第一篇：重視學(xué)生主動參與,提高課堂教學(xué)效率

重視學(xué)生主動參與，提高小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界中這種需要特別強烈?！?/p>

我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中重視引導(dǎo)學(xué)生進行各種質(zhì)疑探究活動，將他們置于掌握知識，發(fā)展能力這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主要承擔(dān)者的地位，讓他們體驗獨立自主的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

怎樣有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢?在教學(xué)中,我們必須做到以學(xué)生為主體,讓學(xué)生動筆動腦,教師對學(xué)生作引導(dǎo)、總結(jié)、提升,把課堂教學(xué)的重點放在研究、研討上,而不是灌輸上。也就是要重在提高學(xué)生的悟性,啟發(fā)學(xué)生通過解決問題而感悟和提高,這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力和分析問題的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力，最終達到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、積極的探索者。

讓學(xué)生“動”起來，具有主動參與意識，并主動參與到教學(xué)中。無論是數(shù)學(xué)概念、定理，還是例題教學(xué)和解題過程，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生發(fā)展過程，鼓勵學(xué)生動耳、動口、動腦、動手?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師作為一個啟發(fā)者、-1-

引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容巧妙設(shè)計問題，使學(xué)生產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進取狀態(tài)，讓學(xué)生達到“憤悱狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極主動地探索、分析、解決問題。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

要想使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

1．會聽。

讓學(xué)生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來；教師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫出算式；適當提問。

2．會看。

主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過觀察、比較作出判斷。

3．會想。

首先要肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動腦筋去想的時間，讓學(xué)

生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠

“促”，促使他們動腦子，使學(xué)生對老師的問題人人都動腦去想。

4．會說。

語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，就能促進學(xué)生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會，因此教學(xué)要十分重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生注意力。

教育心理學(xué)告訴我們，當學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)時。注意力就會有所指向，就會朝著既定目標思考。所以在教學(xué)中，我及時向?qū)W生宣布本節(jié)要完成的任務(wù)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容上來。這種指向明確的方法，可以讓學(xué)生少走彎路，直達主題，在任務(wù)的驅(qū)使下使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)氣氛。本節(jié)課，我首先明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的積極性，而遇到困難時又有些無奈，在此情況下學(xué)生的好奇心被激活，對接下來的學(xué)習(xí)無疑會起到推動作用。

四、通過小組合作討論，讓學(xué)生在交流中參與。

小組合作學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力，還可以最大限度地滿足學(xué)生參與、表現(xiàn)的欲望，有助于學(xué)生理清思路，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取

長補短、互相借鑒、協(xié)作創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)重、難點精心設(shè)計討論材 料，組織學(xué)生進行討論。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)是袖手旁觀、無事可做，而應(yīng)該深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，指導(dǎo)學(xué)生的探究，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時高效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對不清楚任務(wù)的小組及時說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與、點撥、指導(dǎo)，避免了“華而不實”無效合作的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法、更有效。

五、在探究過程中設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

新知識的學(xué)習(xí)都在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。因此，新知識的學(xué)習(xí)都必須通過主體的積極參與，才能將新知識納入已有的認識結(jié)構(gòu)。在新知識教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中去，精心的設(shè)問是關(guān)鍵的。巧設(shè)問題的情景，科學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動手進行操作。

在課堂教學(xué)中注重動手實踐。數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此，我們特別強調(diào)會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學(xué)知識消化、貫通；通過實踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

歸根到底，學(xué)生是課堂教學(xué)中認識和發(fā)展的主體，那么，教學(xué)過程中如果沒有學(xué)生的積極參與，就不能成功。作為教師應(yīng)打破長期存在的“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的沉悶局面。培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能在課堂上積極參與，學(xué)生的潛能才能得到充分的體現(xiàn)，才能突出學(xué)習(xí)的無限激情，才能提高高效課堂。

事實證明，只有教師能處處站在學(xué)生的角度，在備課時認真鉆研課標、教材、教參，上課努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵質(zhì)疑，并盡量給學(xué)生以更多的展示機會及動手、動腦、動口的機會，讓我們的學(xué)生真正在和諧、友善、民主、合作的氣氛中學(xué)習(xí)文化知識，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的主渠道作用，相信全體學(xué)生都能自始至終主動、積極地參與到課堂教學(xué)的全過程中來，才能提高高效課堂。

第二篇：吸引學(xué)生主動參與提高課堂教學(xué)效率

吸引學(xué)生主動參與 提高課堂教學(xué)效率

在語文教學(xué)過程中，教師如何吸引學(xué)生主動參與，如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案，這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認識。

一、以精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意

1、開場白要精彩。課堂教學(xué)中，先來一段精彩的開場白，就能勒住學(xué)生思想野馬的韁繩，使他們的注意力集中到教學(xué)上來。例如，在講授《想和做》一課前，我向?qū)W生出了這樣一道題目：“有一個人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜運到河對岸去。一次只能運其中一種，怎樣才能把它們運過去？”學(xué)生的注意力一下子集中起來，隨即爭先恐后地講述自己的觀點。在肯定學(xué)生合理的做法后，我說：“這件事使我們明白一個道理，做事不能蠻干，要三思而后行。換句話說，就是要把‘想'和‘做'聯(lián)系起來?！?/p>

2、備課內(nèi)容要精煉。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的知識底細，明確教學(xué)目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。抓教學(xué)重點問題，前文已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得。

二、以形式多樣的訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生的情緒

1、采用形式多樣的朗讀訓(xùn)練。教學(xué)過程中，不管什么篇目，一味采用教師范讀、點名朗讀或全班齊讀等方式閱讀，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，學(xué)起來就毫無興致。

對于篇幅較長的課文，可以采用按座次依次逐段接力朗讀；對于有人物對話的課文或段落，就采用分角色朗讀的方式；對于詩詞、文言文等要求背誦的篇目，則以小組為單位進行朗誦、背誦競賽。在強烈的自尊心、好勝心和競爭意識的驅(qū)使下，朗讀的同學(xué)會全力以赴，爭取讀得惟妙惟肖；其余聽讀的同學(xué)為了能找出對方的破綻，也會精神飽滿，聽得細致入微，強化了對課文內(nèi)容的感知和領(lǐng)悟。

2、教學(xué)重點放在能力訓(xùn)練上。語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。

三、以提綱挈領(lǐng)的問題理順學(xué)生的思路

1、教學(xué)中，教師結(jié)合課文體裁，向?qū)W生提出一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析文章。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時，可以提出下列問題：（1）本文的說明對象是什么？具有怎樣的特征？

（2）使用哪些說明方法？（3）采用了怎樣說明順序？（4）哪些地方體現(xiàn)了語言的準確性？

這樣，學(xué)生分析課文時就不會感到無從下手，能夠根據(jù)問題的指引，有條不紊地進行閱讀理解，從而掌握分析課文的方法。

2、內(nèi)容要講到點子上。語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，牽動一

隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《聽潮》一文，這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術(shù)的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是，首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀，才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。那么如何引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點?！堵牫薄返闹攸c就是：海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學(xué)設(shè)計，就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。

四、以循循善誘的講解促進學(xué)生的理解

鑒于認知能力和思想水平的局限，學(xué)生在思維過程中存在疑點和難點是必然的。教師應(yīng)適當?shù)匾龑?dǎo)和點撥，幫助他們把握問題的實質(zhì)，提高理解課文的能力。如，對于《驛路梨花》中“為什么說‘驛路梨花處處開'”這一問題，學(xué)生都知道“驛路梨花”是一語雙關(guān)，但對“處處開”的深層意義不甚明了。教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真領(lǐng)會本文在人物和時間安排上的匠心所在。文中的人物，從年齡、職業(yè)、民族等看，包括了社會的各個階層，代表著全國人民，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)雷鋒的全民性和廣泛性。文中記敘的事情前后延續(xù)了十多年，有力證明了學(xué)習(xí)雷鋒的傳遞性和持久性。這樣一分析，學(xué)生也就領(lǐng)會了“處處開”的深層含義。長此以往，學(xué)生就逐漸學(xué)會抓住關(guān)鍵理解課文，分析課文的能力也就不斷提高了。

五、以主觀開放的問題培養(yǎng)學(xué)生的能力

語文教學(xué)的目標之一，是多方面提高學(xué)生的語文能力，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。因此，上完一篇課文，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目的要求、重點難點，設(shè)計一些具有主觀性、開放性的題目，對課堂知識進行拓展和延伸，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語文知識的能力。

例如，上完《麥琪的禮物》，可以布置這樣一道題目：“請從男主人公杰姆的角度，來敘述這一故事?！边@樣，學(xué)生就會結(jié)合課文內(nèi)容、人物特征、主題思想等，將原文進行改編。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語文的能力就自然而然地得到了培養(yǎng)和提高。

第三篇：引導(dǎo)學(xué)生主動參 提高課堂教學(xué)效率

引導(dǎo)學(xué)生主動參

提高課堂教學(xué)效率

素質(zhì)教育其實質(zhì)是對學(xué)生實施主動性教育。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育就是教師要真正把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人，著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與體育教學(xué)的全過程，給全體學(xué)生都有參與的權(quán)利，都擁有主動發(fā)展的機會，讓學(xué)生在參與中主動地發(fā)展，使他們的知識與能力在參與過程中得到全面增長與提高。根據(jù)體育課以室外課為主的特點以及小學(xué)生活潑好動、思維靈活的特性，只有采取新穎有效的教學(xué)方法和手段，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生帶著飽滿的情緒積極主動地參與學(xué)習(xí)，才能促進主動發(fā)展，快速有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1、培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與的動機

興趣是最好的老師。皮亞杰說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”根據(jù)小學(xué)生的心理特點，教師應(yīng)采用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，時時讓學(xué)生有驚奇、新鮮，等感覺，產(chǎn)生探究的愿望，以激發(fā)他們主動參與的積極性。

針對小學(xué)生好奇心切的心理特點，上新課時教師設(shè)計有針對性和科學(xué)性的懸念，可以引起學(xué)生的探索活動，把學(xué)生的思維引入“萬花筒”，可誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變無意注意為有意注意，學(xué)生的能動性得到充分的發(fā)揮。例如在投擲壘球教學(xué)中，為了解決教學(xué)難點，教師設(shè)置懸念，先請一有典型錯誤動作的學(xué)生試擲，接著教師模仿其動作示范，落點分別記上標記，接著問學(xué)生：“同學(xué)們，剛才看到了我們的動作和落點，為什么我的落點比他遠呢？”學(xué)生答：“因為老師力量大?！倍蠼處熢僬堃晃徽莆照_要領(lǐng)的學(xué)生試擲，此時他擲出的距離竟然超過了老師，這出乎意料的結(jié)論使學(xué)生大為震驚。老師接著問：“他的動作與老師有什么不同？而與另一位同學(xué)又有何區(qū)別呢？”這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的興趣，在探究的欲望下，學(xué)生熱烈討論，一層一層，揭開疑慮，就不難深刻領(lǐng)會正確的肩上屈肘動作和出手的速度(暴發(fā)力)對投擲遠度的影響，從而盡快積極主動地參與學(xué)習(xí)，克服動作難點。

2、創(chuàng)造條件，提供參與的機會

愛活動是孩子的天性，充分的活動使學(xué)生有愉快的情緒體驗，利用并開發(fā)好現(xiàn)有的器材設(shè)備，開展好豐富多彩的體育活動，就能夠使學(xué)生得到心理上的滿足，就能夠提高他們對體育課的熱情，培養(yǎng)他們的參與能力。

提高學(xué)生身體素質(zhì)，僅僅通過課堂上是遠遠不夠的，只有通過各種活動和形式來營造良好的氛圍，開展好各項體育活動，讓學(xué)生提高認識，開闊眼界，提高興趣，才能讓他們變被動為主動。

首先，充分利用學(xué)校的板報、墻報、電視、錄像等多種形式，經(jīng)常廣泛地宣傳體育的知識、信息動態(tài)、今日要聞，使學(xué)生受到良好的體育熏陶。其次通過“校運會”、“體育節(jié)”等多種形式的體育比賽。如長跑、立定跳遠、實心球、保齡球、乒乓球顛球、籃球投籃、足球射門、廣播操等比賽。立足于全員參與，為每個學(xué)生提供了更多的課外參與機會，學(xué)生有了把課堂上所學(xué)知識和技能運用到比賽中去的需求，他們便會更加專心投入到練習(xí)中去，主動參與，促進體育“三基”的掌握。這樣，更有利于在課內(nèi)外實踐中培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

3、合作學(xué)習(xí)，共同提高

根據(jù)學(xué)生的特長、能力及水平，將學(xué)生分成不同的小組，在練習(xí)中開展相互配合、相互幫助、共同提高的合作學(xué)習(xí)，來加快教學(xué)目標的達成。學(xué)生分組實踐，通過學(xué)生的互幫、互評、互學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

另外，在學(xué)習(xí)過程中，通過對教學(xué)步驟的調(diào)控，要避免由個別學(xué)生、少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)切實做到能讓全體學(xué)生參與的，就不要讓部分學(xué)生代替，能讓多數(shù)學(xué)生參與的，就不要讓少數(shù)學(xué)生或個別學(xué)生包辦，只有讓全體學(xué)生都參與了，才能得到發(fā)展，也只有這樣的參與，才是有效的參與，才有利于提高教學(xué)效率，切實提高學(xué)生體育技能。

第四篇：·重視閱讀教學(xué)提高課堂教學(xué)效率_語文論文

·重視閱讀教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

新編高中英語教材在全國投入使用一年多來，從各種渠道反饋的信息表明：根據(jù)高中新大綱編寫的這套教 材在編寫指導(dǎo)思想上是符合外語教學(xué)改革方向的。它在吸收國外先進的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，努力面向我國高中 外語教學(xué)的實際情況。在體系上，它與九年義務(wù)教育初中英語教材相銜接，是在初中教材基礎(chǔ)上的鞏固和提高。在選材上，它一方面對現(xiàn)行高中教材中一些好的課文予以保留并作適當修改，另一方面又大量吸收各種體裁 和題材的應(yīng)用性文章，選文具有時代感、知識性、思想性和真實性。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，采用透明法，以話 題為中心，通過結(jié)構(gòu)和功能兩條線索把教學(xué)材料有機地結(jié)合起來。教師們在認可這套教材的同時，又提出一些 疑惑，他們覺得教新教材閱讀量大、任務(wù)重，在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，壓力很大，因此不少學(xué)校通 過加班加點來進行教學(xué)。特別是閱讀教學(xué)，與現(xiàn)行教材相比，篇目增多，閱讀量加大，有些教師感到難以適應(yīng)。究其原因，除了由于初次接觸教材，對大綱及教材不熟悉等因素外，與教師們對閱讀教學(xué)的認識還局限在傳 統(tǒng)的框架中有關(guān)。

在高中階段，閱讀教學(xué)被放在相對突出的位置。大綱規(guī)定：“全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的，是在義務(wù) 教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和 書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用 英語切實打好基礎(chǔ)?！遍喿x是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國 家的社會和文化。在高一課本每個單元的四課中，有一課是閱讀課文，每篇文章300—500詞左右。到了高二，更是增加了閱 讀篇幅，每單元的閱讀課文由原來的2頁增加到4頁。除此之外，還編寫了與教材同步的閱讀訓(xùn)練，其閱讀量是課文的3倍。與現(xiàn)行教材相比，新教材課文具有閱讀量大、題材新穎、體裁多樣化等特點。

在教學(xué)中，我們越來越相信這樣一個事實：即教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對一個教師而言，在教材和學(xué) 生相對固定的前提下，他的教學(xué)思路和方法的變化將會對教學(xué)起根本性的作用。最近幾年，各級教研部門都很重視對外語教師進行培訓(xùn)，使第一線教師有機會了解有關(guān)閱讀教學(xué)的新理論、新方法。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方 法的影響和廣大農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，還有相當一部分外語教師依然采用老路子進行閱讀教學(xué)。有的教師試著用 新路子教學(xué)，但總?cè)狈ψ孕?，心中懷疑這樣的閱讀教學(xué)能否保證學(xué)生過得了測試關(guān)，因此在具體的教學(xué)過程中 又回到了側(cè)重語法詞匯講授的老路上去，花去了許多不必要的時間。筆者為此想就閱讀教學(xué)的一些觀念作一些探討。

一、認清閱讀教學(xué)的目的

過去的閱讀教學(xué)往往強調(diào)語言知識（如語法詞匯知識）的獲得。我們經(jīng)?？梢栽诮淌抑锌吹竭@樣的教學(xué)模 式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語法。新的高 中大綱強調(diào)：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而 且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點： 1.擴充學(xué)生的詞匯和習(xí)語；2.擴充和鞏固學(xué)生的語法項目；3.發(fā)展一般性的閱讀技能；4.掌握推導(dǎo)性的閱讀技 能；5.掌握批判性的閱讀技能；6.通過各種技能獲取有用的信息。

國內(nèi)外的專家學(xué)者對閱讀技能的分類提出了不同的看法，歸納起來，不外乎三個層次。第一層次為掌握事 實細節(jié)的技能，如能把握主要的事實，掌握主要線索、時間和空間的順序等。第二層次為推導(dǎo)判斷的技能，如 能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度、觀點和文段的寓意；能根據(jù)已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思等。第三 層次為批判性的閱讀技能，這一層次的讀者需要把閱讀文章與自己的實際生活，特別是自己的觀點、知識、想 像力和個人經(jīng)歷聯(lián)系起來，具有對文章的評價判斷能力。

閱讀教學(xué)最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內(nèi)涵。有的學(xué)者曾對舊的 中學(xué)課本提出批評，認為課本內(nèi)容缺乏新鮮感，信息量不夠，加上教學(xué)中偏重分析詞匯和語法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生 沒有興趣和動力來閱讀這樣的課文。新編高中課本吸取了這方面的教訓(xùn)，考慮到中學(xué)階段的基礎(chǔ)性，為學(xué)生以 后的閱讀作準備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內(nèi)容新、時代感強、信息量大等特點，為培養(yǎng)學(xué)生 的閱讀能力提供了必要的條件。除此之外，學(xué)生還需學(xué)會選擇有用信息的能力。在學(xué)習(xí)一篇包含豐富信息的文 章時，哪些信息是要求掌握的，哪些是無用的，要求學(xué)生能區(qū)分開并加以選擇，這一點也非常重要。

閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對閱讀教學(xué)目的的認識有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能 使教學(xué)有一個明確的方向。

二、重視閱讀過程分析

學(xué)生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個好的讀者是如何進行 閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對閱讀過程進行了研究。其中，以古德曼（Kenneth S.Goodman）為代表的心理學(xué)家 認為閱讀是一種“心理語言學(xué)的游戲”（a psycholinguisticguessing game），閱讀過程是一種在每一個認 知層次上都發(fā)生的推測與驗證相互交替的過程，在這個過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng) 驗進行閱讀，而不必對每一個單詞都作解釋。古德曼的觀點曾在美國的閱讀教學(xué)中有很大的影響。

以魯墨哈特（David E.Rumelhart）為代表的另一派心理學(xué)家則提出了相互影響的模式。他們認為在閱讀 過程中，語義的、句法的、詞匯的以及視覺的各種信息都能影響我們對課文的理解，各種信息之間是相互作用、相互影響的，而非僅僅是從上而下或從下而上的單一方向。

一個好的讀者在閱讀時能綜合利用各種信息來幫助理解，在理解發(fā)生困難時，他會在后面的材料中去尋求 答案。如果他對這種答案仍不滿意，那他就會回到遇到困難的地方，并且重新更仔細地閱讀這一部分材料，并 通過對比、演繹等手段來檢查和分析短語和句子，找出這段文字的確切含義。這就涉及讀者對于其認知的調(diào)節(jié) 或監(jiān)控問題，凡是好的讀者，他的調(diào)節(jié)或監(jiān)控能力就較強。一個好的讀者往往都具有這樣一些技能：1.明確閱 讀目的，即了解明顯的和暗含的閱讀的任務(wù)要求；2.識別課文中的重要信息；3.集中注意課文中的主要內(nèi)容； 4.監(jiān)控閱讀活動，并且判斷理解是否發(fā)生；5.運用自我提問的方法去判斷，是不是閱讀的目的已經(jīng)達到；6.當 發(fā)現(xiàn)理解失誤以后，采取補救措施。

對于那些失敗的讀者，許多研究者（Rumelhart,1980;Brown, 1980）認為產(chǎn)生理解失誤有以下幾種原因。

1.知識方面的缺陷。缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識。

2.對于閱讀材料所包含的事件之間的聯(lián)系缺乏了解。

3.缺乏邏輯判斷能力。不能區(qū)分哪些是有用的信息，哪些是無用的干擾信息。這種情況導(dǎo)致錯誤的推理判 斷。

4.缺乏批判性閱讀技能。讀者只根據(jù)作者的思路理解課文，而不考慮其它的解釋，或者只以自己的思路解 釋課文，而忽視作者的意圖。

上述的閱讀過程分析，對于教師具有重要的啟示作用。首先，應(yīng)該意識到學(xué)生的閱讀過程是一個心理探索 過程，應(yīng)該知道好的讀者與差的讀者心理活動的區(qū)別。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生一些認知的技能，其實，這些技能 也正是我們閱讀教學(xué)的目的所在。同時我們還要重視知識的傳授，這是學(xué)生進行閱讀理解的基礎(chǔ)。

三、對閱讀教學(xué)的一些建議

（一）通過多種方法介紹語言項目

通過大量的調(diào)查研究，閱讀專家發(fā)現(xiàn)，造成閱讀困難的兩個主要因素是晦澀難懂的生詞和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。如果文章中存在著較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語，或包含較長的由多個從句組成的句子時，就會大大增加閱讀理 解的難度。因此，如何進行閱讀文章中的詞匯和語法教學(xué)一直是一線教師非常關(guān)注的問題。如果還是按照過去 那樣逐詞講解、逐句分析，顯然沒有足夠的時間，但僅僅在閱讀教學(xué)時一帶而過也不能保證學(xué)生對知識的掌握。筆者認為，通過上下文結(jié)合語境來理解詞匯和語法當然有利于學(xué)生閱讀能力的提高；但也不能完全拋棄課前 預(yù)習(xí)。新教材由于篇幅較長，詞匯較多，應(yīng)采取多種方法來處理才比較合適。如對于那些將會造成理解障礙的 詞匯，應(yīng)在閱讀之前就加以介紹；對于那些能通過背景知識或上下文進行猜測的詞匯，則可以閱讀過程中進行 處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行，不需要學(xué)生去死背。這樣可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點而又不致于占用太多的時間。

在詞匯教學(xué)的方法上，不少教師通過長期實踐積累了一些好的經(jīng)驗，如利用實物、簡筆畫、構(gòu)詞法知識、背景知識、英語釋義、中文翻譯等方法。對于語法知識，教科書強調(diào)通過實例來教學(xué)，“學(xué)生首先聽到和看到 新的語言在一定情景中使用，然后自己歸納出使用中的語法句型”。需要特別提出的是，教科書采用循環(huán)式編 排方法，語言知識在課文中第一次出現(xiàn)后，有些重點內(nèi)容還將在以后的學(xué)習(xí)材料中多次重復(fù)。因此教師在授課 時，不必當語言知識第一次出現(xiàn)便要求學(xué)生完全掌握，以免花費許多不必要的時間。

（二）重視閱讀技能的培養(yǎng)

前面提到，閱讀教學(xué)最重要的目的是獲取信息，而要獲得有用的信息，就須掌握一些必要的閱讀技能。無 論是教學(xué)大綱還是高考考試說明都對閱讀的目的及技能提出了要求?？偨Y(jié)起來，不外乎有這樣一些：1.掌握基 本事實的技能；2.獲取中心思想的技能；3.進行推測判斷的技能；4.了解時空順序的技能；5.讀懂圖示圖表的 技能；6.了解作者語氣心緒的技能；7.評價文章的技能；8.進行分類的技能；9.分析原因和結(jié)果的技能；10.進 行比較的技能。從1994、1995、1996三年高考（NMET）閱讀理解試題的考點分布情況來看，基本上就是考查學(xué)生的這些技能。閱讀教學(xué)要從重視知識傳授轉(zhuǎn)移到重視技能培養(yǎng)，首先教師本身需要進行觀念上的轉(zhuǎn)變。在處理閱讀課文 時，需明白掌握知識只是為培養(yǎng)技能打基礎(chǔ)，不能只停留在讓學(xué)生掌握知識這一層次上，而更應(yīng)通過教學(xué)讓他 們掌握獲取信息的技能。學(xué)生一旦掌握了這些技能，就可以舉一反三，為他們自學(xué)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。目前 不少教師還缺乏利用課本閱讀文章來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能的意識。這一點還需要師資培訓(xùn)人員加以重視。

（三）重視篇章結(jié)構(gòu)分析

課文的結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。一個成功的讀者，不僅需要了解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到 課文中去的，而且也需要了解段落中的邏輯結(jié)構(gòu)，同時更需要了解課文中的思想觀點是通過怎樣的結(jié)構(gòu)表達清 楚，進而把一定的信息傳達給讀者的。近二十年來閱讀教學(xué)開始重視篇章結(jié)構(gòu)的分析，不少閱讀心理學(xué)家（Me yer 1975,Kintsch 1974,Frederiksen 1975）對此進行了研究。他們一致認為對課文結(jié)構(gòu)的分析將有助于從 整體篇章水平上理解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。

對課文篇章結(jié)構(gòu)的分析包括：1.中心思想，即作者想要表達的主要觀點；2.支持中心思想的觀點，包括事 實、原因、論據(jù)等；3.邏輯線索，即作者是用什么樣的線索把這些事實、論據(jù)或觀點連接起來的；4.修辭關(guān)系，即運用各種表現(xiàn)方式使語言表達準確而生動；5.引言和結(jié)論，即作者用來開始和結(jié)束文章的部分；等等。

（四）重視語言習(xí)得

語言習(xí)得理論首先是由美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）提出的。學(xué)習(xí)語言的最佳途徑，是通過可 理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。受此影響，大綱提出了增加閱讀量的要求。根據(jù)這種理論，要更有 效地提高閱讀能力，就必須進行大量的閱讀。為適應(yīng)這種要求，人民教育出版社還編寫了與教材同步的《閱讀 訓(xùn)練》，其閱讀量是課文的三倍。對于那些有潛力的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能多地提供閱讀材料。曾有一種說法，學(xué)生不在課堂外大量閱讀就難以成為一名有效的閱讀者，指的就是這個道理。大量的課外閱讀使得語言復(fù)現(xiàn)頻 率增高，將會大大促進對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。但有一點需要注意，學(xué)生課外閱讀材料的難度須與他們的理 解能力相符?？死曛赋?，語言輸入要在學(xué)習(xí)者理解的基礎(chǔ)上增加一點新的東西，但又不能超出學(xué)習(xí)者的理解 水平。這樣的輸入材料對第二語言學(xué)習(xí)才有利。

四、閱讀教學(xué)中需要注意的幾個問題

（一）吃透課文，精心準備

如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學(xué)中，如果教師不事先 吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，一些教師在教完幾個單元后，便以 為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學(xué)設(shè)計，步步照搬老模式。殊不知每篇文章 的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。例如，在教計算機一課時，課文要求就386和586兩種型號作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個計算機，其大的自 然就被標為586，小的標為386。顯然教師這樣理解386和586兩種型號的區(qū)別是錯誤的。像這種情況，即使教師 本人不懂計算機，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)，有不少有經(jīng)驗的教師，教 學(xué)過程銜接有序，教學(xué)目標明確，方法得當。有的在上課之前往往在黑板上設(shè)計一個表格，或畫一幅圖，在教 學(xué)過程中要求學(xué)生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學(xué)生復(fù)述或復(fù)習(xí)課文。雖然他們課上得很 輕松，但課前卻作了大量的準備。因此，在教課之前，對本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是 教好閱讀課文的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵參與

筆者在一所學(xué)校聽課時，聽所在區(qū)的教研員說，一節(jié)課內(nèi)學(xué)生活動所占用的時間是否超過三分之二，將成 為任課教師是否有資格破格晉升職稱的一個條件。在另一堂較為成功的公開課上，我們看到教師的任務(wù)主要是 組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。一開始，教師先用幾分鐘時間復(fù)習(xí)閱讀課文，將本節(jié)課需要討論的話題用投影打 出來，要求學(xué)生分組選擇話題作短暫準備。然后，教師便傾聽學(xué)生的討論，并檢查學(xué)生的小組活動，在學(xué)生遇 到問題時及時進行指導(dǎo)，最后對學(xué)生的活動作一總結(jié)。在整堂課中我們看到教師真正占用的時間不足10分鐘。課后評課教師認為如果一堂課任課教師所占用的時間超過三分之一，那么這節(jié)課就是失敗的。雖然時間不是絕 對的，但從這里我們看到部分教師已開始拋棄過去在課堂上由教師主導(dǎo)一切，“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的 模式，這是一個可喜的變化。觀念的變化導(dǎo)致課堂面貌煥然一新，學(xué)生富于朝氣，充滿自信，他們有了強烈的 參與感，在課堂上敢于發(fā)言，勇于表演。教師則從過去的重負中解脫出來，減輕了壓力，提高了課堂效率。大 綱強調(diào)：教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用。在閱讀方面其指導(dǎo)作用主要在于組織好各種閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀的各種技能，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力。

（三）重視過程，注意節(jié)奏

國內(nèi)不少學(xué)者已就閱讀教學(xué)的步驟發(fā)表文章，并把他們的觀點應(yīng)用于教師培訓(xùn)之中?？偸莵碚f，閱讀教學(xué) 可分前、中、后三個階段，在每一個階段都有所側(cè)重。在“閱讀前”的準備階段，學(xué)生通過各種手段介紹背景 知識，同時提出一兩個問題以幫助學(xué)生進行閱讀。在“閱讀中”階段，學(xué)生通過各種方式進行閱讀，并回答更 多的問題，教師作一些必要的解釋，并聽課文錄音，模仿語音語調(diào)。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習(xí)，如讓學(xué)生復(fù)述課文，教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對文章中一些觀點的看法，提出他 們自己的建議，這樣使課文與學(xué)生的實際體驗結(jié)合起來，更加充實了學(xué)生的生活體驗。有經(jīng)驗的教師都很重視 整個教學(xué)過程，而不僅僅強調(diào)結(jié)果，同時他們也很重視教學(xué)過程中自身角色的變化及節(jié)奏的掌握。在課堂教學(xué) 的每一步，教師的作用和角色都不相同。各冊《教師教學(xué)用書》的前言部分指出，在介紹新的知識點時，教師 起的是示范表演者的作用；在操練時，則是組織者或指揮；到了練習(xí)這一步驟，教師起的是裁判員、監(jiān)督者、監(jiān)聽者的作用。每一步都需根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整。在教學(xué)節(jié)奏上，一堂課不可能永遠讓學(xué)生處于高度緊 張當中，也不應(yīng)當老是處于放任自流狀態(tài)，而是應(yīng)該有張有弛。在教學(xué)媒體上，錄音、投影、錄像、計算機多 媒體也都將進入課堂。不少教師認為，閱讀教學(xué)的目的在于使學(xué)生能通過考試的檢驗，成績是最重要的，因而 忽視了對于方法、手段、過程的考慮，其結(jié)果是費時不少，效率不高。因此，在只有短短45分鐘的一堂課中，教師如何能把諸多因素有機地結(jié)合起來，是決定教學(xué)成功的一個重要條件。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率的提高，都離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍。而教師素質(zhì)的提高，將會 促使他們對閱讀教學(xué)更多地研究。我們相信，在不久的將來，我國高中階段的英語閱讀教學(xué)將會有一個質(zhì)的飛 躍。〔1〕Frank Smith:Reading,Cambridge University Press,1993.〔2〕Alton L.Raygor & Robin D.Raygor: Effective Reading,McGraw-Hill Book Company,1985.〔3〕張必隱：《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1992年版?！?〕李筱菊：《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》，湖南教育出版社1997 年版?！ぶ匾曢喿x教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

第五篇：重視學(xué)生自我評價,提高學(xué)生參與意識

重視學(xué)生自我評價,提高學(xué)生參與意識

最近，我們實施了小組集體評價和個人表現(xiàn)相結(jié)合的評價策略，評價分兩塊進行，一是對學(xué)生個人的評價，二是對小組的評價。

對學(xué)生個人評價涉及作業(yè)、專項訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)等幾項內(nèi)容，作業(yè)由組長負責(zé)檢查，完成作業(yè)加1分，不完成作業(yè)扣1分；專項訓(xùn)練由小組成員相互評閱，課堂表現(xiàn)由教師和組長共同評價，并根據(jù)結(jié)果計分。每天合計得分張榜公布，滿15分換一個笑臉。

對小組的評價由教師和值日班長共同完成。積極合作參與全班展示交流的小組、發(fā)現(xiàn)其他小組展示錯誤并給予更正或補充的小組、提出創(chuàng)新性問題或方法的小組，一次加1分，滿5分換一個笑臉，笑臉滿5個換一個大蘋果。小組得分作為獎勵得分記入每一名小組成員的個人得分??

在此基礎(chǔ)上，全班14個學(xué)習(xí)小組均分為兩個學(xué)習(xí)集團，在教室的公示欄里栽下了兩棵評價樹——“睿智樹”和“風(fēng)雷樹”，課上展示交流時兩個學(xué)習(xí)集團中的小組須輪番上陣，各小組得分既記入組員得分又記入集團得分，小組每參與一次每位組員獎勵5分，小組獲得一張笑臉，周五匯總兩集團獲得的笑臉總數(shù)，滿5個笑臉在自己的評價樹上掛一個大蘋果，同學(xué)們稱其為“參與果”。同時，“參與果”多的集團成員都獲得一個獎勵分值，分值的多少依據(jù)兩集團“參與果”的差額而定。

于是，現(xiàn)在班級里形成“人人參與、我為人人”的風(fēng)氣，“自己不參與，不但對不住自己更對不起同學(xué)，所以我必須積極參與?！?/p>