第一篇：自學(xué),實(shí)踐,應(yīng)用是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的金鑰匙

自學(xué)、實(shí)踐、應(yīng)用

是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的金鑰匙

谷城縣第三高級中學(xué)詹海濤

時光越過千年，世界進(jìn)入了飛速發(fā)展的信息時代。今天，每個人都在談?wù)撔畔?、網(wǎng)絡(luò)、電腦，在現(xiàn)代社會里，懂得上網(wǎng)，會用電腦，已成為不可缺少的基本技能，成為每一個人必須具備的一種基本素質(zhì)。如何使高中計(jì)算機(jī)教學(xué)真正體現(xiàn)基礎(chǔ)性、趣味性、應(yīng)用性和理論性，落實(shí)高中計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識的基本技能，打開學(xué)生思路，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生提高智力、發(fā)展能力，成為計(jì)算機(jī)教師急需研究的新課題。國家教育部于2000年3月發(fā)布的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的意見（會議討論稿）》中已明確提出，“全國普通高級中學(xué)于2001年秋季開學(xué)從高一年級開設(shè)信息必修課程”。這就為信息技術(shù)課程的發(fā)展指明了方向。

那么，怎樣才能學(xué)好信息技術(shù)這門新課程呢？我認(rèn)為，自學(xué)、實(shí)踐、應(yīng)用是學(xué)好信息技術(shù)課程的三把金鑰匙。

一、自學(xué)是掌握知識的主要途徑，是學(xué)好信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識更新的速度也在逐步加快，特別是以計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異。就常用的操作系統(tǒng)和文字處理軟件而言，幾年前還普遍流行的“DOS+WPS”，現(xiàn)在幾乎被窗口化的“WINDOWS+WORD”完全取代。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬變，各種類型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。在這樣的情況下，任何一名教師都難以完全適應(yīng)形勢的需要，如果我們繼續(xù)坐等老師來傳授知識的話，恐怕只能是坐以待斃。因此，中學(xué)生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)自學(xué)能力，積極主動地去獲取知識，獲取信息。只有這樣，才能逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要，否則必將為社會所淘汰。

我們這里所說的自學(xué)主要包括兩類：一類是課前和課堂上對教材的自學(xué)，另一類是課余時間對教材之外的一些相關(guān)知識的自學(xué)。前一類為課堂學(xué)習(xí)和后一類自學(xué)打下基礎(chǔ)，是為了更好地掌握知識；后一類則是真正意義上的自學(xué)，帶有廣泛性和選擇性，是學(xué)生對自己感興趣的相關(guān)知識的獲取。但是，不管哪種形式上的自學(xué)都是為了掌握更多的知識。只有善于自學(xué)，勇于自學(xué)，才能跟上時代發(fā)展的步伐。

二、實(shí)踐是培養(yǎng)技能的基本途徑，是學(xué)好信息技術(shù)課程的關(guān)鍵。

自學(xué)是為了掌握知識，為培養(yǎng)技能打下基礎(chǔ)，實(shí)踐則是為了培養(yǎng)技能，從而更加深入地掌握更多的知識。《意見》中指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門知識性與技能相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。”這說明知識性與技能性相結(jié)合是信息技術(shù)課程的性質(zhì)，而其技能性，也就是操作性，則占據(jù)主要地位。信息技術(shù)課程的性質(zhì)決定了我們必須把培養(yǎng)信息技術(shù)基本技能作為該課程的主要任務(wù)，而實(shí)踐，讓學(xué)生動手是領(lǐng)會，鞏固和應(yīng)用知識的最有效的手段，是培養(yǎng)技能的基本途徑。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有親自動手，親自實(shí)踐，才能真正體會到其中的奧秘，英國教育家斯賓塞曾說過：“堅(jiān)持一

個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多”。

在實(shí)踐中我們可能都有過類似的體驗(yàn)，對于有些操作，比如鼠標(biāo)的單擊、拖動等，聽起來或看起來都覺得挺簡單的，但在自己實(shí)際操作時卻覺得非常笨拙，這時才感覺到原來并不是想象得那么簡單。面對這種情況，有的學(xué)生就想知難而退，這時教師就要懂得如何教的藝術(shù)了。如何才能使學(xué)生既學(xué)生學(xué)到知識，又能不感到枯燥無味呢？首先，我采用了“邊講邊練”的模式：這種模式就是整個教學(xué)過程是在機(jī)房進(jìn)行，教師可以隨時讓學(xué)生作練習(xí)。具體做法就是教師上課前要認(rèn)真分析教材，制作一些適合于本課的演示教學(xué)課件，考慮好什么時候該上課，什么時候該讓學(xué)生練習(xí)；教師講課時能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，學(xué)生練習(xí)時能開放學(xué)生用機(jī)。這種模式具有實(shí)效性，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教學(xué)過程是雙向的。但是這種模式對機(jī)房配臵要求較高，一般需要配臵多媒體電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要配專門的軟件，如TOP97或WINSCHOOLS等軟件，可用于控制臺（教師機(jī)）控制工作站的使用情況，統(tǒng)一鎖住或開放工作站；而且機(jī)器的放臵也可以按照教室里的位臵橫放為佳，學(xué)生既面對黑板，又面對機(jī)器，便于聽課又便于操作。對教師的要求也高教師應(yīng)該具有自制多媒體教學(xué)課件的能力和具有一定的網(wǎng)絡(luò)知識，否則，就不能真正發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)電子教室的作用。但是這種模式配臵價格不菲，有時邊講邊練，會由于學(xué)生程度的不同而造成在時間上的等待，而減少了課堂容量，降低了課堂效率。這種模式的采用，一般可用于上復(fù)習(xí)課、基礎(chǔ)知識課和練習(xí)課，因?yàn)?/p>

這些課，教師可自制一些操作簡單的課件進(jìn)行演示或讓學(xué)生自行練習(xí)，不會造成課堂資源的浪費(fèi)。

另外，還可采用“一堂講，一堂練”的教學(xué)方法：目前，不少學(xué)校為計(jì)算機(jī)教學(xué)配臵的是單機(jī)房或者是無盤工作站的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，還有一個或幾個為各科教學(xué)而設(shè)的配有大屏幕實(shí)物投影儀的多媒體教室。在這種配臵情況下，整個教學(xué)過程若在機(jī)房進(jìn)行，邊講邊練，會產(chǎn)生以下的問題：由于學(xué)生的操作不能統(tǒng)一管理，有些不自覺的學(xué)生就自己在電腦上操作或玩游戲，課堂紀(jì)律差，教師的講授效果甚微。對于這種配臵推薦一堂講、一堂練的模式，這“一堂”并不是一個量化的概念，將課時一分為二，一半上機(jī)，一半上課，而是根據(jù)實(shí)際需要，有時在教室上課，有時在機(jī)房練習(xí)。需演示教學(xué)課件的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識課，就在大屏幕多媒體教室實(shí)施教學(xué)過程，而操作性比較強(qiáng)的DOS命令、WPS文字編輯、程序設(shè)計(jì)課，教師講授在大屏幕多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生練習(xí)在機(jī)房進(jìn)行。以DOS命令為例，教師可以先在有大屏幕投影儀的多媒體教室上課，將DOS命令的類型、功能、格式講解并演示，再叫一個或幾個同學(xué)到前面來進(jìn)行演示操作，第二次課就給學(xué)生布臵一些任務(wù)，讓他們上機(jī)完成。這樣一來，在第一節(jié)課上，學(xué)生通過聽、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次課又通過自己實(shí)踐，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)過程既集中又個別，教師既傳授了知識，學(xué)生又鞏固了知識。在練習(xí)課上學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的同學(xué)，在完成任務(wù)之后，可深入學(xué)習(xí)其它知識，教師可加以輔導(dǎo)，而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，教師也可多花點(diǎn)時間用以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這樣，既保證了課堂教學(xué)容量，又提高了課堂教學(xué)效率。

心理學(xué)認(rèn)為，技能水平隨練習(xí)的次數(shù)而提高，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，進(jìn)行某種操作或活動的速度加快，這是技能形成的一般趨勢。信息技術(shù)技能也不例外。就拿最基本的指法練習(xí)來說，一開始你可能連最基本的鍵位都不清楚，手指敲擊鍵盤的姿勢也比較笨拙，但持續(xù)練習(xí)一段時間之后，你就會覺得輕松多了。如果能堅(jiān)持每日練習(xí)的，你的速度就會持續(xù)快速上升，最后甚至讓你自己都覺得不可思議。

親自實(shí)踐，自己動手還可以增強(qiáng)你的自信心。自信是學(xué)習(xí)過程中的巨大動力。只要親自動手去試一試，實(shí)際操作一下，你就會從內(nèi)心里感覺到計(jì)算機(jī)并不是那么神秘。這樣，即使每次動手只有很小的一點(diǎn)收獲，你也會有一種日見成效的感覺，隨之你的信心也會大增。學(xué)習(xí)勁頭也就會更大。

因此，我們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該敢于動手，勤于動手。實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)自己的動手能力和信息技術(shù)的基本技能。

三、應(yīng)用是培養(yǎng)技能的最有效的途徑，是學(xué)好信息技術(shù)課程的根本目的。

信息技術(shù)是一門基本工具課程。所謂工具，就是用來處理其它事務(wù)的手段或器材。既然是手段，我們就要用，而且要經(jīng)常用，用它處理信息，用它解決工作、生活、學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。例如在學(xué)習(xí)“畫圖”時，同學(xué)們可以利用畫圖中的一些工具，隨心所欲地繪制出美妙的美術(shù)作品；學(xué)習(xí)“文字處理”內(nèi)容時，可以利用的字體、段落、藝術(shù)字及插入剪貼畫等手段制作板報、賀卡和校報?？辉趯W(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”時，可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和考試，還可以自己設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，建立一個中學(xué)生自己的網(wǎng)站……

學(xué)習(xí)過程中各種各樣的書面測試并不是考查的真正目的，關(guān)鍵是使用知識并把它運(yùn)用到有意義的場合，最好是現(xiàn)實(shí)生活中。衡量一門英語課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是你的口語能力有多好，衡量信息技術(shù)課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是你用計(jì)算機(jī)幫助你解決了多少問題。學(xué)以致用，學(xué)有所用。將所學(xué)的信息技術(shù)知識和技能用于解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的具體問題，為我們的工作、學(xué)習(xí)和生活提供方便，這才是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的真正目的。

總之，只要牢牢掌握這三把金鑰匙，你對信息技術(shù)課程的興趣就會與日俱增，學(xué)習(xí)動力也會隨之增強(qiáng)，最后，你必定能駕駛信息技術(shù)這艘航船，順利抵達(dá)勝利的彼岸。

第二篇：信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)心得體會

信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)心得體會

為提高教師教育技術(shù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，貫徹執(zhí)行教師繼續(xù)教育的相關(guān)政策，這次國培開展了信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)，我深深感到現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的科學(xué)性和優(yōu)越性，將信息技術(shù)用于教學(xué)中，教師能省時省力，學(xué)生能根據(jù)直觀演示輕松地獲取知識，從而提高教學(xué)效益。本人經(jīng)學(xué)習(xí)有以下體會：

一、掌握信息化教育技術(shù)是適應(yīng)社會發(fā)展的需要

信息化是社會發(fā)展的趨勢，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)，教育信息化是其中的一個部分，大力促進(jìn)教育信息化已成為教育發(fā)展的潮流。作為一名教師，應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，把握現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，是跟上時代發(fā)展的步伐、適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、把握信息化教育技術(shù)是提高教學(xué)效益的需要

將信息化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，有助于教師整合教育資源，有助于提高教師的專業(yè)水平。信息教育技術(shù)是新型的科學(xué)教育技術(shù)，能彌補(bǔ)陳舊教學(xué)中的不足，傳統(tǒng)的教育手段費(fèi)時費(fèi)力，不利于學(xué)生在輕松的狀態(tài)下把握知識，不利于提高教學(xué)效益。只有充分把現(xiàn)代化信息教育技術(shù)用于教學(xué)中，才能提高教學(xué)效益。

三、積極應(yīng)用信息化教育技術(shù)是提高教學(xué)技能的需要

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是提高應(yīng)用能力的手段，教師只有在實(shí)踐中充分利用現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，才能在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)中學(xué)習(xí)并提高自身教育技能。

四、終身學(xué)習(xí)是使自己得到可持續(xù)發(fā)展的途徑

社會在不斷進(jìn)步發(fā)展，信息化技術(shù)也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，就不能勝任教育工作，要認(rèn)清形式，勇于挑戰(zhàn)，樹立信心，不斷學(xué)習(xí)，用新知識和新技術(shù)來完善自身素質(zhì)，用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身教育水平得到持續(xù)發(fā)展，在不同階段都能勝任教學(xué)工作。

第三篇：信息技術(shù)是開啟語文自主學(xué)習(xí)的金鑰匙

信息技術(shù)是開啟語文自主學(xué)習(xí)的金鑰匙

[內(nèi)容摘要] 現(xiàn)代社會是個終身學(xué)習(xí)的社會，所謂活到老學(xué)到老，學(xué)會自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們生存所必須的能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育注入了新的生機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的變革。它為自主學(xué)習(xí)提供了條件與機(jī)會。本文試從這一角度分析如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)以網(wǎng)絡(luò)化

[正文]

教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對教學(xué)各方面都產(chǎn)生巨大的影響，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)使教育的各個方面發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)闂l件與環(huán)境的制約不能發(fā)揮其自主性。不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而今，信息技術(shù)為主自主學(xué)習(xí)提供了條件與機(jī)會，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。同時，豐富的遠(yuǎn)教資源和強(qiáng)大的交互性對教學(xué)研究、課堂教學(xué)等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

對小學(xué)生而言。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只要有了興趣，他們才會有強(qiáng)烈的求知欲，才會認(rèn)真鉆研，積極思維。所以構(gòu)建學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生動的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，視、聽、說、做于一體，使整個教學(xué)過程始終如一的圍繞著學(xué)生對新知強(qiáng)烈的探究欲望，把他們帶入到一個廣闊的天地中去長久不衰。

1、創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！睂W(xué)生能對某種知識感興趣，一是學(xué)生情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是要創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，借助多媒體的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)入自主式學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)之中。如：《雷雨》，上課開始的第一錘已激起了學(xué)生閱讀的興趣，但有的學(xué)生讀完一遍，明 1

白了課文內(nèi)容的大概之后，就進(jìn)入了閱讀欲低谷，甚至是休眠狀。此時，教師要采用各種方法，或朗讀，或提問，或討論??再次激勵學(xué)生。如對雷雨中所表達(dá)的雷雨前、雷雨中、雷雨后這三個畫面，就可讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上敘述出來，并能上臺展示。這會極大地催發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，讓學(xué)生看有關(guān)的錄像或動畫，再閉上眼睛聽《雷雨》聲音，把聲音與畫面景象聯(lián)系起來進(jìn)行聯(lián)想，感悟樂聲所表達(dá)的意思、寄托的情感。無論是聽音樂還是看畫面，都喚起了學(xué)生多種感知器官的活動，學(xué)生始終能興致勃勃地參加課堂閱讀活動，從而提高了語言感受能力，享受到了審美樂趣。

這樣教師不留斧鑿之跡地把學(xué)習(xí)的要求傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺之中完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)的能力。所以，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。

2、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境

語文教學(xué)首先是朗讀教學(xué)。語文教學(xué)要教給學(xué)生正確的朗讀方法，苦口婆心，不厭其煩，學(xué)生讀得筋疲力盡，可還是不得要領(lǐng)，收效甚微?，F(xiàn)代信息技術(shù)的適時地運(yùn)用就能有效地提高學(xué)生的朗讀水平。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能準(zhǔn)確、鮮明、生動地表現(xiàn)課文。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再觀看聲情并茂的畫面，朗讀課文就會津津有味，繪聲繪色。

如《春雨的色彩》一課時，學(xué)習(xí)3-5自然段小燕子、麻雀、小黃鶯的對話時，在學(xué)生初步討論練讀的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生能更好地體會出他們爭論時的心情，有感情地來朗讀，我利用電教手段演示它們當(dāng)時爭論時的激烈的動畫場面，學(xué)生立刻被這一情境所感染。學(xué)生的注意力都集中了過來，激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來。于是，學(xué)生仿佛化身為小燕子、麻雀、小黃鶯，在現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的氛圍下，深深體會了課文內(nèi)容，并且通過自己的朗讀演繹得淋漓盡致，使朗讀訓(xùn)練水到渠成，一氣呵成。

3、創(chuàng)設(shè)懸念的問題情境

蘇霍姆林斯基說過 :“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谡Z文教學(xué)過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》一課時，學(xué)生對于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”兩句詩所包含的哲理的理解就有一個“跳起來摘桃子”的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，抓住關(guān)鍵詞“不識、真面目”和“只緣”的理解，讓學(xué)生一步一步深入思考：這首詩的后兩句告訴了我們一個什么道理？你能透過字面意思理解它的隱含意思嗎？學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)言道：“要看清廬山的全貌，除了多

角度地看之外，還要跳出山外，站遠(yuǎn)一點(diǎn)、站高一點(diǎn)，才能看得清?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：看山應(yīng)該是多角度，全面地去看，那么看待一個人呢？希望能聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)?。（小組討論）經(jīng)過一番討論，學(xué)生由物到人，聯(lián)系自己的生活實(shí)際分析出了：越是好朋友，越不容易看清他（她）的原因，是只看優(yōu)點(diǎn)，不看缺點(diǎn)。正確的做法應(yīng)該是多角度地、全面地評價一個人。為了讓學(xué)生將這一認(rèn)識內(nèi)化為自己看人看事的觀點(diǎn)和方法，我還布置了課后習(xí)作：全面認(rèn)識我的朋友（或同桌）--讀《題西林壁》有感。

宋代著名的哲學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！碧骄繉W(xué)習(xí)應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題開始，通過分析問題、解決問題的過程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，改變自主學(xué)習(xí)的方式

1、自主選擇學(xué)習(xí)材料

運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)之后，形使學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主選擇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于照顧學(xué)生的個別差異，從而使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。

學(xué)生的“自主閱讀”，在在《雷雨》教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。首先，讓學(xué)生自由朗讀，在反復(fù)朗讀中，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同語感，讀出各自的喜歡。接著，在美讀課文之后采用質(zhì)疑、游戲等多種方法，引領(lǐng)學(xué)生尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“自主閱讀”。教師提供描寫寫景的文章，如《雨點(diǎn)兒》、《下雪》、《雪地里的小畫家》等，借助網(wǎng)絡(luò)的有聲畫面，聽到畫中的音，使學(xué)生靜中看到動，從有限畫面想到無限的畫外，感受詩中畫，畫中情。

提供描寫景物的兒歌、文章，讓學(xué)生網(wǎng)上自由閱讀，在閱讀中比較，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)揮思維的機(jī)會和空間，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立閱讀。在自主閱讀過程中，同時構(gòu)建自己的知識體系，在完全愉悅的心情下，自由享受著文學(xué)的熏陶。

2、組織學(xué)生自主探究

網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的不同要求布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，這些任務(wù)的形式可以是多樣的。我們可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的單元計(jì)劃。

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第四冊的《語文園地4》教學(xué)中，讓學(xué)生觀察讀讀認(rèn)認(rèn)生字：月、夫、膚，月、旦、膽，女、生、姓，廠、則、側(cè)，比、十、畢，父、斤、斧，加、馬、駕，敬、言、警。你發(fā)現(xiàn)了什么？

“觀察家”總結(jié)出了書本上沒有介紹關(guān)于文字知識識字的方法，學(xué)生們敏銳的洞察力，真讓人驚嘆不已。精彩的還在后面，學(xué)生望上自由閱讀后，輸入自己學(xué)到的生字詞，通過網(wǎng)絡(luò)相互傳閱，讓人大開眼界之時，教師抓住這一美好時機(jī)，問：“這些字詞你們是怎么學(xué)來的？”有的說是看電腦上的拼音標(biāo)注學(xué)的，有的說是聽網(wǎng)絡(luò)圖書館管理員說的；有的說是金山詞霸中找到的；有的說是平時看電視學(xué)到的??此時此刻，教師在沒有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)字詞。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種能“讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)方式，它改變了識字依賴音——形——義單一的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。讓每個學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動中去，并從活動中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來，形成一種適合自己個性的學(xué)習(xí)方式，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由老師歸納的效果要好的多。

3、組織學(xué)生合作交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能“給學(xué)生尋求解答問題的方法”的教學(xué)方式，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天室來質(zhì)疑，交換意見。主動尋求解決疑難的方法，改變讓學(xué)生被動的接受知識的傳統(tǒng)局面。對難讀的字詞，可請網(wǎng)絡(luò)小老師幫助解決；較集中的問題，讓學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)聊天室互相介紹解決辦法。如有不懂的問題，留在下一個環(huán)節(jié)，而不直接把答案告訴學(xué)生，力求讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，主動尋求解答問題的方法。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師多讓學(xué)生討論、爭辯，雖是以學(xué)生為主體，通過互相交流、探討得出結(jié)論，但忽略了自悟的過程，抹殺了學(xué)生運(yùn)用工具、獨(dú)立解決問題的能力，這不符合創(chuàng)新人才的要求。質(zhì)疑、解疑的過程。施教中，學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連接在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，評價自主學(xué)習(xí)的成果

“評價”是我們教學(xué)中一種經(jīng)常的行為，它具有不可小覷的作用和地位。在課堂中，多樣、靈活、生動、豐富、積極、肯定的評價語言能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氣氛。教師豐富生動的評價語言能讓學(xué)生處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候他們所釋放的熱情和潛能是無法估量的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂中可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相學(xué)習(xí)，互相評價。在教學(xué)“語文園地5”認(rèn)認(rèn)讀讀時，我讓學(xué)生在小組中互說互評識記生字的方法，看誰的方法新穎，符合本身實(shí)際，易懂易記，并在留言板上發(fā)言，最后小組集體評誰方法的好。在學(xué)生小組協(xié)作評議中，教師要以學(xué)生平等身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論和評價，在評價語言上起到一個示范的作用。讓小時在評價過程中逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態(tài)?？傊?，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能充分地調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛能挖掘出來。

總之，信息技術(shù)滲透在信息化社會的方方面面，信息素養(yǎng)是每個公民必須具備的一種素養(yǎng)。教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，致力改變學(xué)生學(xué)和教師教的方式，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工具，革新課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)化，真正把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中去，創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓其真正地在一定情境景中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正讓技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，讓學(xué)生進(jìn)行自由探索，通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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第四篇：信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的實(shí)踐

[按]研究性學(xué)習(xí)課程已經(jīng)成為教學(xué)改革的大方向之一。如何利用信息技術(shù)，最大限度地幫助研究性學(xué)習(xí)課程跨越傳統(tǒng)教學(xué)模式的障礙，尚是一個有待研究的領(lǐng)域。上海市第六十中學(xué)所建的“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”在學(xué)生自主選擇、查找資料并最終自主確定課題以及公開性評價等方面作出了有價值的探索。本文試從研究性學(xué)習(xí)的過程描述中體現(xiàn)校園網(wǎng)創(chuàng)造的全新學(xué)習(xí)模式。

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的實(shí)踐

上海市第六十中學(xué)陳越

在中學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)是課程教材改革試驗(yàn)的一個重要內(nèi)容，它的重要特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)存在著較大的差異，很難適應(yīng)開放的課題研究。

因特網(wǎng)固有的開放性能解決傳統(tǒng)教學(xué)所無法解決的問題，為我們開展研究性學(xué)習(xí)提供了一個良好的契機(jī)。利用這一開放性特征，我們在校園網(wǎng)中建立了“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”，為學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)提供了一個切實(shí)可行的操作平臺。該網(wǎng)建立在Windows NT server 4.0+IIS 3.0+ASP+Access數(shù)據(jù)庫的構(gòu)架上，通過512Kb帶寬的ADSL與因特網(wǎng)聯(lián)接。“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”由八個欄目組成，其欄目名稱和相應(yīng)的功能如下所示：

? “研究方向”：學(xué)校教師和學(xué)生自己提供的課題研究方向；

? “課程概述”：對研究方向的大致介紹；

? “學(xué)習(xí)資源”：有關(guān)這些研究方向的參考書目和相關(guān)網(wǎng)址；

? “網(wǎng)上交流”：老師和學(xué)生進(jìn)行作業(yè)和成果的交流和展示；

? “課程管理”：教師和學(xué)生管理自己的研究方向，學(xué)生申報自己的研究課題； ? “提交作業(yè)”：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)和研究成果；

? “成果評價”：教師和學(xué)生成為評價活動的主角；

? “在線幫助”：指導(dǎo)學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的基本理論和一般方法。

通過“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中這些欄目的相互作用，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，對需要著重把握的幾個主要階段（即研究課題的確定階段、研究課題的實(shí)施階段、研究成果的評價階段等）的學(xué)習(xí)要求。而學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用則貫穿于研究性學(xué)習(xí)的三個階段之中。

一、研究課題的確定階段。

在這個階段中，學(xué)生在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)提供的“研究方向”中選擇一個自己感興趣的研究方向。

之后，學(xué)生可以通過“課程概述”閱讀這些研究方向的“綜述”，大致了解 1

研究方向的基本情況，再通過“學(xué)習(xí)資源”由校園網(wǎng)訪問與研究方向相關(guān)的因特網(wǎng)址，從中收集有關(guān)的資料，同時也可以在學(xué)校圖書館和閱覽室中查閱有關(guān)的參考書目。為了幫助學(xué)生能夠盡快地找到有關(guān)的參考書目，“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”提供了本校圖書館的書目查詢功能，并且設(shè)臵了國家圖書館、上海圖書館和地區(qū)圖書館的鏈接，學(xué)生可以在這些大型圖書館的網(wǎng)站中進(jìn)行書目和全文查詢。同時，為了幫助學(xué)生盡可能多地查找到相關(guān)的網(wǎng)上資源，“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”還提供了一些具備全文檢索功能的搜索引擎的鏈接。因?yàn)橹挥薪⒃谪S富資料的基礎(chǔ)上，研究課題才能具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，也才能順利地開展后續(xù)研究工作。

學(xué)習(xí)支持網(wǎng)中的“研究方向”是教師根據(jù)自身的專長和興趣愛好提出來的，有三十多個，涉及學(xué)校的各個學(xué)科以及學(xué)科之間的綜合，但并不涉及具體的研究課題。學(xué)生需要在查找資料以及與他人的交流中發(fā)現(xiàn)問題，最終確定自己課題。

除了教師提供的這些課題研究方向以外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)歷，自己提出一些研究方向，并將自己所了解的有關(guān)這些研究方向的資料，包括內(nèi)容簡介、參考書目和相關(guān)網(wǎng)址上傳到“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的“學(xué)生研究”中，供其他同學(xué)在開展研究性學(xué)習(xí)、確定研究課題時參考，其他同學(xué)也可以在學(xué)生自己提出的研究方向中確定課題。

當(dāng)學(xué)生在自己感興趣的研究方向中發(fā)現(xiàn)問題并基本形成自己的課題后，就可以在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)中注冊自己的研究課題，并與進(jìn)行類似課題研究的同學(xué)組成研究小組。

由于學(xué)習(xí)支持網(wǎng)的使用，參加同一研究小組的同學(xué)，不再局限于同一個年級同一個班級，往往一個研究小組的同學(xué)來自好幾個班級甚至兩個年級，由于相同的興趣愛好，在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)的幫助下走到了一起，這使同學(xué)們充分體驗(yàn)到了信息科技的發(fā)展所帶來的全新的網(wǎng)絡(luò)合作的工作和學(xué)習(xí)模式。

同時，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師與單一班級的學(xué)生之間的交流途徑，缺乏在不同教師與不同學(xué)生之間以及不同教師之間開展交流的機(jī)制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點(diǎn)召集不同班級的學(xué)生進(jìn)行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間有限，也不可能對有關(guān)問題進(jìn)行深入的討論和及時的交流。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)對信息交流的開放性要求。

“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”為師生的交流討論提供了一個完善的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時?！把芯啃詫W(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上的“網(wǎng)上交流”，可以進(jìn)行類似聊天的實(shí)時討論交流，更可以在“提問：回答”中運(yùn)用BBS技術(shù)，按照課題研究方向進(jìn)行分類交流討論；學(xué)生可以將自己在確定研究課題過程中遇到的問題上傳到BBS的相應(yīng)欄目請求幫助，也可以對其他同學(xué)的問題進(jìn)行解答。該研究方向的指導(dǎo)教師則可以通過BBS對有興趣從事該課題研究的學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)，其他教師可以對這些同學(xué)進(jìn)行幫助，并且教師之間也可以通過BBS開展有關(guān)學(xué)術(shù)方面的探討。經(jīng)過一段時間的交流討論后，指導(dǎo)教師可以將與自己指導(dǎo)的研究方向有關(guān)的討論內(nèi)容整理以后，加入研究

方向的“課程概述”中；也可以把與學(xué)生和其他教師交流過程中得到的參考書目和相關(guān)網(wǎng)址，加入研究方向的“學(xué)習(xí)資源”中。

通過“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”，師生就能隨時隨地針對研究方向進(jìn)行交流討論，較好地解決了“生-生”、“師-生”和“師-師”之間在開展研究性課題過程中的交流障礙問題，有利于學(xué)生充分地了解課題研究方向的有關(guān)知識，從而為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出研究課題打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究課題實(shí)施階段。

一般來說，在開展課題研究的過程中主要經(jīng)歷三個階段，即“開題”、“研究”、“答辨”。在這三個階段中，需要分別撰寫“開題報告”、“研究報告”和“答辯報告”。

在此過程中，指導(dǎo)教師在指定的時間和地點(diǎn)，將從事相似課題研究的學(xué)生組織成課題小組，在課題小組中開展討論交流，對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，而學(xué)生更多的時間則可以繼續(xù)利用“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上資源進(jìn)行交流討論、查找資料。如果學(xué)生對課題有什么問題需要解答，可以在BBS上求助，或自己上網(wǎng)查詢。

指導(dǎo)教師如果認(rèn)為有必要，也可以在“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上的“網(wǎng)上練習(xí)”中建立與研究課題有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識的練習(xí)題庫，供有關(guān)學(xué)生測試自己的相關(guān)知識和能力。

“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”還為每一位學(xué)生的研究課題設(shè)臵了一個專用的“課題檔案”，每位學(xué)生都要將自己撰寫的三份報告上傳到自己專用的“課題檔案”中，研究課題的指導(dǎo)教師可以在每位學(xué)生的“課題檔案”中查閱學(xué)生的三份報告并在報告后面附上意見或建議，其它學(xué)生可以相互查閱、彼此共享成果，同時也可以發(fā)表意見，幫助其他同學(xué)完善各自的報告。

每位學(xué)生通過各自的“課題檔案”可以及時了解指導(dǎo)教師和其他同學(xué)對自己所作報告的意見和建議，根據(jù)這些意見和建議，學(xué)生在經(jīng)過自己的思考、消化、吸收后，可以對報告內(nèi)容進(jìn)行修改、完善，對于報告內(nèi)容中指導(dǎo)教師和同學(xué)不清楚的地方，也可以進(jìn)行澄清和說明。

在課題研究的過程中有大量的數(shù)據(jù)需要處理，比如數(shù)據(jù)的存儲和格式化、一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、圖表分析等。在信息科技課中，我們就及時地進(jìn)行電子表格軟件的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并著重介紹了軟件中提供的大量函數(shù)和數(shù)據(jù)圖表化功能。通過在研究過程中的實(shí)際使用，學(xué)生們體會到，運(yùn)用這些軟件，可以幫助大家提高課題研究中數(shù)據(jù)處理的質(zhì)量和效率。

有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，還有一些問題靠現(xiàn)有的軟件無法解決，這時，我們就引入了程序設(shè)計(jì)的概念。在信息科技課上，我們給大家介紹了程序設(shè)計(jì)的思想，學(xué)習(xí)用VB編制一些簡單的程序。部分學(xué)生在課余時間對VB進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，并用VB編制應(yīng)用程序幫助其解決了課題研究過程中的問題，取得了很好的效果。

最后，每位學(xué)生都要將研究成果以研究報告（WORD文檔）或研究成果網(wǎng)站的形式在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)上，向全校展示。

三、研究成果評價階段。

在這個階段，每位同學(xué)都要制作一份答辯報告在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)上展示，在答辯過程中，其他同學(xué)和老師看了答辯報告后，可以在網(wǎng)上提問，答辯的同學(xué)也在網(wǎng)上回答。答辯結(jié)束后，答辯同學(xué)對自己的答辯進(jìn)行自評，指導(dǎo)教師給出一個評分并決定是否推薦為優(yōu)秀課題，其他同學(xué)也可以對答辯同學(xué)進(jìn)行評價。通過這種方法，實(shí)現(xiàn)了評價活動中的合作和交流，體現(xiàn)了評價的開放性和過程性。

一般用得比較多的演示報告形式是PowerPoint多媒體演示文稿，我們在信息科技課中對如何使用PowerPoint來制作答辯報告進(jìn)行了指導(dǎo)，每位同學(xué)都及時地將答辯報告制作成多媒體演示文稿，并上傳到學(xué)習(xí)支持網(wǎng)中。

四、有關(guān)安全問題。

由于校園網(wǎng)的開放屬性，在運(yùn)用校園網(wǎng)開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，要重視網(wǎng)絡(luò)安全問題，否則，就會在校園網(wǎng)上引起混亂，造成損失。

我們在“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中采用分級權(quán)限管理，學(xué)生只能查閱“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上的資源，只有經(jīng)過身份識別后，才能上傳資料、發(fā)布信息，因?yàn)槭怯糜趯W(xué)習(xí)目的，一般不存在隱私問題，所以不允許匿名發(fā)布信息。

同時，在校園網(wǎng)中采用一定的技術(shù)措施，防范計(jì)算機(jī)病毒對服務(wù)器上重要數(shù)據(jù)的破壞，在校園網(wǎng)與因特網(wǎng)之間架設(shè)“防火墻”，防止校外的黑客對校園網(wǎng)的惡意攻擊。為防止意外，我們還及時備份“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的重要數(shù)據(jù)。

此外，還要加強(qiáng)對所有學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育，做到安全、高效、守法地使用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，保證研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

以研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)為平臺，我們在對信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行整合的探索中，深刻感覺到，將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程通過研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)得到整合后，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果大為提高。本來一個學(xué)校只有20個左右的學(xué)生課題，現(xiàn)在一下子發(fā)展到超過100個課題，課題研究的水平也有一定提高，多名學(xué)生的課題成果參加省市級和地區(qū)級的展示。學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，我們在一個調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生認(rèn)為自己正在研究的課題是自己很感興趣的，徹底改變了苦讀書的狀況，學(xué)生們在課題小結(jié)中紛紛表示希望今后多開設(shè)這樣的研究性學(xué)習(xí)課程。

通過信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合，我們實(shí)現(xiàn)了兩者的全程融合。學(xué)生在每周一節(jié)的研究型課上主要是進(jìn)行面對面的指導(dǎo)、討論，統(tǒng)一進(jìn)度，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)等工作，而學(xué)生在信息科技課上則通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、交流討論、處理數(shù)據(jù)、制作研究報告、網(wǎng)站和答辯報告等，完成了研究性學(xué)習(xí)課程的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)。我們只以每周一節(jié)的課時，就完成了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，而離開信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合，這是絕對不可能實(shí)現(xiàn)的。

此外，研究性學(xué)習(xí)課程還為信息科技課的教學(xué)提供了大量活生生的案例作為教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動，給信息科技課的教學(xué)也帶來了生氣，高中信息科技課的教學(xué)

要求，全部得到了貫徹。學(xué)生帶著真正有用的任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。本來，兩個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在一個學(xué)期就能全部完成，多出的課時則又給研究性學(xué)習(xí)課程提供了寶貴的時間。同時，教學(xué)質(zhì)量也得到提高，在上海市統(tǒng)一進(jìn)行的信息科技三級考試中，我校學(xué)生全部合格，一個小時的考試內(nèi)容，許多同學(xué)不到20分鐘就完成了。

校園網(wǎng)和研究性學(xué)習(xí)課程都是新生事物，運(yùn)用校園網(wǎng)技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)課程的研究還處于試驗(yàn)探索階段。還有較多的困難需要我們克服，還有不少問題需要我們研究解決。

首先，教師的教育理念需要進(jìn)一步更新，來自傳統(tǒng)的教育思想的阻力還相當(dāng)大，在教學(xué)中時常會受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。部分教師不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程的開放性，總想用自己的想法去統(tǒng)一學(xué)生的想法，不能擺正教師在研究性學(xué)習(xí)課程中的地位。

其次，教師計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用水平差異較大，部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽，影響了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)效果。學(xué)生也要提高計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平，提高計(jì)算機(jī)操作的能力。

再次，由于技術(shù)的限制，許多有利于研究性學(xué)習(xí)的手段尚不能使用，如：動態(tài)影像的實(shí)時傳送；許多基于網(wǎng)絡(luò)的因特網(wǎng)服務(wù)功能（ASP）還處于起步階段，難于對研究性學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的幫助，如：現(xiàn)在尚未有一家ASP能提供基于WEB的中外大百科全書的全文檢索、查閱功能；一般中學(xué)中，計(jì)算機(jī)的硬件和軟件還不能實(shí)現(xiàn)“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，那就對學(xué)生研究一些近、現(xiàn)代物理化學(xué)等方面的課題產(chǎn)生極大的制約，如：不可能研究原子核方面的課題；由于要考慮網(wǎng)絡(luò)的安全問題，就要用“防火墻”將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)隔離，這樣，學(xué)生在開展課題研究時就很難得到社會上專家的及時指導(dǎo)，交流的范圍只能局限于校園內(nèi)，雖然可以采用“請進(jìn)來”、“走出去”的方法，盡可能多地得到專家的幫助，但不管怎么說，校園網(wǎng)與因特網(wǎng)交流限制，使課題研究的開放性受到了一定影響。

最后，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行運(yùn)用校園網(wǎng)開展研究性學(xué)習(xí)的過程，也遇到了不少困難，如指導(dǎo)教師的安排、場地和時間的調(diào)配、教師指導(dǎo)能力的提高等，特別對一些學(xué)生自己確定研究方向的課題較難把握，這些都需要在今后的實(shí)踐中加以完善。

我相信，不久的將來，隨著人們教育教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和水平的不斷提高，校園網(wǎng)以至于因特網(wǎng)在高中研究性學(xué)習(xí)乃至所有課程中的應(yīng)用將會越來越廣泛，一個網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字校園時代即將到來。（http://）

附：

以50套計(jì)算機(jī)為例，建設(shè)一個簡易校園網(wǎng)的大致費(fèi)用如下：

1．硬件。

網(wǎng)卡60元×50=3000元；

網(wǎng)線3箱×650=2000元

RJ45100個×2=200元

10M交換機(jī)2個10000×2=20000元

ADSL代理共享器3000元

輔助材料1000元

計(jì)：29，200元

2．人工費(fèi)2000元。

3．ADSL安裝費(fèi)1200元。（上海地區(qū)）

以上合計(jì)：32，400元。

另外：ADSL包月使用費(fèi)512Kb帶寬1500元。（上海地區(qū)）

第五篇：信息技術(shù)使用手冊課程學(xué)習(xí)心得體會

信息技術(shù)使用手冊培訓(xùn)心得體會

這學(xué)期，在市教育局的要求下，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，我和全體教師一樣，參加了本次信息技術(shù)培訓(xùn)，我很高興，同時也有一種擔(dān)心，因?yàn)椴欢奶?，生怕跟不上時代發(fā)展的步伐，覺得壓力很大。作為二十一世紀(jì)的一線教師，我沒有理由不與時俱進(jìn)，接受新的教育教學(xué)理念，不管是現(xiàn)在還是將來，我都要不斷地給自己“充電”，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，才能不斷的開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，才不至于被社會淘汰。

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，信息技術(shù)在社會發(fā)展中的作用越來越重要。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時所具有的特性，為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供了最理想的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路。面對二十一世紀(jì)教育的出路，作為一名教師，我深刻的認(rèn)識到教育改革的緊迫性和必然性。

培訓(xùn)中我們學(xué)習(xí)了以下這樣一些知識內(nèi)容：第一章：多媒體設(shè)備，這章我了解掌握了多媒體設(shè)備的簡單維護(hù)和保養(yǎng)方法；知道了木馬等惡意程序的發(fā)作癥狀，掌握防范木馬等惡意程序的基本方法。第二章：軟件篇，這章我學(xué)習(xí)了POWERPOINT、ACD see、音頻處理和視頻處理和電子郵箱等常用的幾種軟件和應(yīng)用技巧。第三章：技術(shù)應(yīng)用，這章我重點(diǎn)學(xué)習(xí)了交互式電子白板，了解了電子白板的主要功能，學(xué)會了電子白板的簡單操作；了解了思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試學(xué)習(xí)手工繪制思維導(dǎo)圖的方法；了解在教學(xué)中如何利用博客進(jìn)行積累資源、記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動和教育反思等活動。掌握博客平臺應(yīng)用于教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需要，使之成為有效輔助教學(xué)的工具。通過應(yīng)用實(shí)例理解魔燈平臺應(yīng)用的優(yōu)勢，掌握魔燈平臺的基本使用和操作；學(xué)習(xí)了制作主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方法和常用的制作主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的軟件，嘗試使用新浪博客制作主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

在當(dāng)今社會，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識，可以與同行交流經(jīng)驗(yàn)，可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，因此，教育系統(tǒng)本身要求教師具備一定的信息素養(yǎng)。教學(xué)必然要打破傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式，而構(gòu)建出適應(yīng)信息社會的新型教學(xué)模式來。我深深的體會到了信息技術(shù)與各學(xué)科的密切聯(lián)系，信息技術(shù)今后將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。在新課程改革的形勢下，未來教育應(yīng)溶入先進(jìn)的教學(xué)理念與最新的信息技術(shù)，致力于信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。

本次培訓(xùn)中，雖然只是對信息技術(shù)粗略的介紹、講解，對教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)只是一個拋磚引玉的作用，今后我們只有不斷學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的知識、持之以恒，把學(xué)到的知識，用于優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)新時代所需要的具有高信息技能的新型人才。