第一篇：我對“敏特”英語教學(xué)的反思

我對“敏特”英語教學(xué)的反思

墨紅鎮(zhèn)中學(xué)顧朝紅

“敏特”教學(xué)走進(jìn)英語課堂中，作為一種新生的教學(xué)手段，它為教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，利用圖、文、聲、像合一的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得更加形象、直觀、生動(dòng)、活潑，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，更容易突破教學(xué)重、難點(diǎn)，優(yōu)化聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練。作為一種教學(xué)手段，“敏特”教學(xué)應(yīng)用到英語課堂中，是對英語教學(xué)方法和手段的補(bǔ)充和發(fā)展，在一定程度上有利于提高課堂教學(xué)效率，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有一定的意義，但它也有自身的一些不足之處。現(xiàn)結(jié)合我校的“敏特”英語教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

一、“敏特”網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、提供了詞匯記憶的有效途徑

英語單詞的記憶一直都是學(xué)生的大難題，敏特軟件成功之處在于把這一難題成功的解決，極大地激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了記憶的效率。首先是外觀上軟件個(gè)性化的設(shè)置，設(shè)計(jì)得非常生動(dòng)有趣，使學(xué)生可以在很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，這是其它任何媒體所做不到的。其次它使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有形的、可感知的、可視、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生置身于敏特教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)通道，完全沒有焦慮感，這就是“敏特”容聲、色、文為一體的重要作用，對學(xué)生的感官和視覺產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極配合老師的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)有余力的學(xué)生突破了課堂進(jìn)度統(tǒng)一的模式，可以按照自己的進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。最后該系統(tǒng)信息量大，并有純正的美語發(fā)音，在學(xué)習(xí)中還糾正了單詞發(fā)音問題，彌補(bǔ)了平時(shí)個(gè)人背單詞的一個(gè)不足，“敏特”資料可以免費(fèi)下載，詞匯量大、詞義廣泛、記憶效果好，可以系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍已 1

學(xué)過詞匯，可以將不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行儲(chǔ)存，長期記憶。

2、為英語課堂教學(xué)提供新的模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是以固定教材為主，教材穩(wěn)定性為主，但是往往一般語言比較陳舊，不適于學(xué)生的發(fā)展。在“敏特”英語的教學(xué)中，開放的課堂資源給學(xué)生提供大量與已有學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)、匹配的有聲互動(dòng)閱讀資源、支持跟讀錄音，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)愿望，這樣的課堂著眼英語課教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合語言能力，從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材重“讀、寫”到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持多“聽、說”，多一些自主、多一些習(xí)得，少一些“傳授”、少一些“死記”，讓學(xué)生感受語言的美妙，在感受整體文化魅力的過程中學(xué)習(xí)語言的知識(shí)、技巧，調(diào)整英語課堂教學(xué)模式，提高考試成績，培育學(xué)生的信息素養(yǎng)?！懊籼亍本W(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，通過語言、圖像和聲音的同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力得到進(jìn)一步提高。

二、“敏特”網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的缺點(diǎn)

1、學(xué)生管理的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的最先進(jìn)的手段，教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的學(xué)生和具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力，網(wǎng)絡(luò)本身對于學(xué)生來講太有誘惑力，教師上課控制局面比較難，這樣就毫無交際性和交互性可言，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在超大的空間里最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，但是同時(shí)也失去了傳統(tǒng)教學(xué)中面對學(xué)生聲情并茂、課本、教室、黑板那種實(shí)實(shí)在在的感覺。其次，部分學(xué)生沒有參加“敏特”英語學(xué)習(xí)，給教師監(jiān)管帶來了困難。

2、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與教材整合的問題

現(xiàn)在利用敏特學(xué)習(xí)，學(xué)生主要在課堂上掌握的是單詞部分，利用敏特學(xué)習(xí)英語單詞僅僅解決了單詞的識(shí)記問題。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等都會(huì)

與課時(shí)的安排會(huì)出現(xiàn)偏差。而且老師也只能對學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，而聽寫練習(xí)無法監(jiān)控。

3、軟件開發(fā)設(shè)計(jì)自身存在的問題

在這一軟件開發(fā)設(shè)計(jì)中，有很多單詞出現(xiàn)錯(cuò)誤，這給學(xué)生帶來很大的誤導(dǎo)。另外，我們在學(xué)完一冊的單詞后，只能在“學(xué)習(xí)單詞中”復(fù)習(xí)原來“新學(xué)會(huì)的單詞”。后來我讓學(xué)生把“已知單詞”進(jìn)行了恢復(fù)。雖然在“學(xué)習(xí)單詞中”能夠復(fù)習(xí)整個(gè)一冊書的單詞，但是電腦將不再進(jìn)行記憶儲(chǔ)存。也就是說：九年級一冊書如果是596個(gè)單詞，在這只有40分鐘的一節(jié)課中必須全部復(fù)習(xí)完596個(gè)單詞，否則，下節(jié)課學(xué)要從頭開始學(xué)。

4、模擬訓(xùn)練與學(xué)生學(xué)習(xí)水平不相適應(yīng)

“敏特”網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的模擬訓(xùn)練題大多是以沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教學(xué)水平設(shè)計(jì)，“中考模擬沖刺”與我們當(dāng)?shù)氐目荚嚱Y(jié)構(gòu)相差較大，難度大，學(xué)生做后得分較低，在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性。

5、學(xué)習(xí)時(shí)間及課時(shí)安排問題

敏特要求每天學(xué)習(xí)15分鐘，這是我們是無法做到的。因此我們目前只能采用拿出一整節(jié)課進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。一個(gè)大周6節(jié)課，而敏特英語的要求是：堅(jiān)持每天使用，停用若干天后再使用，你要花更多的時(shí)間去復(fù)習(xí)以前的單詞，然后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)新單詞。這將會(huì)極大地降低學(xué)習(xí)速度和效率。

總之，敏特英語教學(xué)為老師的教學(xué)提供了一種新的選擇空間，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但我們必須根據(jù)實(shí)際情況，充分利用其優(yōu)點(diǎn)，有所取舍，幫助學(xué)生提高英語成績。

第二篇：我對自己英語教學(xué)的反思

我對自己英語教學(xué)的反思

134794劉紅儒

工作了一年多，對英語教學(xué)的確有諸多反思。

去年是班主任，把班級管理，日?，嵤碌奶幚磉^于看重，對課堂教學(xué)這塊兒雖然也花了心思但是備課很少時(shí)間，整個(gè)人是又疲又累。即使每天幾乎都準(zhǔn)備課件，但是收效甚微。剛開始就想著把英語課堂講熱鬧些，的確剛開始也做到了，學(xué)生都很活躍的上臺(tái)表演，但是課堂節(jié)奏把握不好，老是講不完就下課了。另外就是對語法和單詞的處理不好，過于重視學(xué)生的口語交際，所以課堂多用來練習(xí)句型，但是這樣導(dǎo)致學(xué)生的做題思維缺乏，沒有把好單詞關(guān)和重點(diǎn)短語句型背誦關(guān)。所以后來成績上不去，我就急了，生講語法，他們不感興趣，就這樣學(xué)英語就變得越發(fā)困難。我的思維看了課文，覺得單詞和句型很簡單，多讀多背，背過了就算了，忘記了他們是剛接觸，必須要針對考點(diǎn)講透用法，配著練習(xí)題型，才可以，然而學(xué)校老師在每天上課改作業(yè)備課挑學(xué)生背書的忙碌時(shí)間中擠時(shí)間合編的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不好，背離了針對性練習(xí)的初衷，生拉硬套模式，從網(wǎng)上選擇，題型混亂，擾亂了學(xué)習(xí)思維，也擾亂了授課。剛進(jìn)學(xué)校的我，作為新老師在被動(dòng)適應(yīng)的過程中，沒有及時(shí)看出弊端，只是在迎合檢查，學(xué)生練得題少，背誦關(guān)卡的不嚴(yán)，所以導(dǎo)致成績不很理想。

上了兩次公開課，一次是七年級上學(xué)期《When is your birthday?》課程設(shè)計(jì)是這樣的：我按照課本的流程先設(shè)計(jì)了月份歌的導(dǎo)入，之后是序數(shù)詞的口語練習(xí)，然后引入月份時(shí)間的表達(dá)，練習(xí)的時(shí)候引入了

一些節(jié)日，這之后引入句型的表達(dá)，同時(shí)設(shè)計(jì)了語法介詞in,on,at的區(qū)別，重點(diǎn)放在序數(shù)詞和主要句型，以及語法的區(qū)別上，課容量設(shè)置的有些大了，中間有些趕，而且這個(gè)流程現(xiàn)在想來，是極其不符合認(rèn)知情境規(guī)律的，語法的講解又穿插的有些生硬，由于學(xué)生基礎(chǔ)不好，平時(shí)課堂語言漢語較多，上公開課時(shí)，課堂用語不夠簡練到位，學(xué)生反應(yīng)慢，被提出了很多毛病，比如：視頻穿插的多余，過于累贅等等。

現(xiàn)在回憶一下如果這樣講會(huì)更自然：直接情境導(dǎo)入這個(gè)句型：When is your birthday?然后大屏幕把學(xué)生過生日的時(shí)間日歷呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)月份，練習(xí)句型:My birthday is in February.等，緊跟其后，練習(xí)When is his birthday ?When is her birthday?之后練習(xí)序數(shù)詞1-31，前一單元學(xué)習(xí)了基數(shù)詞1-31，所以對序數(shù)詞主要是對比學(xué)習(xí)，第一節(jié)記住讀音即可。接著就是練習(xí)表達(dá)具體的日期,on February 13th.接著插入課本1b 部分錄音，練習(xí)課本句型。最后自編對話 When is your birthday? My birthday is on February 13th.剩余時(shí)間做題。

還有一次是七年級下的《Do you like noodles?》在周末課準(zhǔn)備了好久，因?yàn)楫?dāng)時(shí)身體因?yàn)閹О噙^于勞心勞神，抵抗力差，發(fā)燒感冒，在病中自己一個(gè)人的小屋里堅(jiān)持備了一天課，去了學(xué)校，中午時(shí)師父看了下，說根本不行，從網(wǎng)上臨時(shí)下了幾套課件讓我拼拼再講，午飯沒吃,做了頓面條提著當(dāng)教具用，差點(diǎn)遲到，這是后話嘎嘎。當(dāng)時(shí)的課照著人家課件，先是學(xué)習(xí)生詞，接著練習(xí)句型，再接著就是對話練習(xí)，從點(diǎn)到面來講。但是還是因?yàn)檎n堂語言這塊，再加上準(zhǔn)備的匆忙，課堂節(jié)奏沒把握好，正式情境練習(xí)的環(huán)節(jié)卡住了，最后拖堂了5分鐘。

師父對我說：依然是漢語太多，你這種講法，是10年前的講法，根本不行，太過時(shí)了。

師父很犀利，我當(dāng)時(shí)只覺得委屈，其實(shí)現(xiàn)在想來，話說的一點(diǎn)沒錯(cuò)，我小時(shí)受的英語教育的確就是老式的中文翻譯法，現(xiàn)在接手的學(xué)生基礎(chǔ)不好，在沒有精心學(xué)習(xí)的新環(huán)境的情況下隨手拈來的肯定是自己兒時(shí)記憶里老師的講法，而這的確不行了。

備課時(shí)，自己是受了很多束縛的，導(dǎo)學(xué)案，課本，所以束手束腳的放不開,根本沒有拋開教條去想想這節(jié)課的重點(diǎn)，以及在課程大綱中的位置。

所以我自己的反思就是：第一再細(xì)讀課標(biāo)，畫出每單元的知識(shí)樹，找出重點(diǎn)；第二，精煉自己的課堂用語，練習(xí)自己的口語；第二多看當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)視頻，去找到名師，模仿名師。歷史一個(gè)袁騰飛，漢語一個(gè)于漪，就讓那么多新教師受益，而英語的名師呢？這里有巨大的潛力和挑戰(zhàn)，等著我去突破。

今年又來新的一輪，比去年好很多，但是教輔資料什么的較少，所以不但口語方面要提高，語法、語言點(diǎn)等這些方面自己要下功夫去琢磨，尤其是在重點(diǎn)講什么上多下功夫，然后再想怎么講。

第三篇：我對自己英語教學(xué)反思

新教師初一英語教學(xué)反思

陳煒華

從畢業(yè)到現(xiàn)在已經(jīng)過了近一年多，也為初一的學(xué)生做了一年的英語教師，在這一年的教學(xué)過程中，無論從教師還是英語教授中都有了更深的體會(huì)。

首先從學(xué)情分析，七年級是小學(xué)進(jìn)入初中，是人生旅途的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于我所在的學(xué)校是12年制的學(xué)校也就是從小學(xué)到高中一體，所以班級中有近一半的學(xué)生是從本校的小學(xué)直接升到中學(xué)，而另一部分學(xué)生是由周邊的農(nóng)村小學(xué)和其他學(xué)校升到初中的，本校小學(xué)畢業(yè)和外校小學(xué)畢業(yè)學(xué)生在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，成為老師班級管理和教學(xué)的一大難題。本校生源基本來自于附近工廠和家屬區(qū)的工人子女，獨(dú)生子女較多，父母的受教育程度較高，對孩子的學(xué)習(xí)重視度較高，學(xué)生也在小學(xué)階段養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績較好。而周邊收入的學(xué)生大部分是來自農(nóng)村家庭，父母多半是在外打工由爺爺奶奶看管，多數(shù)孩子不是被長輩寵壞就是不被父母監(jiān)管，孩子的學(xué)習(xí)不受家長和老師的重視，孩子沒有很好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)打架斗毆和不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績相差很大，平均每科的平均分差距在15分，所以在初一階段，教授知識(shí)是次要的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，知道自己在學(xué)校應(yīng)該做什么應(yīng)怎樣做，在學(xué)習(xí)中應(yīng)怎樣學(xué)，改掉自己以前的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不按時(shí)完成家庭作業(yè)，作業(yè)抄襲，上課說話等不良習(xí)慣。因此在進(jìn)行英語教學(xué)之前先要幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和各項(xiàng)制度，從而為他們今后的初中生活打下基礎(chǔ)。

其次就其學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)科目發(fā)生了很大的變化，除知識(shí)的幅度和深度呈螺旋式上升的數(shù)學(xué)、語文外，又一種新語言——英語，走進(jìn)了課堂。初一學(xué)生在小學(xué)接觸過英語的學(xué)習(xí)，但發(fā)現(xiàn)升到初一再去教授時(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的差別很大，有的孩子從小學(xué)一年級就開始在校外補(bǔ)習(xí)英語，所以在第一次摸底測試中，他們已經(jīng)將初一的英語知識(shí)掌握的八九成了，可又有的學(xué)生甚至連26個(gè)字母的讀音書寫都還不會(huì)，對背單詞更是痛苦萬分，很難記住也很難應(yīng)用，所以這也在英語教學(xué)中給老師一種尷尬的困境，調(diào)整進(jìn)度，設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)成為備課的關(guān)鍵。也有的學(xué)生對英語有一定的好奇心，但一般是一種較短暫的直接興趣，隨著時(shí)間的推移，課程內(nèi)容增多，難度加大，就會(huì)有一些學(xué)生把這門課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，到初二出現(xiàn)分化，部分學(xué)生厭學(xué)。作為英語教師，如果對此沒有清醒的認(rèn)識(shí)，并采取有效的教學(xué)措施，解決好中小學(xué)銜接問題，就會(huì)陷入一種盲目的境地，以致影響教學(xué)效果，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。經(jīng)過實(shí)踐和努力，經(jīng)過學(xué)習(xí)師傅的經(jīng)驗(yàn)，我對自己英語課堂教學(xué)有了更加清晰的教學(xué)思路，在師傅的帶領(lǐng)下，在我的不斷反思中，我認(rèn)為要大面積提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須在解決中小學(xué)銜接問題中抓好學(xué)習(xí)英語的“六項(xiàng)起始工程”。

第一，從學(xué)生的生活入手，課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們所熟知的情形進(jìn)行練習(xí)，我們所學(xué)的課本也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的這一認(rèn)知規(guī)律，教材內(nèi)容既符合學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特征，也跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要把課本的內(nèi)容還原到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生想說也能用到生活中，所以在教學(xué)中采用的是情景教學(xué)，讓學(xué)生演繹出他們的世界。

第二，備好一堂課就要把自己當(dāng)成是無知者，而不是先知者，這是校長在給我們教學(xué)中的告知，目的是在訓(xùn)練自己課堂思路的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生會(huì)思考，而不是填鴨式的把知識(shí)裝進(jìn)他們的腦袋，結(jié)果只會(huì)讓教師越來越累，讓學(xué)生越學(xué)越難，然而這也是我們在教學(xué)中存在的最大的問題，一位的追求立竿見影的效果卻不知根源在哪里，應(yīng)該疏通的是學(xué)生的思維而不是硬性的記憶知識(shí)，學(xué)生畢竟不是機(jī)器，知識(shí)會(huì)很快被他遺忘，所以老師的填塞也是徒勞，所以我們作為青年教師要靜下心來去研究學(xué)生的思維，去理清自己的教學(xué)思路，從而符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

第三，在教學(xué)中要學(xué)會(huì)處理問題的技巧，比如處理作業(yè)，和學(xué)生關(guān)系，洞察學(xué)生的變化，的確這些都不是一朝一夕可以成就的，需要我們不斷的經(jīng)歷不斷的反思和總結(jié)。

第四篇：淺談敏特英語對學(xué)習(xí)成績的效用

淺談敏特英語對學(xué)習(xí)成績的效用

大河鎮(zhèn)第二中學(xué)

田勝紅

摘要：對英語教育工作者來說，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙往往是詞匯量。學(xué)生只有具備了一定的詞匯量，才談得上對其進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高了。從某種意義上講，學(xué)生詞匯量的大小將直接影響到其中考英語成績的高低，也最終影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就。敏特記憶除了充分發(fā)揮記憶引擎的強(qiáng)大功能使我們速記所學(xué)內(nèi)容并達(dá)到本能化的母語式反應(yīng)外，也注重按照語言增長的自然規(guī)律對我們的英文能力進(jìn)行全方位的提高。

關(guān)鍵詞：敏特英語；智能；科學(xué)；高效

一、初識(shí)敏特英語

英語作為一種語言，其應(yīng)用﹐不外乎聽、說、讀、寫四個(gè)方面，具體體現(xiàn)在詞、句、段、和文四個(gè)層次。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是長時(shí)間記憶的積累過程，而詞匯的記憶是基本要素。對英語教育工作者來說，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙往往是詞匯量。學(xué)生只有具備了一定的詞匯量，才談得上對其進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高了。從某種意義上講，學(xué)生詞匯量的大小將直接影響到其中考英語成績的高低，也最終影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就。但英語教學(xué)中有關(guān)“單詞的記憶”一直是困擾英語教學(xué)的最大難題之一，即使在教學(xué)過程中能要求學(xué)生每天花大量的時(shí)間記單詞，但英語單詞的記憶過程本來就是建立在重復(fù)過程基礎(chǔ)上的，由“記憶－遺忘－再記憶”組成，通常情況下，學(xué)生們在記憶單詞的學(xué)習(xí)過程中，自主地決定英語單詞重復(fù)背誦的時(shí)間和次數(shù)，經(jīng)常是今天記明天忘，而有些同學(xué)單調(diào)枯燥的記憶方式，又容易使他們產(chǎn)生疲勞，讓相當(dāng)一部分的學(xué)生失去了記單詞的興趣和耐心，甚至有些同學(xué)因?yàn)橛泦卧~而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感而棄學(xué)英語。因此，英語的學(xué)習(xí)者尤其是中小學(xué)生，特別需要有一種能夠促進(jìn)他們快樂而有效的學(xué)習(xí)記憶英語單詞的科學(xué)方法。如何提高英語教學(xué)效率的問題變得尤為突出。在這個(gè)過程中遺忘是記憶的天敵，如果學(xué)習(xí)后不能及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，前面的所學(xué)就會(huì)遺忘，就得重新再學(xué)，所以學(xué)習(xí)進(jìn)展慢；而積累的效果，很大程度上取決于學(xué)習(xí)與每次復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔，因而，英語學(xué)習(xí)中針對記憶狀況的管理和安排就顯得尤為重要。就這樣，我走近了敏特英語。

二、實(shí)踐過程及結(jié)果

（一）實(shí)踐

1．定人定機(jī)定查，因材施教

本人作學(xué)校指定的試點(diǎn)班級的指導(dǎo)老師，首先對學(xué)生宣講有關(guān)敏特記憶引擎的情況，讓學(xué)生在了解其原理，向往其使用。

2.嚴(yán)格檢查

學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率以及專心程度，嚴(yán)格檢查，做到即時(shí)調(diào)控監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶情況。

3.即時(shí)監(jiān)控

充分發(fā)揮敏特記憶引擎有較好的數(shù)據(jù)管理和監(jiān)控功能,教師進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。即時(shí)作出全班表揚(yáng)，個(gè)別批評，重點(diǎn)提醒的反饋形式以幫助學(xué)生高效記憶單詞。4．定期檢測

抓住效果測試、學(xué)后測試進(jìn)行定期檢測。5．效果反饋

通過數(shù)據(jù)收集整理，分析學(xué)習(xí)效果（測試成績、自我評估成績、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、單詞競賽測試成績對比等），適時(shí)監(jiān)督鼓勵(lì)幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步

（二）效果

學(xué)生英語成績逐步提高：主要反映在閱讀速度加快，考試成績逐步提升。與年級其他班級比較，考試成績提升，英語學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

（三）總結(jié)與反思

用敏特學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率，特別是在培優(yōu)補(bǔ)差方面能發(fā)揮更大的作用，因?yàn)槊籼啬茏龅搅可矶ㄗ?，能真正做到因人而異，因材施教。敏特可以在提高學(xué)生單詞的同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。敏特英語能否取得好的成效，認(rèn)識(shí)是前提，特別是領(lǐng)導(dǎo)的重視與否尤顯重要；實(shí)施過程中，嚴(yán)格的管理是成敗的關(guān)鍵。這么一個(gè)好的工具，如果只是流于形式，讓學(xué)生放任自流，那是不會(huì)有任何成效的。再就是敏特在校集體學(xué)習(xí)的效果比單個(gè)學(xué)生的家庭上網(wǎng)學(xué)習(xí)更能發(fā)揮好的作用。因?yàn)樵趯W(xué)校集體學(xué)習(xí)能營造烘托出一個(gè)敏特學(xué)習(xí)所應(yīng)有的你追我趕的比賽著學(xué)的氣氛，而家庭學(xué)習(xí)則沒有這個(gè)氛圍。

四、體會(huì) 單詞是英語學(xué)習(xí)的靈魂，有了堅(jiān)實(shí)的單詞功底，才有可能向更高的層次發(fā)展。中考英語試卷由聽力、單選、完形、閱讀、寫作五部分組成，對單詞詞義的記憶成了解題的關(guān)鍵。況且中考的單詞繁而多，如果不知道單詞的意思，解起英語題來就會(huì)事倍功半。

我們有幸使用了敏特英語智能記憶系統(tǒng)，經(jīng)過在一學(xué)期的連續(xù)使用，使學(xué)生基本上掌握了兩冊的英語單詞，使原來水平參差不齊的班級有了一個(gè)較為統(tǒng)一的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而避免了在英語學(xué)習(xí)上的過度分化，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

該法的確十分優(yōu)秀，它按照人的記憶規(guī)律設(shè)計(jì)，對不熟悉的單詞，它會(huì)多次重復(fù)，直到記熟。每天學(xué)習(xí)之中，它會(huì)幫你復(fù)習(xí)上次及以前所有不熟練的單詞，這樣就可以牢牢的記住單詞的意思。另外，敏特也解決了單詞的讀音問題，它采用的全部是標(biāo)準(zhǔn)的美式發(fā)音，在看到單詞的同時(shí)，也可以聽到該單詞的正確讀音，就避免了把單詞和讀音記混的情況。敏特同樣也解決了單詞的拼寫問題，在使用拼寫練習(xí)的同時(shí)，還可以同時(shí)鍛煉聽力，這真是一舉兩得??！

敏特還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)效果測試，它分為學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后測試，可以讓學(xué)生及時(shí)的了解自己的學(xué)習(xí)情況。敏特還會(huì)根據(jù)你的測試成績對你的單詞學(xué)習(xí)方法提出一些建議，這樣自己可以及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)方法。敏特還設(shè)有一個(gè)提問功能。當(dāng)你在英語學(xué)習(xí)中遇到什么困難，可以向老師提問，并及時(shí)獲得滿意的答復(fù)。

敏特記憶除了充分發(fā)揮記憶引擎的強(qiáng)大功能使我們速記所學(xué)內(nèi)容并達(dá)到本能化的母語式反應(yīng)外，也注重按照語言增長的自然規(guī)律對我們的英文能力進(jìn)行全方位的提高。記憶引擎是針對個(gè)人動(dòng)態(tài)記憶時(shí)間特征來協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人腦與電腦的信息交換，使人機(jī)對話達(dá)到能量消耗最低效率最佳的諧振狀態(tài)。這就像推動(dòng)秋千一樣，必須按照它擺動(dòng)的節(jié)奏施力才能迅速推動(dòng)起來。人的記憶過程也是有精細(xì)的時(shí)間特性的，記憶引擎即時(shí)捕捉學(xué)習(xí)者對每一學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶時(shí)間特征，并據(jù)此安排學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的節(jié)奏，從而使記憶效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

目前教改中的課程改革主要是解決內(nèi)容更新的問題，并不能根本上解決教學(xué)的效率問題，如何很好地解決這個(gè)問題，使英語教與學(xué)的效率從根本上得到提高，是教育改革中面臨的一個(gè)突出問題，對此研究與開發(fā)智能化教學(xué)系統(tǒng)具有重要的實(shí)踐意義。作為敏特英語課題學(xué)校課題組成員，我了解到敏特記憶引擎屬于一種智能記憶專家系統(tǒng)，是激發(fā)人腦記憶潛能的平臺(tái)。它凝聚了諸多領(lǐng)域的研究成果，在人腦和電腦的信息整合上能發(fā)揮重要的作用。備注：通訊地址：富源縣大河鎮(zhèn)第二中學(xué)

郵政編碼：655505

電話號(hào)碼：***

第五篇：敏特英語總結(jié)

丘北縣溫瀏中學(xué)敏特英語課題半年工作總結(jié)

———英語聽力教學(xué)應(yīng)從低年級抓起

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，國際間的交流日益增多，外語學(xué)習(xí)顯得格外的重要，人們對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也已經(jīng)從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用交際。英語已經(jīng)在我們的生活中無處不在。目前，我國中小學(xué)正在實(shí)施新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，也是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，在學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力方面，在學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力方面，都提出了更高的要求。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對詞匯掌握的要求，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的最大障礙，許多學(xué)生對單詞的記憶充滿了畏懼情緒，學(xué)生感到單詞多而難記住，記住的單詞過一段時(shí)間也容易遺忘，在閱讀文章、書面表達(dá)以及聽力中，常常因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確把握某些單詞的意思，而不能準(zhǔn)確理解和表達(dá)。詞匯是語言形成的最基礎(chǔ)的單位，有了詞才能構(gòu)成句子，最終形成交際能力，西方語言學(xué)家Laufer曾指出：外語學(xué)習(xí)者和本民族語使用者之間最顯著的差別就在于他們所掌握的詞匯數(shù)量明顯差異。

敏特記憶引擎的出現(xiàn)有針對性地解決了學(xué)生記憶單詞難，易遺忘的難題。下面就我校半年來的使用敏特記憶引擎的教學(xué)效果做以下總結(jié)。

我校現(xiàn)狀

我校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生在小學(xué)三年級才開設(shè)英語課程，但是因?yàn)楹芏嘣?，地理人文的因素?dǎo)致我們村小學(xué)的英語教學(xué)非常落后，更本學(xué)不到什么？以至于我們初中還要花更多的時(shí)間。在這三年初中生活中，有很緊張，只有找到合適的學(xué)習(xí)方法才能做的更好。

在學(xué)生進(jìn)入初中之后，英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了質(zhì)的變化，“應(yīng)試”擺在了每一位學(xué)生面前，學(xué)生的聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力處于零的狀態(tài)，雖然學(xué)生的各種能力沒有進(jìn)行系統(tǒng)的鍛煉，但教材的編寫并沒有因?yàn)閷W(xué)生能力低而降低標(biāo)準(zhǔn)，教材的難度也由每篇課文的一兩句話而增至更多句話，單詞表中的單詞并不能滿足對話朗讀的需求，也就是說，即使學(xué)生會(huì)朗讀單詞，也不能把對話正確地朗讀出來，給教師的教學(xué)帶來很大的困難，由于單詞的認(rèn)讀情況級差，教學(xué)中似有捉襟見肘之勢。當(dāng)務(wù)之急是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用磁帶進(jìn)行對話的聽力練習(xí)，使一部分工作在課下得到預(yù)習(xí)，緩解上課的壓力。由于學(xué)生的聽磁帶的習(xí)慣沒有得到過系統(tǒng)的培養(yǎng)，聽磁帶預(yù)習(xí)的工作，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生堅(jiān)持了約兩周的時(shí)間，學(xué)習(xí)能力弱的也就堅(jiān)持幾天，如何能夠監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持聽磁帶？這成了我最為頭疼的問題。

隨著教學(xué)內(nèi)容的加深，課時(shí)安排極為緊張，教學(xué)任務(wù)的加重，鞏固以往學(xué)習(xí)過的舊單詞，為新課程鋪平道路，成為不可回避的問題。什么時(shí)間進(jìn)行鞏固，運(yùn)用什么樣的形式，是試卷考試還是口頭問答，如果是試卷考試，批閱試卷又要占去大部分的教學(xué)時(shí)間，無形當(dāng)中加重了我的教學(xué)負(fù)擔(dān)。如果是口頭考試每個(gè)學(xué)生的情況不同，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生當(dāng)天不會(huì)的單詞如何處理，如果要在第二天鞏固，那么第二天的單詞又會(huì)成為新的問題。針對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，又該如何解決他的遺忘問題。諸多問題的出現(xiàn)困擾著我，有沒有一種既有很好的監(jiān)督體系，又不加重教師負(fù)擔(dān)的好方法，來協(xié)助教師更好的完成教學(xué)工作呢？

年 月我校參加了敏特英語———利用“敏特記憶引擎”促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的研究。這一課題的加入為我的課堂增添了活力，成了我教學(xué)的得力助手。在這半年的使用過程中我受益頗多，下面就我感受到的和各位作一交流。

（1）每天半小時(shí)上機(jī)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生聽的毅力。

a.首先，對于沒有養(yǎng)成聽力習(xí)慣的學(xué)生來說，敏特記憶引擎是最好的接受聽力訓(xùn)練的培訓(xùn)手段。她采用人機(jī)對話的教學(xué)方式，使學(xué)生每次上機(jī)學(xué)習(xí)的情緒都是積極的。主動(dòng)接受所學(xué)內(nèi)容，為聽力的培養(yǎng)鋪平了道路。

b.其次，我為學(xué)生訂好上機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間，每一批學(xué)生都提前5分鐘集合到機(jī)房，為上機(jī)做好心理和硬件上的準(zhǔn)備，從而確保每次上機(jī)的時(shí)間達(dá)到半個(gè)小時(shí)。（包括學(xué)習(xí)單詞和做練習(xí)的時(shí)間，練習(xí)所用時(shí)間不計(jì)入單詞學(xué)習(xí)時(shí)間）

c.無論課時(shí)多么緊張，為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣，我都會(huì)保證學(xué)生每周四次的上機(jī)時(shí)間。使學(xué)生在無形中形成聽的意識(shí)，培養(yǎng)聽的毅力。

（2）純正的美音朗讀，給予學(xué)生正確的聽力指導(dǎo)。在敏特記憶引擎中，所采用的是美國本土的真人發(fā)聲，這一點(diǎn)確保了學(xué)生在模仿時(shí)的規(guī)范性和統(tǒng)一性，使我很放心的讓學(xué)生去模仿與跟讀。無論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都帶著一種好奇的心理，愿意多點(diǎn)幾下單詞旁邊的小喇叭，就這一點(diǎn)已經(jīng)加強(qiáng)了學(xué)生聽單詞的變數(shù)。這種聽單詞，不是教師的強(qiáng)迫，家長的督促，而是學(xué)生的一種主動(dòng)的行為。一種主動(dòng)求學(xué)的態(tài)度，就已經(jīng)為英語教學(xué)贏得一半的成功了。而我的工作就由逐個(gè)教單詞變成為學(xué)生挑錯(cuò)，在行間巡視時(shí)，我只要注意收聽學(xué)生的發(fā)音，如果有不正確地，告訴她，請她再多聽幾遍，達(dá)到糾正發(fā)音的目的。（3）有趣的判斷方式，激發(fā)學(xué)生聽的興趣。在敏特記憶引擎中，更為人性化的是采用了有趣的判斷方式。學(xué)生很喜歡這一步，在單詞的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，除了出聲音大聲跟讀之外，她還需要學(xué)生動(dòng)腦筋想一想，你一見到這個(gè)單詞，是不是一下子就知道她的意思，如果知道就點(diǎn)一下笑臉，猜不出，就點(diǎn)一下哭臉。在這一點(diǎn)中，我的體會(huì)是，她能很好的保護(hù)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有教師的臉色，沒有同學(xué)的譏笑，完全投入到自己的學(xué)習(xí)氛圍之中。有不會(huì)的單詞就多聽幾遍，多跟讀幾次。直道你學(xué)會(huì)為止。

（4）科學(xué)的記憶曲線，帶給學(xué)生聽力上的反復(fù)刺激。敏特在選用教材時(shí)，小學(xué)部分選用單詞涵蓋量較大的PEP教材，僅從這一點(diǎn)，已經(jīng)能夠滿足學(xué)生的單詞匱乏狀況，為我的“鞏固單詞計(jì)劃”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。敏特系統(tǒng)中運(yùn)用德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，為學(xué)生打造屬于個(gè)人的記憶庫。為我做好了單詞的查缺補(bǔ)漏的工作。只要學(xué)生如實(shí)地進(jìn)行選擇，電腦會(huì)記憶學(xué)生操作的每一步，如果遇到學(xué)生不會(huì)的單詞，電腦會(huì)主動(dòng)在不同的時(shí)間向?qū)W習(xí)者進(jìn)行出示，使她在聽力上得到反復(fù)的刺激，從而記住單詞的發(fā)音與意思。這一點(diǎn)可比我為學(xué)生記住那個(gè)單詞不會(huì)，要科學(xué)準(zhǔn)確得多。

（5）聽力訓(xùn)練的堅(jiān)持，帶給學(xué)生在考試中的成功 由于這一學(xué)期的敏特聽力訓(xùn)練，學(xué)生的聽力水平由原來的零起步逐漸過渡到具備一定的聽力，聽力情況已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在我們學(xué)生在考試時(shí)，聽力題都聽得不錯(cuò)，有的學(xué)習(xí)能力較弱，多一半的成績都是由聽力中得到的。今后的使用設(shè)想

在上個(gè)學(xué)期的使用基礎(chǔ)之上，根據(jù)成績與上課表現(xiàn)情況和課程的完成情況，在給學(xué)生重新分班，有利于進(jìn)一步的指導(dǎo)。

針對于上學(xué)期在上機(jī)操作過程中出現(xiàn)的操作不規(guī)范問題，本學(xué)期要制定評比制度，用激勵(lì)的方法，規(guī)范學(xué)生的操作行為，為學(xué)習(xí)單詞提供更好的環(huán)境。

針對于家長方面，本學(xué)期準(zhǔn)備設(shè)立小型的試卷考試。便于和家長進(jìn)行溝通，也從不同的角度鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對于教材設(shè)計(jì)上的一點(diǎn)建議

從一個(gè)使用者的角度來說，我希望敏特教材在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以容納課改教材中的認(rèn)讀單詞部分，在單詞下面的朗讀句子當(dāng)中，可以從課文當(dāng)中選擇例句，這樣有利于單詞的使用，也有利于對于課文中句型的鞏固。使敏特教材在設(shè)計(jì)本身就具有獨(dú)到之處，我想這樣贏得更多教師、學(xué)生、家長的喜愛。