第一篇：構(gòu)建和諧課堂 提高學(xué)生對(duì)生物的興趣

構(gòu)建和諧課堂 提高學(xué)生對(duì)生物的興趣

姓名：張健知

學(xué)科：生物

構(gòu)建和諧課堂提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣

摘要：廣東現(xiàn)行的高考制度下，理科高考理化生，文科高考史地政，而對(duì)不需要高考的科目，學(xué)生不重視，不學(xué)習(xí)。針對(duì)上述現(xiàn)象，在文科生物課堂教學(xué)中我通過(guò)如下方式進(jìn)行教學(xué)探索：用心感動(dòng)學(xué)生；運(yùn)用生命課堂理念，幽默中完成課堂教學(xué)；聯(lián)系日常生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系影視劇，引發(fā)學(xué)生共鳴；小小游戲，游戲中貼近你我，學(xué)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：和諧課堂、生命課堂、文科教學(xué)、興趣動(dòng)機(jī)

廣東現(xiàn)行的高考制度下，理科高考理化生，文科高考史地政，而對(duì)不需要高考的科目，學(xué)生不重視，不學(xué)習(xí)。今年我承擔(dān)文科班的生物教學(xué)之后深有感觸。文科生總是把理化生課當(dāng)作休息或者自習(xí)時(shí)間。而生物對(duì)文科生而言恰好不是主科，如何讓學(xué)生在生物課上認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)？針對(duì)上述現(xiàn)象，在文科生物課堂教學(xué)中我通過(guò)了如下方式進(jìn)行教學(xué)探索：

一、用心感動(dòng)學(xué)生

這一代孩子多是獨(dú)生子女，逆反心理極強(qiáng)，哄得卻批評(píng)不得。尤其是副科老師，如果批評(píng)學(xué)生，學(xué)生輕則不痛不癢，從此不再學(xué)習(xí)此科，重則與老師頂嘴，起沖突。在一年的文科班教學(xué)中我一直記著這樣一句話“后面的同學(xué)能聽見嗎？”

那時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，帶的班上課的時(shí)候秩序很是不好，說(shuō)話的同學(xué)很多，老師大可以大喊一聲加以鎮(zhèn)壓，學(xué)生會(huì)安靜下來(lái)，但是老師卻沒(méi)有那樣做，而是把后面的同學(xué)叫了起來(lái)，問(wèn)了一聲：“***同學(xué)你能聽見嗎？”一句話后教室頓時(shí)安靜，不是這句話有多嚴(yán)肅，而是學(xué)生從這一句話中深深的感受到了老師的愛(ài)，老師的心。

所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上說(shuō)話的時(shí)候，我總是不著急發(fā)火，而是品位這一句“后面的同學(xué)你聽見了嗎？”

二、運(yùn)用生命課堂理念，幽默中完成課堂教學(xué)

課堂生活是師生人生生命的一段重要的組成部分。對(duì)學(xué)生而言，需要課堂成為其探究知識(shí)、智慧發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為其生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂(lè)場(chǎng)所。

剛帶某個(gè)班時(shí)，課堂氣氛非常沉悶，上課時(shí)聽課的學(xué)生極少，有的同學(xué)睡覺(jué)，有的同學(xué)湊在一起說(shuō)話，有的看小說(shuō)，我非常著急。但是這是一群文科班的孩子，生物成績(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可有可無(wú)，不及格不算什么，大不了考試之前熬個(gè)通宵吧。我并沒(méi)有被氣憤沖昏了頭腦，靈機(jī)一動(dòng)想起了一則笑話，于是我大聲地說(shuō)了一句“后面說(shuō)話的同學(xué)，如果像前排看小說(shuō)的同學(xué)一樣安靜，就不會(huì)影響到中間睡覺(jué)的同學(xué)了”。由于很多同學(xué)當(dāng)時(shí)沒(méi)有在聽課，聽到了別的同學(xué)在笑，一愣，我把這句話又說(shuō)了一遍，看小說(shuō)的同學(xué)不好意思地把書放下，說(shuō)話的同學(xué)也不再說(shuō)話了，大家一起認(rèn)真聽課了。上課時(shí)我總是反復(fù)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，課堂是你們生命中的一部分，為什么不好好把握你們的生命呢？

三、聯(lián)系日常生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括三方面的因素：動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介協(xié)調(diào)作用。其中，內(nèi)在需求是最主要、最重要的。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種需求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是持久地、有效的，而合理的設(shè)置與運(yùn)用外在誘因轉(zhuǎn)化為需要、培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)在需要的主要途徑。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”?？鬃釉唬骸爸卟蝗鐦?lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”。

對(duì)文科班同學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣比考試更能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。生物課的最大特點(diǎn)是與生活聯(lián)系緊密。如在講《光合作用》一節(jié)時(shí)，我沒(méi)有著急進(jìn)行內(nèi)容講授，而是先提出兩

個(gè)問(wèn)題：“早晨鍛煉好還是晚上鍛煉好？”“為什么臥室里不應(yīng)該養(yǎng)很多花？”問(wèn)題與學(xué)生的生活非常貼近，學(xué)生對(duì)此比較有興趣，于是一節(jié)枯燥的知識(shí)性極強(qiáng)的課就在學(xué)生急于解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中很快度過(guò)，學(xué)生找到了答案，也得到了知識(shí)。老師也完成了教學(xué)目標(biāo)。

在講到蒸騰作用時(shí)，問(wèn)道：“為什么大樹底下好乘涼？”

再如在講細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)于文科班我沒(méi)有采用探究的方法而是直接講解，課堂比較沉悶而且知識(shí)不好掌握。我引用了“細(xì)胞膜像什么？”“像不像棗糕？蛋白質(zhì)像大棗一樣的在磷脂雙分子層中”當(dāng)時(shí)剛好是最后一節(jié)課，學(xué)生都露出了垂涎的表情，同時(shí)也把知識(shí)記住了。

在講到細(xì)胞的癌變的時(shí)候，我給出了學(xué)生很多生活中可能存在的致癌因素。如吃泡菜、吃麻辣燙、吃燒烤等，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。平時(shí)急于下課的同學(xué)居然到了時(shí)間還要求我再講一些。

講到神經(jīng)調(diào)節(jié)的時(shí)候，聯(lián)系吸毒為什么會(huì)上癮？人為什么每天要睡覺(jué)？新式殺蟲劑是怎么回事？??

生物課中能夠聯(lián)系日常生活的知識(shí)還很多，這里我就不多說(shuō)了，而且更多的還有待我們共同去發(fā)掘。

四、聯(lián)系影視劇，引發(fā)學(xué)生共鳴

現(xiàn)在的兒童是電視兒童，而現(xiàn)在的青少年，則是看著電視長(zhǎng)大的一代青少年，影視劇特別能引發(fā)他們的共鳴。我把這點(diǎn)也運(yùn)用到了生物課堂上。

在講DNA的復(fù)制時(shí)，內(nèi)容非?？菰铮R(shí)性強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)聽不懂，所以直接選擇不聽。我把DNA復(fù)制和影視劇聯(lián)系了起來(lái)。我就直接問(wèn)學(xué)生你們?cè)?jīng)看過(guò)《鑒證實(shí)錄》嗎？或者曾經(jīng)看過(guò)《重案六組》嗎？現(xiàn)在《重案六組》正在熱播。在這兩部電視劇里面都提及到

“PCR”。PCR是什么？那么現(xiàn)在我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)一下PCR的過(guò)程。然后把DNA復(fù)制以PCR的形式講解了。

在講原癌基因的特點(diǎn)時(shí)，我就問(wèn)看過(guò)《藍(lán)色生死戀》嗎？引發(fā)學(xué)生興趣。

在講到神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，聯(lián)系到《白粉妹》等。

講到人與生物圈時(shí)，聯(lián)系到《THE DAY AFTER TOMORROW》

再如講艾滋病時(shí)，可以引用電視劇《與愛(ài)同生》等等。

聯(lián)系影視劇能夠很大程度上引起學(xué)生共鳴，我們可以抓住學(xué)生注意力集中的幾分鐘時(shí)間快速把知識(shí)講解，做到讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。

五、小小游戲，游戲中貼近你我，學(xué)習(xí)知識(shí)。

高中生物課堂知識(shí)性強(qiáng)。為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)添加了一些小游戲。下面舉兩個(gè)例子：

在講解氨基酸數(shù)與肽鍵數(shù)、肽鏈數(shù)之間關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)手拉手游戲：學(xué)生左手是氨基，右手是羧基，交握的手是肽鍵，全班同學(xué)手拉手就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)題目進(jìn)行計(jì)算。游戲中掌握了難以理解的知識(shí)。

在講解基因的表達(dá)時(shí)，學(xué)生怎么也不能理解，即使看了FLASH，老師也再三講解，還是不能理解，同樣的我也設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲。（沒(méi)有條件可以虛擬游戲）假設(shè)學(xué)生都是tRNA,老師是核糖體，地上寫有名字，地板就是mRNA,學(xué)生分別選修了不同的球類課程，球代表的是氨基酸，老師叫到一個(gè)名字，學(xué)生帶著你選修的球上到對(duì)應(yīng)位置把球放下，核糖體把球傳起來(lái)，學(xué)生離開，再叫到的時(shí)候再上來(lái)。這樣把一個(gè)轉(zhuǎn)錄過(guò)程用一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲表示了出來(lái)，學(xué)生既有興趣，又容易理解。

通過(guò)以上一些方式，可以讓高中生物課堂也充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生在充滿興趣的氛圍下學(xué)習(xí)，相信能起到更好的教學(xué)效果。

當(dāng)然能夠提高文科生學(xué)習(xí)生物的興趣的方式還有很多，如播放FLASH，在課堂上模擬試驗(yàn)等等，這些還要靠老師們來(lái)摸索探尋。

第二篇：構(gòu)建和諧課堂

構(gòu)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)多維高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

和諧既是一種教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程，更是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。一．和諧的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂上老師幽默的表達(dá)，真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我采用以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂：

1．把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。一個(gè)輕松愉快的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵(lì)。因此，對(duì)于學(xué)生的任何回答，我都細(xì)心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯(cuò)誤的答案，我都因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時(shí)答不出來(lái)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文課，想上語(yǔ)文課。多年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深體會(huì)到，在聲聲鼓勵(lì)中，課堂教學(xué)是高效的。

2．把民主帶進(jìn)課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。

3．把興趣帶進(jìn)課堂?！芭d趣是最好的老師”，針對(duì)教材中一些文本的單

一、抽象性，我每隔一段時(shí)間就讓學(xué)生帶來(lái)自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你對(duì)哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內(nèi)涵，作者要表達(dá)的思想感情自然明朗清晰，而學(xué)生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到了被尊重，被賞識(shí)，和諧課堂的構(gòu)建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營(yíng)造出來(lái)。

4．把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好資料，教師再運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言，“看誰(shuí)表達(dá)得最清楚”，“誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更加和諧。而一堂和諧生動(dòng)的課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。

二．精心的課堂設(shè)計(jì)

加涅有一句響亮的口號(hào)：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。今天的語(yǔ)文教師更應(yīng)該注重設(shè)計(jì)。不僅要精心備教材，備學(xué)生，備情境，備自己，備生活，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，在橫向和縱向結(jié)合的設(shè)計(jì)中追求課堂教學(xué)的精彩，使我們的語(yǔ)文課堂風(fēng)景無(wú)限、靚點(diǎn)可觀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去，師生每時(shí)每刻都要進(jìn)行心靈的接觸”。因此要構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師必須對(duì)教材文本進(jìn)行高屋建瓴的超越與重新建構(gòu)，使語(yǔ)文課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)得到盡可能充分的發(fā)揮。如在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要多想想學(xué)生的需求：這一處學(xué)生會(huì)不會(huì)有疑問(wèn)，這一點(diǎn)學(xué)生會(huì)不會(huì)感興趣，這一句學(xué)生會(huì)不會(huì)理解，這一段學(xué)生會(huì)不會(huì)有感悟，學(xué)生可能怎么說(shuō)，自己該怎么導(dǎo)？只有這樣運(yùn)籌帷幄，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)料的情況時(shí)，教師才能運(yùn)用足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，從而構(gòu)建和諧課堂，高效地完成語(yǔ)文教學(xué)。

1．動(dòng)之以情，給學(xué)生以張揚(yáng)的空間

未經(jīng)改動(dòng)的人教版教材有幾篇課文離孩子們所處時(shí)代較遠(yuǎn)，如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《十六年前的回憶》、《為人民服務(wù)》等，備課時(shí)我就想，怎么才能把孩子拉到課文情境中，從而理解文章真諦呢？

劉勰說(shuō)：歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)。只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動(dòng)，只有情之所動(dòng)，才會(huì)有一吐為快的創(chuàng)作沖動(dòng)。于是在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“邱少云像千斤巨石一樣一動(dòng)也不動(dòng)”發(fā)問(wèn)：邱少云與千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平時(shí)你喝一口熱水被燙一下會(huì)怎么樣？再想想邱少云渾身都被烈火焚燒的感受，此時(shí)你想說(shuō)些什么？學(xué)生自然生發(fā)了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。這樣的合理預(yù)設(shè)為構(gòu)建和諧課堂打開了方便之門，高效的完成了教學(xué)目標(biāo)。

2．心靈換位，給學(xué)生以充分表達(dá)的空間

凱洛夫說(shuō)過(guò)：“感情有著巨大的鼓舞力量”。文中人物蘊(yùn)藏的情感力量是指引學(xué)生人生態(tài)度，陶冶學(xué)生內(nèi)在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點(diǎn)位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗(yàn)，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)文中人物所經(jīng)歷的情感歷程，幫助他們加深對(duì)文章的理解，情感的共享。如我在備《小抄寫員》時(shí)就想到，如今的孩子們已被家長(zhǎng)寵壞了，哪個(gè)孩子會(huì)懂父母，諳恩情？單純的課本說(shuō)教根本無(wú)法與他們產(chǎn)生共鳴，而口頭的表達(dá)更不能言盡其意。于是在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，“對(duì)于敘利奧和父親，你更理解誰(shuí)，為什么？”，“你還聽過(guò)類似這樣的故事嗎？”，“請(qǐng)以《爸爸，хххх》，《兒子，хххх》為題寫封短 2 信，看誰(shuí)情真意切。接受作業(yè)的同時(shí)，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬(wàn)語(yǔ)千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學(xué)生已得當(dāng)?shù)匕盐樟私巧膬?nèi)心情感，能跟兒子（父親）進(jìn)行推心置腹的心靈交流。這樣的設(shè)計(jì)就巧妙地在文本世界和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界之間建立了一條自由的學(xué)習(xí)通道。

3．立足沖突，給學(xué)生以提升的空間

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的人對(duì)于同一篇文章理解就會(huì)有差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)。這時(shí)，教師就要尊重學(xué)生的差異和想法，鼓勵(lì)富有個(gè)性的發(fā)言。而教師心中始終要有個(gè)正確的價(jià)值觀與世界觀的基準(zhǔn)，導(dǎo)之有法，從而提升人物的美好品質(zhì)。

如在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我提問(wèn)：“你是愿意做一個(gè)落花生式的人，還是像蘋果、石榴一樣外表好看的人呢？”許多同學(xué)都說(shuō)愿意做落花生似的人，但我明顯看出，有的同學(xué)言不由衷，那臉上分明寫著“蘋果也是有優(yōu)點(diǎn)的嗎？”這時(shí)，我巧妙地導(dǎo)“各有千秋”是什么意思呢？請(qǐng)大家互相找找“千秋”之處，嘩，大家說(shuō)得不亦樂(lè)乎，是啊，花生雖然不好看，但是易存放，可以包裝好，推銷到外地，只是它太默默無(wú)聞，不被人所知。蘋果好看，但也要味道鮮美，像人一樣內(nèi)外兼修……，課尾，我布置了一篇讀后感《做一個(gè)像……那樣的人》學(xué)生們是課停意未盡，從而留下了更多的思考。

4.可圏可點(diǎn)，給學(xué)生以發(fā)揮的空間

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)在注重語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生如果能根據(jù)自己的喜好、興趣和個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行選擇，他們的責(zé)任感也會(huì)逐步增強(qiáng)，并會(huì)為自己的選擇承擔(dān)一份責(zé)任，這樣也更有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，為其思考、發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新提供廣闊的空間。如人教版十二冊(cè)的《卜算子·詠梅》，課后習(xí)題明確要求畫畫詞中的美景，想到有的學(xué)生不善于繪畫，于是在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，我建議學(xué)生可用自己喜愛(ài)的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生們立時(shí)興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫，有的即興表演，有的揮毫，真是百花齊放，百景爭(zhēng)春，學(xué)生們通過(guò)不同方式表達(dá)了對(duì)這首詞更深的體驗(yàn)和感受，個(gè)人的特長(zhǎng)也得到了極大的發(fā)揮。

看似偶然的情形，其背后隱藏著必然，一個(gè)充滿智慧和創(chuàng)造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語(yǔ)文課堂處處呈現(xiàn)和諧之樂(lè)章。

5.善待疑問(wèn)，給學(xué)生以廣博的空間

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生的`質(zhì)疑應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，課后存疑也是正常現(xiàn)象，是真實(shí)的、和諧的課堂表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，要采取存疑的辦法記錄下問(wèn)題，給學(xué)生課后閱讀的時(shí)間，使他們成為真正 3 意義上的學(xué)習(xí)主人。使學(xué)習(xí)真正成為他們生命的歷程。這不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力有著不可或缺的作用，也對(duì)教師自身不斷發(fā)展、成長(zhǎng)起到了重要的作用。這樣的存疑讓教師與學(xué)生在解疑中教學(xué)相長(zhǎng)，和諧共進(jìn)。

三、豐厚的文化支撐

和諧的課堂，師生應(yīng)互動(dòng)起來(lái)。只有水乳交融，才會(huì)高效的完成教學(xué)任務(wù)。而新課標(biāo)也明確指出：語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程。只有教師的投入，潛心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)是不夠的，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是30%在課堂，70%在課外。師生關(guān)系也是亦師亦友，教師要幫助學(xué)生打通書本世界和生活世界之間的界限，關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生以主動(dòng)探索，自主支配的時(shí)間和空間，把百分之百的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們多讀健康向上的書籍。如低年級(jí)的孩子，可引導(dǎo)他們看注有拼音的課外讀物，中年級(jí)的孩子，可以看一些智慧故事及淺顯的名著，高年級(jí)的孩子就應(yīng)該看一些哲理性故事及大部頭的名著。還要指引他們投入到社會(huì)這個(gè)語(yǔ)文大課堂當(dāng)中，如做社會(huì)調(diào)查、采訪記錄等實(shí)踐活動(dòng)，使課外促進(jìn)課內(nèi)，讓學(xué)生知道生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文同樣離不開課外生活。語(yǔ)文教師更要有大語(yǔ)文觀念，跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學(xué)過(guò)程才會(huì)更生動(dòng)、和諧、活潑、有效。

和諧課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的沃土，構(gòu)建和諧課堂，是教育永恒的追求。

第三篇：激發(fā)學(xué)生興趣提高課堂效率

激發(fā)學(xué)生興趣提高課堂效率

新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面筆者就如何激發(fā)、培養(yǎng)、延續(xù)、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率談幾點(diǎn)自己的看法：

一、和諧師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件

正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志，是中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要心理因素。教師拓課堂上提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，一是為了檢查自己的授課效果及學(xué)生掌握知識(shí)的情況；二是為了啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂上教師切忌責(zé)罰、挖苦、嘲弄學(xué)生，避免使學(xué)生產(chǎn)生緊張、害怕、反感等情緒，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題和見解，要耐心聽取，面帶微笑地加以解答；對(duì)正確部分充分肯定，對(duì)不妥或錯(cuò)誤之處，則循循善誘，引導(dǎo)他們自行更正，使課堂教學(xué)變?yōu)閹熒睦斫粨Q的過(guò)程。另外，教師的授課心境和教態(tài)的好壞還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的輸入，從而影響教學(xué)效果。因而，教師熱愛(ài)學(xué)生的情感，愉快的心緒，和藹的表情，溫和的語(yǔ)調(diào)、激情的話語(yǔ)，必將使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種“媽媽”般的師生效應(yīng)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熱愛(ài)心理。

二、巧妙導(dǎo)入新課是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前奏

新課導(dǎo)入的方法很多，但是一定要在吸引學(xué)生的注意力、幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣上做文章，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。

新課導(dǎo)入不但要有目的性，更重要的是要具有趣味性和吸引力。一位教師在引入“利用對(duì)數(shù)進(jìn)行計(jì)算”這節(jié)課時(shí)是這樣做的：先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后提出下面一個(gè)問(wèn)題：一張紙的厚度若為0.083毫米，對(duì)折3次后，其厚度是0.083×23=0.66毫米。若對(duì)折30次后其厚度是多少呢？告訴同學(xué)們，其厚度比10座珠穆朗瑪峰還高！這個(gè)結(jié)果是怎樣計(jì)算出來(lái)的呢？這正是我們今天要研究的課題“利用對(duì)數(shù)進(jìn)行計(jì)算”。這時(shí)學(xué)生高度興奮，迫不及待想知道計(jì)算方法，從而形成了生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，提高了課堂效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的主要形式。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓他們通過(guò)觀察、思考、探索，主動(dòng)地獲取知識(shí)。如講“平行四邊形概念及其性質(zhì)”時(shí)，教師可以舉出一系列平行四邊形圖形或?qū)嵗?，先告訴他們這些就叫“平行四邊形”。接下去就讓學(xué)生自己比較、分析，去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)。通過(guò)交流和引導(dǎo)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅掌握了平行四邊形的概念，而且理解了概念的含義及各種相關(guān)性質(zhì)，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

第四篇：構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

―― 也談?wù)Z文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容提要]語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心,如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題.本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)及綜合應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法.[關(guān)鍵詞] 發(fā)展 能力 質(zhì)疑 引導(dǎo) 整合現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力.由此可知,現(xiàn)在的小學(xué)生他們需要的不僅僅是扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí),更需要具備一種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力,以成就社會(huì)所需的人才.因此,在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究來(lái)培養(yǎng)其自主意識(shí),自主能力,自主習(xí)慣,充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造潛能,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我實(shí)現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.”“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ).同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展.” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的教學(xué)建議,其實(shí)質(zhì)就是要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主,合作,探究的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí).那么,如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力呢

一,允許質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究欲望――相逢何必曾相識(shí)

朱熹說(shuō):“讀書無(wú)疑者,須教有疑;有疑者卻要無(wú)疑;到這方是長(zhǎng)進(jìn)”,程頤說(shuō)“學(xué)者先要會(huì)疑”,張載說(shuō)“學(xué)則須疑”,都強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要既學(xué)且問(wèn),能提出自己的看法和疑問(wèn).愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”的確的,問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn),只有當(dāng)學(xué)生感到自己需要問(wèn)“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時(shí),思維才算真正啟動(dòng).例如在教學(xué)《落花生》一文中,學(xué)生提出:與落花生作對(duì)比的桃子,石榴,蘋果并非“只講體面而沒(méi)有實(shí)用的東西”,而是既體面又實(shí)用,這又有什么不好呢 問(wèn)得多好呀!雖然,這學(xué)生對(duì)“父親”的話理解得有失偏頗,但從中反映了學(xué)生對(duì)課文敢于挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑,這就是難能可貴之處.發(fā)現(xiàn),質(zhì)疑,正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究,理解課文的良機(jī).此時(shí),就可以以此為研讀點(diǎn)放手讓學(xué)生自讀自悟,討論辯論,最后達(dá)成共識(shí):人要踏踏實(shí)實(shí)的做人,做有用的人.而他們達(dá)成的共識(shí)遠(yuǎn)比老師說(shuō)一即一的認(rèn)知可貴可行.又如在學(xué)習(xí)《狼和鹿》一文時(shí),有學(xué)生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,學(xué)生們的興趣點(diǎn)全都集中到這問(wèn)題上了.于是我順其自然,讓大家圍繞著這問(wèn)題品讀課文,大家都很自覺(jué)地進(jìn)行了閱讀探究.生:鹿群失去天敵后大量繁殖.灌木,小樹,嫩葉……一切能吃的綠色植物都背鹿給吃光了.鹿就成了破壞森林的大壞蛋了.生:沒(méi)有了狼的威脅,鹿再也不用練習(xí)逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質(zhì)就會(huì)越來(lái)越弱,這樣鹿就很容易得病,這成了鹿毀滅自己的原因.生:鹿群,狼,森林之間自有他們的自然之道.這是一種生態(tài)平衡,我們?nèi)祟惒荒茈S意地去阻止.不能因?yàn)閼z憫鹿而大量的捕殺狼.……

在這個(gè)案例中,學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑---深入探究,加深了對(duì)課文的理解和感悟.在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索,主動(dòng)思考的主體位置,即便是不大會(huì)發(fā)言的人,此時(shí)也能仗著眾多的支持者發(fā)表意見.我想,通過(guò)他們的暢所欲言,學(xué)生的閱讀能力,認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)文素質(zhì)已經(jīng)得到了真正的提高.在課堂中,教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多問(wèn)

幾個(gè)為什么,以激起學(xué)生主動(dòng)思索,主動(dòng)探究的積極性.課堂上,學(xué)生的困惑就是他們真正需要的,就是我們教師的機(jī)遇.抓住它,才能生成一份美麗,收獲一份別樣的驚喜.所以,課堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相識(shí).作為教師,我們要做的是滿腔熱情地支持學(xué)生,相逢相蓋便相親,實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題.課堂上,清醒于自己的視野不如醉心于孩子們的天地中.此外,在課堂中,要允許學(xué)生失敗,提倡學(xué)生“標(biāo)新”,采用積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,成為學(xué)習(xí)的主人.二,巧妙引導(dǎo),創(chuàng)造學(xué)生探究機(jī)會(huì)――為有源頭活水來(lái)

問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái).只有自己去深入探究,深入思考了,才能獲得真正的理解.探究性學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立解決問(wèn)題.但這并不意味著放任自流,而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,這更需要教師的巧妙引導(dǎo).1,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

探究問(wèn)題的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),關(guān)鍵在于:要保證學(xué)生有探討研究的空間;要選準(zhǔn)有研究?jī)r(jià)值的,富有啟發(fā)性的,而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問(wèn)題.這就要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn),使教學(xué)過(guò)程明快,以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng);同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究.例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文,最好能擺脫“情節(jié)分析”.集中幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).揭示課題,初讀并初步感知故事內(nèi)容之后,讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,再師生共同篩選,確定以下三個(gè)問(wèn)題:

(1)黃蓋為什么會(huì)想出火攻這個(gè)辦法 這個(gè)辦法好不好

(2)黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑

(3)赤壁之戰(zhàn),東吳只有3萬(wàn)人,卻能打敗80萬(wàn)曹軍,原因何在這三個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文,要求學(xué)生潛心閱讀,從全文的字里行間,從赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案,綜合性地依據(jù)事實(shí)去分析和解決問(wèn)題.學(xué)生要回答這類問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解,內(nèi)化吸收,再組織好語(yǔ)言,作出正確的表達(dá).如此,由于問(wèn)題集中,教學(xué)環(huán)節(jié)減少,就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué),思考,討論,主動(dòng)去獲取和處理信息.這樣,為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)思索,感覺(jué),體驗(yàn)的空間,一個(gè)情感,思維自主感受和發(fā)揮的余地.的確的,語(yǔ)文是“讀”出來(lái)的,是“悟”出來(lái)的.問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái).2,優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,創(chuàng)造合作探究機(jī)會(huì)

我們所面對(duì)的學(xué)生,存在著個(gè)性差異,有的善于思維,有的善于表達(dá)……如果學(xué)生之間進(jìn)行合作與互相交流,那就不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是能在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神,增強(qiáng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)與人和諧相處,從中碰撞出智慧的火花,從而達(dá)到共同提高.首先,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí),打下小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在小組討論之前,教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,在學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程中,讓學(xué)生有充分的自由讀書時(shí)間,自主學(xué)習(xí)時(shí)間,允許快者快學(xué),慢者慢學(xué),讓學(xué)生各有收獲.其次,指導(dǎo)學(xué)生互相合作,確保小組學(xué)習(xí)到位.課前分組時(shí),要注意分組靈活,分工明確.課中分組討論時(shí),我們必須及時(shí)了解情況,予以輔導(dǎo),點(diǎn)撥.討論可采用以下幾種方法:

(1)補(bǔ)充式.由小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言,其他同學(xué)將其見解與自己的理解作比較,進(jìn)行補(bǔ)充,再由小組長(zhǎng)綜合歸納,達(dá)成共識(shí).(2)辯論式.由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé),各組員提出不同的意見并說(shuō)明理由,經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論,比較,綜合歸納.(3)連鎖式.小組成員依次談看法,提出各自見解,最后歸納總結(jié).最后,組織全班學(xué)生討論展示合作學(xué)習(xí)成果.根據(jù)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論內(nèi)容和形式,在小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用匯報(bào)式,交流式,辯論式等多種方法探究課文重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn).全班討論時(shí),我們要做好引導(dǎo),溝通的工作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知,想象和情感,使他們運(yùn)用直覺(jué)思維去感受,通過(guò)讀,說(shuō),議,演等多種形式學(xué)習(xí),體會(huì)語(yǔ)言文字.過(guò)程中要注意以讀為本,讓學(xué)生潛心讀書,嘗試著讀,理解地地讀,投入地讀.合作學(xué)習(xí)把個(gè)人經(jīng)驗(yàn),小組交流,全班討論,教師指點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了.在合作學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能,增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量,使學(xué)生在互補(bǔ)中共同提高.實(shí)踐證明,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的自主,合作,探究學(xué)習(xí)才能有效地開展,才能使課堂教學(xué)活而不亂,實(shí)而不虛,才能使課堂充實(shí)而富生機(jī).問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái).學(xué)生,清醒于所謂的正確答案中終不如醉心于求索的歷程中.三,整合融合,拓展學(xué)生探究空間――萬(wàn)紫千紅總是春

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,問(wèn)題的解決并非教學(xué)的終點(diǎn),不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案,而應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí),自主地提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題走出教材,并試圖通過(guò)自己的努力去解決這些心得問(wèn)題.因此,語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)不應(yīng)禁錮于課堂,局限于課本,與生活隔層脫離,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,溝通與融合,使“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,融入課外廣闊的實(shí)踐天地,千姿百態(tài)的社會(huì)活動(dòng),拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的立體空間.因?yàn)?萬(wàn)紫千紅總是春.1,向課后開放

課文及課外讀物蘊(yùn)藏著大量的綜合性知識(shí).課后開發(fā)閱讀,可憑借課內(nèi)的“引子”,盡力拓展,把學(xué)生知識(shí)的觸角引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域.例如在教學(xué)毛澤東的《長(zhǎng)征》后,可開展“長(zhǎng)征知多少”的主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找,閱讀搜集處理相關(guān)信息,并整理發(fā)言稿;在讀完朱自清的《春》后,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外作家,詩(shī)人寫春的作品……同時(shí),加強(qiáng)課外動(dòng)筆的實(shí)踐,諸如詩(shī)歌的擴(kuò)寫,改寫,故事的續(xù)寫,讀后感,仿寫等,讓學(xué)生學(xué)以致用.這樣,學(xué)生閱讀的越多,知識(shí)面就越廣,視野就越開闊,思維也就越活躍.2,向各科開放

一切都是相通的,各課程間更是如此.語(yǔ)文這一學(xué)科的內(nèi)容包羅萬(wàn)象,和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文課個(gè)性的基礎(chǔ)上,以語(yǔ)言文字為憑借,適時(shí)地向各科教學(xué)開放,與各科相互滲透,相互提高發(fā)揮整體協(xié)調(diào)共同提高的作用.如上《月光曲》一文時(shí),可向音樂(lè)課開放,引導(dǎo)學(xué)生欣賞鋼琴曲《月光曲》,讓學(xué)生通過(guò)直覺(jué)的聽來(lái)感受《月光曲》的美妙,從而理解盲姑娘兄妹倆的陶醉及貝多芬那“純熟”,“感情多深”的彈奏技巧;上古詩(shī)《山行》時(shí),可向美術(shù)課開放,引導(dǎo)學(xué)生涂涂畫畫,將自己所體會(huì)到的詩(shī)情畫意用圖畫來(lái)體現(xiàn).你會(huì)發(fā)現(xiàn),你會(huì)訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進(jìn),學(xué)生學(xué)得有趣,生動(dòng),實(shí)踐能力與探究能力都易于發(fā)展.3,向校外開放

新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來(lái)的屏障,而是使學(xué)生與社會(huì)生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑,回歸生活世界是新課程的基本理念之一.幫助學(xué)生反思,體驗(yàn),享受生活并提升,完善生活是新課程的基本追求.所以,為了增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系 ,教師要開放教材,讓學(xué)生投身于五彩繽紛的校外生活:帶學(xué)生踏青,秋游,在大自然中學(xué)語(yǔ)文;參觀訪問(wèn) ,開闊視野;調(diào)查考察,體驗(yàn)生活……如此拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道,讓學(xué)生充分利用校外世界的語(yǔ)文教育資源,教師則適時(shí)地指點(diǎn),引導(dǎo),使學(xué)生在廣闊的校外世界中盡情地學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,在享受開放學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中豐富文化積淀,豐富知識(shí)背景,養(yǎng)就實(shí)踐能力,社會(huì)責(zé)任感和關(guān)心社會(huì)生活的態(tài)度.語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界,是一個(gè)豐富的世界,是一個(gè)詩(shī)意的世界.新課改下的語(yǔ)文課堂,就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心體驗(yàn)語(yǔ)文.課堂演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事,即便是錯(cuò)誤的,也能折射出課堂的獨(dú)特美.讓我們一起引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生生命拔節(jié)的聲音回蕩于課堂中.參考書目:

1,中華人民共和國(guó)教育部門制訂.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,4.2,倪文錦.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,鄔強(qiáng)波.《三月景,宜醉不宜醒》

第五篇：怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

教師都希望自己的學(xué)生樂(lè)于接受自己所講知識(shí)，但學(xué)生能否主動(dòng)接受，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方法和技巧。尤其是當(dāng)今生物取消高考，更為教師的教學(xué)論文提出了更高的要求。十幾年來(lái)的教學(xué)論文實(shí)踐，我深深感到：濃厚的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力；濃厚的興趣，還會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績(jī)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，談幾點(diǎn)體會(huì)

一、感情投資，激發(fā)興趣

若學(xué)生對(duì)教師感興趣，對(duì)他所任教的這門課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)生如子。同時(shí)課余時(shí)間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問(wèn)題：如一次施肥過(guò)多，植物為何會(huì)燒苗？南瓜為何有的子房會(huì)發(fā)育良好，有的發(fā)育不好？這樣做學(xué)生自然會(huì)喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、給每節(jié)課開好頭，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：好的開頭等于成功的一半。教師對(duì)每堂課的開場(chǎng)白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開場(chǎng)白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙，就需要根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言。如對(duì)初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來(lái)段精彩的開場(chǎng)白，講神秘的奇花異草，動(dòng)物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些有些生物學(xué)家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)論文中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜大分子不能通過(guò)后，我提出淹姜時(shí)加入醋和白糖為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部？做酸菜時(shí)為何要密封？種菜時(shí)為何施肥前一般要松土？當(dāng)這些問(wèn)題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)領(lǐng)悟得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

總之，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，就可使他們學(xué)得生動(dòng)活潑、興味不衰。當(dāng)然培養(yǎng)興趣關(guān)鍵在于教師勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。在遵循教學(xué)論文規(guī)律把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)論文機(jī)智和教學(xué)論文的藝術(shù)，才能使生物教學(xué)論文達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一