第一篇：高中生自我管理能力的培養(yǎng)和探索吧

高中生自我管理能力的培養(yǎng)和探索

劉娟萍

工作十多年來(lái)，幾乎年年奮戰(zhàn)在班主任工作第一線，常常聽(tīng)到這樣的感慨：“現(xiàn)在的學(xué)生真難管??！”在班級(jí)管理中：老師天天親自過(guò)問(wèn)，處理各種班級(jí)事務(wù)，學(xué)生僅僅是被管理者。在這種管理模式下，有些學(xué)生處處都依賴于老師，自我意識(shí)很差；有些有個(gè)性的學(xué)生還和老師“對(duì)著干”。老師勞神又費(fèi)心，而同時(shí)又不能發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，忽視了學(xué)生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：“讓每個(gè)學(xué)生得到全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展?！比绾芜_(dá)到這一目的是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，筆者在班主任工作中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

案例

（一）7208宿舍事件

美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)”理論和我國(guó)教育家陶行知關(guān)于“教學(xué)合一”的理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣應(yīng)該是在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成。我們的德育工作應(yīng)該采取適合學(xué)生身心特點(diǎn)的有生命價(jià)值的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)生自省，從而逐步達(dá)到思想的升華。

筆者所帶的班級(jí)是高二文科班，7208宿舍有來(lái)自原高一六個(gè)班的十個(gè)女生組成，因個(gè)性不同，家庭生活背景各異而造就了不同的為人處世的方式。有的同學(xué)外向活潑，有啥說(shuō)啥，口無(wú)遮攔；有的同學(xué)文靜內(nèi)向，喜歡安寧，心思敏感易受傷。在日常的生活中，磕磕碰碰，小矛盾不斷，大摩擦也常有發(fā)生。學(xué)期初，舍長(zhǎng)一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上向我匯報(bào)，我就象救火隊(duì)員，到處撲火救災(zāi)，做了很多工作，效果又不佳，師生心情都不舒暢。

痛則思變,我把她們約在一起坐下來(lái)開(kāi)了個(gè)民主生活會(huì)。每人輪流發(fā)言，把一些存在的問(wèn)題逐一提出來(lái)，并商討解決的方法和措施。如：衛(wèi)生習(xí)慣差，到處是垃圾，值日生費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，很有意見(jiàn)。大家經(jīng)過(guò)討論就形成如下措施：不隨便亂扔垃圾，而是放到垃圾袋里；如有大袋垃圾就自己倒到垃圾桶，自己可以做的決不給別人添麻煩；如果值日生一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，其他同學(xué)就前去幫忙，我告訴她們：學(xué)會(huì)分擔(dān)是每個(gè)同學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種美德。又如：就寢紀(jì)律多次扣分，有待提高。大家把這方面存在的問(wèn)題一一排查出來(lái)，并形成了這樣的決議：做任何事情都應(yīng)有時(shí)間觀念，回到宿舍以最快的速度解決生活問(wèn)題；不能因?yàn)榻勇?tīng)電話而耽誤上床前的準(zhǔn)備工作，宿舍成員互相提醒互相監(jiān)督。大家排查問(wèn)題的同時(shí)還在我的提議表?yè)P(yáng)了宿舍的姐妹，說(shuō)說(shuō)每個(gè)人的好，當(dāng)她們了解到原來(lái)自己在別人眼里有這么多優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候特別感動(dòng)，尤其是舍長(zhǎng)，被大家好好地表?yè)P(yáng)了一番，激動(dòng)得淚如雨下了，所有因管理宿舍而受的壓力和委屈就化為烏有了。民主生活會(huì)持續(xù)了好久，我講的很少，幾乎象一個(gè)旁觀者在看一場(chǎng)精彩的表演，而7208的女孩們無(wú)疑就是出色的演員了。這樣的民主生活會(huì)在我班的其他三個(gè)宿舍中依次進(jìn)行了，得到了令人滿意的教育效果。

斯賓塞指出，“人類完全是從自我教育中取得進(jìn)步的，教師應(yīng)該盡量講得少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些?！?/p>

案例

（二）“老師，你怎么老是針對(duì)我？我抗議！”

秦同學(xué)，男，行為習(xí)慣很不規(guī)范，講話做事特別大大咧咧，個(gè)性沖動(dòng)易發(fā)火，但是表里如一，怎么想就怎么說(shuō)。因?yàn)樗诘乃奚嵊腥送砩纤X(jué)打呼嚕，常常使他不能準(zhǔn)時(shí)入睡，正好給他冬天在被窩里睡懶覺(jué)創(chuàng)造了一個(gè)借口，等我因他缺席早操班級(jí)量化扣分找他了解情況時(shí)，他就把這個(gè)理由理直氣壯的提了出來(lái)為自己的行為作了辯護(hù)。但是我還是以“沒(méi)有事后補(bǔ)假”為由扣了他的量化分。在他轉(zhuǎn)身離開(kāi)的時(shí)候我能感受到他有不滿在心。

本想時(shí)間可以幫助消化這個(gè)不愉快，可是接下來(lái)發(fā)生的一件事讓我和他都很難忘，不僅沒(méi)有消除不愉快，反而加深了誤會(huì)，并使我一下子陷入了被動(dòng)的境地。課間休息的時(shí)候，我到班講話（因?qū)W校有緊急的通知要轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生），順便說(shuō)了一下班級(jí)最近出現(xiàn)的一些不良行為，不點(diǎn)名批評(píng)了一些同學(xué)，勸戒同學(xué)遵守校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范自己的行為，應(yīng)為班級(jí)增光而不是抹 1

黑。講著講著就忘了正在占用他們的休息時(shí)間了。突然，我聽(tīng)到秦同學(xué)在座位上一連發(fā)出了幾句很難聽(tīng)的臟話。我當(dāng)時(shí)就責(zé)問(wèn)他：“你怎么可以這樣呢？”他立刻就反擊到：“我還沒(méi)吃早飯呢？”我又反擊：“你可以馬上離開(kāi)去吃?。　卑嗌掀渌瑢W(xué)看著發(fā)生的一切，面部表情各異，想法肯定不是一點(diǎn)點(diǎn)??！當(dāng)時(shí)我覺(jué)得他特別過(guò)份，居然當(dāng)面與我發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，無(wú)理且無(wú)禮。在全班同學(xué)面前這樣沒(méi)面子，心里特別難受。真尋思著怎樣和他溝通，他卻主動(dòng)出擊了。

中午，我就收到他的一份短信，信中有這樣一句“老師，你怎么老師針對(duì)我？我抗議！”一語(yǔ)道破了他的心結(jié)。我對(duì)他經(jīng)常性的教育已經(jīng)引起了他的抵觸，教育效果居然為負(fù)效應(yīng)了。失望之余，我想到了自我教育，自我評(píng)價(jià)這一方法。

我讓班級(jí)同學(xué)在周記中對(duì)我和秦同學(xué)的沖突進(jìn)行評(píng)議，并讓他和我一起來(lái)批閱他們的周記，讀著同學(xué)的周記，他和我一樣被同學(xué)的真情流露而感動(dòng)。更重要的是我和他都從這一事件中體會(huì)到：互相理解，互相支持是一種很美的情感。學(xué)會(huì)換位思考可以幫助我們解開(kāi)很多心結(jié)，更為愉快地生活、學(xué)習(xí)和工作。

蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài)，即學(xué)生的自我管理、自主管理?！蔽覀?cè)诎嗉?jí)日常管理中，要積極營(yíng)造心理安全和心理自由的道德環(huán)境，允許不同的道德文化，刺激作用于教育對(duì)象，尊重學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)多化。學(xué)生對(duì)教育信息不是被動(dòng)的全盤(pán)接受，而是能動(dòng)的有選擇的接受。

在班級(jí)自我管理方面，逐步完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度，改變了以往單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立了一套以“三個(gè)為主”的評(píng)價(jià)體系。

一是以自我評(píng)價(jià)為主。以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為核心，主要是因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)因，是第一位的。同時(shí)學(xué)生會(huì)感到大家對(duì)他有一種信任感，這樣有利于增強(qiáng)他的自信心。與此同時(shí)，參與學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)的還有小組同學(xué)、班主任、任課老師、父母等，他們從不同角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，寫(xiě)上寄語(yǔ)。

二是以正面評(píng)價(jià)為主?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生和失敗作斗爭(zhēng)的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找辦法克服自己的缺點(diǎn)。

三是以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。我們注重過(guò)程，尤其是奮斗過(guò)程中那些精彩的瞬間。

這套評(píng)價(jià)體系把原本落在班主任身上的壓力轉(zhuǎn)化到教育的主體-學(xué)生那邊。一方面減輕了班主任的工作壓力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自主管理的意識(shí)，大大加強(qiáng)了教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

1． 董奇、周勇：《關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究》 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)出版社，1995.1

2． 沃建中、林崇德：《青少年自我監(jiān)控能力的發(fā)展研究》《 教育研究》2000.1

3． 劉志軍:《主體教育理論與實(shí)驗(yàn)的跨世紀(jì)探索-全國(guó)第三屆主體教育理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》《教育研究》，1999,4

第二篇：高中生自我管理能力的培養(yǎng)和探索

陶行知先生曾說(shuō)，“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏。”班級(jí)管理也是如此，與其越俎代庖、事必躬親，不如交給學(xué)生“幾把金鑰匙”，以培養(yǎng)他們自我管理的能力?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》中也指出，“班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地，各級(jí)中小學(xué)要積極開(kāi)展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和對(duì)集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感，形成正確的集體輿論，樹(shù)立良好的班風(fēng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力?！笨梢?jiàn)，建設(shè)優(yōu)秀班集體的最終目標(biāo)是對(duì)學(xué)生自我管理的能力加以培養(yǎng)，而在這一過(guò)程中，班主任的主導(dǎo)作用非常關(guān)鍵。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我管理??

高中生自我管理能力的培養(yǎng)和探索(2007-11-02 20:53:01)

標(biāo)簽：教育隨筆

工作十多年來(lái)，幾乎年年奮戰(zhàn)在班主任工作第一線，常常聽(tīng)到這樣的感慨：“現(xiàn)在的學(xué)生真難管??！”在班級(jí)管理中：老師天天親自過(guò)問(wèn)，處理各種班級(jí)事務(wù)，學(xué)生僅僅是被管理者。在這種管理模式下，有些學(xué)生處處都依賴于老師，自我意識(shí)很差；有些有個(gè)性的學(xué)生還和老師“對(duì)著干”。老師勞神又費(fèi)心，而同時(shí)又不能發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，忽視了學(xué)生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：“讓每個(gè)學(xué)生得到全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展?！比绾芜_(dá)到這一目的是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，筆者在班主任工作中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

案例

（一）7208宿舍事件

美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)”理論和我國(guó)教育家陶行知關(guān)于“教學(xué)合一”的理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣應(yīng)該是在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成。我們的德育工作應(yīng)該采取適合學(xué)生身心特點(diǎn)的有生命價(jià)值的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)生自省，從而逐步達(dá)到思想的升華。筆者所帶的班級(jí)是高二文科班，7208宿舍有來(lái)自原高一六個(gè)班的十個(gè)女生組成，因個(gè)性不同，家庭生活背景各異而造就了不同的為人處世的方式。有的同學(xué)外向活潑，有啥說(shuō)啥，口無(wú)遮攔；有的同學(xué)文靜內(nèi)向，喜歡安寧，心思敏感易受傷。在日常的生活中，磕磕碰碰，小矛盾不斷，大摩擦也常有發(fā)生。學(xué)期初，舍長(zhǎng)一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上向我匯報(bào)，我就象救火隊(duì)員，到處撲火救災(zāi)，做了很多工作，效果又不佳，師生心情都不舒暢。

痛則思變,我把她們約在一起坐下來(lái)開(kāi)了個(gè)民主生活會(huì)。每人輪流發(fā)言，把一些存在的問(wèn)題逐一提出來(lái)，并商討解決的方法和措施。如：衛(wèi)生習(xí)慣差，到處是垃圾，值日生費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，很有意見(jiàn)。大家經(jīng)過(guò)討論就形成如下措施：不隨便亂扔垃圾，而是放到垃圾袋里；如有大袋垃圾就自己倒到垃圾桶，自己可以做的決不給別人添麻煩；如果值日生一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，其他同學(xué)就前去幫忙，我告訴她們：學(xué)會(huì)分擔(dān)是每個(gè)同學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種美德。又如：就寢紀(jì)律多次扣分，有待提高。大家把這方面存在的問(wèn)題一一排查出來(lái)，并形成了這樣的決議：做任何事情都應(yīng)有時(shí)間觀念，回到宿舍以最快的速度解決生活問(wèn)題；不能因?yàn)榻勇?tīng)電話而耽誤上床前的準(zhǔn)備工作，宿舍成員互相提醒互相監(jiān)督。大家排查問(wèn)題的同時(shí)還在我的提議表?yè)P(yáng)了宿舍的姐妹，說(shuō)說(shuō)每個(gè)人的好，當(dāng)她們了解到原來(lái)自己在別人眼里有這么多優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候特別感動(dòng)，尤其是舍長(zhǎng)，被大家好好地表?yè)P(yáng)了一番，激動(dòng)得淚如雨下了，所有因管理宿舍而受的壓力和委屈就化為烏有了。民主生活會(huì)持續(xù)了好久，我講的很少，幾乎象一個(gè)旁觀者在看一場(chǎng)精彩的表演，而7208的女孩

們無(wú)疑就是出色的演員了。這樣的民主生活會(huì)在我班的其他三個(gè)宿舍中依次進(jìn)行了，得到了令人滿意的教育效果。

斯賓塞指出，“人類完全是從自我教育中取得進(jìn)步的，教師應(yīng)該盡量講得少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些。”

案例

（二）“老師，你怎么老是針對(duì)我？我抗議！”

秦同學(xué)，男，行為習(xí)慣很不規(guī)范，講話做事特別大大咧咧，個(gè)性沖動(dòng)易發(fā)火，但是表里如一，怎么想就怎么說(shuō)。因?yàn)樗诘乃奚嵊腥送砩纤X(jué)打呼嚕，常常使他不能準(zhǔn)時(shí)入睡，正好給他冬天在被窩里睡懶覺(jué)創(chuàng)造了一個(gè)借口，等我因他缺席早操班級(jí)量化扣分找他了解情況時(shí)，他就把這個(gè)理由理直氣壯的提了出來(lái)為自己的行為作了辯護(hù)。但是我還是以“沒(méi)有事后補(bǔ)假”為由扣了他的量化分。在他轉(zhuǎn)身離開(kāi)的時(shí)候我能感受到他有不滿在心。

本想時(shí)間可以幫助消化這個(gè)不愉快，可是接下來(lái)發(fā)生的一件事讓我和他都很難忘，不僅沒(méi)有消除不愉快，反而加深了誤會(huì)，并使我一下子陷入了被動(dòng)的境地。課間休息的時(shí)候，我到班講話（因?qū)W校有緊急的通知要轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生），順便說(shuō)了一下班級(jí)最近出現(xiàn)的一些不良行為，不點(diǎn)名批評(píng)了一些同學(xué)，勸戒同學(xué)遵守校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范自己的行為，應(yīng)為班級(jí)增光而不是抹黑。講著講著就忘了正在占用他們的休息時(shí)間了。突然，我聽(tīng)到秦同學(xué)在座位上一連發(fā)出了幾句很難聽(tīng)的臟話。我當(dāng)時(shí)就責(zé)問(wèn)他：“你怎么可以這樣呢？”他立刻就反擊到：“我還沒(méi)吃早飯呢？”我又反擊：“你可以馬上離開(kāi)去吃啊！”班上其他同學(xué)看著發(fā)生的一切，面部表情各異，想法肯定不是一點(diǎn)點(diǎn)啊！當(dāng)時(shí)我覺(jué)得他特別過(guò)份，居然當(dāng)面與我發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，無(wú)理且無(wú)禮。在全班同學(xué)面前這樣沒(méi)面子，心里特別難受。真尋思著怎樣和他溝通，他卻主動(dòng)出擊了。

中午，我就收到他的一份短信，信中有這樣一句“老師，你怎么老師針對(duì)我？我抗議！”一語(yǔ)道破了他的心結(jié)。我對(duì)他經(jīng)常性的教育已經(jīng)引起了他的抵觸，教育效果居然為負(fù)效應(yīng)了。失望之余，我想到了自我教育，自我評(píng)價(jià)這一方法。

我讓班級(jí)同學(xué)在周記中對(duì)我和秦同學(xué)的沖突進(jìn)行評(píng)議，并讓他和我一起來(lái)批閱他們的周記，讀著同學(xué)的周記，他和我一樣被同學(xué)的真情流露而感動(dòng)。更重要的是我和他都從這一事件中體會(huì)到：互相理解，互相支持是一種很美的情感。學(xué)會(huì)換位思考可以幫助我們解開(kāi)很多心結(jié)，更為愉快地生活、學(xué)習(xí)和工作。

蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài)，即學(xué)生的自我管理、自主管理?！蔽覀?cè)诎嗉?jí)日常管理中，要積極營(yíng)造心理安全和心理自由的道德環(huán)境，允許不同的道德文化，刺激作用于教育對(duì)象，尊重學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)多化。學(xué)生對(duì)教育信息不是被動(dòng)的全盤(pán)接受，而是能動(dòng)的有選擇的接受。

在班級(jí)自我管理方面，逐步完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度，改變了以往單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立了一套以“三個(gè)為主”的評(píng)價(jià)體系。

一是以自我評(píng)價(jià)為主。以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為核心，主要是因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)因，是第一位的。同時(shí)學(xué)生會(huì)感到大家對(duì)他有一種信任感，這樣有利于增強(qiáng)他的自信心。與此同時(shí)，參與學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)的還有小組同學(xué)、班主任、任課老師、父母等，他們從不同角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，寫(xiě)上寄語(yǔ)。

二是以正面評(píng)價(jià)為主?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生和失敗作斗爭(zhēng)的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找辦法克服自己的缺點(diǎn)。

三是以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。我們注重過(guò)程，尤其是奮斗過(guò)程中那些精彩的瞬間。

這套評(píng)價(jià)體系把原本落在班主任身上的壓力轉(zhuǎn)化到教育的主體-學(xué)生那邊。一方面減輕了班主任的工作壓力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自主管理的意識(shí)，大大加強(qiáng)了教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

1．董奇、周勇：《關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究》北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)出版社，1995.1

2．沃建中、林崇德：《青少年自我監(jiān)控能力的發(fā)展研究》《教育研究》2000.1

3．劉志軍:《主體教育理論與實(shí)驗(yàn)的跨世紀(jì)探索-全國(guó)第三屆主體教育理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》《教育研究》，1999,4

第三篇：高中生自我管理能力培養(yǎng)

高中生自我管理能力培養(yǎng)

高一（2）班吳志慧

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求學(xué)校教育必須以人的發(fā)展為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要。高中生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，心理和行為上已經(jīng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，獨(dú)立思考和獨(dú)立處理事務(wù)的能力不斷提高。如果能夠正確引導(dǎo)，完全有可能讓他們實(shí)現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓他們自己直接參與到管理中來(lái)，成為真正的主人?！鞍嗉?jí)自主管理”是通過(guò)班主任、任課教師的指導(dǎo)，班級(jí)學(xué)生實(shí)行的對(duì)班級(jí)的自治?？梢?jiàn)，班級(jí)自主管理的主體是學(xué)生，班主任和任課教師是管理的參謀者、指導(dǎo)者。我們老師首先要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。另外，學(xué)生自治和直接參與班級(jí)教育教學(xué)管理的探索不僅是加快學(xué)校民主管理進(jìn)程從而提高班級(jí)管理效益的重要手段，更是一種提升學(xué)生自主教育、培養(yǎng)合格公民的德育策略，班主任、任課教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手切實(shí)讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。

學(xué)生自我管理是指在班級(jí)日常的管理工作中，在班主任的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去管理，以達(dá)到自律、自主、自立。它是主體教育的重要表現(xiàn)。而實(shí)施主體教育，必須改革傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法，教師要由傳道者向顧問(wèn)、助手、參與者轉(zhuǎn)變，在教育中不再是把外在的現(xiàn)成的知識(shí)、觀念、規(guī)范灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、領(lǐng)悟觀念、內(nèi)化規(guī)范，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，自主地、主動(dòng)地成長(zhǎng)起來(lái)。在主體教育之中，學(xué)生的發(fā)展成為了一個(gè)自覺(jué)的過(guò)程。如果把這一主體教育思想貫徹到班級(jí)工作中，就是要在班級(jí)管理中貫徹民主原則，尊重學(xué)生的班級(jí)主人的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，把班級(jí)建設(shè)成為以學(xué)生自我管理為主、以學(xué)生自我教育為主的班級(jí)集體。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的途徑

在自我管理、自我教育的班級(jí)管理模式中，教師的主導(dǎo)作用不再是直接去管理、教育班級(jí)中的每一位學(xué)生，而是通過(guò)間接的調(diào)控班級(jí)。為此，就必須建立起較為完善的自我管理機(jī)制。不然的話，很有可能變成無(wú)人負(fù)責(zé)、無(wú)人管理的“放羊”式。那么，如何構(gòu)建完善的自我管理模式呢？我有以下的幾點(diǎn)想法：

（1）、制定班級(jí)目標(biāo)

讓學(xué)生自訂“班規(guī)”。各班以學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)

際情況在每一位同學(xué)直接、民主的參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學(xué)生用自己制訂的制度來(lái)約束自己，不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力以達(dá)到自主管理的目的。如高二（2）學(xué)生自定的班級(jí)公約中有：放學(xué)后把把凳子放到桌子底下扶正擺好；晚自習(xí)放學(xué)后五分鐘內(nèi)做到人走燈滅；鼓掌歡迎來(lái)我班聽(tīng)課、講課的領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)；翻閱的報(bào)紙看完后按規(guī)定整理好整齊并規(guī)范地掛好擺正；全班擰成一股繩，不準(zhǔn)任何人以任何理由由制造矛盾，引發(fā)沖突等等，非常具體細(xì)致。

（2）、充分發(fā)揮校紀(jì)班規(guī)的指導(dǎo)作用

自主管理不是放任不管，而是由原來(lái)的直接管理變成間接調(diào)控。這主要通過(guò)校紀(jì)班規(guī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。校紀(jì)班規(guī)是一種行為規(guī)范，為學(xué)生提供了某種行為模式，指引學(xué)生可以這樣行為，必須這樣行為或不得這樣行為。是學(xué)生自我管理的參照依據(jù)。學(xué)生依據(jù)校規(guī)所指引的行為模式去行為，就把校紀(jì)校規(guī)的指引作用視為它的一種自律功能，以此為依據(jù)，可以培養(yǎng)學(xué)生自律能力。

當(dāng)然，制定班規(guī)要以《學(xué)生手冊(cè)》，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際和學(xué)校的要求以及民主集中制的原則，在學(xué)生自由、充分討論的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育衛(wèi)生、日常行為等方面對(duì)學(xué)生提出了明確、具體、有針對(duì)性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學(xué)生們自己制定的，在執(zhí)行中，學(xué)生都較為自覺(jué)，有利于外在教育規(guī)范的內(nèi)化。

（3）、試行“班委競(jìng)選制”、“班干部輪值制”。通過(guò)自薦和他人舉薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生候選人，候選人發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)后，再由全班同學(xué)投票產(chǎn)生班委會(huì)，班委會(huì)通過(guò)班干部輪值制度對(duì)班級(jí)實(shí)施管理。同時(shí)實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”，每天一位小值日班長(zhǎng)配合班主任具體負(fù)責(zé)本班全天的班級(jí)管理工作，作好值日記錄?！鞍辔?jìng)選制”、“班干部輪值制”和“值日班長(zhǎng)制”的實(shí)行，從機(jī)制上為更多的學(xué)生提供了發(fā)展主體意識(shí)、提高服務(wù)能力的舞臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)做人”。

（4）、班級(jí)事務(wù)實(shí)行“包干負(fù)責(zé)制”。班級(jí)的事務(wù)管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級(jí)衛(wèi)生工作、服務(wù)工作崗位明確、責(zé)任到位。包括每天的衛(wèi)生打掃和保潔工作，每周一次的大掃除，學(xué)生都能自覺(jué)做好，班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員和值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督，不需要班主任到位。

（5）、實(shí)行“學(xué)生操行評(píng)分規(guī)范考核制”。在班主任指導(dǎo)下，由班委具體實(shí)施對(duì)全班每個(gè)同學(xué)的品德行為規(guī)范考核工作。班干部根據(jù)分工對(duì)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體活動(dòng)等方面行為規(guī)范表現(xiàn)進(jìn)行周考、月考、學(xué)期考

評(píng)、學(xué)年考評(píng)，班干部接受同學(xué)和班主任的考評(píng)。

二.讓學(xué)生自己主持班級(jí)重大活動(dòng)。在班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，我們積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)班干部來(lái)負(fù)責(zé)德育活動(dòng)的組織、實(shí)施和總結(jié)，盡可能讓更多的學(xué)生參與，能讓學(xué)生說(shuō)的道理就讓學(xué)生說(shuō)，能讓學(xué)生做的事就讓學(xué)生做，使之在活動(dòng)的親身實(shí)踐中受到教育和鍛煉。班主任只做引導(dǎo)者。

三.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與年級(jí)組和學(xué)校的各種競(jìng)爭(zhēng)。要讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，必須讓學(xué)生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的力量，品嘗到成功的喜悅。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與年級(jí)組和學(xué)校的各種競(jìng)爭(zhēng)有利于培養(yǎng)學(xué)生“班興我榮、班衰我恥”的主人翁精神，這是學(xué)生自主養(yǎng)育的一條重要途徑。

四.讓學(xué)生在經(jīng)常性的討論、爭(zhēng)論中接受自我教育。經(jīng)常組織學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際開(kāi)展一些專題討論和爭(zhēng)論，通過(guò)討論和爭(zhēng)論形成正確的輿論導(dǎo)向，這是一種重要的自我教育力量。學(xué)生也能在激烈的爭(zhēng)論和熱烈的辯論中受到了深刻的自我教育。

班主任的管理工作，除了上傳下達(dá)，處理一些日常事物外，還要經(jīng)常地教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。班主任要做好一個(gè)引導(dǎo)者，同時(shí)也要大膽放手讓學(xué)生自己來(lái)管理班級(jí)，使他們具備獨(dú)立人格意識(shí)和積極的民主參與和熱情，為學(xué)生踏上社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備。

第四篇：高中生自我管理能力培養(yǎng)方式研究課題實(shí)施方案

《高中生自我管理能力培養(yǎng)方式研究》課題實(shí)施方案

無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué) 課題組

一.研究目的及其意義

在現(xiàn)代化進(jìn)程中，傳統(tǒng)德育必然要延伸，要發(fā)展。正因如此，鄧小平同志提出了教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想。作為教育的一個(gè)重要方面——德育，也要現(xiàn)代化。德育的現(xiàn)代化通常是指以先進(jìn)的生產(chǎn)力和理論為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)德育主體的現(xiàn)代化與德育制度的現(xiàn)代化和德育物質(zhì)保障現(xiàn)代化的有機(jī)統(tǒng)一過(guò)程。現(xiàn)代德育是以促進(jìn)人的德性現(xiàn)代化為中心，或者說(shuō)是以促進(jìn)主體現(xiàn)代德性發(fā)展為根本，現(xiàn)代德育是主體—發(fā)展性德育，而“主體—發(fā)展性”是現(xiàn)代德育區(qū)別于傳統(tǒng)德育的分水嶺。

本課題研究旨在探究出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的高中生必備的一項(xiàng)素質(zhì)——自我管理能力，其培養(yǎng)方式的主要內(nèi)涵，研究其實(shí)施中的操作要領(lǐng)、運(yùn)行機(jī)制和保障體制，以期探索出由一個(gè)側(cè)面逐漸擴(kuò)大為整體實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。二.課題研究支撐理論

主體性教育理論。是指以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)過(guò)程中的主體地位為核心，全方位培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的主體意識(shí)和能力。柯?tīng)柊馗窭^承了杜威的發(fā)展性道德教育思想，提出“認(rèn)知－發(fā)展”的道德教育，相對(duì)于灌輸、相對(duì)于無(wú)視學(xué)生自己的思維方式的傳統(tǒng)德育而言，柯氏強(qiáng)調(diào) “認(rèn)知－發(fā)展”的表述忽視了道德情感和道德行為，因而是有局限性的?！爸黧w－發(fā)展性”明確表述了現(xiàn)代德育的主體性，表述了主體德性發(fā)展的內(nèi)容包括了道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的發(fā)展。

“主體”不僅是“認(rèn)知主體”，而且也是“道德”主體；“發(fā)展”也不僅是“認(rèn)知的發(fā)展”，而且也是“道德的發(fā)展”。

“主體－發(fā)展性”是現(xiàn)代德育的本質(zhì)屬性，其內(nèi)涵至少有以下幾個(gè)方面：

（1）體現(xiàn)了現(xiàn)代德育以人為本的精神，突出了主體，突出了主體德性的發(fā)展；以培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想道德素質(zhì)的主體人格為根本。

（2）“主體－發(fā)展性”的德育活動(dòng)是教育者、受教育者能動(dòng)地自主構(gòu)建思想道德的對(duì)象性活動(dòng)；在教育者的組織領(lǐng)導(dǎo)下，教育者、受教育者共同參與的活動(dòng)；教育者的啟發(fā)引導(dǎo)、指導(dǎo)與受教育者的認(rèn)知、體驗(yàn)、踐行的互動(dòng)；是教育者的價(jià)值導(dǎo)向與受教育者自主構(gòu)建相統(tǒng)一的活動(dòng)；教育者與受教育者的相互教育與自我教育、教學(xué)相長(zhǎng)、品德共進(jìn)的活動(dòng)。

三、研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容及所要解決的主要問(wèn)題 1.課題界定

該課題界定為“高中生自我管理能力培養(yǎng)方式研究”，對(duì)其中幾個(gè)主題詞界定如下： 高中生自我管理：管理和自我管理相輔相成,是學(xué)校管理統(tǒng)一過(guò)程不可分割的兩個(gè)部分。自我管理必須以管理為基礎(chǔ)，管理又通過(guò)自我管理而起作用。自我管理以自我意識(shí)的發(fā)展為心理基礎(chǔ)，自我意識(shí)需要在教育影響下，在活動(dòng)和交往中發(fā)展。青年初期是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，是接受教育到踏上社會(huì)工作崗位的轉(zhuǎn)折階段。如何促進(jìn)他們?cè)诮邮芙逃⒐芾淼耐瑫r(shí)，培養(yǎng)起自我教育、自我管理的意識(shí)、能力，對(duì)他們?cè)炀推鸱较蛘_、自主自強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)這樣的新一代至關(guān)重要。

自我管理能力：自我管理能力是自我管理得以順利完成的心理持征。其內(nèi)容包括：自我評(píng)價(jià)能力（在認(rèn)識(shí)方面）、自我體驗(yàn)?zāi)芰Γㄔ谇楦蟹矫妫⒆晕艺{(diào)控能力（在意志方面）和自我修養(yǎng)能力（在行為習(xí)慣方面）。自我管理能力的培養(yǎng)方式：青少年的自我管理及其能力是在學(xué)校的教育與管理，以及社區(qū)、家庭的配合作用下，通過(guò)學(xué)生主體能動(dòng)作用逐步培養(yǎng)出來(lái)的。本課題著重研究學(xué)校為主導(dǎo)，推動(dòng)高中生自我管理能力培養(yǎng)的方法與形式（即方式），是操作（中介）變量。本課題屬應(yīng)用性教育科研項(xiàng)目。2.所要解決的主要問(wèn)題

自我教育、自我管理是每一個(gè)人終生發(fā)展過(guò)程中必不可少和十分重要的能力要素。良好的自我教育和自我管理能力，是每一個(gè)人健康發(fā)展的重要保障。而中學(xué)時(shí)代，恰是走向成熟和成功的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)中學(xué)生的自我管理能力顯得格外重要。本課題重點(diǎn)探索集體的自我管理方式與中學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，達(dá)到優(yōu)化德育過(guò)程諸要素的目的，如德育思想、德育內(nèi)容、德育方法、德育評(píng)價(jià)等。重點(diǎn)解決學(xué)生自我管理的四種基本的主體性能力：

①能動(dòng)性。有了主觀能動(dòng)性，就能夠自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去認(rèn)識(shí)客觀世界，并獲得自身主體性的不斷完善。②獨(dú)立性。學(xué)會(huì)自主思考、自主教育和獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

③創(chuàng)造性。在各項(xiàng)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，追求新的活動(dòng)方式和活動(dòng)成果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。④發(fā)展性。自我管理能力是學(xué)生終身發(fā)展不可缺少的一個(gè)重要素質(zhì)，學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)的自我，離不開(kāi)自我發(fā)展和完善。偏離了發(fā)展性，教育就失去了生命力。具體來(lái)說(shuō)，旨在通過(guò)本課題的研究，探索出一套適合學(xué)校實(shí)情的培養(yǎng)方式，訓(xùn)練和提 學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中所必備的各種能力，主要指：

①主學(xué)習(xí)能力。包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃制定的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。（另有專門(mén)立項(xiàng)課題研究，故此項(xiàng)能力不作為本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容）②生活能力。包括生活開(kāi)支的安排，個(gè)人衛(wèi)生的自理、起居自理等獨(dú)立生活的能力。③交友能力。包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行交友原則、擇友方法及理念、健全個(gè)性、交友心理等方面的培訓(xùn)及指導(dǎo)。④抗誘惑能力。指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)日益變化的環(huán)境，如何制定自身的發(fā)展目標(biāo)，如何抵御拜金主義、享樂(lè)主義，如何抵御網(wǎng)絡(luò)世界的負(fù)面干擾等。⑤道德判斷力。包括教育和指導(dǎo)學(xué)生如何傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，如何提升法制觀念和行為，如何識(shí)別真假、善惡、美丑等終身發(fā)展不可缺少的道德素養(yǎng)。⑥領(lǐng)導(dǎo)能力。在班級(jí)體自我管理實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)一定的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的決策、協(xié)調(diào)、組織等基本的領(lǐng)導(dǎo)才能。⑦自我保護(hù)能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各類安全保護(hù)基本知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有益活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生自我保護(hù)的基本機(jī)能。⑧創(chuàng)造能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有益的設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，追求新的活動(dòng)方式和效果。3.研究?jī)?nèi)容 ⑴操作層面：

子課題一：班集體的自我管理方式與高中生自我管理能力的培養(yǎng) 內(nèi)容： ①班級(jí)文化建設(shè)模式與精神價(jià)值的體現(xiàn)：

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，如何為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造密切配合的環(huán)境，使他們從“被動(dòng)受體”變?yōu)椤爸鹘恰?，并在自我發(fā)展的寬闊天地里，陶冶情操，學(xué)會(huì)做人，努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成健全人格。在物質(zhì)生活日益豐實(shí)的經(jīng)濟(jì)浪潮中，如何體現(xiàn)精神價(jià)值在學(xué)習(xí)、生活中的地位和作用等問(wèn)題，是該子課題研究的一個(gè)核心內(nèi)容。在規(guī)范制度建設(shè)的同時(shí)，結(jié)合形勢(shì)及學(xué)生的認(rèn)知和行為誤區(qū)組織開(kāi)展有效的認(rèn)知活動(dòng)，如教室文化布置、討論、辯論、演講、征文、班級(jí)文化沙龍等自主教育活動(dòng)，整合社會(huì)德育資源，結(jié)合參觀、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感知，在活動(dòng)中發(fā)展，使學(xué)生悟出做人的道理，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)批判，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)精神，懂得精神價(jià)值的作用。個(gè)體的道德素質(zhì)主要來(lái)源于個(gè)體自己的生活體悟和道德經(jīng)驗(yàn)的積累。

②優(yōu)化班集體的結(jié)構(gòu)要素：

包括提高集體目標(biāo)的參照性程度（集體目標(biāo)包括個(gè)體目標(biāo)、師生共同制定目標(biāo)、小組目標(biāo)管理、搞好目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)）；優(yōu)化集體機(jī)構(gòu)（集體機(jī)構(gòu)的合理組織、機(jī)構(gòu)成員的分工協(xié)作、提高效率、集體機(jī)構(gòu)的自我管理機(jī)制——

協(xié)調(diào)和控制，以及高層次的集體決策水平）；優(yōu)化集體的自我管理規(guī)范（規(guī)范具有約束及一定自由度的雙重性，規(guī)范要求適度，民主制定和修正，以及對(duì)規(guī)范的再評(píng)價(jià)）。

③促進(jìn)班集體內(nèi)省經(jīng)常化：

包括開(kāi)展集體性示范，在集體遭受挫折、犯錯(cuò)誤時(shí)，不回避，不護(hù)短，抓住時(shí)機(jī)，切實(shí)進(jìn)行集體性反思活動(dòng)；進(jìn)行榜樣示范（教師內(nèi)省示范、學(xué)生個(gè)體內(nèi)省示范）；采用行之有效的內(nèi)省方法（自律守則、格言激勵(lì)、同伴相互提示、記周記和日記等）。

④班集體自我管理實(shí)踐活動(dòng)方式：

講求集體自我管理實(shí)踐活動(dòng)的自我設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展和實(shí)踐活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

a.幫助學(xué)生在自我管理中定位

不能只有少數(shù)管理干部在忙，應(yīng)是讓全體學(xué)生在自我管理的過(guò)程中有適當(dāng)?shù)姆止?、分?dān)一個(gè)角色，以利于促進(jìn)集體凝聚力增強(qiáng)和學(xué)生的自我管理主動(dòng)性，可將集體的管理工作的十幾項(xiàng)、幾十項(xiàng)明確具體的任務(wù)，分別由全體學(xué)生分擔(dān)，有些職務(wù)角色可采用“雙人制”和“交替制”。同時(shí)，可引入社會(huì)管理機(jī)制，如建立班級(jí)紀(jì)檢委員會(huì)等。

b.創(chuàng)造條件讓學(xué)生在集體中試行角色互換

如實(shí)行班干部定期輪換制、值日班長(zhǎng)制等，班干部的確定可競(jìng)選制或組閣制等。⑤班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)運(yùn)行機(jī)制：

包括成員性質(zhì)、委員會(huì)章程、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，委員會(huì)工作目標(biāo)的制定、工作成果的評(píng)價(jià)等問(wèn)題的研究。

⑥高中生心理困惑探究及應(yīng)對(duì)策略的構(gòu)建：

針對(duì)來(lái)自家庭、交友、學(xué)習(xí)、考試等各方面的心理問(wèn)題及困惑，研究心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，包括隊(duì)伍建設(shè)、人員培訓(xùn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理信箱、心理咨詢室的建設(shè)和規(guī)范活動(dòng)等問(wèn)題?；顒?dòng)設(shè)計(jì)注重抓好情感體驗(yàn)和自我教育，可以開(kāi)展師生間的交友活動(dòng)和人格地位平等的談心活動(dòng)，也可以通過(guò)寫(xiě)每日的心理日記、組織開(kāi)心一刻、實(shí)話實(shí)說(shuō)等活動(dòng)，幫助有心理困惑的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成和諧、健康的人際關(guān)系和自我?guī)椭?、自我教育的能力。⑦單?xiàng)免檢集體爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)制度的建設(shè)：

包括自修課紀(jì)律、宿舍衛(wèi)生、宿舍紀(jì)律等項(xiàng)目的免檢條件，單項(xiàng)免檢集體的爭(zhēng)創(chuàng)辦法以及評(píng)價(jià)辦法、激勵(lì)辦法的制定和研究。

子課題二：宿舍集體自我管理方式與學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng) 內(nèi)容：

①制度管理的實(shí)效性和可行性研究 ②寄宿生自管委員會(huì)的運(yùn)行機(jī)制研究 ③宿舍成員內(nèi)省方式研究 ④生活自理能力的培養(yǎng)方式研究 ⑵各階段自我管理能力目標(biāo)研究： 預(yù)期目標(biāo)：

高一：學(xué)習(xí)并熟悉學(xué)校各項(xiàng)管理制度，能在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中逐步體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，并做到內(nèi)省經(jīng)?；幸庾R(shí)地提高自我教育和自我管理的能力，在班級(jí)文化建設(shè)中，喚醒主體意識(shí)，有目的地進(jìn)行健全人格塑造，有批判精神。有訓(xùn)練八種主要能力的需求并能自覺(jué)的接受教師的指導(dǎo)。

高二：團(tuán)隊(duì)精神較好，養(yǎng)成先思而后行的習(xí)慣；在融合學(xué)校各項(xiàng)管理制度的同時(shí)，能發(fā)表建設(shè)性的意見(jiàn)，具有一定的參政議政能力；有良好的交友準(zhǔn)則，能成為被集體容納的一員。面對(duì)繽紛世界，有清醒的自我認(rèn)知能力，并對(duì)未來(lái)充滿信心，有較好的精神追求?；灸芄芎米约旱难孕校环e極、自發(fā)地爭(zhēng)創(chuàng)單項(xiàng)免檢集體，并能為之付出努力。已能自覺(jué)運(yùn)用八種基本能力解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。

高三：在各項(xiàng)活動(dòng)中能成為低年級(jí)學(xué)生的表率，基本具備單項(xiàng)免檢集體條件，常規(guī)已基本內(nèi)化為自己的言行。心理成熟度較高，對(duì)社會(huì)有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，注重體現(xiàn)精神價(jià)值和主體行為。能較熟練的運(yùn)用八種基本能力應(yīng)對(duì)各類問(wèn)題。⑶運(yùn)行機(jī)制研究： 內(nèi)容：

①建立并強(qiáng)化課題的組織機(jī)制：

一是建立起校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、教科室牽頭、年級(jí)組負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制，確保課題研究的立項(xiàng)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和推介全過(guò)程的正常運(yùn)行。

二是形成課題正常運(yùn)行的管理體系。一條是與教學(xué)行政密切結(jié)合的渠道。校長(zhǎng)——主管教學(xué)的教導(dǎo)主任——各科教師。另一條是與思想品德教育工作密切結(jié)合的渠道。校長(zhǎng)——主管思想品德的政教主任——班主任和學(xué)生會(huì)，在團(tuán)委的配合下實(shí)施。做到渠道暢通、信息靈通，互相協(xié)調(diào)、默契，管理工作卓有成效。

②培養(yǎng)創(chuàng)建學(xué)生仲裁委員會(huì)組織：

旨在創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)生自我教育的情境，促使自我管理能力的提高，著重研究學(xué)生仲裁委員會(huì)組織的運(yùn)行制度和工作方式。

③新時(shí)期現(xiàn)代師生關(guān)系的構(gòu)建：

德育，乃至整個(gè)教育目的就是要培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體的“自我意識(shí)”，促進(jìn)自我的生成完善。但是，傳統(tǒng)學(xué)校德育存在硬性灌輸?shù)赖滦艞l和機(jī)械訓(xùn)練道德習(xí)慣的弊端。這種壓抑人性的道德教育理念，難以真正實(shí)現(xiàn)人本主義所主張的“自我實(shí)現(xiàn)”道德教育目的。因此，新型師生關(guān)系核心要素的研究，必須遵循新時(shí)期人本主義道德教育理論。課題組認(rèn)為，新時(shí)期現(xiàn)代師生關(guān)系構(gòu)建的核心要素是：真誠(chéng)（即教師在與學(xué)生交往過(guò)程中應(yīng)坦誠(chéng)、真實(shí)、表里一致）、接受（即教師承認(rèn)學(xué)生有獨(dú)特思想、情感，并給予充分的信任和尊重）、移情性理解（即設(shè)身處地去理解學(xué)生的思想、情感）。教師在工作中應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)，注重教育過(guò)程，要以傳統(tǒng)教育中的教導(dǎo)員角色，轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代教育中的“促進(jìn)者”。21世紀(jì)的教育是以人為本的教育，是主體性、發(fā)展性教育。課題組將以“班主任沙龍”、“心海舟”等文化活動(dòng)為載體，積極探索。

④完善課題的評(píng)價(jià)機(jī)制：

在課題實(shí)施的準(zhǔn)備階段，就著手建立并逐步完善起評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為兩種。一種是高中班集體的自我管理方式評(píng)估體系；另一種是宿舍集體的自我管理方式評(píng)估體系。評(píng)價(jià)體系的確立要講求科學(xué)、合理、可行。遵循科學(xué)性原則、獨(dú)立性原則、完備性原則、可測(cè)性原則、簡(jiǎn)易性原則和導(dǎo)向性原則。鑒于評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生的自我管理能力，故適宜于采用“二次量化法”，即先定等級(jí)，再賦予數(shù)值。以（模糊）綜合評(píng)判這一先進(jìn)的評(píng)判方法來(lái)實(shí)施科學(xué)測(cè)評(píng)。

上述內(nèi)容，以操作層面的二項(xiàng)子課題，特別以第一項(xiàng)子課題為重點(diǎn)；以運(yùn)行機(jī)制之中的組織機(jī)制、全體教職工的同心合力投入和評(píng)價(jià)機(jī)制的研制和運(yùn)轉(zhuǎn)為難點(diǎn)。

四、本課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析 1.國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析：

①自蘇霍姆林斯基的教育思想：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”，在中國(guó)逐漸深入人心以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)學(xué)生自我教育的研究已有相當(dāng)多 成果。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育中，成功經(jīng)驗(yàn)也包括重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

②國(guó)內(nèi)部分地區(qū)出現(xiàn)了如“班集體教育新論”、“主體性教育思想研究”等研究模式，廣東、上海、成都等部分中學(xué)都先后實(shí)行了班干部輪換制，人人在班中都有服務(wù)和管理崗位的管理模式，甚至把社會(huì)管理機(jī)制引入學(xué)校，如學(xué)生仲裁會(huì)、學(xué)生法庭等，其目的，也就是教會(huì)學(xué)生自我教育，在服務(wù)他人、管理他人的同時(shí)，管理好自己，在進(jìn)行管理工作的同時(shí)，提高了自我管理的能力。2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：

① 本課題研究的是如何提高學(xué)生的自我管理能力，側(cè)重于方式研究，與國(guó)內(nèi)外在這一問(wèn)題上的研究方向完全吻合。

②本課題屬應(yīng)用性教育科研項(xiàng)目，旨在探索出科學(xué)有效的提高學(xué)生自我管理能力的德育工作方式和管理模式，使之更完善和規(guī)范。

五、本課題的研究方法、過(guò)程設(shè)計(jì)及保證措施 1.研究方法：

用行動(dòng)研究法作主要的研究方式：基于本課題研究是實(shí)踐者兼作研究者，是以實(shí)踐者對(duì)實(shí)踐的變革和對(duì)實(shí)踐情境理解及發(fā)展兩方面展開(kāi)的。這種研究方式重視從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，重視辯證分析批判與反思，以及理論與實(shí)踐互相結(jié)合、循環(huán)轉(zhuǎn)化。另外，結(jié)合使用文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)法等綜合教科研手法。2.研究過(guò)程設(shè)計(jì)及預(yù)期研究成果： ⑴過(guò)程設(shè)計(jì)：

階段時(shí)間劃分

階段達(dá)成目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、成果形式

階段負(fù)責(zé)人 2001.5--2001.9

形成研究方案（報(bào)告）

侯春貴、秦小萍 2001.9--2001.1理論學(xué)習(xí)、專家訪談（計(jì)劃）

侯春貴 2001.10--2004.10 中學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)方式

課題組全體成員 論文集、中期評(píng)估

2001.10--2005.12 “中學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)方式研究”結(jié)題報(bào)告

侯春貴 ⑵預(yù)期研究成果：

①2001年9月

形成課題研究方案。

②2003年12月 對(duì)課題進(jìn)行中期評(píng)估，形成中期報(bào)告，完成各項(xiàng)論文的研究和撰寫(xiě)。③2005年12月 對(duì)課題進(jìn)行終期研究，完成結(jié)題報(bào)告。⑶保證措施：

①領(lǐng)導(dǎo)大力支持，有人力、物力保證，且下?lián)茉撜n題組二萬(wàn)元活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

②對(duì)課題成員進(jìn)行培訓(xùn)，使課題組成員均具有較強(qiáng)的教育理論功底和教育科研能力。③邀請(qǐng)無(wú)錫市教研中心教科所吳 麟祥主任，德育處包主任、惠山區(qū)教科所、基教科領(lǐng)導(dǎo)，及揚(yáng)州大學(xué)教科院專家為課題組顧問(wèn)。

附件：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（另訂）、課題實(shí)施計(jì)劃（另定）

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

科研課題階段總結(jié)南莊學(xué)校

如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

——小學(xué)生自我管理有條理的習(xí)慣

呂艷芬

所謂的自我管理，嚴(yán)格地講是指學(xué)生對(duì)自己本身、自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行的管理。自我管理與其它形式的管理有所不同，在自我管理過(guò)程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。一般意義上，自我管理是指?jìng)€(gè)體對(duì)與自身生活有關(guān)的事宜進(jìn)行管理。從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)自主育德的新局面。讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)管理集體，讓每個(gè)學(xué)生都受集體管理”的班級(jí)自主管理的一般意義。

一、小學(xué)生自我管理的意義：“小學(xué)生自我管理”是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，并不是單純?yōu)榱藴p輕教師的負(fù)擔(dān)，它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

（一）小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足?？梢哉f(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、課任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機(jī)體。許多人往往看不到這一點(diǎn)，或者過(guò)分低估了小學(xué)生自我管理的能力，凡事總是親自處理，到最后，往往費(fèi)了九牛二虎之力，班級(jí)管理工作卻收效甚微

（二）小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理或引導(dǎo)進(jìn)行自我管理，目的并不在管理本身，而是要讓學(xué)生在更好的環(huán)境中受到教育。引導(dǎo)自我管理，形成自我管理的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的基本途徑。自我管理是小學(xué)生對(duì)外行為的自我控制和協(xié)調(diào)；是小學(xué)生的內(nèi)部思想受到的觸動(dòng)。引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，達(dá)到自我教育，有時(shí)可以取得意想不到的效果。

（三）小學(xué)生自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才?！昂细瘛倍钟兄鵁o(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該是具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)自主管理的積極性“動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力”，它是推動(dòng)學(xué)生自主管理活動(dòng)的主觀因素，是進(jìn)行曲自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理 1

動(dòng)機(jī)制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。因此，道德應(yīng)注重培養(yǎng)自主管理的動(dòng)機(jī)。

1．抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動(dòng)機(jī) 運(yùn)用情感激勵(lì)，榜樣激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等手段，把自主管理滲透到各科教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，進(jìn)行多角度的自我觀察和分析，獲得不同的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生一種參與管理的需要。

2．整合努力目標(biāo)，激發(fā)自主管理動(dòng)機(jī)。每學(xué)期初，教師要求學(xué)生明確一學(xué)期班組的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、學(xué)校、班組的教育目標(biāo)整合起來(lái)，形成一個(gè)自主管理的努力目標(biāo)。由于目標(biāo)具有較高的期望度，經(jīng)過(guò)學(xué)生整合后又切合學(xué)生的需要，切實(shí)可行，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，管得主動(dòng)。因此，目標(biāo)的設(shè)置要滿足學(xué)生的需要和符合他們價(jià)值觀，適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)條件和環(huán)境條件，使之具有實(shí)現(xiàn)的可能性。

3．引導(dǎo)自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自主管理動(dòng)機(jī)。“人生真諦在于認(rèn)識(shí)自己”，自我認(rèn)識(shí)是主體對(duì)自身的反省或認(rèn)識(shí)，即主體我對(duì)客體我的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生常常通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)，依據(jù)別人對(duì)自己的態(tài)度來(lái)了解自己，構(gòu)成自我的一切方面，包括自我的機(jī)體及活動(dòng)狀態(tài)，自我的地位力量、價(jià)值需求、權(quán)力、義務(wù)、責(zé)任等都是自我認(rèn)識(shí)的對(duì)象。通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，一方面使學(xué)生及時(shí)獲悉自己的管理情況，及時(shí)反饋管理的有效性；另一方面使學(xué)生自信心，自我優(yōu)越感，自我平衡感。

二、學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)一種自主管理意識(shí)

1、進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)獨(dú)立性教育。不少小學(xué)生在家庭的呵護(hù)與嬌慣下已漸漸失去了生活自主料理能力，知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們可以通過(guò)表演、講說(shuō)、比賽等多種形式，向?qū)W生宣傳，讓其從認(rèn)識(shí)上加深對(duì)獨(dú)立性的理解。建立家校聯(lián)系平臺(tái)，和家長(zhǎng)在教育思想上取得一致認(rèn)同。設(shè)計(jì)家校聯(lián)系卡，了解學(xué)生在家的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)能力，在班級(jí)中尋找自我管理能手，讓學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、他人與班級(jí)的關(guān)系。學(xué)生的自我管理并不是只管自己，而是要對(duì)自己、他人、集體全面負(fù)責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生自我管理首先應(yīng)該使他們樹(shù)立集體主義觀念、克服個(gè)人本位主義，使學(xué)生的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊(yùn)。

3、經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性。心理學(xué)研究表明，人們往往對(duì)自己可能成功的事感興趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)就成了調(diào)動(dòng)積極性的最有效的手段。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。如每周兩天的“無(wú)批評(píng)日”制度，可以使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，鞏固學(xué)生進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

（二）健全一套客觀、公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

1、讓學(xué)生自訂“班規(guī)”。常言道，“無(wú)規(guī)矩難以成方圓”。對(duì)于每個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，一定要有一套完備的規(guī)章制度，有了它才有依據(jù)，用墻上的規(guī)章制度來(lái)代替代苦口婆心的說(shuō)教，犯錯(cuò)誤后公正處理，做了好事公正獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，有了賞罰制度，學(xué)生的心中有所敬畏，其行為才會(huì)大大增強(qiáng)自覺(jué)性，班主任也可以減輕繁忙程度，從而更好地完成自己的工作。在每一位同學(xué)直接、民主的參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學(xué)生用自己制訂的制度來(lái)約束自己，能不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力，以達(dá)到自主管理的目的。由學(xué)生自己定規(guī)矩，學(xué)生更能遵守。這樣，道德教育已成為學(xué)生自身的要求，具體化了的要求成了規(guī)范言行的“班級(jí)法律”。

2、讓學(xué)生自定目標(biāo)。通過(guò)“優(yōu)缺點(diǎn)轟炸”活動(dòng)，找找各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信，同時(shí)也明白自己的不足。然后根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)期的總目標(biāo)和階段性的自我發(fā)展目標(biāo)。階段目標(biāo)要小而實(shí)際，要有利于實(shí)現(xiàn)，并自己預(yù)訂可以實(shí)現(xiàn)的時(shí)間。定期進(jìn)行互評(píng)，如果制定的目標(biāo)在一個(gè)月沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，則表示已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，那就可以繼續(xù)制定下一階段的目標(biāo)。

3、班級(jí)事務(wù)實(shí)行“包干負(fù)責(zé)制”。班級(jí)日常事務(wù)千頭萬(wàn)緒，把學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生工作設(shè)計(jì)成多個(gè)“崗位”，每個(gè)崗位專人承包，承包人向全班作出優(yōu)質(zhì)服務(wù)承諾，明確要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其職，互相牽制。如每周一次的小家務(wù)，學(xué)生都能自覺(jué)做好，班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員和值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督。

（三）營(yíng)造一個(gè)民主、科學(xué)的管理氛圍。

學(xué)校和班級(jí)都應(yīng)有管理，但是這種管理應(yīng)具有民主、科學(xué)、自由和博愛(ài)的精神，應(yīng)該具有以人為本、以教師和學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)為本的管理理念。學(xué)生是班級(jí)的主人，班級(jí)只有依*民主、科學(xué)的方法管理，才能使教師和學(xué)生發(fā)揮自身的積極性和強(qiáng)大的內(nèi)在因素，使師生既有統(tǒng)一的意志和行動(dòng)，又有個(gè)性的張揚(yáng)和積極性的發(fā)揮。

1.在日常管理中，充分尊重和采納學(xué)生的意見(jiàn)。一個(gè)班級(jí)中，無(wú)論男女，不管優(yōu)劣，班主任都應(yīng)從生活學(xué)習(xí)，思想意識(shí)等各方面去關(guān)注。平時(shí)多走進(jìn)他們，談心交流，知道學(xué)生的想法，出現(xiàn)問(wèn)題利用班會(huì)課共同解決，而不是一言堂。因而教師要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會(huì)贏得同學(xué)們的尊重、信賴，形成一股強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。

2.精心培養(yǎng)班干部，搭建老師和學(xué)生的交通站。

其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹(shù)立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點(diǎn)帶面；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即以面帶面。

3.正視學(xué)生差異，讓學(xué)生在自我管理中體驗(yàn)成功。

平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視差生，這是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任在管理過(guò)程中，優(yōu)生犯了規(guī)，要嚴(yán)肅處理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯(cuò)，因而處事過(guò)程中，切忌傷他們的自尊，而應(yīng)心平氣和地說(shuō)理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步更要大力表?yè)P(yáng)，讓他們找回自信。要為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生的能力得到最大的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的激情，讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的喜悅體驗(yàn)。

（四）設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，促使學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成。

1、讓學(xué)生自己來(lái)上課。讀故事，悟道理學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事，通過(guò)淺顯易懂的故事，領(lǐng)悟人生真理，比教師空洞的說(shuō)教更有效。所以可以多鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)看一些有益的課外書(shū)，并向他們推薦課外書(shū)，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)人生哲理。

2、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)組織班級(jí)活動(dòng)。

班級(jí)活動(dòng)方案讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高教育活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生在真切的情感體驗(yàn)中自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)悟、自我評(píng)價(jià)、自我完善。在班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，盡可能讓班干部來(lái)負(fù)責(zé)活動(dòng)的實(shí)施和總結(jié)，盡可能讓更多的學(xué)生參與，能讓學(xué)生說(shuō)的道理就讓學(xué)生說(shuō)，能讓學(xué)生做的事就讓學(xué)生做，使之在活動(dòng)的親身實(shí)踐中受到教育和鍛煉。

3、在爭(zhēng)先活動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)議接受自我教育。

4、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)和比賽。

要讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，必須讓學(xué)生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的力量，品嘗到成功的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)和比賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生“班興我榮、班衰我恥”的集體榮譽(yù)感，這是學(xué)生自主養(yǎng)育的一條重要途徑。在活動(dòng)中，學(xué)生鍛煉了膽量，增強(qiáng)了自信，更使班級(jí)增強(qiáng)了凝聚力。

5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育的機(jī)會(huì)

平時(shí)盡量給學(xué)生機(jī)會(huì)自我約束，自我管理。如進(jìn)食堂用餐，早讀課也不需要老師站在教室里督促著的，要學(xué)會(huì)“遙控”；自習(xí)課就要有自習(xí)課的特點(diǎn)??

6．培養(yǎng)學(xué)生的管理信念：有一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃。具有管理好班集體的信念。能于進(jìn)行新的嘗試。相信同學(xué)及他們的能力。尊重同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)社會(huì)的影響帶來(lái)班情的變化有思想準(zhǔn)備。能動(dòng)地了解事實(shí)和信息，并在此基礎(chǔ)上提出自己意見(jiàn)和觀點(diǎn)。善于傾聽(tīng)多方意見(jiàn)而不唯我獨(dú)尊。立足于現(xiàn)在和今后，而不是過(guò)去。掌握班集體管理規(guī)律。

陶行知說(shuō)“教是為了不教”，魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”，其實(shí)就是說(shuō)要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本上在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。我想，當(dāng)孩子們實(shí)現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓自己直接參與到管理中來(lái)，成為真正的主人時(shí)，就可以純正班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)，可以大大提高班級(jí)管理效益。學(xué)生們會(huì)對(duì)自己的班級(jí)充滿熱愛(ài)之情，在各方面都積極進(jìn)取，爭(zhēng)取為班爭(zhēng)光，每一位學(xué)生都能追求真知，奉獻(xiàn)愛(ài)心，實(shí)現(xiàn)自我，感受歡樂(lè)與成功。