第一篇：初中語文教學實踐總結(jié)

初中語文教學實踐總結(jié)

這學年我擔任兩個班的語文教學。在新課改以蓬勃之勢日漸推進的形勢下，我不斷嘗試以新的教學理念新的教學方式指導我的教學工作。這一學年已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過我的努力，取得了不錯的教學效果，也獲取了一些寶貴的教學經(jīng)驗。有以下幾點：

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者，學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。因為：一方面，農(nóng)村的學生聽、說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學，同學們還不能適應。而用本地話教學，又削弱語文語感教學的功能。另一方面，這兩個班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，教學效果就不理想。由此看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)。備學生，又要備教材教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，1

就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組來進行學習。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎(chǔ)又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及 2

時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

以上是我在本學年簡單的教學工作總結(jié)。由于經(jīng)驗缺乏，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得更好成績。

第二篇：初中語文實踐活動教學

初中語文實踐活動教學資源的開發(fā)與利用

摘 要:語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐。初中語文實踐活動教學資源可以從自然、社會、人文等方面去開發(fā),充分利用學校、社會、家庭等方面的實踐活動資源,培養(yǎng)學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。

關(guān)鍵詞:初中語文;教學資源;實踐活動

有一種現(xiàn)象大家都比較熟悉:語文水平比較高的學生,往往其生活面、閱讀面都比較廣;相反,孤陋寡聞、死捧教科書的學生,其語文能力也相對較低。稍作反思,就會發(fā)現(xiàn):對語文資源自覺地加以開發(fā)和利用是多么的重要。關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。新頒布的全日制義務教育語文課程標準明確指出:/語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐活動,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。0一言以蔽之,也就是要在語文實踐活動中重視對教學資源的開發(fā)與利用。

一、對語文實踐活動教學資源的認識

全日制義務教育語文課程標準6對語文課程資源的內(nèi)容及其開發(fā)、利用作了規(guī)定。語文課程資源不僅是語文教材,還包括學生生活、學校、社會、自然中所有有利于語文課程實施、有利于達到語文課程和實現(xiàn)教育目的、促進學生主動學習和和諧發(fā)展的教育資源。開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課程資源,不僅是廣大語文教師的責任,也是學生自主探索、研究性學習的必要條件,是改變學生學習方式的保證。但面對豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源,有些語文教師和學生還缺乏識別、開發(fā)和利用這些語文實踐活動資源的意識與能力,從而造成了許多資源的閑置與浪費。那么,如何鑒別這些語文實踐活動教學資源的開發(fā)利用價值呢?一是要有利于實現(xiàn)教育目標,體現(xiàn)社會發(fā)展需要。就語文學科而言,就是培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會的良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),培養(yǎng)閱讀理解與表達交流等基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是要與學生學習的內(nèi)容條件相一致,符合學生身心發(fā)展的特點,滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是要與教師教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。因此在實際開發(fā)前,要做到以下幾點:第一,開展社會調(diào)查,跟蹤和預測社會需要的發(fā)展變化動向,以便確定或提示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、能力及相應的素質(zhì);第二,審查學生的情

況,了解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識、技能及素質(zhì),以確定語文實踐教學活動資源開發(fā)的重點和主導方向;

第三,了解當?shù)厣鐓^(qū)資源的條件與分布狀況,如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟文化狀況、文化名人物)、民俗風情、節(jié)日文化等,以備有選擇地開發(fā)利用。

當然,語文實踐活動資源的分布,肯定存在著地區(qū)性的差異和不平衡。一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟發(fā)達的東南部地區(qū)落后,農(nóng)村比城市落后。但無論怎樣,還是有很大的開發(fā)余地的。

二、初中語文實踐活動教學資源的開發(fā)

1.自然性資源開發(fā)。讀萬卷書,不如行萬里路,宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指:(1)自然世界中的自然形態(tài),如日月星辰,風霜雨雪、名山大川,等等;(2)人工形態(tài),如農(nóng)田水利,園林花卉,城市景觀,等等。各地的自然景觀多種多樣,適合開發(fā)的自然資源也多種多樣,這就需要教師因地制宜,積極探索,開發(fā)具有自己地域特點的自然性資源。

2.社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會,社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系,如果學生僅僅被關(guān)在家里、校內(nèi),兩耳難聞窗外事,一心只為分數(shù)求,什么/榮辱興亡、科技興國、國際風云等等一概與他無關(guān),那么他們又從何而來/愛憎觀0、/是非觀0、/榮辱觀0,又從何而來民主、合作、競爭、進取等現(xiàn)代意識?語文學科如果能以認識社會為主線,沿著/家庭)))社會)))祖國)))世界的思路,讓學生去工廠、農(nóng)村,進部隊、政府機關(guān),下企事業(yè)單位，在不同的地方,接觸不同的人,體驗不同的生活。語文實踐活動以此作為資源,通過了解社會,參與社會,培養(yǎng)學生適應社會的能力。

3.人文資源開發(fā)。所謂人文,指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源,指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等,都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。

三、初中語文實踐活動教學資源的利用

語文教育實踐性的特點,是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者,應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強等特點,遵循學生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源,創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境,有目的地、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動,增加學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。

1.學校資源的利用。學校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館(藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志)等。在課堂內(nèi)外,要讓學生真正動起來,在動口、動手、動腦實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。教師應在講故事、演講、論辯、答辯、口頭評講作文、課文式講、寫字比賽、查字典詞語接力賽、警句收集、報刊剪摘注評、手抄報、演課本劇等活動中,引導學生學會充分利用學校資源。

2.自然、社會資源的利用。自然、社會語文實踐活動資源包括:自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等等。自然、社會資源的利用方式有:

(1)聯(lián)系生活學語文。教師有意識地把課內(nèi)學習延伸到課外,充分利用自然、社會資源增加學生學語文、用語文的機會。對于初中學生來說,一切未知的、可望不可及的領(lǐng)域都是他們興趣的觸覺所在。他們渴望自己獨立,渴望體會預想中的人生,自然科學領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域有他們無限的遐想。教師應鼓勵學生觀察自然、觀察社會,養(yǎng)成寫觀察日記的習慣;引導學生多看、多聽、多想,一分為二地評價人物和事件;指導學生進行調(diào)查訪問,如指導學生對紹興地區(qū)水資源利用情況進行調(diào)查,分組分工查找有關(guān)文獻資料,采訪有關(guān)人士,通過電腦咨詢、下載有關(guān)資料,進行比較分析,從而了解本地水源的特點和問題,明確保護水資源的重要性、緊迫性以及自己肩上的責任。學生在活動中主動學習、自主探究,學會團結(jié)合作、勇于挑戰(zhàn),學會利用現(xiàn)代科技手段及其他學科知識解決問題,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文

實踐能力。

2)服務社會用語文。學的目的是為了用,學而不用等于沒學,教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如/調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象,一改以往局限于教室/黑板上糾正錯別字的單調(diào)、沉寂,把學生推入/社會用字的實踐活動中,去翻閱書報雜志,考辯大街小巷及種種媒體上的用字,區(qū)分正誤,各自根據(jù)已學知識編訂5勘誤表6,并匯總分類,交有關(guān)部門。學生在實踐活動中增長了知識與能力。除上述外,還有許多形式。如當讀報員為小朋友和老人讀報;當小記者報道新人新事;當采風員收集介紹家鄉(xiāng)民俗;當發(fā)言人宣傳科普知識，3.家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括:家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料及家庭文化環(huán)境等等。

家庭是愛的搖籃,對家庭資源的利用首先在于/關(guān)愛,家庭教育是親情教育,即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育,在被關(guān)愛中,學生學會去關(guān)愛別人,有了這種/情感的操練(朱自清),自然也就提高了

學生審美、鑒賞作品的能力,從而成為審美的人。筆者所帶的學生,有的從讀初一開始就住校,到初三時全部住校。學生離開父母生活,也就有了很多以前不曾有過的體會。我就充分挖掘他們這一方面的家庭資源,讓他們回憶父母關(guān)愛自己的點點滴滴,然后訴諸于文,學生由于有真切的體驗,所寫的文章也就格外真摯動人;閱讀其他同類文章時也有了更深的理解。他們還嘗試著為父母分憂解難。家庭環(huán)境較之學校環(huán)境更為輕松,初中學生好游戲、好模仿,而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節(jié)假日,與家人一起去郊游,或者到親朋好友家去做客,他們看著、學著、模仿著?；畹恼Z言總是存在于認識和交往之中:學會聽,聽準別人的講話中心;學會說,說清自己想表達的觀點。在交往中他們了解了風俗民情,學到了人與人之間的平等、互助,更有了平時在學校里所沒有的經(jīng)歷,不知不覺中他們學著語文,用著語文。各個家庭不同,學生的經(jīng)歷不同,家庭資源也不同。我們發(fā)現(xiàn)有的學生,很小的時候父母離異或其中一方去世,生活極其艱苦,靠社會及好心人的資助才得以讀書。但正是他靠著這份特殊的家庭及社會資源努力學習,他的作文比別的同學多了一份踏實,多了一份特殊的親情。

四、初中語文實踐活動教學資源開發(fā)與利用的技術(shù)策略

開發(fā)語文實踐活動教學資源的具體策略的運用主要受四個因素的制約;社會發(fā)展水平與需要;學生發(fā)展水平與需要;學校、社區(qū)的資源條件;教師的觀念、素質(zhì)與風格。語文實踐活動教學資源的開發(fā)利用是從具體細微的問題、課題、情境等為起點或基點而開展的。

1.從問題角度看:可以由課堂教學所遇到的實際問題而引發(fā)開去,探尋課外學習資源,在課外學習資源中得到解決或再認;可以由書本知識向?qū)W生生活、社會生活延伸,讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命;也可以從學生的經(jīng)驗和生活中的具體問題拓展開來,上升到更高層面進行探討等。

2.從課題角度看:可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象,把它們納入課程學習的視野,進行語文學習資源的開發(fā)和利用;可以以國際國內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學生感興趣的事件為課題,充分利用報刊、圖書、影視、網(wǎng)絡進行探討;還可以以教科書中涉及的有關(guān)重要議題特別是/綜合性學習設計的課題為研究主題,調(diào)動、發(fā)掘校內(nèi)外可以利用的資源,開展研究性學習等。

3.從學習情境看:可以到大自然中探求語文學習資源;可以到家庭中發(fā)掘語文學習資源;可以到校園、社區(qū)等富有文化內(nèi)涵的場所和活動中獲取學習資源;還可以以專家、學者、教師為語文學習的課程資源,各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。語文學習的外延與生活的外延相等。有關(guān)專家指出:語文天然是與生活聯(lián)系在一起的,語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。因此,善于從生活實踐中開發(fā)和利用語文教學資源,不僅能豐富學生的語文素養(yǎng),提高其語文能力,而且也能使他們成為懂得生活、會享受生活的人,進而成為創(chuàng)造生活的人。生活是豐富多彩的,初中語文實踐活動如能開生活之源,揚/活動之波,再加上教師在教學實踐中授學生以漁,導學生以法,開其源,活其流,那么,初中語文實踐活動教學資源的開發(fā)與利用的前景一定無量。

第三篇：初中語文教學總結(jié)

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關(guān)的教育教學理論，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學論文，并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的`陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉(zhuǎn)變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡正好為我們擴展課堂教學的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學科本位，實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學生充分利用網(wǎng)絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。四、用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領(lǐng)。“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)?？梢姡椒ǖ拇_比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎(chǔ)——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學生放飛思想，大膽發(fā)揮……教學有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

第四篇：初中語文教學總結(jié)

教 學 工 作 總 結(jié)

這學期我繼續(xù)擔任七（7）班和七（14）班的語文教學工作。一學期來，我嚴格要求自己，堅持每天提前到校，精心備課，認真上課，細心批閱作業(yè)，耐心輔導學生。對同事以誠相待，謙虛謹慎；對學生關(guān)心愛護，教書育人。教學成績是明顯的：學生對語文課的學習興趣較高，考試平均分明顯高于其它科目。總結(jié)本學期的工作，我有如下體會：

一、教學要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，要讓學生愛學，要時時處處替學生設想 我始終認為：如果教學不顧學生的身心發(fā)展規(guī)律，不替學生設想，只從主觀設想出發(fā)，那么這樣的教學肯定會失敗。

備課時，我總要這樣反復斟酌：這節(jié)課我到底應該教給學生什么東西，哪些內(nèi)容是必須講的，哪些內(nèi)容是不用講的，哪些內(nèi)容是學生可能感到很困難的，哪些內(nèi)容可能是學生想不到的。必須講的內(nèi)容，可以按照怎樣的步驟來講，怎樣才能引起學生的學習興趣；對于學生感到困難的內(nèi)容，用什么方法降低難度；怎樣調(diào)動學生的生活體驗、閱讀經(jīng)驗來理解文本。

上課時，我努力調(diào)動學生的思維，鼓勵學生學思結(jié)合，教給學生閱讀課文的方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣、記筆記的習慣。新課結(jié)束，我及時檢查學生的學習情況：或詢問，或查看，以求及時調(diào)整教學方法，補缺補差。我極力避免滿堂灌的情況出現(xiàn)，因而學生上我的課一般不會感到累。我很注意讓課堂節(jié)奏適合學生的學習心理變化：開始上課時，學生的心是不平靜的，這時要想方設法讓學生盡快進入學習狀態(tài)。我的做法是：①提前進班；②把任務寫在黑板上；③對那些不能及時進入學習狀態(tài)的學生進行說服教育，說明提高學習效率的重要性。上課十分鐘左右，學生的心平靜了下來，進入學習的黃金階段，這時我便抓住教學重點進行講解，以典型問題促進學生思考。這中間我注意不斷變換教學方法，從不一講到底，也不會總是讓學生討論?？傊處?、學生的活動緊緊圍繞教學重點進行。我以為，語文教學的一個重要特點是：不管采用什么方法，一定不能讓學生脫離文本，不能脫離對語言的感悟。臨近下課時，學生有些疲憊了，這時，我會提醒學生整理好課堂筆記，總結(jié)一下本節(jié)課的收獲。

二、語文課要常備不懈

我常常想，為什么語文教師這么辛苦，可很多學生的閱讀能力、表達能力還是這么差？歸根結(jié)底還是與教師本身的教學功底有關(guān)。想想我們一般的備課過程吧：翻開幾本資料，什么《教學參考》、《教材全解》、《參考教案》……互相對照著看，一篇課文要讀好幾遍，有時碰到疑難之處，還要上網(wǎng)查詢一番。試想，如果我們和學生們一樣，同樣面對完全陌生的課文，我們會讀懂到什么程度，我們比學生又能多理解多少。語文課不同于數(shù)學課，我相信數(shù)學教師完全可以做到這一點：不看數(shù)學課本，里面的內(nèi)容全都懂。語文則不同，哪個語文教師敢說他對課文完全理解、沒有一點問題了？語文課包羅萬象，可以毫不夸張地說，每一課都是一個嶄新的世界。哪個語文教師也不敢說他完全不需要備課了。所以作為語文教師，有一項比其它科目教師還要麻煩些的任務：課要常備不懈，不但要備課內(nèi)的東西，還要備課外的東西。

我想，在今后的語文教學工作中應該注意以下這些方面：

一、加強理論學習，提高理論水平

二、多讀多寫，提高文學水平

三、勤于反思，積累教學經(jīng)驗

四、進行教育教研，解決實際問題

第五篇：初中語文教學總結(jié)

教學工作總結(jié)

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關(guān)的教育教學理論，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學論文，并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率

現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉(zhuǎn)變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡正好為我們擴展課堂教學的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學科本位，實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學生充分利用網(wǎng)絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領(lǐng)。

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)?？梢?，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎(chǔ)――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學生放飛思想，大膽發(fā)揮??

教學有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是初中語文教學的關(guān)鍵

彭佑瓊

語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求。伴隨著新課改的進一步推進，筆者認為，只有創(chuàng)新教學思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，開啟學生的創(chuàng)新大門，讓學生在潛移默化中形成創(chuàng)造性思維的能力。

一、構(gòu)筑全新的語文教學價值觀

初中生興趣廣泛，好奇心強，求知旺。在創(chuàng)新思想的前提下，教師要放下權(quán)威，積極組織、引導學生思考，大膽展開想象，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創(chuàng)新。當我給學生布置課前預習作業(yè)時，要讓學生明確預習課文的要求，除了掌握課文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用的修辭方法的句子；還有哪些地方存在疑問，反復進行閱讀，這樣學生對全篇課文的思維就有整體感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，教師一點就會明白。在教學過程中，教師既要樹立威信去影響學生，同時要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。特別要注意對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適當?shù)墓纼r，哪怕學生犯錯誤，老師也要耐心引導，這樣才是對學生最大的鼓勵，增強學生學習的信心。

二、居高臨下，引導學生站在高處觀察事物

“登高而招，臂非加長也，而見者遠?！保ā秳駥W》）孔子登上東山就覺得魯國小了，登上泰山就覺得天下也小了：反過來，“不識廬山真面目”不正是“只緣身在此山中”嗎？教學也象登山一樣，只有攀登到最高處，眼界才放得開，才能看到壯闊無比的大千世界，才能領(lǐng)略無窮的風光。站得高，想象才能豐富，思維才開闊。在這個意義下，我們在教學一篇課文時，不論長文短課，都應有個制高點，并且引導學生在這個制高點上，鳥瞰全文，駕馭全篇，只有這樣，才不致于被錯綜復雜的事物所迷惑，才能有所發(fā)現(xiàn)?！墩l是最可愛的人》是一篇寫得很簡練的散文，課題以“問”的方式提出了一個重要的問題，要學生回答這個問題，可謂不費吹灰之力，但是作為培養(yǎng)學生的積極思維來說，重要的不在于這個回答百分之百的準確，而在于形成這個答案的過程：為什么人民志愿軍是最可愛的人呢？這便是思維活動的出發(fā)點（制高點），從這一點出發(fā)，志愿軍的革命英雄主義（戰(zhàn)斗場面）、國際主義（搶救兒童場面）和愛國主義（防空洞里吃雪場面）才被一一地發(fā)掘出來?？梢?，引導學生站高望遠是學生積極思維、創(chuàng)造思維不可忽視的重要方面。忽視了這一點，教學就有事倍功半的可能。

三、探勝索奇，引導學生去探求奧秘

語文教學中對學生最有吸引力的是探勝索奇。它應該是語文教學追求的最高境界，是其培養(yǎng)學生求索精神的重要手段。“無限風光在險峰”，奇異幽勝的東西都是在隱秘險遠之處。越是奇異幽勝的地方就越是學生感興趣的地方，就越能激發(fā)學生的思考。如我上《從百草園到三味書屋》時，由教室前的“書院” 導入：“課間，同學們常常喜歡暢游于書院的小橋、涼亭、草叢等，去尋找課間的樂趣，尋找我們心中的?百草園?；哪位同學能為我們描繪最感興趣的景色？” 因為密切聯(lián)系了學生的生活實際，有的說畫棋盤下五子棋；有的說到草叢中撲蝶；有的說用草心釣蟲子；有的說翻開斷磚找蟲子；有的說可以嘗到花蕊的甜味……。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又能與課文內(nèi)容相呼應，同時培養(yǎng)了口頭作文能力。問題的解決過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。

四、舉一反三，引導學生掌握事物的規(guī)律

隨著社會的發(fā)展，知識將越來越豐富，越來越復雜，但事物總有它互相聯(lián)系的一面，知識本身也一樣。因此，語文教學上運用“舉一反三”的原則不僅可能，而且必要。不能“舉一反三”就談不到發(fā)明創(chuàng)造。有人說：“舉一”是容易的，講一篇課文，抓一個問題，解一個詞語都是“舉一”，而“反三”則困難，這就把“舉一反三”簡單化了，“舉一反三”是一個整體，不能孤立來看，“三”由“一”推及，“舉一”正是為了“反三”?！胺础奔础巴萍啊敝?，“舉一反三”就是由“這一個”推知“那一個”的思維過程，“舉一”而不能“反三”，“舉一”就失去了實際意義。通過“舉一反三”的教學還可以培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。創(chuàng)造發(fā)明和豐富的想象和聯(lián)想分不開，一個蘋果從樹上掉下來，可以引出萬有引力定律的發(fā)明。鍋里水蒸氣沖開鍋蓋，可以導出蒸氣機的發(fā)明，這些是與想象和聯(lián)想分不開的。豐富的想象和聯(lián)想又反過來給思維以促進，給思維插上飛翔的翅膀。

五、營造開放、合作、探究的課堂氣氛

從《語文課程標準》新理念看，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變?yōu)樽灾?、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎(chǔ)以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構(gòu)知識，激發(fā)他們的學習熱情，掌握學習策略，發(fā)展認知能力，促進他們不斷向新的知識領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn)，所以，教師在教學實踐中，要努力創(chuàng)建一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，試論教育與可持續(xù)發(fā)展

彭佑瓊

可持續(xù)發(fā)展思想，是人類反觀工業(yè)時代以來在物質(zhì)文明發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，探索、尋求人類新的發(fā)展出路的產(chǎn)物。工業(yè)生產(chǎn)的極大發(fā)展，物質(zhì)的極大豐富，在促進經(jīng)濟與社會發(fā)展的過程中帶來了資源浪費、環(huán)境污染、生態(tài)惡化等負面效應，以及富裕與貧窮并存和社會不均衡發(fā)展等社會問題，這就促使人類不得不對傳統(tǒng)的社會發(fā)展觀進行反思，從而提出可持續(xù)發(fā)展思想。

可持續(xù)發(fā)展，1987年聯(lián)合國在《我們共同的未來》報告中表述為：“既滿足當代人的需要，又不損害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展。”我國于90年代開始組織專家學者研究可持續(xù)發(fā)展理論。1996年3月，江澤民在談話中指出：“所謂可續(xù)發(fā)展，就是既要考慮當前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價來滿足當代人的利益?！?/p>

首先，可持續(xù)發(fā)展是一種新的發(fā)展觀。傳統(tǒng)的社會發(fā)展觀單純追求經(jīng)濟的增長，追求經(jīng)濟增長中不僅帶來資源浪費、環(huán)境污染、生態(tài)惡化等問題，還造成了社會問題如貧富懸殊、發(fā)達與落后并存等問題。世界上有3/4以上人口生活在發(fā)展中國家，他們只享有世界財富的16%；另有11億人口生活于貧困之中，缺乏教育，其潛力得不到發(fā)揮。一切為了經(jīng)濟增長幅度已不再被視作可以使物質(zhì)進步與公正、尊重人的地位、尊重我們應完好地傳給后代的自然財富和諧一致的理想途徑。新的發(fā)展觀是一個三維結(jié)構(gòu)的復合系統(tǒng)，即經(jīng)濟、社會、自然三個維度，其最終要達到的是一個整體性的目標，即世世代代的經(jīng)濟繁榮、社會發(fā)展和生態(tài)安全。可持續(xù)發(fā)展的這種新的發(fā)展觀包含著保證人類具有長遠的、持久的發(fā)展能力這一重要內(nèi)涵，也是可持續(xù)發(fā)展區(qū)別于傳統(tǒng)發(fā)展觀的重要特征。新的發(fā)展觀，要求人們改變傳統(tǒng)的思想觀念，以持續(xù)的、整體的、協(xié)調(diào)的發(fā)展為原則，調(diào)節(jié)、調(diào)整社會的經(jīng)濟活動和其它實踐活動。教育一方面成為社會發(fā)展的重要內(nèi)涵之一，另一方面成為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障和途徑之一。因此，對教育的地位要有一個新的認識，教育也有必要對自身進行深刻的反思，立足于可持續(xù)發(fā)展，進行改革。實際上，世界各國在本世紀的“二戰(zhàn)”結(jié)束后，紛紛進行教育改革，不僅改革次數(shù)多、間隔時間短，而且有反復、搖擺的情況。反復多次的教改，暴露了改革缺乏長遠的戰(zhàn)略考慮，不僅無益于教育的發(fā)展，而且使人們對改革失去信心。教育改革本身的必要性是不容置疑，但其指導思想?yún)s必須更新，即以可持續(xù)發(fā)展為指導思想。

其次，可持續(xù)發(fā)展是一種新的人類倫理道德?？沙掷m(xù)發(fā)展是人類未來發(fā)展的保證。從全球看，冷戰(zhàn)的結(jié)束并沒有帶來人們所期盼的世界和平，國家之間、種族之間、宗教團體之間的緊張關(guān)系成為新戰(zhàn)爭的根源；國家之間、地區(qū)之間發(fā)展的不均衡性，阻礙著和平發(fā)展的進程。各國國內(nèi)的暴力問題、道德墮落問題，以及由于國際網(wǎng)絡形成帶來的國際性非法活動、犯罪活動和暴力、恐怖活動，都促使人們對發(fā)展進行反思。發(fā)展不應以經(jīng)濟為唯一內(nèi)涵，應重視發(fā)展的倫理、文化內(nèi)涵?？沙掷m(xù)發(fā)展的提出，是對當代人行為的重新規(guī)范。可持續(xù)發(fā)展原則，其一是持續(xù)性，也即“發(fā)展”包含制約因素，是約束、規(guī)范當代人的行為，以保證不損害后代人的利益。其二是公平，即發(fā)展不是部分人的需求，不是以部分人的落后和被掠奪為代價。因此，可持續(xù)發(fā)展是一種新的倫理，這種新倫理是建立在對整個人類的關(guān)懷和對人類的終極關(guān)懷基礎(chǔ)上。綜觀人類教育史，教育實踐總是不能逃避價值抉擇的問題，人們在教育實踐中往往就是追求著某種價值，就是人類倫理道德的追求與體現(xiàn)。新的人類倫理思想，必然以社會文化的形式影響教育內(nèi)容、教育者、受教育者。

研究可持續(xù)發(fā)展與教育的關(guān)系，已有的研究多把著眼點放在研究教育對可持續(xù)發(fā)展的適應上，更多地視教育為社會發(fā)展的手段，把教育擺在被動的位置，這將使教育的發(fā)展滯后于社會的發(fā)展，既不利于社會的可持續(xù)發(fā)展，也不利于教育自身的發(fā)展。我們認為，必須客觀地、準確地認識教育的地位，在這一前提下再進一步思考可持結(jié)發(fā)展思想指導下的教育的發(fā)展。舊的發(fā)展觀以經(jīng)濟發(fā)展為唯一目標，對教育地位的認識更多地局限于為經(jīng)濟服務的社會功能；可持續(xù)發(fā)展這一新的發(fā)展觀使人們在反思教育的種種失誤時醒悟到必須重新認識教育的地位。社會的經(jīng)濟、文化無論是何等的發(fā)達，缺乏高素質(zhì)的人，其發(fā)展不是可持續(xù)的。世界銀行把與教育密切相關(guān)的人力資源作為衡量各國和各地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的指標之一。我國的《中國21世紀議程》是以可持續(xù)發(fā)展為指導思想制定出來的，其中也指出經(jīng)濟的發(fā)展和社會的發(fā)展均應是可持續(xù)的發(fā)展，社會的可持續(xù)發(fā)展包括控制人口的增長、提高人口素質(zhì)、大力發(fā)展教育、重視人力資源開發(fā)等。教育不再單純是社會發(fā)展的手段，更重要的還是社會發(fā)展的基本內(nèi)涵和基本目的。認識到這一點，我們就必須把教育的可持續(xù)發(fā)展納入社會的可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃之中，確保教育受到與社會其它方面發(fā)展同等的關(guān)注，并進一步明確教育的發(fā)展是社會發(fā)展整體目標的重要組成部分。只有這樣，才能真正從一個更高的角度來規(guī)劃教育的發(fā)展。

總之，可持續(xù)發(fā)展，作為一種新的發(fā)展觀、新的倫理，為社會的發(fā)展確定了方向；而社會是否以及能否按這種新的模式發(fā)展，則取決于人。人是社會實踐活動的主體，是最活躍最重要的因素，可持續(xù)發(fā)展的實施，首先要靠人。一是要改變舊的觀念，樹立可持續(xù)發(fā)展意識。二是要提高人的素質(zhì)，保證可持續(xù)發(fā)展的有效實施。而人的觀念改變和素質(zhì)提高，教育是最重要途徑。我國開放改革以來，特別是80年代中期進行的教育改革以來，已取得了一定成效?？沙掷m(xù)發(fā)展的提出，使教育從一個更新、更高的角度來思考改革、深化改革，以實育的可持續(xù)發(fā)展。