第一篇：課堂中的有效性提問

課堂中的有效性提問

——《秦朝一統(tǒng)》公開課

丁藝

對于初中生而言，學習的過程中提問與回答對于提高學習內在的積極性，啟發(fā)學生深層次的思考至關重要。因此，我們組開展了“課堂有效性提問”的課例研究，我有幸參與其中，開設了一堂公開課－《秦朝一統(tǒng)》。在備課的過程中，圍繞“課堂有效性提問”這一主題，我利用教材的豐富內容，巧設提問，以期使學生能從我的提問中能認識歷史，理解歷史, 掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。授課過程如下：

（一）導入新課

在導入新課中，為了能很自然地把學生吸引到我所講的內容上來，考慮初中生的認知能力，我用了關于介紹秦始皇的歌曲吸引學生的注意力，待學生聽完歌曲之后提出自己預先準備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設置這樣一個問題是使學生能小學已學關于秦始皇統(tǒng)一的知識做一個回顧，對之后所學的內容做一個鋪墊。

（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國是課程重要的組成部分，鑒于學生小學已有的知識和之前春秋戰(zhàn)國時期講授的內容，在這個部分我設計的問題主要以引導學生鞏固原有知識為主：

師：秦國是如何實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一呢？

師：“七雄并立爭霸的局面給社會帶來哪些影響？”（鼓勵學生結合所學歷史知識發(fā)言）

師：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”

師：“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”

（三）鞏固統(tǒng)一的措施

學生學習并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識點后。接下來進入這節(jié)課的重點內容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施?？紤]到問題的轉承問題，在這里我并沒有提出問題，而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國的基礎上建立起來的大國，統(tǒng)一后疆域廣闊，境內情況復雜，各國殘余的貴族勢力念念不忘恢復舊土。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”。

1．加強中央集權。

考慮到學生對于中央集權這樣一個概念的理解模糊。我先簡單介紹了一下什么是中央集權統(tǒng)治，使學生對這一概念有個初步印象（中央集權制：中央集權是

指中央與地方的關系,中央對地方擁有統(tǒng)帥權,地方聽從中央）。之后提出問題一個問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設置又是怎樣的呢？”

演示“秦朝行政機構示意圖”

對照圖示向學生介紹皇帝稱號的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學生的印象），中央“三公”的職責，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權。學生對此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強中央集權制有何作用呢？”這個問題的設置使加強中央集權這部分內容有了一個遞進，使學生能從主觀的認知過渡到客觀的分析，從而使學生加深對于中央集權制的理解，達到教學的目的。

2．經(jīng)濟文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。

展示資料：統(tǒng)一后各地“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形”

學生閱讀之后，使學生在頭腦中先有一個道路等不統(tǒng)一、律令不一致等統(tǒng)一后各地的客觀印象，從而引導他能引導他回答我接下來提出的問題，“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會出現(xiàn)什么情況？”

“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會出現(xiàn)什么情況？”這個問題比較具有開放性，學生可以想到平民，也可以想到皇帝，從而讓他們能夠更好的認知秦始皇統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡的好處，達到能夠順利歸納這幾項措施的作用。

3．思想方面：“焚書坑儒”。

“焚書坑儒”在學生已有的知識結構中較為熟悉，所以我讓學生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。設置這樣一個問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點，在學生回答后我對其回答對的給予肯定，不對的地方給其糾正，一問一答的過程使其對這一事件的分析更加客觀公正。

4．修筑長城和靈渠

學生對于長城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國后，北部面臨匈奴的侵擾，南方的越族尚未臣服。為了鞏固邊防，擴大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻。同時，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國原有長城的基礎上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長城”。

（大屏幕播放秦長城的起止和遺址圖片）。

在我設置了一個關于孟姜女哭長城傳說內容的問題，吸引學生興趣，在學生積極性調動起來之后，提出疑問“這個傳說反映了當時人們對秦始皇修長城的什么看法？”學生回答非常踴躍，都能從中體會孟姜女的故事是當時人們對于秦始

皇這項政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學生造成誤導，即長城的修建沒有作用。于是我提出下一個問題“你的意見如何”，學生回答的基礎上能順勢引導學生能夠客觀地評價秦始皇的統(tǒng)一措施了。（這一點要考慮到各個班級學生已有的知識結構）

對于靈渠，我設置了兩個問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學生了解靈渠的開鑿及其作用。

（四）結束

在課程最后，我設置了開放性的問題：“回顧整節(jié)課我們學習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”這樣使學生加深對秦始皇統(tǒng)一措施的理解，能引導學生從歷史中找到解決現(xiàn)實問題的依據(jù)。

課后，我對這堂課進行了反思，我認為這堂以“課堂有效性提問”為關鍵的公開課，我做到了理解教學目標，能夠緊扣教學內容來進行問題的設置，比如：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”、“秦始皇加強中央集權有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設置達到教學目標的要求。能根據(jù)教學內容最后給予學生聯(lián)系現(xiàn)實問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。但是也有不盡如人意的地方：對于學生的有些回答，我沒有給予及時的肯定，應該在課堂之上做到回答正確的地方應該給予確切的鼓勵，也就是說學生對在什么地方；課堂上還有學生回答錯誤，將學生的錯誤指出來之后，應告知學生究竟錯在什么地方，讓學生下次不會再犯類似的錯誤；對于有些學生積極舉手回答時，沒有注意到；整堂課在結束時由于時間關系，有些倉促等都是應該在以后的教學中應該予以避免的。

在評課環(huán)節(jié)中，組里的老師對我的課進行了討論，并給出了自己的意見。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設置一個問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學生回答，激發(fā)學生的學習積極性后，再進一步對學生所說的措施進行講解；沒有設置對秦始皇這個人物進行評價這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國歷史上的重要人物，對他的評價是書中的一個重點，我卻在這堂課中忽略了這個環(huán)節(jié)；提出的問題可以在精簡一些；在學生回答錯誤時該怎么去進行課堂上的處理；對有的學生的回答沒有給予及時的肯定；對有的問題提出的針對性不夠等等。通過大家的點評及我課后的反思，使我對“有效性提問”有了更進一步的認識。無論在過去傳統(tǒng)的教學中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學手段之一，其有效性直接影響到課堂教學的質量。該由誰來主持提問這一

環(huán)節(jié)，使其真正達到預設的教學目標呢？我認為是教師，因為中學生是不成熟的認知主體，他對于知識的認知過程必須通過教學活動來達成，教師在教學過程中起著引導性的作用。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢？我認為以下幾點必不可少：

1、設計有效的提問

想要達到有效教學和良好的課堂互動, 教師必須在備課時完成提問回答這一過程。在設想問題之初，必須考慮到學生學習的基礎，把握好提問的難易程度，既不能讓學生利用已知知識解答不出，也不能讓學生回答“是或不是”之類的簡單問題。教師提問應該是難易適度，使每個回答問題的學生都能夠回答上來，這樣才能調動學生的積極性。教師提出的問題要具有一定的邏輯性，要按照課程標準和教材的內容，做到層層設問，問題與問題之間要有一定的內在邏輯聯(lián)系。備課時對于設計的問題進行回答，要提前預想學生的回答，學生有可能會回答出稀奇古怪的答案。如果學生回答出這樣的答案，該如何引導學生，如何做出解答。

2、問題的呈現(xiàn)方式

有效性提問的達成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。相同的教學提問，不同的方式來問, 效果也會完全不一樣。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。提出問題目的不同，提出問題的方式也應該有所變化。有的問題可以開門見山，有的問題則需要旁敲側擊，要在課堂之上根據(jù)不同學生的實際、不同的教學目標靈活地采取不同的提問方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學生對于提問方式的適應，沒有讓學生認真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價值

3、回答之后的有效反饋

教師運用提問這種方式，就是為了不把知識的結果直接告訴學生，而是通過引導的辦法讓學生自己學會思考，最后自己得出結論獲得知識。這實質上是加強了對學生的主動學習的能力的要求。那么怎樣調動學生主動學習的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個方面。因為教師如果對學生回答的對錯不作評價，立刻又拋出第二個問題叫學生回答；對于學生回答的對的問題只是簡單的評價好或者不好，沒有點出問題的回答好在哪里，容易讓學生迷糊；對學生回答錯誤的地方只是批評，不做出糾正，沒有看到學生積極思考的過程，這樣只會挫傷學生的積極性；在提出問題之后，沒有給學生思考的空間，而是看到?jīng)]有人回答不做引導就直接公布答案，打亂學生的思考等都會降低學生積極思考的熱情，降低他們的學習主動性。因此，教師有效的反饋至關重要。在平時的課堂教學中，教師在學生回答之后的反饋應該是明確的，能準確指出正確的是什么，需要改正的又是什么。鼓勵的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵；可以對于學生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵；可以用一個目光、一個微笑進行鼓勵。不過最為重要的是教師的鼓勵要真誠，言不由衷的贊美只會挫傷學生的主動性。

“課堂的有效性提問”是課堂教學過程的重要組成部分，也是一門藝術。上課前對于問題的推敲及其設計，課堂中對于問題的呈現(xiàn)方式及其學生作答之后的適時反饋，都與這堂課成功與否緊密相連，因此，需要教師在日常的教學過程當中不斷反思與總結，提高自己“課堂有效性提問”的能力。

第二篇：課堂提問的有效性初探

課堂提問的有效性初探

（宿松縣廣福初中吳在南）

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。在這里，學生有無進步，有無發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標。有效提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受，此種情形之下的課堂教學勢必事半功倍。

語文教學中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術。語文教師尤其要注意探求問題的設計，注重提問的實效。

一、控制“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學生“跳一跳夠桃子”的難度；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開動學生的腦筋，讓他們在積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發(fā)學習的積極性和主

動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

二、把握“量”，循序漸進

語文課的內容多而雜，要在四十五分鐘內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據(jù)教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。《陋室銘》一課教學中，可設計以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,并清楚地表達出來。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果?！逗耐た囱房梢栽O計這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內容結構——賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。其實對于很多文章我們教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據(jù)學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，既讓優(yōu)等生吃得好，又讓后進生吃得飽，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W則思考：“你如何理解作者的“癡”?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述。”整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當他們的表達欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學就達到了目的。

提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發(fā)學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

四、動以“情”，因勢利導

良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件,平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。一次聽城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學成績如此優(yōu)秀，除了她有很好的素質，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，從而讓學生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，最終達到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。

對于學生回答的問題，教師要給予懇切評析，不應直截了當簡單告訴其答案

就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，委婉指出其不足。要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學生回答問題的積極性。

總之，巧妙運用課堂提問的藝術,是提高語文課教學質量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問問題；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問才能收到良好的教學效果。

第三篇：怎樣才能做到課堂提問有效性

怎樣才能做到課堂提問有效性

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺少的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。怎樣才能做到課堂提問有效呢？ 通過聽了專家教授的講座，本人認為：要做到課堂提問有效性，首先教師要認真鉆研教材，對自己的教學內容的整體深入理解，要把握好教材與學生的聯(lián)系點，根據(jù)教學內容的重點去討論，問題要具有一定的開放性。有效的提問就是教師要盡可能地多地提出開放性問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性，這樣才能使教學更為新鮮而有趣。

其次提的問題要保持一定的難度。記憶型問題難度最低，對學生要求不高，只要能夠回憶起以前學過的知識，并正確回答即可，并不需要理解所記憶的知識，或將所學知識用于解決問題。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。對這些問題的回答應該能夠表現(xiàn)學生對知識有解釋、概括說明的能力。學生要回答這些問題，必須在以前所學知識的基礎上對學習過的知識形式加以變化使用。對于應用型問題則要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中。它超越了記憶和對知識的轉述階段。應用型問題鼓勵把新學的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學過的知識用于與真實世界近似的情境中。它有助于提高學生靈活應用知識的能力，使其盡快形成自動化的知識系列并用于新的問題解決，而不是只停留在零星的知識點的記憶水平上。所以堅持使用應用型問題比應用型問題的數(shù)量多少更為重要，而且在任何知識學習階段都是必要的。

再其次提問要有明確的目的。提問要有明確的目的，就是指所提的問題必須緊扣教學目標，服從教學活動的需要，不然就會出現(xiàn)教學思路紊亂的現(xiàn)象。為了使課堂提問具有目標性，教師備課時，每設計一個提問都應考慮:該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。

最后一點就是提問要具有針對性。所謂針對性，既包括針對教材的實際，也包括針對學生的實際。教材既是學生認識的客體，又是教師教學的憑借。學科教材總有其固有的特點，教師必須針對教材的特點，善于從關鍵處選好提問的突破口，這樣才能提高課堂提問的有效性。

第四篇：初中數(shù)學課堂中有效性提問的探究

初中數(shù)學課堂中有效性提問的探究

一、問題提出

在我的數(shù)學課堂教學中，原來往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當學生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導學生理解第一個問題。但結果往往會適的得其反，教師、學生均事倍功半。怎樣在課堂上進行有效提問，這個問題一直困繞著我。提出一個好的數(shù)學問題是增強數(shù)學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教學功能，因此數(shù)學課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

然而，由于諸多原因，目前的中學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與其思路不同的學生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之，數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效益的提高。因此，增強數(shù)學課堂提問的有效性，值得本課題組每位教師認真探究。

二、研究目標

通過本課題組研究，可發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。課堂提問是中學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式、探究教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，有一套切實可行的中學數(shù)學課堂提問的基本技巧及策略，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

通過本課題組研究，教師要把學生作為教學的基本出發(fā)點，關注學生，創(chuàng)造性地用教材，確保學生主體參與的有效性。提問要考慮學生的個性，將問題設置梯度，分檔提問，同學之間相互啟發(fā)；針對不同學生進行差異評價如何實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性。

通過本課題組研究，恰當?shù)剡\用有效提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步一步登上知識的殿堂。

三、研究原則

本課題組研究有效性課堂提問遵循的原則:

1、目的性原則：課堂提問應有明確的目的，課堂問題的設計必須以教學目標為指南，要圍繞本節(jié)課的教學重點和難點來進行設計，便于有效引導學生積極思維，為實現(xiàn)教學目標服務。

2、啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學到知識。提問的內容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生治理發(fā)展的決定性因素。

3、適度性原則：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學適度。

4、興趣性原則：教師的提問要能引起學生興趣，增強學習數(shù)學的內在動機，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。

5、循序漸進性原則：數(shù)學課堂提問必須根據(jù)教學需要，按照教學程序、課堂結構精心的設計，要遵循、考慮學生的認知結構，循序漸進，由淺入深，由易到難，由表及里、層層深入，環(huán)環(huán)緊扣等一系列規(guī)律，體現(xiàn)教學的思路，符合學生的認知順序、體現(xiàn)出指示結構的緊密型、科學性、條理性。

6、全面性原則：提問要面向全體學生，調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓學生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、研究內容

本課題組將對本課題有效性課堂提問從教學法角度，學生心理學角度進行一些探究。

(一)從教學法的角度探究

1、精心設計問點

（1）抓住學生的興趣點提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應而產生的心理失衡，提出問題，特別能打動學生的心。

（2）抓住知識點的坡度提問。根據(jù)學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。教師巧妙的設問，符合學生的認知規(guī)律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。

（3）抓住思維的發(fā)散點提問。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。使學生的思維得到發(fā)散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

（4）抓住知識的聚合點提問。聚合點是知識網(wǎng)絡上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。讓學生找出兩者之間的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關概念和規(guī)律。

2、把握提問火候。

課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

3、選好提問方式

提問的方式從內容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題如何實現(xiàn)有效操作。

提問的方式從形式角度說是怎樣根據(jù)教學實際選擇直問還是曲問形式，正問還是反問。促使學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學生對問題進行順向與逆向思維的能力。而追問往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止??

4、及時給予反饋

有的數(shù)學教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

（二）從心理學的角度探究

1、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學生思維興趣。

有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機，沒有能源，再好的發(fā)動機也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設和保持的主導者，教師應努力做到：

（1）保持良好的提問心境。良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。設問既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務作為設問的出發(fā)點，使設問成為實現(xiàn)學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（2）尊重學生的提問權。學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學生的質疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學生積極思維

（1）消除學生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設疑、解疑的目的是要使學生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發(fā)這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學生思維激情。提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。

（3）提問要注意趣味性。根據(jù)學生好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。而激發(fā)學生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學習興趣。

（4）提問要面向全體，尊重學生的個別差異。提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。

五、研究范圍

本課題研究的“有效”是指能實現(xiàn)預期目標，有效果?！坝行蕴釂枴笔侵附處熕岢龅膯栴}能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。最終達到教學的目標，取得明顯的教學效果。是指有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。

六、研究對象

本課題研究對象織金六中七年級2個班級、八年級2個班級、九年級8個班級（其中三類層次班級各兩個），總計12個教學班級的學生。

七、研究方法

本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實驗研究法。同時運用觀察法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法、數(shù)理統(tǒng)計法、思辨比較法進行研究。

八、研究程序

1、實驗研究準備階段（2011年4月-2013年8月）

（1）按照實驗研究的內容，成立課題組織。

（2）分解課題，制訂課題實施指南，各級課題組各教師根據(jù)課題組安排選定子課題，并提出可操作性的實驗研究方案。

（3）撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案。制定課題指南。

（4）建立子課題研究組織，申報、開題與實施。

2、第一階段實施階段（2011年4月-2013年8月）

（1）各級課題組制定實施研究方案，展開課堂教學研究。

（2）課堂教學研究課題研討會。

（3）各級課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

3、第一實驗階段檢查和總結。（2008年9月—2009年2月）

（1）各子課題研究組提交第一階段的實驗研究情況小結

（2）課題組組織所有子課題研究組對研究情況進行分析交流

（3）展示發(fā)表階段研究成果

（4）根據(jù)第一階段實驗研究的匯總的情況，調整實驗研究方案。

4、第二階段實驗研究（2009年2月—2009年9月）

（1）各級課題組根據(jù)階段檢查調整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。

（2）課堂教學研究課題研討會。

（3）子課題組定期研討，交流和總結實驗研究情況。

5、課題完成最終時間及最終成果

本課題結題時間為2009年9月

（1）課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著。

（2）召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果。

（3）根據(jù)情況對部分研究課題進行推廣。

九、研究成果形式

本課題研究過程中，所有參與研究的教師每人撰寫一分研究報告、完成一篇論文、學校完成論文的結集。

十、研究組成員及分工

第五篇：閱讀教學中提問的有效性

閱讀教學中提問的有效性

陜西省安康市嵐皋縣城關小學：楊芳

【摘要】要上好一節(jié)語文閱讀課我覺得在教學中不僅目標明確，有效的教學評價更注重合理巧妙的有效課堂提問，才能在課堂上充分地調動學生的學習主動性與積極性，課堂氣氛才會活躍起來，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質量和教學效果?！娟P鍵詞】有效性;問題;閱讀教學

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。有效提問是一種技巧，更是一門藝術。教學中的“提問”，最早可以追溯到我國春秋時期，大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”、“循循善誘”的教學方法。隨著班級授課制產生，提問很快步入了課堂，在課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，大大地提高了閱讀教學效率。然而，當前課堂上缺乏有效提問，盲目運用提問的現(xiàn)象，在閱讀教學中，提問出現(xiàn)一些弊端和問題，對有效教學產生了不利影響。筆者認為教師該注意以下幾方面。

一、把握提問的“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

二、控制提問的“量”，循序漸進

語文課的內容多而雜，要在四十五分鐘內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據(jù)教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果?！堵毅憽芬徽n教學中，可設計以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,并清楚地表達出來。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果?！逗耐た囱房梢栽O計這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內容結構--賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。其實教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。

三、講究提問的“法”，面向全體

首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據(jù)學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。”有能力的同學則思考：“你如何理解作者的“癡”?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述?！闭谜n的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當他們的表達欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發(fā)學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

四、調動提問的“情”，因勢利導

良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件,平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流；學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。一次聽本縣城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學成績如此優(yōu)秀，除了她有很好的素質，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，這樣才能讓學生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，最終達到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。

總之，巧妙運用課堂提問的藝術,是提高語文課教學質量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問，才能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，也培養(yǎng)良好的激思啟智習慣和方法，收到良好的教學效果。