第一篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教育的創(chuàng)新，是要有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的觀念。創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的觀念，來自學(xué)習(xí)，來自實(shí)踐。這就要求我們認(rèn)真研究。第三次全國教育工作會議明確提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，抓住了教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的核心問題，從當(dāng)前的實(shí)際情況看，實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此，作為教師，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神下功夫，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神我以為可以從幾個方面著手

一、樹立創(chuàng)造信心和勇氣。

要使工作，學(xué)習(xí)獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，對一些學(xué)生提出的一些怪想法、不要訓(xùn)斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花，例如，在教學(xué)比較小數(shù)的大小時，如0.28和0.3誰大，我教學(xué)生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么這個小數(shù)就大，但也有的同學(xué)立刻就想到0.3可以化為0.30元，那么0.30就比0.08大，雖然我覺得加0的方法可能麻煩一點(diǎn)，但想到加0后學(xué)生看起來比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法。并適當(dāng)加以表揚(yáng)這位愛動腦筋的同學(xué)，這樣，當(dāng)學(xué)生小有成績時，輔以表揚(yáng)，是創(chuàng)造的積極性、主動性得以保護(hù)發(fā)揮。學(xué)生有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識的新創(chuàng)，例如在數(shù)學(xué)活動課中，提出問題，分小組進(jìn)行解答，讓他們討論中得出結(jié)果，這是其中一種做法，又例如，在教學(xué)新課時，先放手讓他們根據(jù)已學(xué)的知識，加上自己的推想，把要學(xué)的先解答出來，然后各自把自己的思維過程發(fā)表，也不失為一種好的辦法。具體方面又要做到以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)極力避免引起學(xué)生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，自由的環(huán)境，害怕會阻礙學(xué)生通向新的思維，不利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

其次，教學(xué)中要創(chuàng)造一種平行、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設(shè)意識淡薄，制造出不平等、不民主的師生關(guān)系，則無益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，跨世紀(jì)的學(xué)生，應(yīng)具有強(qiáng)烈的競爭意識和競爭能力。知困然后能自強(qiáng)，如果學(xué)生從小就不具有競爭意識和競爭能力，則很難適應(yīng)形勢的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動。

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學(xué)生學(xué)習(xí)成績比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我們的教育應(yīng)向美國吸取一些好的方法，多給學(xué)生一些自由時間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問題，解決問題時正確認(rèn)識不足之處。例如，在講解應(yīng)用題時教學(xué)生，盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題，編題，變題等于靈活變通，從而增強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力。也培養(yǎng)了學(xué)生對事物認(rèn)識的獨(dú)創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。除此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的創(chuàng)造能力，如進(jìn)行小制作、小發(fā)明，并經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生的勞動成果，這樣，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明欲望。提高學(xué)生動手操作能力。

所以，為適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展，走出當(dāng)今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)王忠彩

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：課堂數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

數(shù)千年以來，創(chuàng)造已與人類之文明，民族之興衰，國家之存亡息息相關(guān)，人類的文化史就是一部創(chuàng)造史。江總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。要提高全民族素質(zhì)，創(chuàng)新教育是關(guān)鍵”。創(chuàng)新教育是新世紀(jì)的召喚，是科教興國的重要舉措，是素質(zhì)教育的核心。在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新，教師教學(xué)需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是學(xué)生和教師雙邊互動的結(jié)晶。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生.因此教師必須創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新求異的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。本文就“激發(fā)創(chuàng)新興趣、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景、引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的過程”三個方面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。在教學(xué)活動中，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。首先，要民主。教師要真正擺正在教學(xué)活動中的位置，明確自己是教學(xué)活動的組織者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的執(zhí)行者，處于主體地位。不搞師道尊嚴(yán)，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生完全自由，放松的情況下，學(xué)生才愿意動腦筋，才有標(biāo)新立異的勇氣和信心，才會有創(chuàng)新。其次，要鼓勵。在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，它蘊(yùn)育著未來的大發(fā)明，大創(chuàng)造，教師要滿腔熱情地鼓勵學(xué)生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，即使是錯誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學(xué)生求新變異的勇氣，培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，迸發(fā)創(chuàng)新火花

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：構(gòu)建“問題情境?建立模型?解釋應(yīng)用”的基本教學(xué)模式是小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，根據(jù)這個理論，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境大致有以下幾種：

（一）創(chuàng)設(shè)具有探索性的信息情境。

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在學(xué)生自主的實(shí)踐中發(fā)展起來的，心理學(xué)研究表明，每個人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)新力，作為教師要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的角度來鉆研教材、設(shè)計教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新要素。在課堂教學(xué)活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，如：教師提供“兩個工程隊要修一條路，甲隊修要8天才能完成，乙隊修要6天才能完成”的兩個條件，學(xué)生根據(jù)這兩個條件，提出不同的問題，并解答，學(xué)生可以提出如下問題：

1、甲、乙兩隊合修需幾天完成？

2、甲隊單獨(dú)修三天后，由乙隊單獨(dú)修完這條路還需幾天才能完成？

3、甲隊單獨(dú)修3天后，與乙隊合修剩下的路，兩隊還需幾天才能完成？

4、甲隊每天比乙隊少修多少?

5、乙隊每天比甲隊多修多少？

這樣，學(xué)生一個接一個的提問題，然后又一個接一個地解決問題，在這種無任何條件約束的情況下，不同層次的學(xué)生都可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，因此對所有學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。從而，使每個學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

（二）創(chuàng)設(shè)猜想情境。

猜想是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復(fù)雜的問題情況時，迅速再現(xiàn)知識系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)儲備中的相關(guān)信息，經(jīng)過總體觀察，對問題實(shí)質(zhì)作出大膽的猜想假設(shè)和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子契入問題的關(guān)鍵，迅速地解決問題。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生憑著自己的直覺大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因而師生間要建立起互敬互愛的和諧氣氛激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會、多一些活動的空間、多一些錯想的表現(xiàn)；讓學(xué)生自由地想、大膽地說、積極地問，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤和不守紀(jì)律，也不要一棍子打死，要注意寬容引導(dǎo)。如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計算時，我首先讓學(xué)生嘗試操作：“同學(xué)們動動手，將手中圓柱的側(cè)面相辦法展開，看看成了個什么圖形？”我隨之下去巡視，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都按照書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，得到了一個平行四邊形。對此，我大聲鼓勵全班同學(xué)不要迷信書本，要積極開拓、大膽創(chuàng)新。話音剛落，一位同學(xué)又站了起來說：“老師，我展開的怎么是一個正方形呢？”我隨勢提問：“這位同學(xué)的問題提得好，那什么樣的圓柱體的側(cè)面展開才能得到正方形呢？”這時，學(xué)生的思維已非?；钴S

（三）創(chuàng)設(shè)求異情境。

求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)他們的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚(yáng)，對于學(xué)生欲尋異解而不能時，則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享創(chuàng)造性思維活動的樂趣。如“一根繩子正好可以圍成邊長為5分米的正方形，現(xiàn)在如果要圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？”學(xué)生一般能作出如下兩種解答：

1、（5×4-8×2）÷22、5×4÷2-8

經(jīng)過教師的努力點(diǎn)撥，有學(xué)生根據(jù)圍成正方形的兩條邊的和相當(dāng)于圍成的長方形的一條長與一條寬的和，減去長，就是寬，即5×2-8。還有的學(xué)生根據(jù)長方形的一條長與一條寬是正方形的兩條邊變化而來的，正方形一條邊比長方形的長短8-5＝3（分米），就從另一條邊拉來3分米，另一條剩下的長度5-2就是長方形的長度。這樣使學(xué)生漸漸形成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，逐步形成創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的過程，培育創(chuàng)新思維

布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果，教一個人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行知識再 “創(chuàng)造”。

因此，教師在教學(xué)活動中要抓準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)信息的實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與知識建立的整個過程。如：教學(xué)圓柱側(cè)面積（人教版九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)第十二冊）時，可按下面步驟進(jìn)行：

1、讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱體學(xué)具，將它的側(cè)面上的紙沿著一條高剪開，并把它展開到桌面上，讓學(xué)生看到是一個長方形（圓柱的側(cè)面是一個曲面，可以展開成一個長方形平面）教師運(yùn)用制作好的多媒體課件展示圓柱側(cè)面的展開過程。

2、讓學(xué)生觀察、分析、比較：①長方形的長與圓柱底面的周長有什么關(guān)系？（長方形的長等于圓柱底面的周長）②長方形的寬與圓柱的高有什么關(guān)系？（長方形的寬等于圓柱的高）

③長方形的面積與圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系？（長方形的面積就是圓柱的側(cè)面積）④長方形的面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積等于什么？

3、推導(dǎo)出公式：長方形的面積=長×寬

圓柱的側(cè)面積=底面周長×高

通過讓學(xué)生動手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎(chǔ)上加以抽象、概括，同時進(jìn)行一些簡單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[范文模版]

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中江縣回龍鎮(zhèn)中學(xué)校鐘旭

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要途徑。課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主渠道，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這已引起很多數(shù)學(xué)教師的高度重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

一、更新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

在課堂教學(xué)上，教師常常處于居高臨下的地位，學(xué)生經(jīng)常處在一種無形壓力的包圍之中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在教學(xué)中，教師是主動者，是支配者，學(xué)生是被動者，是服從者。教師、學(xué)生、家長以至于全社會都有一種潛意識，學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生。教師應(yīng)該管住，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見。這樣，我們的課堂“一言堂”、“滿堂灌”還是屢見不鮮。教師永遠(yuǎn)是主角，學(xué)生則被動的聽，教師經(jīng)常采用“機(jī)械模式”、“死記硬背”的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生被塑造一個個循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步的人，確實(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分讓學(xué)生動口、動腦、動手，把教學(xué)過程當(dāng)成學(xué)生主動探究，師生雙向互動、合作交流的過程。教師在教學(xué)設(shè)計時，要貫徹活動性，即把活動性貫穿到教學(xué)的整個過程之中。使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生重新的積極性

任何創(chuàng)造性活動都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，“問題”是創(chuàng)新的起點(diǎn)。課堂教學(xué)中教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目的，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。首先，課堂教學(xué)應(yīng)注重問題的趣味性。教師可經(jīng)常以學(xué)生喜聞樂見的形式作為問題的背景，可以增加問題的魅力，激發(fā)學(xué)生解決問題的信心。如我在講完三元一次方程組的知識后，就列舉學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動，提出問題：在２０１２年全國足球中超聯(lián)賽的前二十七輪后，貴州人和隊勝１１場，平７場，負(fù)９場，積４０分；上海申花隊勝７場，平１３場，負(fù)７場，積３４分；北京國安隊勝１２場，平５場，負(fù)１０場，積４１分。問每隊勝一場，平一場，負(fù)一場各得多少分？學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極性。又如在進(jìn)行“數(shù)的乘方”的這一節(jié)的教學(xué)時，我首先提出一個學(xué)生感興趣的：同學(xué)們，給你一張足夠大的報紙，你能把它對折３２次嗎？大部分學(xué)生認(rèn)為能，而且才對折３２次，一會兒就能完成。我卻故作神秘的說：同學(xué)們，未必能吧。你們知道對折３２次后，報紙的厚度怎么計算嗎？最后該多厚呢？對折３２次后，報紙的厚度可能比珠穆朗瑪峰還要高呢！這下學(xué)生全傻眼了。這樣就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要重視數(shù)學(xué)結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索的過程，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己探討，給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。同時，又要營造和諧的課堂氣氛，在師生之間，學(xué)生之間開展交流，就能使學(xué)生變被動接受知識為主動探究知識，從而使學(xué)生在探求新知識的過程中，既掌握了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造力。例如：“過三點(diǎn)的圓”的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考，過一點(diǎn)可作幾個圓？過二點(diǎn)可作幾個圓？圓心和半徑怎么確定？通過嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生能探求出圓心及半徑，接著老師可因勢利導(dǎo)：“過三點(diǎn)Ａ、Ｂ、Ｃ能作一個圓嗎？三點(diǎn)的位置有哪些可能？如果能，能作幾個圓？”學(xué)生受到上面的啟發(fā)，個個信心十足，整個班級出現(xiàn)了熱鬧的場面，有點(diǎn)學(xué)生作了圓，有點(diǎn)學(xué)生作不出圓，有點(diǎn)之間在議論、探討，學(xué)生思維的火花已被點(diǎn)燃，激發(fā)了學(xué)生主動探求問題的積極進(jìn)行。教師及時做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：看一看A、B、C三點(diǎn)的位置，同學(xué)們之間比較一下，為什么能作圓？為什么不能作圓？學(xué)生緊緊圍繞這些問題，積極探求，互相質(zhì)疑，通過比較，順利地得出結(jié)論。為此，教師應(yīng)重視在教學(xué)過程中，揭示數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維創(chuàng)新的能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，再由表及里，揭示問題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)問題趨于解決后，由此及彼，系統(tǒng)地研究相關(guān)的問題，做到觸類旁通。從而，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇是學(xué)生與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭示事物的神秘面紗，這種欲望就是求知的行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是可貴的創(chuàng)新性思維品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減的趨勢，而創(chuàng)新性人才才是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)該給予肯定。比如：對于學(xué)生“打破沙鍋問到底”的精神，應(yīng)該加于保護(hù)和培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。從而，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

江澤民同志指出“創(chuàng)新”是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力，這句話使我明白了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神非常重要，在一直的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我非常重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，那在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)。

一、導(dǎo)情激趣，讓學(xué)生想創(chuàng)新。

興趣是最好的老師，好奇是兒童的天性。我在新課導(dǎo)入時，我根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征與心理需求，設(shè)計靈活多樣的導(dǎo)入方式，如懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、操作導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷喾N形式，誘發(fā)學(xué)生潛意識里的創(chuàng)新種子，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊10以內(nèi)兩步加減法時，我就用游戲?qū)胄抡n。老師：同學(xué)們，你們乘過車嗎？（乘過）現(xiàn)在我們現(xiàn)在就來做一個乘車游戲。我以主進(jìn)臺為車，先讓兩個同學(xué)上去，再讓三個同學(xué)上去，其余同學(xué)在大腦中列出算式，想出結(jié)果（2+3=5），并用手指表示出來，最后再讓四名同學(xué)上去，讓學(xué)生想出式子，算出結(jié)果（5+4=9）并用手指表示出來。老師最后提問：能不能把同學(xué)們乘車的過程用一個算式表示出來？（不能）那我們今天就學(xué)習(xí)10以內(nèi)的兩步加減法。我就通過做游戲來設(shè)疑，激起了學(xué)生強(qiáng)烈探究新知識的欲望。

二、在探究新知識的過程中，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。

一個數(shù)學(xué)教育家說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是再創(chuàng)造，也就是以學(xué)生本人要把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來。”教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對具體材料的觀察，比較、分析、推理去發(fā)現(xiàn)新知識，并讓學(xué)生通過嘗試、探究、思考主動獲取知識，自己解決新問題。

1、提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

提高學(xué)生的動手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)中多讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、分一分、想一想，給學(xué)生提供盡可能多的動腦、動手、動口的機(jī)會，調(diào)動多種感官協(xié)同發(fā)揮作用。

例如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)“得數(shù)是10的所有加減法算式”時，先讓學(xué)生擺出10個蘋果，各自將10個蘋果分成兩堆，看有幾種分法。通過操作引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有10個0，9和1，8月2，7和3，6和4，5和5，這幾種分法。然后由這些分法整理出有關(guān)10的所有加減法算式出來。

這樣使10的所有加、減算式不遺漏、不重復(fù)，學(xué)生在歡樂的操作氛圍中發(fā)現(xiàn)并掌握了新知識。

2、在學(xué)生質(zhì)疑中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情的好方法。在學(xué)生探究新知過程中，教師應(yīng)重視營造民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造有趣的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生獲得充分的“心理安全”和“心理自由”。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會得到真正的培養(yǎng)與提高。

3、合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還必須引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流，共同探究。通過組內(nèi)交流、組際交流、生生互動、自評互評、比較選擇等活動過程，使每一個學(xué)生都能拓寬思路，從不同的角度，不同的側(cè)面去思考和探究，從而得到新的、更深層次的理解。

例如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時，采用了合作探究新知的學(xué)習(xí)方式。每位同學(xué)課前都準(zhǔn)備生活中的各種形狀的物品，即：藥品盒子、茶盒、磨方、糖盒、火柴盒、墨水盒、杯子、化妝盒、乒乓球、足球、排球等，通過讓每位學(xué)生都參加這次研究活動，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：形狀是長方體的有藥品盒子、魔方、糖盒、火柴盒；形狀是正方體的有墨水盒、魔方；形狀是圓柱體的有茶盒、杯子、圓柱體的化妝盒；形狀是球的有乒乓球、足球、排球。這樣一來學(xué)生個個都能成為學(xué)習(xí)的主人，人人都體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、在練習(xí)中，讓學(xué)生能創(chuàng)新。

教學(xué)中，要精心設(shè)計一題多解，一題多變的練習(xí)題，給學(xué)生提供一個能夠充分表現(xiàn)個性，激勵創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動手、動腦、動口。自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效途徑。

一題多解，不僅能鍛煉學(xué)生的思維，而且能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)四年級混合運(yùn)算應(yīng)用題：一種織布機(jī)5臺8小時織160米布，平均每臺每小時織多少米布？引導(dǎo)生找出兩種解法：

（1）160÷5÷8（2）160÷8÷5 設(shè)計一題多變的題能鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

例如：

在教學(xué)一年級應(yīng)用題時設(shè)計：

（1）男生有15人，女生有8人，男生比女生多幾人？（2）男生有15人，女生有8人，女生比男生少幾人？（3）男生有15人，女生比男生少7人，女生有幾人？ 除了圍繞上述幾個方面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識外，還應(yīng)在注意營造寬松和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、想象、分析、猜測、合性推理，學(xué)會有關(guān)的創(chuàng)造技能，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》

第五篇：在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生健康成長的搖籃。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先必須更新教學(xué)觀念，解放思想，大膽放手，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)的情緒也會隨之高漲，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生情感融洽使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，成為一代具有創(chuàng)新精神的新人。

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造欲，使學(xué)生人人都樂于加入到思考的行列中呢？就我教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，誘發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說很有必要，因?yàn)榍榫秤兄谒季S、有助于產(chǎn)生想象，從而激發(fā)學(xué)生嘗試參與和探索知識的欲望，達(dá)到感知親知目的。如在教學(xué)“比的意義”時，上課開始先讓學(xué)生評選生活中有關(guān)美的人（從外貌看），然后再讓學(xué)生評選認(rèn)為美的長方形。介紹這一實(shí)驗(yàn)的由來，將學(xué)生的注意力一下吸引到課堂上來，短短的導(dǎo)入過程，學(xué)生由“生趣”漸“入疑”，直到形成欲罷不能的強(qiáng)烈探究愿望，這就能引起學(xué)生的好奇和疑惑。學(xué)生的興趣會馬上轉(zhuǎn)移到新課中來，是啊，到底與比中的哪些知識有關(guān)呢？說明 學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，有強(qiáng)烈的追求欲望，他就想去探索、去挑戰(zhàn)，尋求新的起點(diǎn)、高的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)自學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)在教學(xué)過程中，如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，其實(shí)最重要的就是看你是尊重學(xué)生的主體地位，保證讓全體學(xué)生直接參與整個教學(xué)過程。因此在課堂上我們要利用各種手段讓學(xué)生動手、動口、動腦去感知材料，獲取知識。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！比缭诮虒W(xué)“圓錐體積計算”時，先出師學(xué)習(xí)方法：關(guān)于圓錐你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于圓錐你還想知道什么？自學(xué)課文后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動動手，檢測自己掌握的怎么樣？給出學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)于圓錐我已經(jīng)知道了什么？這一問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，然后又問關(guān)于圓錐，我還想知道什么？面對新知識，先想一想：新知識會包括哪些內(nèi)容？我想知道些什么？這是有效學(xué)習(xí)的重要途徑，也是遞發(fā)創(chuàng)造火花的重要源泉。在體現(xiàn)學(xué)生的主體性時，注意突出個體特征和群體效應(yīng)。也就是在教學(xué)中既要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神，也要培養(yǎng)學(xué)生的個性。在合作學(xué)習(xí)中，可以分同桌學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)倆種形式，學(xué)習(xí)的方法可以是共同操作、互相討論、互相質(zhì)疑、互相檢查等。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維始終處于一種開放活躍的狀態(tài)。同學(xué)們一方面能各抒己見、認(rèn)真交流，并得到反饋，不同層次的學(xué)生的能力都得到了相應(yīng)的提高。如優(yōu)生在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)時，語言表達(dá)能力、組織能力都會得到培養(yǎng)，學(xué)困生手有生的影響，能加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，自信心也增強(qiáng)了。

在整個教學(xué)過程中，課堂上有張有弛，此起彼伏，學(xué)生注意力集中，思維活躍。這種“民主合作型”的教學(xué)方法減輕了師生的負(fù)擔(dān)，既讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍里主動探求新知識，教師也樂澆在其中，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。同時師生之間的感情也得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)習(xí)的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。因此在課堂教學(xué)中教師要激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓他們大膽、主動地設(shè)想、質(zhì)疑，正如有人說，學(xué)生充分發(fā)揮主體性的最高境界就是創(chuàng)造性。說明學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，有了強(qiáng)烈的探求欲。因此，精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境。如教學(xué)圓柱表面積計算時，可以這樣引入新課：電腦出示粉刷工遇到的難題，畫面上一位粉刷工人正在粉刷一個柱子，問他該粉刷多大的面積？對于如此的數(shù)學(xué)概念不必有教師提出，而是要創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)概念具體化，是抽象的數(shù)學(xué)問題生活化，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是人智慧和意識能動性的最佳表現(xiàn)，是自我發(fā)展、自我現(xiàn)實(shí)的需要，學(xué)生也不例外。在課堂上讓學(xué)生能提出問題，就其意義來講確實(shí)不亞于解決問題，他是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。另一方面，能引起大家爭論的問題，本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的很好素材。因?yàn)閱栴}越辯越明，思維的火花、創(chuàng)新的靈感只在爭辯中出現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，教給創(chuàng)新方法

思維環(huán)境是創(chuàng)新的核心，沒有調(diào)動起學(xué)生積極思維，就談不上思維的集中、求棄和獨(dú)創(chuàng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，一方面鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題方法。例如，再推導(dǎo)“梯形面積計算公式”時，學(xué)生用已有的“三角形”和“平行四邊形”知識，用割補(bǔ)的方法，推導(dǎo)出梯形面積的計算公式，但是這種“動”還只是一種“溫故”或者“依舊”，教師在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，舉一反三；“除了這種方法外，還有其他的割補(bǔ)方法嗎？”學(xué)生就會帶著這個充滿誘惑力的問題，活躍思維、繼續(xù)探索、尋找本質(zhì)的因素，最后導(dǎo)出規(guī)范的計算公式，使思維得到了升華，從而也培養(yǎng)了主動探索的創(chuàng)新精神。此外，還要重視教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，提高其創(chuàng)新能力，這就要求教師為學(xué)生提供較靈活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，遞發(fā)一個意想不到的思維結(jié)果。如再一次思維訓(xùn)練課上，出了這樣一道計算題：

大部分學(xué)生都把含有共同因數(shù)和的倆個乘法式子結(jié)合再提取公因數(shù)，但這樣仍然擺脫不了通分過程。這時，有個學(xué)生脫口而出，等于，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，即把乘號全部改為減號。這種計算方法在班級引來一片反對，理由很簡單：“兩數(shù)相乘不等于兩數(shù)相減”。顯然大部分學(xué)生仍然根據(jù)習(xí)慣的定勢進(jìn)行機(jī)械的演算，而這位學(xué)生

數(shù)學(xué)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及教給學(xué)生創(chuàng)新方法的主陣地。數(shù)學(xué)來源于生活，許多數(shù)學(xué)問題本身就是人們在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，而能否在數(shù)學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，要通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。