第一篇：新課標下小學數(shù)學課堂教學有效性初探(正本)（最終版）

新課標下小學數(shù)學課堂教學有效性初探

監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)大興小學楊衛(wèi)紅

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。如何在把握新課標理念下，提高數(shù)學課堂教學的有效性，是目前課改熱點問題之一。下面結(jié)合教學實例，談?wù)劚救说狞c滴看法。

一、重視學習過程的有效性

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導(dǎo)學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。

1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

如在教學人教版第一冊的《求未知加數(shù)》時，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫常旱谝淮?，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分

別是幾。學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況：A（代表1）與8；2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設(shè)計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

2、適時點撥，指導(dǎo)參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發(fā)展學生學習能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時加以點撥指導(dǎo)。

如教學《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導(dǎo)：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設(shè)問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“由繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教

師有效的引導(dǎo)，能確保學生探究活動的質(zhì)量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

3、創(chuàng)造空間，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。

如教學人教版《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上。還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式?。?/p>

二、要關(guān)注合作學習的教學形式，更要關(guān)注合作探究的方法指導(dǎo) 《數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是讓學生參與實踐、自主探索、合作交流、評價反思等重要學習方式?！闭\然，小學數(shù)學課堂教學中，小組

合作學習的教學形式已基本采用。然而在合作探究的方法上還有待于加強指導(dǎo)。如小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作；只聽或看一位優(yōu)等生發(fā)言或操作，沒有學生間的互動，學生的參與度不均衡；學生間不友好、不主動、不傾聽等。究其原因，是教師缺乏方法指導(dǎo)，學生不知道怎樣合作探究。

在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)力求通過學生合作學習，培養(yǎng)其合作意識、創(chuàng)新精神、實踐能力以及解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，為今后走上社會打下良好基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學生的合作探究能力，首先要讓每個學生都獲得獨立思考，要在所有學生都有了初步想法的前提下再進行交流、探究。其次，要求每個學生都要清楚地表達自己的想法、了解他人的觀點，并對不同觀點敢于提出自己的認識。再次，要幫助學生樹立互相信任、團結(jié)互助的意識。學生之間相互信任、團結(jié)互助，才能以誠相待，形成良好餓合作探究團體。第四，要幫助學生增強集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務(wù)承擔一部分責任，要對自己承擔的任務(wù)負責，要努力參與小組合作探究。

三、要注重教學反思，保證數(shù)學教學更有成效

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際的吻合狀況、學生

學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學活動的本質(zhì)特征。就小學數(shù)學課堂教學而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數(shù)學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學生主動地反思探索過程；當數(shù)學活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數(shù)學日記，可以寫對某一個數(shù)學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創(chuàng)新的過程，一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教與學的不斷反思，數(shù)學教學就一定能向縱深發(fā)展，教學效果也一定會更好。

總之，隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求自己處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務(wù)。

第二篇：淺談新課標下小學數(shù)學課堂教學的有效性

淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

屏南縣路下小學

王多明

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而在這些花樣繁多、熱鬧非凡的很多課堂教學中，我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，課堂教學的有效性不高。因此如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效性，談?wù)勎覀€人的一些思考。

一、課堂問題設(shè)計指向明確。

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。而目前課堂教學活動中普遍存在兩種現(xiàn)象：一是“師問生答、師講生練”。誠然，這種活動形式是傳統(tǒng)教學活動的改良，是對過去單一講授式教學的挑戰(zhàn)，對數(shù)學課堂教學改革產(chǎn)生了一定的積極作用。但如果深層次地剖析“師問”，不難發(fā)現(xiàn)，教師所設(shè)計的問題——教學活動的素材多數(shù)屬于記憶性的問題，學生只需打開記 憶庫便可找到完美的答案。這種問題不會引發(fā)學生的思考，更談不上體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學的探究過程。同樣，“生練”在多數(shù)情況下，也擺脫不了簡單模仿和按程序解題的模式，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究。長此以往，必將會窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和學習熱情，遏制學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而掩蓋了數(shù)學教育的真正價值。二是教學活動中的另類“一言堂”現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言的，而是指在組織教學活動中，由教師的“一言堂”演變成的學生“一言堂”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生常見于“師問生答”和學生合作學習的過程當中，前者就不必贅述。針對后者，首先應(yīng)該肯定教師在轉(zhuǎn)變學生學習方式方面所做的有效嘗試，但遺憾的是教師對合作學習的意義缺乏深層次的理解，合作學習沒能建立在學生獨立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，同時，合作交流又缺乏對小組中所有成員的關(guān)注，使得交流活動成了小組中學習成績優(yōu)良者的“獨腳戲”，即所謂的學生“一言堂”。這樣的教學活動，“合作”成了“獨做”，交流形同虛設(shè)，未能真正意義地面向全體學生，其結(jié)果必然導(dǎo)致兩極分化，因此活動效果只能是低效的。

二、精心預(yù)設(shè)探究活動

實施新課程實驗以來，教師認識到學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在課堂教學中有意識地加強學生的數(shù)學探究活動。但是有的探究活動不是從學生已有的知識作為探究支點，太難則學生無從下手，感覺高不可攀；太簡單，學生覺得沒有探究的價值，不值得思考；在探索過程中，沒有具體的要求、提 示和指導(dǎo)，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；致使探究氣氛活躍、探究形式多樣、探究過程無序、沒有任何收獲。

數(shù)學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標，在具體探究活動中，教師對活動時間的調(diào)控、活動空間的構(gòu)成、活動環(huán)節(jié)的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協(xié)調(diào)，這些都需要課前進行精心的預(yù)設(shè)。要分析數(shù)學學習的現(xiàn)實起點，用學生的眼光來審視教學內(nèi)容，想學生之想，疑學生所疑。對于探索過程中實際遇到的難點，教師在預(yù)設(shè)過程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，達成教學目標。

例如:教學《最小公倍數(shù)》之前，雖然有三分之一的學生已經(jīng)通過課外學習，了解了最小公倍數(shù)的求法，但是并沒有真正理解最小公倍數(shù)的意義。所以在設(shè)計這節(jié)課時，探究的目標是這樣定位的：

1、在解決實際問題的探究活動中理解公倍數(shù)，最小公倍數(shù)的意義。

2、在探究過程中，通過觀察、比較、分析、概括，理解并掌握用分解質(zhì)因數(shù)、短除求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的方法，會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。整節(jié)課都是圍繞著這兩個目標組織探究活動的。出示探究問題：用多少個長8厘米，寬6厘米，能夠拼成一個最小的正方形，正方形的邊長是多少厘米？多數(shù)學生迫不及待地利用手中的長方形學具拼擺，得出用12張這樣的長方形紙片，正方形的邊長是24厘米。雖然找到了問題的答案，但是對于學生來說，思維的含金量太低，要誘發(fā)學生深層次的思考。結(jié)合拼擺的圖想一想正方形的邊長與小長方形的長與寬的關(guān)系是怎樣的？學生發(fā)現(xiàn)正方形的邊長一定是小長方形長與寬的 公倍數(shù)。啟發(fā)思考：“如果我們再拼一個比這個正方形稍大的正方形，那么它的邊長應(yīng)該是多少呢？再大一些呢？”學生很快回答“24、48、72??”。這樣的探究活動使學生不僅理解了公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，而且也增強了學生應(yīng)用意識、提高了解決問題的能力。隨著探究活動的深入，在本節(jié)課上他們能夠用列舉法、分解質(zhì)因數(shù)法、擴倍法、短除法等多種方法求解最小公倍數(shù)，并且找到了各方法之間的聯(lián)系、在比較中優(yōu)化。

三、捕捉精彩細節(jié)，展現(xiàn)數(shù)學課堂教學的魅力。

課堂教學是一個個鮮活生命，在特定情境中得交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。

1、要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”。

在新課程理念下的數(shù)學課堂，教師經(jīng)常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經(jīng)通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細節(jié)行為，如果教師能及時捕捉這些細節(jié)，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。

2、要及時發(fā)現(xiàn)學生的“誤點”。

課堂教學中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時候甚至會出現(xiàn)比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節(jié)，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤是一種難求的教學資源，在教學中，教師要善于點撥、引導(dǎo)學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學資源。

如：我在教學“3的倍數(shù)”一課時，列舉出一些3的倍數(shù)讓學生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征，有一位學生產(chǎn)生了這樣一個想法：“一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和，如果是3、6、9，那么這個數(shù)是3的倍數(shù)；如果不是3、6、9，這個數(shù)就不是3的倍數(shù)?！庇谑?，我把問題拋給大家：“這位同學很善于思考，提出了自己的猜想，我們不妨先命名為‘某某猜想’，但這個猜想是否正確，還需要大家來驗證。”在討論中，有學生贊成，理由是：21的各個數(shù)位上數(shù)的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學生反對，根據(jù)是：57的各個數(shù)位上數(shù)的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數(shù)。大家的驗證結(jié)果，激起了那位學生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個數(shù)的各個數(shù)位上數(shù)的和不是一位數(shù)，再把它的和的各個數(shù)位上的數(shù)相加，一直到是一位數(shù)為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個錯誤的猜想演繹成正確的定理。學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應(yīng)把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應(yīng)”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細節(jié)處理得當，不僅使學生的不斷碰撞，產(chǎn)生新的火花生成靈動課堂，而且能取得很好的教學效果。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂 是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

第三篇：新課標下初中數(shù)學課堂教學

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

新課標下初中數(shù)學課堂教學

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標對初中數(shù)學課程標準強調(diào)了數(shù)學教學是一種師生共同參與的活動，樹立以學生為主體的教學觀.教師作為課堂教學活動的組織者如何進行課堂教學程序設(shè)計，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響.【關(guān)鍵詞】新課標 初中數(shù)學 數(shù)學課堂 教學模式

第四篇：新課標下初中英語課堂教學有效性之淺見

新課標下初中英語課堂教學有效性之淺見

摘要：新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。如何在新課標的指導(dǎo)下，提高初中英語課堂教學效率，已成為每個初中英語教師首先要解決的問題。針對此問題，文章從四個方面作了探討。關(guān)鍵詞：新課標；初中英語教學；有效性

新課標強調(diào)課程從學生的學習興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，其核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，如何落實新課程理念，提高初中英語課堂教學的有效性，已成為每個初中英語教師首先需要解決的問題。

一、激發(fā)學生的學習興趣

語言學習的過程中，興趣是最好的老師，它是激發(fā)學生學習積極性的動力。興趣的培養(yǎng)能為學生自主學習能力的形成打下基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當以學生為主體，充分愛護、尊重每一位學生，努力為他們創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松、愉悅的學習環(huán)境，從而激發(fā)他們的學習欲望。

其次，教師可以借助多媒體輔助教學手段，向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的魅力，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生學習英語的動力，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。如講到“環(huán)境保護”單元時，教師可以找一些經(jīng)典英文歌曲，如jackson的環(huán)保三部曲heal the world、earth song、we are the world，來吸引學生學習。再比如，課文中提到的西方節(jié)日萬圣節(jié)halloween，教師在教學過程中，可以順便向?qū)W生介紹外國節(jié)日的由來及該節(jié)日的時間、慶祝方式等。

最后，教師應(yīng)當多引用“激勵”機制，建立科學有效的教學評價，讓學生通過成功的情感體驗，享受到學習的樂趣。在平時的教學中，教師要多使用very good！all right！you are great！wonderful！you did a great job!等鼓勵與肯定的語言，或者在各種英語小競賽中給優(yōu)勝者或有進步者頒發(fā)小禮品，營造輕松愉快的課堂氣氛，以此激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

二、采用“任務(wù)型”教學法

教育部頒布的新《英語課程標準》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學模式?！叭蝿?wù)型”教學模式是30多年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把大量時間留給學生，讓學生帶著“任務(wù)”進行主體性學習，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，是為國內(nèi)外應(yīng)用語言學家以及外語教學實踐者認可的一種外語教學模式。以下為任務(wù)型口語教學實例：首先，教師提出問題，給學生設(shè)計任務(wù)，”now class, we are going to listening to a dialogue on the phone.before listening, i would like you to keep two questions in mind: 1.what is the phone call about? 2.what is the main message on the phone?”放完磁帶后，教師讓學生回答原先提出的問題，并做適當拓展。接著，教師將磁帶再放一遍，并在重要信息處停下來，以便讓學生能夠?qū)懴旅總€問題的答案。在任務(wù)型教學模式下，教師首先呈現(xiàn)的應(yīng)當是比較簡單的學習任務(wù)，以便讓學生了解自己的聽力水平，從而由易到難進行逐步訓(xùn)練，使

不同水平的學生都能有所提高?？偟膩碚f，“任務(wù)型”教學是我國英語教學的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)當科學地理解任務(wù)型教學，從學習者角度出發(fā)，仔細推敲每個知識點，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的“任務(wù)”，讓學生主動地去掌握知識、技能與方法，在完成任務(wù)中凸顯自身的主體性，并使學生在學習過程中，體驗到成就感，從而大大提高英語課堂教學的有效性。

三、推行“合作式”學習

合作學習能夠使學生主動地參與學習，在合作中充分展示自己，在思辨中探求新知，培養(yǎng)探究學習的能力。在英語課堂教學中，合作學習主要表現(xiàn)為師生、生生之間的互動合作。教師可依據(jù)學生的學習能力、學習興趣、合作意識與合作能力等情況，對學生進行精心分組，每組4～6 人。在精心分組的基礎(chǔ)上，明確個人責任，讓學生在合作探究中取長補短，互相幫助，互相促進，從而提高學習效率。其次，教師要讓學生在合作中進行探究，在探究中進行合作。比如，在學習《would you mind keeping your voice down? 》一課時，教師可以采用分組討論的形式，由一名小組成員提出問題，其他學生共同討論答案，再進行自我評價和相互評價。由于學生的知識水平各不相同，提出的問題也不盡相同，因此各個層面的學生都能積極參與并思考，使所有學生對課文都能夠有進一步深入的理解。另外，教師還應(yīng)當把學生對英語研究的興趣延伸到課外，鼓勵學生大膽探索，積極實踐。如《 would you mind keeping your voice down?》一課，教學目的是使學生們能夠明確什么是禮儀，從身邊

小事做起，做一個文明的市民。教師可以讓學生在課外活動時間，調(diào)查他們身邊的一些不文明行為，然后設(shè)計倡議書，提出自己的建議。對于合作探討的結(jié)果，教師可以專門安排一節(jié)主題為“文明與我們同行”的交流課。這樣，學生不僅加深了對文本的理解，而且鍛煉了解決實際問題的能力。

四、以學生為本，實施分層教學

新課標要求初中英語教學要以學生為中心，強調(diào)學生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一。因此，教師在教學過程中要完成從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，即由“教法”向“學法”的轉(zhuǎn)變。在教學過程中，教師應(yīng)當重視學生的心理活動，關(guān)注他們的情感體驗，而不僅僅是學習的結(jié)果。由于學生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著顯著差異。教師要承認學生的差異性，并針對這種差異，對各個層次的學生進行因材施教，分層教學。在教學內(nèi)容上，教師要突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式，推行分層次的教學方法。教師可根據(jù)學生的自身條件，以及學生的個體差異創(chuàng)造性地使用教材，自主選擇教學內(nèi)容。

總之，教師在英語教學過程中，應(yīng)當貫徹新課標的教學理念，在“為了每個學生的全面發(fā)展”的基礎(chǔ)上，采用“任務(wù)型”教學法，對學生推行“合作性”學習，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們愛學、樂學，使學生真正成為學習的主人，從而提高課堂教學的有效性。參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[m].北京：北京師范大學出版社.2002.[2]教育部.英語課程標準[s].北京:北京師范大學出版社,2002.[3]龐繼賢,吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究[j].外語教學與研究.2000,(6).

第五篇：新課標背景下關(guān)于如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性的研究

新課標背景下關(guān)于如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性的研究

摘 要 在經(jīng)濟飛速發(fā)展社會和社會不斷進步的環(huán)境下，對綜合型人才的需求也是日益增大，在此環(huán)境下，必須對教育事業(yè)進行深化改革。小學是培養(yǎng)綜合型人才的搖籃，是對未來發(fā)展建設(shè)的基礎(chǔ)保障。因此，提高小學教學質(zhì)量成為了教育深化改革的重點。本文結(jié)合新課標改革所提出的重要要求，針對小學數(shù)學課堂教學如何有效提高教學質(zhì)量提出可行性對策。

關(guān)鍵詞 新課標；小學數(shù)學；有效的課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0124-01

課堂教學是教育體系最基本的組成形式，是實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標的重要途徑，教學質(zhì)量的好壞直接影響著學校教學工作的開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且課堂教學是檢驗教師教學水平高低的基礎(chǔ)。小學數(shù)學作為數(shù)學學科的入門教學，對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)以及數(shù)學思維的養(yǎng)成有重要的影響。因此，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量是當前教育工作者的一項重要內(nèi)容。

一、新課標對小學數(shù)學教學的要求

長期以來，數(shù)學學科的教學質(zhì)量一直不高，這個問題在小學尤為嚴重。數(shù)學教師在“應(yīng)試教育”這一傳統(tǒng)思想的影響下，導(dǎo)致教學方式陳舊，單一，常常以教師為主體進行教學，忽略了學生的感受和體驗，也偏離了學生為主體的教學目標。隨著教育改革的不斷深化，新課程標準就是為了改善這一現(xiàn)象而提出的，在新課標中，明確提出“以學生為主體”的教育目標，在課堂上要充分發(fā)揮學生的主觀能動性；激發(fā)學生的學習興趣；樹立良好的自信心；培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)。針對這一要求，小學數(shù)學教師應(yīng)積極配合，并做出合理的改善和創(chuàng)新，從而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

二、提高小學數(shù)學課堂教學的有效措施

1.學生是課堂教學的主體

陳舊的教育觀念導(dǎo)致小學數(shù)學課堂的教學枯燥，死板，教師以“一言堂”的授課模式進行教學，學生則是被動的接受知識。小學生仍處于兒童階段，注意力及學習興趣方面都有待提高，在這種教學模式下，更不能對學習產(chǎn)生興趣。如果教師意識不到教學主體，那么教學質(zhì)量是難以提升的。

教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，積極響應(yīng)新課標提出的“以學生為主體”的教學目標。在實際教學過程中，教師通過正確的引導(dǎo)，讓學生自主的進行學習。例如：2017年4月長春市第一實驗小學2年級1班的一堂數(shù)學課上，教師在對人教版《二年級數(shù)學上冊》第三章《圖形的運動》進行教學時，讓學生通過看幻燈片、折紙的過程中自己發(fā)現(xiàn)什么是對稱軸、平行、平行運動等知識。授課過程中教師一直讓學生通過動手實踐和觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在對提出的問題進行解答時也是以引導(dǎo)的方式讓學生自己得出結(jié)論。這種以學生為主體的教學模式激發(fā)了小學生的學習興趣，降低了對知識理解的難度；同時又活躍了課堂氣氛，大大提高了教學質(zhì)量。

2.開展合作式學習模式

小組合作的學習方式在新課標的環(huán)境下得到大力提倡。在教學過程中，教師合理的將優(yōu)良學生進行分組，老師以輔助的形式進行引導(dǎo)。在分組學習的過程中，學習能力較強的學生可以加深對知識的理解和運用，學習能力較弱的在其幫助下激發(fā)出學習興趣，從而主動的進行學習。這種分組學習模式不僅提高了學生的學習能力和學習興趣，同時也培養(yǎng)了小學生的人際交往能力。因此，小學數(shù)學課堂應(yīng)多開展此模式進行教學。

3.合理降低教學內(nèi)容的難度

由于數(shù)學學科的特性，多數(shù)教學內(nèi)容都需要邏輯思維去解答，但小學生處于思維初步形成的發(fā)展階段，邏輯思維尚不成熟，這就需要教師合理的把教學內(nèi)容當中的知識點結(jié)合具體生活或具體事件。例如：還是在長春市第一實驗小學2年級1班的數(shù)學課上，教師在對人教版《二年級數(shù)學上冊》第七章《萬以內(nèi)數(shù)的認識》進行教學時，通過對電影院座位的提問；讓學生對萬以內(nèi)數(shù)字有一個生活化的理解。由此可以激發(fā)小學生的學習興趣。通過類似的生活化的教學方式可以將抽象、復(fù)雜、邏輯性強的數(shù)學知識更簡化的、具體的傳授給學生，在理解難度上大大降低，從而提高了小學生對數(shù)學知識的掌握。這種教學方式對教師的工作也起到了事半功倍的效果。

4.構(gòu)建情境課堂

據(jù)調(diào)查，普遍的小學生都認為數(shù)學教學比較枯燥，難懂，致使部分小學生對數(shù)學課產(chǎn)生抵觸心理。年齡小，心智不成熟，缺乏耐性這是小學生具有的特性，而數(shù)學學科是需要經(jīng)驗的積累才能更好的完成學習，因此如果遇到難題，小學生極容易氣餒，半途而廢，失去對數(shù)學學科的學習積極性?；诖耍處熆梢杂萌の队螒虻姆椒ㄕ{(diào)動起學生的積極性。通過問題情境對問題進行拋磚引玉，充分調(diào)動起學生的數(shù)學思維。在設(shè)置問題情景時候，應(yīng)當注意趣味性的合理增加，因為小學生具有活潑、愛動、愛玩的天性，增加趣味性的游戲符合小學生的心理和興趣。一旦興趣得以激發(fā)，探索求知的欲望也會隨之提高。因此，構(gòu)建情境課堂，開展趣味教學是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

5.構(gòu)建科學合理的評價體系

由于年齡小，還不具備良好的自信心，數(shù)學教育應(yīng)針對這一點展開工作，幫助小學生樹立起良好的自信心。在數(shù)學課堂上，教師鼓勵學生多發(fā)言，多討論，積極提出問題和真實想法，允許學生別出心裁，標新立異，鼓勵學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題。并通過合理的評價體系給予學生肯定，讓小學生在學習過程中更為積極，對教學信息也是一種有效反饋。在構(gòu)建課堂評價體系??注意，不能單純的從成績方面進行評價，而是要綜合小學生的多個方面進行評價，讓每個小學生都得到正確的評價，使課堂評價體系公平公正，并且要對數(shù)學課堂的教學過程、教學結(jié)果進行評價，使課堂評價體系多元化。由此，構(gòu)建科學合理的課堂評價體系是培養(yǎng)小學生樹立自信心的必要途徑，也是完善教師教學水平的一個科學方法。

綜上所述，在教育制度不斷深化改革的環(huán)境下，提升課堂教學質(zhì)量是教育工作者的重點。有效提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，教師要積極的優(yōu)化教學模式，通過創(chuàng)新提升學生對數(shù)學學科的興趣和主觀能動性；對教學內(nèi)容要合理的改動，增加課堂的趣味性，讓學生愛上數(shù)學；建立完善的評價體系，幫助學生樹立自信。從而提高數(shù)學課堂的有效教學，并確保小學數(shù)學的教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]王敏敏.新課標背景下關(guān)于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2017（28）.