凈的衛(wèi)生風俗；勤奮吃苦、自動摸索的進修風俗；服從規(guī)律的行動風俗；吃苦刻苦、堅固不撥的心理風俗。

寬容——急促門生身心

美國作家?guī)煨猎凇赌悴幌隄M》一文中如許寫道：“我們固然應當竭力做到最好，但人是沒法要求完滿的。我們面對的環(huán)境如此紛亂，乃至無人始終都不出錯。大略恰是落空，才使我們完好。” 它報告我們人出錯老是不免的，也是平常的。何況乎活潑活潑、精神茂盛的小門生呢？這闡明班主任在展開工作的進程中應當有多一點的寬容之心。俗語說得好“有容乃大，無欲則剛?！碑斘野l(fā)覺門生出錯時，我會自動聯(lián)想到本身的門生期間的糊口生涯，我有異國如許做過？從這一方面來思慮，我們就會從頭認識門生錯在甚么處所，為甚么會呈現這類不對，我們應當如何去禁止再呈現雷同的不對。

寬容還應表如今民主劃一地對待門生，即在教誨活動中教師和門生以劃一的身份互助參加，構成劃一與友愛、明白與恭敬、相信與采納、關心與救助的師生觀。讓教師在民主和諧的氛圍中成長他們的才華和伶俐，讓門生在自動、解放的狀況下成長其本性和聰明，以到達傳授相長的結果。

固然，寬容不是將就縱容，也絕非不講原則。寬容其實不便是縱容，如果班主任一味以慈面軟，疏于辦理，導致門生規(guī)律分散，有恃無恐，無所顧忌，這是懦弱無能的表現。寬容與嚴厲是矛盾的聯(lián)合體，寬容是另外一種意義上的嚴厲，寬容應當因人而異，因事而別。對付心理本質、思維本質還沒有成熟的門生，教師多給他們一些微笑，少一些嚴明；多一些寬容，少一些責怪；多一些恭敬，少一些束厄狹隘，他們就會多一點自負，多一點自負。寬容是一縷陽光，她照亮了門生的心；寬容是一絲春雨，她潤澤了門生的內心；寬容是一粒愛的種子，她會在門生的心中抽芽。

愛是無盡頭的，作為一名教授，一名班主任教授，只要想著把更多的愛灑向門生，我相信我們必定能成為一名優(yōu)秀的班主任，一名深受門生喜好的班主任。

第四篇：走進人物內心 感受骨肉親情

走進人物內心 感受骨肉親情

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在教學中注意引導學生潛心閱讀，走進人物內心，用心、用情與文本展開對話，對課文內容進行理解、回味和思考，感受臺灣青年和李博士的偉大人格魅力，感受骨肉親情的不可分割，從而得到情感的熏陶，人格的感化。

一、品詞析句，體會文章情感

從文本的角度看，詞句是其生命。老師緊緊抓住重點詞句讓學生感知、理解、品味、運用，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游，不僅使語言學習落到實處，而且在反復咀嚼中，折射出李博士的真情真愛，體驗到臺灣青年的滾燙愛心。如：此刻，大地仍在余震中搖晃。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。從這段話中，你感受到了什么？哪些詞語讓你感受到余震的可怕、危險，能具體說說嗎？生：我從“突如其來”這個詞看出余震是沒有防備來的，來得突然而猛烈。生：我從“不得不”看出余震很厲害，他們是被迫停下來的。生：我從“搖晃”看出，連大地都在搖晃，房屋隨時都可能坍塌。??

二、感情朗讀，加深情感體驗

有感情地朗讀是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。像這種情感型的課文，有些微妙的情感因素對于四年級的孩子來說，可能只可意會而不可言傳，但他們卻能將這種情感融入到自己的朗讀中去。教師在教學過程中，反復地使用了這一手段,讓學生在讀中悟情，讀中入境，讀中賞文?！罢l能把這幾個句子連起來讀一讀，再現當時的情景？”“骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？一起讀這個句子，讀出你的高興和感動?！边@樣的導語，并非只是朗讀技巧上的指導，更是引導學生帶著自己的情感、自己的體會去朗讀課文，進行一種更深層次的情感體驗。

三、對比閱讀，升華文本內涵

這篇課文多處采用對比的寫法，在教學中教師抓住對比點，讓學生深入地感受語言材料，挖掘人文內涵，從而使學生受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。如把“不清楚家人是否平安無事”與“他知道有一位大陸青年正期待著骨髓”聯(lián)系起來讀，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上這一舉動的不平凡，把“大地在余震中搖晃”“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”“臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來讀，他們一心為他人著想的形象更躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情也一覽無余。經過這樣的對比閱讀，捐髓手術過程中表現出的種種細節(jié)潛移默化地內化成一種人性的美好，植根于學生心中，海峽兩岸的血脈親情變成學生心中一座永遠割舍不掉的心橋，語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

第五篇：家長如何走進孩子的內心

家長如何走進孩子內心

孩子是大人的一面鏡子，他會折射出你教育成功的一面，也能折射出你教育失敗的一面。所以家長要重視與孩子的溝通，而且，溝通要無形地在每天的點點滴滴中完成。

孩子是大人的一本書，也是一面鏡子

家長總是期待假期能與孩子更好地溝通一下，對于孩子來說。這可行嗎?

甄中科：孩子是大人的一本書，永遠讀不完。家長應該是隨著孩子一起同步成長，不應僅僅停留在對假期的期待上。一個家庭搞好溝通、和諧，是至關重要的。一個令人羨慕的家庭，不是擁有多少財富，物質條件的良好是遠遠不夠的，良好的心里環(huán)境才是重要的。良好的心理環(huán)'境是孩子心理健康和人格健康的搖籃，也是孩子一生的幸福，恐怕是一本書也說不完。

做到經常與孩子溝通，這可能嗎?甄中科：隨著孩子成長的不圊年齡階段，其特征、需求不同，所以家長與孩子的接觸方式、溝通語言都會不同。要根據孩子的生理年齡、心理年齡時期感興趣的事情來溝通。有些家長認為孩子所提問題有些幼稚，脫離實際。其實，孩子不能區(qū)分真實與想象、理想與幻想的不同，心理學研究發(fā)現，只有18%的6歲兒童能區(qū)別真實與幻想;有90%的9歲兒童能夠理解故事是編造的還是真實的;11歲的兒童開始能從新的角度理解誠實的問題。

孩子是大人的一面鏡子，他會折射出你教育成功的一面，也能折射出你教育失敗的一面。所以家長要重視與孩子的溝通，而且，溝通要無形地在每天的點點滴滴中完成。

學齡前孩子主要培養(yǎng)合群性

與學齡前孩子溝通要注意什么?

甄中科：0-6歲的孩子，其安全的需要是主要的。孩子需要家長的溫暖，在這一年齡段家長主要對孩子進行生活方面的照顧、健康方面的關注。如果一個孩子在幼小的時候有過腦外傷、出現營養(yǎng)不良等問題，對他_生都會留下影響。

但是，家長是孩子的第一任老師，所以又不能僅僅停留在這些上面，3歲前是孩子和諧的心理態(tài)度、健康人格形成的黃金期。家長的一言一行都教育著孩子，譬如，家長對于不喜歡的來訪者或電話，即使在家也隨便說“告訴他我不在家”，無形中教會了孩子說謊，但是你認識不到這一點;又如看電視過程中，對內容的評價不回避孩子，這些是不應該的，孩子應該看孩子的頻道，家長與孩子應該有所區(qū)別。

在1歲前(特別是7-9個月)，家長需要對孩子進行爬行訓練。這對孩子的感覺統(tǒng)和能力有鍛煉作用，感覺教育不好會影響孩子的注意力，有多動的表現，甚至影響孩子的形象，產生自卑感。

在德育方面，幼兒園的小朋友主要培養(yǎng)的是合群性，與小朋友一起分享游戲的愉快、分享食物?，F在的孩子都是獨生子女，以自我為中心，缺少獨立性、任性，但家長常常這樣教孩子一“他打你，你就打他，我們的孩子不能吃虧”。其實，幼兒階段合作能力的培養(yǎng)比競爭能力更重要，對孩子以后事業(yè)的影響是非常大的。

小學生主要培養(yǎng)是與非

孩子上了小學，溝通時又要注意什么呢?

甄中科：名正言順，這時家長酋先要關心的是孩子的學習，但是有些家長以為這樣會造成孩子的依賴性。其實，中國的文化教育底蘊是很深厚的，“最難的難

不過中國的方塊字”，孩子從幼兒園到小學，對學習的概念是比較陌生的，所以，家長要陪讀，要一筆一劃幫著寫作業(yè)。而且，學問不僅僅是老師教的，還要鼓勵孩子問同學，與小朋友交換不同看法。同年齡段的幾個孩子放學以后在～起做作業(yè)，這種小組學習很值得提倡。

其次，還要關心孩子的在校情況(與老師、與同學的關系)，培養(yǎng)孩子落落大方、積極、快樂的惰緒，不要斤斤計較，這就得從自己做起，譬如丟了一塊橡皮，褲子屁股磨破了口，不要喋喋不休。多和孩子聊聊在學校里發(fā)生的有趣的事情，多和孩子做一些孩子感興趣的事情，如帶孩子去參觀科技展、看兒童劇，而不是去逛商場買衣服、去證券市場做股票生意。在德育方面，小學生主要培養(yǎng)是與非。家長要做表率，要有耐心，更不能糊涂，舉個例子，孩子不小心摔倒了，有的家長就揣地一腳，說都是這地的錯。這明顯不對，會養(yǎng)成孩子委過于人的毛病。培養(yǎng)孩子的是非觀念要循循善誘，不能以粗暴態(tài)度對待，也不要～味遷就。

在是非教育過程中，有些事情家長確實說得對而且很有道理，但孩子不服氣，怎么辦?

甄中科：口服就行了，不要強求孩子靈魂深處的東西;要允許孩子有疑問，有不同看法。有些家長就犯這樣的錯誤--“我跟你說過多少遍了，你怎么又犯了”，孩子畢竟是孩子，不是大人，什么話不是說過一次就行了，況且大人也不是圣人，也不會被“教育”過一次就記住了。

家長可能假期把小學生交給老人，這時應該注意什么?

甄中科：從中國總體情況來看，年輕的父母因為工作忙，老人帶孩子是有正面意義的。老人帶孩子有一定的經驗，而且老人心細、有耐心，但是因為老人體質方面變弱，無法滿足孩子好動的天性，不能跟孩子一起運動做游戲。有條件的話，夏天應該多帶孩子去游泳，冬天溜冰，而不僅僅是坐在家里看電視，然后給孩子準備一頓豐盛的飯菜。

在監(jiān)督孩子作業(yè)方面，老人雖然無法輔導孩子了，但是家長可以給孩子買一些假期同步作業(yè)。

最讓家長不放心的是，老人比較嬌慣孩子，其實，不管是年輕的家長，還是爺爺奶奶們，要改變一個觀念--那就是，挫折教育是孩子一生成長中的維生素，如果孩子有理性的家庭成員、愛他的老師們，這個孩子的童年是最幸福的。

青春期主要是道德教育

孩子大了，到中學時代溝通要注意什么?

甄中科：孩子小的時候，可能會把家長、老師的話當成圣旨，但是到了青春期，會發(fā)生很大的變化，如向來很聽話的孩子一下子變得不可理喻了，原來很乖巧的孩子經常打架斗毆。這是人生的第二個反抗期，而且，青春的暴風雨時期是多事之秋.這些變化使孩子不假思索地反抗如變天了，母親要求孩子添件衣服可孩子馬上一擺手說：“不用!不用!”相反，這進來了個伙伴說“加件外套走吧”，馬上照辦就走。

青春期的心理健康教育比文化知識教育更重要，因為此時的孩子，心理的成長落后于生理方面的發(fā)展，其邏輯、判斷、忍受挫折、自我調節(jié)、自控等能力遠遠不足，而且，此時的孩子更愿意與社會接近，有時一時的沖動會釀成一生的悲痛。舉個例子，中學生甲坐在橋邊，這時走過來中學生乙，互不認識，甲看了乙上眼，乙看了甲一眼，“不服氣，跟我來”，于是乙就跟著甲進了一條胡同，這時走出來4個男孩把乙圍住，乙見勢不妙，隨手抽出一把小刀，扎了其中一個就逃走。不巧的是，剛好扎在心臟位置，后來這孩子死了。事后調查原因，就是因為你看了我一眼，我看了你一眼。

孩子拒絕與家長談心，怎么辦?.甄中科：對于青春期的孩子，如果家長正兒八經地說“找你談談心”，那是不可能的。家長要付出加倍的關心，要學會“在動中交流”，此時的孩子都喜歡游戲、旅游，要與孩子走出去，看看大自然，在這些動態(tài)過程中旁敲側擊地了解孩子所思所想。.青春期孩子對家長的話聽不進去，怎么辦?

甄中科：在德育方面，青春期主要是社會倫理道德教育。這時的家長就需要出更深層次的親情、愛護，更深層的愛與關懷，比簡單的譴責、給零花錢復雜多了。

家長不可能整天跟著孩子、盯著孩。給孩子自我管理的尺度，就是道德教育。這在我們中國有源遠流長的歷史，如岳母刺字，教的是精忠報國。

還有一點非常重要的是，家長要關注孩子的交友問題。有些家長認為孩子交得是不三不四的朋友，拒絕孩子的朋友于門外，以為這樣就可以杜絕孩子與不良少年的交往。其實，把孩子的朋友請進來，可以在自己的視野范圍里觀察孩子，就可以更多地了解孩子的朋友的家庭成員、特長愛好;更多地了解自己的孩子的心理世界、他的審美觀，甚至他的不良習慣的蔓延，否則兩眼一摸黑黑，鞭長莫及。

如何把孩子的朋友更好地請進來?

甄中科：請進來的方式很多。舉個常見的例子，現在的孩子喜歡下館子過生日聚會，幾個要好的伙伴、一些啤酒甚至白酒，常常喝得一醉方休。這時，家長可以為他們開啟方便之門，做一桌的飯菜，買好適量的飲料與啤酒，讓孩子自己邀請好伙伴到家里來，家長做好飯菜后再出去，這樣，孩子的伙伴會來，所喝的啤酒數量可以預見，聚會的結束時間可以控制，孩子的好伙伴都有誰一目了然。何樂而不為