第一篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！蔽沂⊥菩兴刭|(zhì)教育的基本目標中要求：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。在關于“把能力還給學生”的問題上特別強調(diào)：我國基礎教育確實有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，這就是學生們對基礎知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國際范圍內(nèi)來看，我們的學生，創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。而新課程評價的價值取向也強調(diào)：以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。即在整個社會宏觀背景下，促進學生發(fā)展，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。因此，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。

一、當前課堂教學中存在的弊端及其分析

近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養(yǎng)學生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：

1．弊端一：亂用權威，缺少交流。新課程改革后，學生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。這種模式使學生不會交流，不會思考，不會質(zhì)疑，這種沒有交流的課堂效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權威，必然導致盲從和迷信，其直接后果就是學生缺乏創(chuàng)造性、主體性。

2．弊端二：無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區(qū)，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標的落實和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢必成了一句空話。

二、課堂教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑

所謂學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發(fā)明家那樣，在學習活動過程中

有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學知識，即是他們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學過程中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。

1．激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，數(shù)學家陳景潤因為愛好數(shù)學而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發(fā)，長大后發(fā)明了蒸氣機。興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發(fā)學生的學習興趣，來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師在教學設計上要打破教材的條條框框，努力創(chuàng)新，靈活運用各種教學手段，發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段集聲、像于一體的教學場面，讓學生在課堂教學中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發(fā)現(xiàn)，進而激發(fā)其濃厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而萌動創(chuàng)新意識。

比如在講授重力時，我對同學們說：千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，但有一個人──牛頓卻獨具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力，再介紹后來人們根據(jù)這一引力定律推導出了海王星的運行軌道，并導致海王星的發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學生感受知識產(chǎn)生的過程及知識的力量所在，從而產(chǎn)生學習的興趣和創(chuàng)新的激情。同時也能讓學生感受科學家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學生知難而上，不怕挫折和失敗的堅強意志。從中充分開拓學生的創(chuàng)造能力，以及在創(chuàng)造背后所隱藏著的鮮明的個性。

2．營造良好的課堂氛圍。課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的關鍵。為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學生會在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。

幾年的課堂教學實踐證明，每一名學生都具有一定的潛在的創(chuàng)新能力。只是有的學生可能在這方面表現(xiàn)突出些，有的學生可能在那方面表現(xiàn)突出些。要想發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，就應在教學過程中，為他們營造一個創(chuàng)新學習的氛圍，這就要求教師做到：一是要以學生的發(fā)展為本，尊重學生主體地位，對學生分析解決問題的各種方法及手段，都應給予理解和重視，給學生自由支配的時間和空間，以便學生自主學習、自主發(fā)展，克服那種滿堂灌，一切都教師說了算的教學方法。二是要尊重學生的人格，教態(tài)要和藹可親，語言要曉之以理，動之以情，循循善誘，即要有嚴父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛心，使學生在學習中敢想、敢說、敢做。即使學生說錯或做錯了，教師也不要諷刺挖苦學生，以保護他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵少批評。鼓勵和支持學生的好奇心和探索精神，在學習過程中答錯了允許重答，答不完善允許補充，不明白允許發(fā)問，不同意見允許爭論，形成以教師為主導以學生為主體，師生共同參與，樂于探究的良好環(huán)境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學活動變成活躍學生思維，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思考，引導學生創(chuàng)新的過程，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力。

3．激勵學生質(zhì)疑問難。要實施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學實踐使我體會到：學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲。克服老師主宰課堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。對能提出一些創(chuàng)見性問題的學生及時給予表揚。其次要根據(jù)學生好奇好問好動的年齡特征和教材本身特點，引導學生獨立思考，自己動手，互相討論主動質(zhì)疑問難，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結、解決問題。如在學習《大氣壓強》時，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。同學們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學表演。使學生認識到多問幾個“為什么”、“怎么辦”就會發(fā)現(xiàn)處處有問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4．重視學生的主動探究。以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。以“科學探究”為主要形式，通過探究性實驗增加學生探究過程體驗，學生能夠保持對自然界的好奇，領略自然現(xiàn)實中的美妙與和諧；能夠保持對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)實和日常生活中的道理。通過一個個探究性實驗，來辨析真?zhèn)我l(fā)認識沖突，激起探究的深入，從而達到成功的彼岸，體會成功的樂趣，為以后創(chuàng)造、創(chuàng)新奠定堅實的基礎。注重讓學生“在興趣中探究，在自主中學習”，帶給學生一種創(chuàng)造的激情。如在《光的傳播》一節(jié)時，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應用，從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。傳統(tǒng)教學常常將“光的直線傳播”作為介紹課來處理，忽略了課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。因此筆者力圖將本課題的教學變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發(fā)學生認識光的興趣并對學生進行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育。問題提出后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學生的自主學習。同時，對于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結論。使學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學的特點和魅力。由于教師在課堂上采取比較靈活的方法，使學生產(chǎn)生獲得知識的滿足感。在教學中教師不失時機地安排“個體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”的環(huán)節(jié)，讓學生體驗到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的快樂，達到深化知識，弘揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

5．挖掘教材中的創(chuàng)造性因素。新課標教材中很多知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師要在教學中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生正確思維，大膽創(chuàng)新。

挖掘教材中的創(chuàng)新因素能改變傳統(tǒng)學習中學生被動地接受教師知識傳輸?shù)哪Ｊ?，形成了對于知識進行主動探求，重視解決實際問題的主動積極的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。如在學習《熱和能》一章時，可以擬訂“走進微觀世界”這個研究課題，讓學生登陸網(wǎng)站、翻閱圖書，豐富的圖片資料和形象的結構模型會展現(xiàn)一個異彩紛呈的微觀世界?！盎ㄏ銖暮味鴣怼?、“原子、分子概念的發(fā)展簡史”、“快樂的水分子”??這些生動的小課題有對分子性質(zhì)的描述，有對分子、原子發(fā)現(xiàn)歷史的探討，有對原子結構的概說，也有對生活現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系??學生們用現(xiàn)代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創(chuàng)造展示，通過《分子熱運動》和《內(nèi)能》討論了地球資源的供不應求；通過《比熱容》和《熱機》感悟物理世界的神奇；通過物理與生活單元探討了物理知識在日常生活中的廣泛應用??通過這些方法使學生鮮明地感覺到“原來物理的世界這樣精彩，原來物理世界離我們這么近！”在整個教學過程中，問題讓學生自己去探索，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，結論讓學生自己去歸納。學生

在問題的解決過程中，掌握了新知識，創(chuàng)新能力也逐步形成和提高。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課堂教學的一個永恒的主題。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是時代賦予教師義不容辭的責任，是進行教學改革，開創(chuàng)教育工作新局面的一個很重要的課題，作為一名教師應當立足實際，結合具體教學實踐從各個不同的方面努力探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的途徑，探索其有效的培養(yǎng)方法，把開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力作為根本任務。只有這樣才能為國家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，才能適應時代發(fā)現(xiàn)的需要。

第二篇：學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結

學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生是新時代學校工作的重要內(nèi)容，也是國家事業(yè)發(fā)展進步的重要基礎。本，我校十分重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)工作，并滲透在學校各項工作中。一． 重視教師隊伍建設，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師。

本，學校十分重視教師隊伍建設，在師資校本培訓中，關注教師創(chuàng)新精神。通過學習先進教育教學理論、外出參觀學習、指導教育教學研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時俱進的理念，加強自身學習，做勇于創(chuàng)新的教師。二． 課堂教學體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

1、減輕學生課業(yè)負擔，解放空間和時間，激發(fā)創(chuàng)新精神

學生課業(yè)負擔過重，抑制創(chuàng)新精神的發(fā)展。學校嚴格遵守國家規(guī)定的周課時量，嚴格控制學生的作業(yè)量，嚴格控制學生在校時間和活動時間，力求提高課堂教學效益。解放學生的時間和空間。讓學生在自由支配的時間和空間內(nèi)，去尋覓新鮮的事物，啟迪創(chuàng)新智慧。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供必要的條件。

2、構建民主和諧氛圍，改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在課堂中構建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處，對問題可以互相討論，各自發(fā)表不同意見，互相肯定，互相支持，和諧融洽，給學生敢于創(chuàng)造的勇氣、樂于創(chuàng)造的熱情，使學生的聰明智慧和創(chuàng)造才能得以充分的發(fā)揮。實行“開放式”的教，讓學生的思維得到發(fā)展和深化，教師充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)探索新知的熱情，增強學習的內(nèi)驅力，使學生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。以語文教學為例，有的教師在一堂課的開端，喜歡采用一段動情的導語，一個有趣的故事，一首配樂的小詩，一組電視畫面，一支動聽的歌，一段感人的視頻??把學生帶入到課堂教學的境界，把學生思維激活，誘發(fā)學生再創(chuàng)造的靈感。引導“自主式”的學，培養(yǎng)學生的主體意識，充分調(diào)動學生學習的主動性，積極參與到教學過程中，成為學習的主人，培養(yǎng)學生的主體意識改變單一的課堂教學形式，讓學生在自由靈活的不同教學形式組合中，人人有合適的角色，在討論中相互啟發(fā)，在交流中優(yōu)勢互補，又能以合作的方式參與競爭。這樣，不但使學生的從眾心理、膽怯心理、懼怕心理的壓力減輕，而且有利于培養(yǎng)學生主體意識，真正使學生成為課堂教學的主體。

3、指導學生學會學習，拓寬知識層面，提供創(chuàng)新思維平臺

知識是創(chuàng)新思維的基礎。了解和掌握的知識越多，就越容易產(chǎn)生新的見解、新的創(chuàng)造。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡時代并舉的今天，知識更新瞬息萬變，學生在學校單憑學習課本知識是不夠的，教師指導學生學會學好各個學科的同時，盡可能博覽群書。及時引導學生通過網(wǎng)絡、閱讀等途徑去汲取豐富的科學知識營養(yǎng)，收集處理現(xiàn)代科技信息，打破學科間的封閉，加強學科間的滲透，整合學科資源，激發(fā)學生的求知欲，擴大學生的知識面，為創(chuàng)新思維的形成提供廣闊的空間。三． 積極開展學生社會實踐實踐活動。

學校為豐富學生的課余生活，開闊學生視野，每學期組織學生開展喜聞樂見的社會實踐活動。2012年3月帶領學生參觀考察內(nèi)蒙古氣象局，使學生對氣象知識有所了解，培養(yǎng)了學生對科學知識的濃厚興趣。2012年9月，學校帶領學生參觀蒙牛公司，走進特色企業(yè)了解生產(chǎn)活動，引領學生參與社會實踐，激發(fā)學習興趣，增進生存體驗。這些社會實踐活動，大大開闊了學生眼界，拓展了學習空間，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了機會。

總之，一年來，我校通過課內(nèi)外結合，加強師資隊伍建設等手段，積極落實學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)工作。今后，我們將繼續(xù)探索好的方法，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。

海西路小學 2012年12月

第三篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。

21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的實施提出了新的要求。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告——《教育——財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發(fā)展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關注他們的發(fā)展需要，關注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革?；顒咏虒W實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的探索和實踐，它力圖根據(jù)跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應試教育向素質(zhì)教育轉變的現(xiàn)實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想成果的基礎上，通過對現(xiàn)行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發(fā)展及有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地——課堂教學中切實落實素質(zhì)教育目標的有效途

徑。

活動教學認為，活動與發(fā)展是教學的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。因此，活動教學的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生

全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神。實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

一、活動教學的理論內(nèi)涵

（一）活動教學的內(nèi)涵

1．活動的基本范疇

簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學的劃分，即外部活動和內(nèi)部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內(nèi)部活動主要指內(nèi)部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉化過程，是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉化的過程。

活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調(diào)主動，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內(nèi)部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統(tǒng)教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調(diào)觀念活動與實踐活動相統(tǒng)一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調(diào)是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。

2．活動教學的界定

從以上對于活動的分析中，可以給活動

教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

（二）活動教學的發(fā)生機制

活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發(fā)展性意義，那么活動是怎樣對學生的發(fā)展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價值呢？活動教學要實現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發(fā)展的各種內(nèi)外因素，了解活動教學的發(fā)生機制，才能建立有效的教學策略。

活動對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發(fā)展進程產(chǎn)生影響。

1．活動的主體因素

（1）身心發(fā)展水平。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經(jīng)驗的過程。學生要獲得人類已有的經(jīng)驗，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實踐經(jīng)驗作為依托，這種學習活動便不能實現(xiàn)，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發(fā)展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經(jīng)形成的思維模式和行為習慣的影響，表現(xiàn)出個體的特征。

（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動中的地位及由此產(chǎn)生的對活動的態(tài)度?？煞譃槿N情形：被動應答——

迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發(fā)展意義不大；自覺適應——主體接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自覺的、積極的態(tài)度投入到活動中去；主動創(chuàng)造——活動過程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經(jīng)歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動。

（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠實施某一行為的自信度和能力感，它影響人對行為的選擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內(nèi)容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學習充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動的客體因素

（1）活動目標的適切度，活動對發(fā)展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發(fā)展。只有那些高于個體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發(fā)展。為此，教育者應認真研究學生的發(fā)展狀況，包括學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標。

（2）活動有無成效?；顒拥某尚钪黧w產(chǎn)生新的需要，形成內(nèi)驅力，對主體產(chǎn)生積極影響。假如活動不了了之。只會產(chǎn)生消極影響，（3）活動的方式與類型。不同的方式產(chǎn)生不同的經(jīng)驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動、反應客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測

客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發(fā)展有所側重，如藝術、科學活動——創(chuàng)造性；科學與歷史活動——批判性思維；文學、戲劇活動——自主性發(fā)展，擴大眼界，豐富人的想象等。

（4）活動條件的提供?；顒拥恼归_必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創(chuàng)設，活動場地的大小，活動規(guī)模的大?。ㄈ绨嗉壱?guī)模），活動空間的靈活布置，活動手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。

（5）活動的有無指導。對活動的設計和適當?shù)闹笇б资够顒赢a(chǎn)生成效，滿足學生的成就感。反之，易放任自流，降低學生成就感。

（三）活動教學涵蓋的教育理念

構建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內(nèi)容、方式、評

價及其相應的操作體系進行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構建。這種教學新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹立以活動促發(fā)展的新型教學觀，關注學生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學生主動和諧發(fā)展的活動目標；構建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程；適當調(diào)整、補充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強教學內(nèi)容和學生生活與經(jīng)驗的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環(huán)境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。

1．堅持“以活動促發(fā)展”的指導思想

“以活動促發(fā)展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，相互作

用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發(fā)展的進程。對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。惟有活動，才能提供學生發(fā)展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現(xiàn)多種潛在的發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)，為此，教育教學的關鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。2．突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系

活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動?；顒咏虒W認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識

和經(jīng)驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結論的過程。為此，特別強調(diào)主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創(chuàng)新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐性活動來實現(xiàn)和完成?？傊@種學習過程不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創(chuàng)造性地學。

3．構筑以活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程

活動教學吸收了馬克思主義關于人的

實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統(tǒng)一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。首先，教學的對象、活動的主體----學生處于一個不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產(chǎn)生不同的結果，因而是一個動態(tài)過程?；顒咏虒W重視教育情境中師生關系、同伴關系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發(fā)展的價值和意義。因此，活動教學過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。

這種動態(tài)性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現(xiàn)在活動過程上?；旧鲜且詫W生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可

采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創(chuàng)設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結論，同時創(chuàng)設自主、寬松、愉悅的學校環(huán)境，實現(xiàn)學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內(nèi)、學校內(nèi)，充分利用一切教育機會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。

（四）活動教學的實踐效應

活動教學不論是作為教育觀念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的改變必然具體地體現(xiàn)在課堂教學中。不同的教學方式使學生主體體現(xiàn)出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態(tài)，產(chǎn)生不同的情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態(tài)是將活動教學與其他教學區(qū)別開來的重要而有效的指標。據(jù)此，可在以下對比中對活動教學的課堂

效應作一描述。

記憶水平的教學——學生處于被動應答狀態(tài)。以靜聽、靜觀、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學氣氛死氣沉沉，學生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。

適應水平的教學——學生處于自覺適應狀態(tài)。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。教師被自身設計的教案與思路所奴役，對學生思維的獨創(chuàng)性不能放手。學生的情緒體驗表現(xiàn)出時而充滿激情和渴望，時而又表現(xiàn)出冷漠，無動于衷。

創(chuàng)新水平的教學——學生處于主動創(chuàng)造狀態(tài)。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預先設計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件，能因勢利導將教學引向深入。教師通過創(chuàng)設適宜的對象性活動情境，給學生以思

維的空間，不把學生的思維局限在設置的教案框架里，學生始終處于獨立探索。主動積極地構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關注等積極的情緒體驗。

活動教學追求的就是屬于創(chuàng)新水平的教學。

第四篇：如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（推薦）

如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在課堂教學中，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)并非都要像科學家、發(fā)明家那樣在學習活動過程中有什么驚人的發(fā)現(xiàn)、有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本、不迷信老師、不死記硬背，敢于標新立異、大膽思維質(zhì)疑、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展地掌握所學知識，即是他們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的渠道很多，其中課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地。

我在多年的教學過程中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面做了以下幾方面的嘗試：

一、營造良好的課堂學習氛圍

課堂教學是師生情感交流的情感場，加強師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的關鍵。為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學生會在不自覺的狀態(tài)中自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。

幾年的課堂教學實踐證明，每一名學生都具有一定的潛在的創(chuàng)新能力，只是有的學生可能在這方面表現(xiàn)突出些，有的學生可能在那方面表現(xiàn)突出些。要想發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，就應在教學過程中為他們營造一個創(chuàng)新學習的氛圍。這就要求教師做到：一是要以學生的發(fā)展為本，尊重學生主體地位，對學生分析解決問題的各種方法及手段都應給予理解和重視，給學生自由支配的時間和空間，以便學生自主學習、自主發(fā)展，克服那種滿堂灌、一切都教師說了算的教學方法。二是要尊重學生的人格，教態(tài)要和藹可親，語言要曉之以理、動之以情、循循善誘，既要有嚴父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛心，使學生在學習中敢想、敢說、敢做。即使學生說錯或做錯了，教師也不要諷刺挖苦學生，以保護他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵少批評。要鼓勵和支持學生的好奇心和探索精神，在學習過程中答錯了允許重答，答不完善允許補充，不明白允許發(fā)問，不同意見允許爭論，形成以教師為主導、以學生為主體，師生共同參與、樂于探究的良好環(huán)境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學活動變成活躍學生思維、啟迪學生智慧、啟發(fā)學生思考、引導學生創(chuàng)新的過程，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的動力、成功的先導，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發(fā)學生的學習興趣，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師在教學設計上要打破教材的條條框框，努力創(chuàng)新，靈活運用各種教學手段，發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段集聲、像于一體的教學場面，讓學生在課堂教學中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發(fā)現(xiàn)，進而激發(fā)其濃厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而萌動創(chuàng)新意識。

三、激勵學生質(zhì)疑問難

要實施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、參與創(chuàng)新。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此，教師首先要注意捕捉那些善于質(zhì)疑、敢于發(fā)問、思維敏捷、好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲，克服老師主宰課堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生的思維從狹窄、封閉的圈子里解放出來，對能提出一些創(chuàng)見性問題的學生及時給予表揚。其次要根據(jù)學生好奇好問好動的年齡特征和教材本身特點，引導學生獨立思考，自己動手，互相討論，主動質(zhì)疑問難，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納總結、解決問題。

四、重視學生的主動探究

要以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。以“科學探究”為主要形式，通過探究性實驗增加學生探究過程的體驗，學生能夠保持對自然界的好奇，領略自然現(xiàn)實中的美妙與和諧；能夠保持對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)實和日常生活中的道理；通過一個個探究性實驗，來辨析真?zhèn)我l(fā)認識沖突，激起探究的深入，從而達到成功的彼岸，體會成功的樂趣，為以后創(chuàng)造、創(chuàng)新奠定堅實的基礎。

五、挖掘教材中的創(chuàng)造性因素

新課標教材中很多知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力極好的教材，而且各知識點都是彼此聯(lián)系、按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師在教學中要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生正確思維、大膽創(chuàng)新。挖掘教材中的創(chuàng)新因素能改變傳統(tǒng)學習中學生被動地接受教師知識傳輸?shù)哪Ｊ剑纬蓪τ谥R進行主動探求、重視解決實際問題的主動積極的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課堂教學的一個永恒的主題。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是時代賦予教師義不容辭的責任，是進行教學改革、開創(chuàng)教育工作新局面的一個很重要的課題。作為一名教師應當立足實際，結合具體教學實踐從各個不同的方面努力探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的途徑，探索其有效的培養(yǎng)方法，把開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力作為根本任務。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，才能適應時代發(fā)展的需要。

第五篇：課堂教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

實驗教學中學生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng) 以往的化學教學中，我們更多的重視化學實驗在激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)實驗操作技能方面的重要作用，但僅僅這樣是不夠的，化學實驗是進行科學探究的重要方式，使學生學習化學實現(xiàn)科學探究的重要途徑，通過化學實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。創(chuàng)新源于解決問題，所以在課堂上要設置一定的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。只有通過每個老師的不懈努力，才能完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神這一艱巨的任務。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”經(jīng)常開展探究性、設計性和創(chuàng)造性實驗研究，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。如何在實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力呢？我做了以下幾點嘗試：

1、在改進課本演示實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

物理教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究自然科學問題的科學方法。如常用的間接測量的實驗方法，控制條件的實驗方法，以大量小的實驗方法，測微小量的疊加法，替代法和比較法等。例：物質(zhì)密度的測量。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節(jié)課可以用實驗 —— 探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生

能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關系中發(fā)現(xiàn)。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關系的實驗方案。教師可根據(jù)學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導學生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結論。當學生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性 m ／ v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學習動力。通過討論，學生思維被激活了，創(chuàng)新膽子大了，創(chuàng)新能力提高了。中國科學院院士朱兆良說過：“如果人云亦

云，就永遠不會超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超出前人?！?/p>

2、在設計實驗方案中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實踐表明：指導學生進行設計性實驗的訓練是調(diào)動學生動手和動腦積極性的一項有效措施。設計性實驗要力求使學生感到有探索價值和設計必要，能引起學生興趣，能培養(yǎng)學生動手動腦的能力。實驗設計應注意聯(lián)系教學實際，努力從學生及實驗的具體情況出發(fā)，努力通過啟發(fā)引導，點撥指導，達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高設計水平，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的目的。在實驗教學中，讓學生設計實驗方案調(diào)動學生發(fā)散思維，探索多種實驗途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“紅軍應該怎么辦”，畫的是一個小紅軍陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為小紅軍出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為小紅軍出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。例如針對《用實驗方法比較鐵和銅兩種金屬的活動性》一題，學生提出了二種實驗方案：一是用鐵片插入硫酸銅溶液中；二是將銅片和鐵片分別插入稀硫酸溶液中。通過討論，學生明確了實驗方案的多樣性。又如對制取硫酸鋅實驗方案設計的討論，學生有的設計用鋅和稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的設計用鋅和硫酸銅為原料制取硫酸鋅；有的提出用氫氧化鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提

出有碳酸鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提出用濃硫酸為原料制取硫酸鋅。通過討論，學生明確了各方案的利和弊，從中選擇出最佳方案，思維的深刻性和批判性加強了，創(chuàng)新的能力也提高了。

3、在開放性實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力“任何知識的學習，既是為某一理論提供依據(jù)，又是創(chuàng)建和形成新理論的素材?！泵绹逃叶磐倪@種教育思想，促進我們反思和重新認識中學科學實驗中學生能力的培養(yǎng)，也促使我們必須花更多的精力在實驗教學中加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學中經(jīng)常設計一些開放性實驗，可達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。如在學習氫氣還原氧化銅的實驗后，還可以布置一個課外作業(yè)，“在沒有酒精燈的情況下，能否完成氫氣還原氧化銅的實驗”。讓學生設計實驗，解釋原理，并可以親自操作。學生可以在科學實驗活動中動手又動腦，親臨其境，大膽創(chuàng)新，感受和體驗各種學習過程和經(jīng)驗，領略“創(chuàng)新”成功的滋味。科學實驗教學之所以能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最好的教學活動形式，是因為科學實驗教學既能產(chǎn)生一個個引人注意的問題，又能提供種種感性材料，這就足以引發(fā)學生的認真觀察和積極的思維。如：針對怎樣搞好金屬的防護這個課題，學生提出了采用噴油漆、涂油脂、電鍍、噴鍍等保護法防止金屬腐蝕的多種實驗方案，并進行社會調(diào)研和實驗，從而學到了比課本上更多的知識，開闊了視野。

4、在探究性實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力

英國科學家阿姆斯特朗說：“實驗總是以發(fā)現(xiàn)、以探索作為追求目標的，實驗在學校是教授學生去發(fā)現(xiàn)的方法?！彪m然實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律通常都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學生來說卻依然是未知的，因此，在實驗教學中，教師應當努力把發(fā)現(xiàn)的任務交給學生，在讓學生成為發(fā)現(xiàn)的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)其強烈的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。探究性實驗就是運用一定的實驗方法，創(chuàng)設一定的實驗情景，引導學生對一些科學反應從多角度、多層面進行分析，研究某一化學反應的實質(zhì)和規(guī)律。注重所學知識與實際的結合，要求學生積極把所學的實驗知識、元素化合物知識遷移到具體實驗過程中，大膽進行實驗改進、實驗設計和實驗開發(fā)。從化學新教材的修訂和中考的命題要求都可以看出，關注社會、生活、環(huán)境是當前教育的一大主題，而化學實驗是化學學科聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會、環(huán)境實際的最重要載體，因此，進行化學實驗復習中，應多注意與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系。備課中要多設計一些家庭小實驗讓學生動手去做，要列舉一些生活中的化學實驗現(xiàn)象讓學生動腦去思考、解釋，甚至讓學生進行一些實驗課題的研究，如設計實驗方案測定大氣中二氧化碳含量，污染水體中有害物質(zhì)等，自來水成分的探究，自來水廠怎樣消毒、沉淀、調(diào)節(jié)其 PH，又如加碘食鹽中碘含量的測定。學生通過查閱相關資料、運用所學知識原理，設計實驗方案，確定操作步驟，列出儀器清單，進行實驗探究、討論分析，改進完善實驗方案，寫出研究性學習論文，提高了創(chuàng)新實驗能力。

實踐證明，在實驗教學中，注意提高學生對科學實驗能力的認識，讓學生在探究性、開放性實驗中不斷提高思維能力和實驗設計能力，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對全面提高學生素質(zhì)大有裨益。