第一篇：構(gòu)建生活化課堂提高生物教學(xué)實(shí)效研究

構(gòu)建生活化課堂提高生物教學(xué)實(shí)效研究

摘 要：文章對(duì)構(gòu)建生活化課堂、提高生物教學(xué)實(shí)效進(jìn)行研究，旨在為提高生物教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。要注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；注重開展生活化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用意識(shí)；注重組織生活化實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化課堂；教學(xué)質(zhì)量；探究能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0064-01

生活是一個(gè)五彩斑斕的世界，也是一個(gè)巨大的課堂，蘊(yùn)藏著無數(shù)知識(shí)。如果將其與生物教學(xué)相結(jié)合，就會(huì)讓課堂煥發(fā)無限光彩。長期以來，生物學(xué)科在學(xué)生眼里就是一門內(nèi)容復(fù)雜、分值較少的學(xué)科，對(duì)其缺乏重視，并且興趣低迷。要改變這種現(xiàn)狀，生物教師就要將生物教學(xué)與生活相聯(lián)系，營造生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

生物源于生活，并揭示生活本質(zhì)，兩者聯(lián)系密切，不可分割。因此，教師要結(jié)合學(xué)生生長發(fā)育特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘新知蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)“質(zhì)壁分離的復(fù)原實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可布置任務(wù)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。學(xué)生按照教師要求，在四天前就對(duì)紫色洋蔥鱗片進(jìn)行處理：將洋蔥切成大小均勻的小塊剝離為片狀，放置于陽光下直至變成紫色。這樣，學(xué)生在課堂上就能順利進(jìn)行探究，觀察到結(jié)果。將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能加深學(xué)生的理解和記憶。除了洋蔥之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找替代品，并開展小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如各種草的葉柄、莖稈以及葉子等，都可做嘗試性探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生還想到用生活中常見的青菜葉子、花生等做實(shí)驗(yàn)，并有很多發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到了舉一反三的效果，給課堂增添了活力。

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅在親身操作中學(xué)到知識(shí)，還在生活化情境中收獲了探究的樂趣。學(xué)生在實(shí)踐操作中探究、認(rèn)知，提升了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。需要注意的是，教師要密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)向，及時(shí)提供幫助，以保障學(xué)生的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

二、開展生活化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用意識(shí)

生物是一門自然學(xué)科，也是一門生活學(xué)科，教材中很多內(nèi)容都來源于生活，植根于生活的土壤。教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，嘗試從生活出發(fā)，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、組織和開展教學(xué)活動(dòng)。

在開展活動(dòng)的過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生操作、體驗(yàn)，以此加深感悟，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活與學(xué)科之間的密切聯(lián)系，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)科作用。這樣，不僅能夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，還能在運(yùn)用中加深理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善，使學(xué)生能力培養(yǎng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。在活動(dòng)開展的過程中，教師要為學(xué)生營造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)與生活相結(jié)合，積極融入到課堂探究中。教師要借助生活化問題引導(dǎo)學(xué)生開展認(rèn)知活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。如為什么蘋果吃了幾口放置在空氣中會(huì)變色？為什么秧苗不能一次性過度施肥？為什么腌漬食品、糖漬食品不容易變質(zhì)？學(xué)生以小組合作的形式展開探究，可以加強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)知。學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可讓小組代表上臺(tái)匯報(bào)，并針對(duì)正確答案進(jìn)行二次交流。

借助生活化活動(dòng)，不僅能給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)科問題，還能讓學(xué)生在活動(dòng)過程中保持學(xué)習(xí)熱情，在不斷探索中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而升華課堂教學(xué)效果，落實(shí)能力發(fā)展目標(biāo)。

三、組織生活化實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生探究能力

課外活動(dòng)是高中生物教學(xué)不可或缺的部分，不僅是課堂教學(xué)的延伸，還是學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的有效途徑。對(duì)此，教師要高度重視，充分利用課外活動(dòng)給學(xué)生提供自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)展思維，將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)際問題的解決。

課外作業(yè)和課外活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，具有相對(duì)的自由時(shí)間和空間。教師可進(jìn)行充分利用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求與學(xué)生實(shí)際開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、探究科學(xué)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感受生活、熱愛生活。教師要結(jié)合學(xué)生興趣愛好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)制作小生態(tài)瓶，或設(shè)計(jì)不同的課題讓學(xué)生研究，如探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果，調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率等。此外，教師還要組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，先提出問題，之后讓學(xué)生實(shí)地探究，如“蔬菜大棚經(jīng)常用什么顏色的塑料”“本地果園的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”等。學(xué)生可根據(jù)自身興趣、能力選擇實(shí)驗(yàn)題目，可以獨(dú)立思考或者合作交流，有所收獲即可。最后，教師要設(shè)計(jì)交流會(huì)，讓學(xué)生交流探究收獲，以此促進(jìn)思維碰撞，達(dá)到共同分享的目的。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能培養(yǎng)學(xué)生操作能力，在探究過程中最大限度地利用生物知識(shí)解決實(shí)際問題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，生活是高中生物教學(xué)的“源頭活水”，不僅能給教師以豐富的啟示，還能給學(xué)生提供探究平臺(tái)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在良好情境、多彩活動(dòng)以及實(shí)踐探究中產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)能力培養(yǎng)，達(dá)到素養(yǎng)提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹青春.?高中生物教學(xué)的生活化[J].教育理論與實(shí)踐，2013（09）.[2]牟麗紅.高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（11）.[3]溫璧榕.高中生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)例初探[J].內(nèi)蒙古教育，2016（03）.

第二篇：構(gòu)建生活化政治課堂研究

《構(gòu)建生活化政治課堂研究》課題方案

一、研究背景及價(jià)值

（一）研究背景

1．初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

初中思想品德課是以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹立中國特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。其倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念有：生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。人的思想品德是通過對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴(kuò)展，需要處理的各種關(guān)系日益增多。本課程正是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為他們正確認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人、與國家和社會(huì)的關(guān)系，思想品德獲得健康發(fā)展，提供必要的幫助。思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)。社會(huì)規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。本課程將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展。

2．初中思想品德課開卷考試的實(shí)際背景

中考把初中政治列為開卷考試科目，主要是為了減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，這無形中給我們初中政治教師增加了教學(xué)難度。一方面，中考政治雖然是開卷考試，但其成績?nèi)匀挥?jì)入考試總成績。因此，政治教師們要盡量保證學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。另一方面，開卷考試要求使用完全不同與以往的教學(xué)方式，那種灌輸式、狂轟爛背式的教學(xué)方式已經(jīng)被時(shí)代所摒棄。那么對(duì)于初中政治教師來說就要尋找一種代替性的教學(xué)方式——生活化課堂教學(xué)。這完全符合新課程改革的精神。從可行性角度分析，開卷考試的好處就是不強(qiáng)求死記硬背，這對(duì)于初中政治課實(shí)現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)意義。雖然對(duì)教師們有著更高的要求，但只要順利地進(jìn)行下去，對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展、生活觀念和價(jià)值觀的養(yǎng)成有著深刻影響。

（二）研究的價(jià)值

1．生活化的政治課堂體現(xiàn)了新課改的精神

教育家陶行知先生提出了生活教育理論，他認(rèn)為：“生活教育是以生活為中心之教育?！苯逃姆懂犈c生活的范圍相等，到處都是生活，到處都是教育。整個(gè)社會(huì)活動(dòng)就是 1

我們教育的范圍。這一思想與初中政治新課程理念是完全一致的。但是長期以來，受應(yīng)試教育的影響，政治課教學(xué)過于注重理論的講授，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相脫節(jié)，使學(xué)生認(rèn)為上課就是上課，生活是生活，只要記住一些理論去應(yīng)付考試就行了。這嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改變這一狀況，就必須在教學(xué)中注入生活的內(nèi)容，做到“用生活來教育”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課的同時(shí)學(xué)習(xí)生活，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中思想政治課教學(xué)生活化。

2．利于改變灌輸式的政治課教學(xué)方式

利于突破傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法。在列寧看來，政治課就必須進(jìn)行灌輸。這一觀點(diǎn)也在很長一段時(shí)間里影響著我們的政治課教育教學(xué)方法。雖然這在當(dāng)時(shí)看來有著其提出的實(shí)際情況。但從現(xiàn)代的眼光來審視這個(gè)論斷，這一觀點(diǎn)無疑是錯(cuò)誤的。就我國來看，每一輪課改綱要的發(fā)布，其內(nèi)容雖然有所變動(dòng)，但指導(dǎo)思想仍然是倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。生活化政治課堂的提出正是順應(yīng)了這一潮流。傳統(tǒng)的初中政治課教學(xué)方式主要是教師的“教”，學(xué)生則是被動(dòng)的“學(xué)”。加之初中政治課教材內(nèi)容的枯燥乏味，使得學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)政治課的興趣。而生活化初中政治課堂的提出正是基于解決這樣一個(gè)普遍性的問題。生活化的政治課堂倡導(dǎo)政治教師充分挖掘政治課堂中的生成性因素，使之生活化，使政治課堂的教學(xué)方式成為學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生參與其中。讓學(xué)生們在說故事、表演中的過程中獲得知識(shí)。

3．豐富了思想政治課的教學(xué)論內(nèi)容

研究的進(jìn)行不僅僅只解決實(shí)際問題，在實(shí)際問題解決的同時(shí)，對(duì)既有理論也是一個(gè)充實(shí)的過程。中學(xué)思想政治教學(xué)論是思想政治教育專業(yè)的一門主干必修課，是從事中學(xué)思想政治教育必須掌握的一門專業(yè)知識(shí)。中學(xué)思想政治教學(xué)論課程是研究中學(xué)思想政治課教學(xué)過程的特點(diǎn)及其規(guī)律的一門學(xué)科，它運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)的原理，將中學(xué)思想政治課的基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地、有效地傳授給學(xué)生的一門應(yīng)用學(xué)科，為學(xué)生從事中學(xué)思想政治課教學(xué)工作提供正確的理論和方法。既然為應(yīng)用性學(xué)科，那么我們就要不斷為其輸送能源，使其適應(yīng)不斷變革的社會(huì)環(huán)境。該項(xiàng)研究的順利進(jìn)行可以充實(shí)和豐富思想政治教學(xué)論中的政治教學(xué)法理論、教學(xué)形式理論。

（三）研究的創(chuàng)新之處

本課題研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)于以下兩點(diǎn)：

1．研究內(nèi)容上

生活化的政治課堂提出已不是什么新鮮事。收集一些關(guān)于此類研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：無

論是教育理論工作者還是身處教學(xué)一線的教育工作者，對(duì)生活化的政治課堂是什么？如何構(gòu)建政治課堂？這些基本概念和操作方法等沒有做出十分清晰合理的界定。經(jīng)驗(yàn)論述和理論研究脫節(jié)比較嚴(yán)重。本研究寄希望于突破這個(gè)局限。在理論構(gòu)建上，爭取在整理分析以往研究合理成果基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際工作者的切身經(jīng)歷。努力構(gòu)建一套理論聯(lián)系實(shí)際的科研成果。使這些成果既能為身處教學(xué)一線的工作者使用，也對(duì)豐富和發(fā)展初中政治課課程論有著實(shí)際效用。

2．研究方法上

教育理論工作者由于其研究工作的特殊性，對(duì)文獻(xiàn)和書籍資料的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一線教育工作者，因此在關(guān)于生活化政治課堂的研究上。理論工作者傾向于采用文獻(xiàn)法作為收集和整理資料的方式，再加之一定的理論思辨從而形成理論。而身處一線的教育工作者，雖然也會(huì)參考書本上的理論知識(shí)，但其根本上則更加重視自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因而，他們關(guān)于初中生活化政治課堂的研究成果大部分以經(jīng)驗(yàn)匯總和介紹的方式層現(xiàn)出來。因此，正如上所述，本研究試圖突破這種二元分離的研究方法。一方面，我們會(huì)使用文獻(xiàn)法收集分析整理以往的材料和相關(guān)論述，以增加本研究的合法性。另一方面，與有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育工作者展開密切合作，以增加本研究的適用性。

二、研究概念界定

生活化的政治課堂至少應(yīng)該包含兩層含義： 一是課堂教學(xué)內(nèi)容要力求體現(xiàn)學(xué)生生活，并能夠有效指導(dǎo)學(xué)生生活，為學(xué)生的健康成長服務(wù)； 二是課堂教學(xué)形式——學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式——必須是學(xué)生所喜聞樂見的，必須是學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛉菀赘兄陀行⑴c的。

將政治課堂生活化有助于使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容通俗化，抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與精神，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于使學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)，形成正確的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，確立正確的價(jià)值觀。

三、研究方案

（一）研究的目的理論是灰色的，唯生活之樹常青。新課程呼喚生活化的政治課堂，讓政治課回歸生活。美國教育家布朗認(rèn)為“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)背景中，使之對(duì)學(xué)生有意義，而這里的真實(shí)問題顯然是指學(xué)生的生活的實(shí)際。生活化是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中政治課堂教學(xué)中，運(yùn)用“生活化”的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體

驗(yàn)生活、在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)生活中發(fā)展自我，從而提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和在社會(huì)中的競爭能力。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課程內(nèi)容中引入生活案例即情景導(dǎo)入，用形象直觀的手段實(shí)施教學(xué)。使我們的政治課堂充滿生活的氣息，政治課堂將因生活而更加精彩，生活將因政治課堂而更加豐富。

（二）研究的方法

本研究主要采用定性研究方法對(duì)本課題展開研究，輔之定量研究法。具體采用的方法有以下幾種：

1．訪談?wù){(diào)查法。用訪談?wù){(diào)查法與被訪談?wù)哌M(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話和交流，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象。以便于獲得第一手的資料，利于研究者從中獲取重要信息。

2．問卷調(diào)查法。為了研究某些問題，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格編制問卷，通過書面語言與被調(diào)查者進(jìn)行交流，獲得相關(guān)教育問題或教育現(xiàn)象的信息或資料。問卷調(diào)查法在本研究中是作為原始資料收集的一種方法。

3．內(nèi)容分析法。對(duì)一些教育文獻(xiàn)的內(nèi)容做客觀而系統(tǒng)的量化分析，并加以描述，從而對(duì)一些教育現(xiàn)象做出事實(shí)判斷，可以有效反映教育活動(dòng)某一領(lǐng)域或方面的現(xiàn)狀。

4．文獻(xiàn)研究法。系統(tǒng)搜集以往相關(guān)研究成果，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分析、概括和總結(jié)。文獻(xiàn)法在本研究中主要是文獻(xiàn)搜集和整理的一種方式，在本研究中只起著輔助作用。

四、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段(2010年9月——2010年10月)

通過與師寨鎮(zhèn)二中的政治教師們進(jìn)行交流，了解老師們在實(shí)際教育教學(xué)過程中所遇到的一些問題，從而確定政治學(xué)科所需研究的課題。這期間，需要完成課題報(bào)告書的填寫。

（二）實(shí)施階段(2010年11月——2011年3月)

根據(jù)制訂的計(jì)劃；分步組織研究實(shí)施，按所確立的研究內(nèi)容由能力較強(qiáng)的科研骨干擔(dān)任負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)本教研組教師進(jìn)行研究，力爭達(dá)到預(yù)期要求。

（三）總結(jié)階段(2011年4月——2011年6月)

針對(duì)研究實(shí)施過程中所遇到的問題，組織專項(xiàng)負(fù)責(zé)人對(duì)各項(xiàng)研究內(nèi)容進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)，最后編入課題研究報(bào)告中。

五、課題研究的成果形式

（一）生活化的政治課堂理論研究結(jié)題報(bào)告

（二）生活化政治課堂教學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)論文

第三篇：生物課堂生活化教學(xué)總結(jié)

生物課堂生活化教學(xué)總結(jié)兩年來，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，根據(jù)縣教體局、學(xué)校工作部署，以重過程，抓落實(shí)，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，全面推進(jìn)生物課堂生活化教學(xué)，使所任班級(jí)生物教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高，現(xiàn)就將兩年以來工作情況作如下小結(jié)：

一、扎實(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，樹立新的教學(xué)理念

1、堅(jiān)持每天進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一小時(shí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)理念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，更新理念，豐富知識(shí)，提高自身素質(zhì)。

2、通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己領(lǐng)會(huì)到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，實(shí)施課堂生活化教學(xué)，將學(xué)生的生物知識(shí)運(yùn)用作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂教學(xué)時(shí)注意生物知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，把學(xué)生已經(jīng)熟悉的生活小知識(shí)與生物知識(shí)相互滲透，使抽象的生物知識(shí)簡單化，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、抓課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是重中之重。生活化教學(xué)是教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)

合教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入大自然，走進(jìn)社會(huì)。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性、生活化，使學(xué)生在體驗(yàn)生活中自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，這也符合新課程理念，注重了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。在課堂中開展生活化教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的形成非常有利。

2、在課堂教學(xué)中，有些概念比較抽象且相關(guān)概念容易混淆，學(xué)生感覺難以理解、無法區(qū)分。例如：在“植物的無性生殖和有性生殖”一節(jié)內(nèi)容中的“扦插”和“壓條”兩個(gè)概念。學(xué)生容易混淆不清。扦插是先將植物體的芽或枝切離母體后再培養(yǎng)，而壓條則是待其生根后切離母體。在教學(xué)中，只將兩個(gè)概念給學(xué)生，他們不一定將其分清、記準(zhǔn)、理解透徹。實(shí)際我們家在農(nóng)村日常生活中常常有植物的無性繁殖方法，如馬鈴薯、紅薯、葡萄、楊柳等的繁殖。只是學(xué)生很少將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。因此學(xué)習(xí)了這兩個(gè)概念后，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生周末回家，在父母的指導(dǎo)下，分別用扦插和壓條的方法培育柳樹苗，一個(gè)多月后，將自己的勞動(dòng)成果帶來學(xué)校，讓老師和你們共同分享成功的喜悅和快樂。這樣他們自然會(huì)很感興趣，并且能夠積極主動(dòng)地參與，通過實(shí)踐活動(dòng)他們不僅得到勞動(dòng)鍛煉、生活體驗(yàn)，而且搞清楚了生物學(xué)知識(shí)。

3、觀察是生物科學(xué)探究的一種基本方法。在生物課堂教學(xué)過程中，教師利用教材相關(guān)的圖片、模型、各種生物教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題。這種方法不僅直觀性強(qiáng)，而且豐

富了課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。此外，實(shí)驗(yàn)課時(shí),我們充分利用直觀教具如實(shí)物、掛圖、模型、投影等教學(xué)手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識(shí)由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥的生殖和發(fā)育》中觀察雞卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生四人一組準(zhǔn)備一個(gè)熟雞蛋，在教師的引導(dǎo)下，從外到內(nèi)觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解各部分的功能，通過實(shí)物的觀察，問題就迎刃而解了。

三、精心設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在學(xué)習(xí)《陸地生活的動(dòng)物》蚯蚓時(shí)，課前兩周讓學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)、“探究動(dòng)物的繞道取食行為”時(shí)，課前一周讓學(xué)生在家中用雞或小貓或小狗嘗試動(dòng)物的繞道取食行為、“植物的生殖”時(shí)，課前一周讓學(xué)生請(qǐng)教農(nóng)民伯伯果樹嫁接的方法等等。學(xué)生通過做生活化作業(yè)，了解生活常識(shí)，解決生活問題，學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。既可以幫助學(xué)生消化并掌握課堂生物知識(shí)，更是課堂教學(xué)的有益延伸，是學(xué)生創(chuàng)新的廣闊天地。因此布置作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，也不是應(yīng)付學(xué)校檢查，而應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，將生物課教學(xué)與生活相銜接，讓學(xué)生從生活中尋找生物課的素材，感受生活中處處有生物問題，學(xué)習(xí)生物課如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，使之具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能牢記生物知識(shí)、了解生活常識(shí)，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物課的樂趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，解決實(shí)際生活問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)漫長而艱巨歷史任務(wù)，只有在不斷地學(xué)習(xí)和探索中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。注意挖掘與生活緊密聯(lián)系的生物學(xué)知識(shí)，讓課堂更貼近社會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活化教學(xué)貫穿于教學(xué)始終。不僅可以讓學(xué)生感到親切而樂于參與學(xué)習(xí)和探究，而且能夠在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

第四篇：心得體會(huì)構(gòu)建理想課堂提高教學(xué)實(shí)效

《構(gòu)建理想課堂提高教學(xué)實(shí)效》之心得體會(huì)

平寨鎮(zhèn)漁塘小學(xué) 陳忠良

9月18日下午,聆聽了王文麗老師以小學(xué)語文教學(xué)為例，做的《構(gòu)建理想課堂 提高教學(xué)實(shí)效》的專題講座。感觸頗深，心中時(shí)時(shí)涌起對(duì)王老師的敬佩之情。王老師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)那么的熱愛，經(jīng)常身體力行，親臨課堂上課，讓無數(shù)學(xué)生享受到語文教學(xué)的魅力；王老師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)研究那么的執(zhí)著，能夠立足語文課標(biāo)和語文教學(xué)本身，開展提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提高教師語文教學(xué)能力的研究，引領(lǐng)了無數(shù)語文教師在教學(xué)成長中感悟到語文教學(xué)的真諦，突顯了語文教學(xué)的價(jià)值，享受著語文教學(xué)給予的快樂。

在多年的小學(xué)語文教學(xué)及其研究中，王老師深刻感悟到：理想的課堂是人與人之間互敬互愛的課堂；理想的課堂是教會(huì)學(xué)生享受母語魅力的課堂；理想的課堂是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀充滿欲望和癡迷的課堂；理想的課堂是能夠給學(xué)生以積極的語文體驗(yàn)和人生啟迪的課堂；理想的課堂是原生態(tài)的、靈動(dòng)的、充滿智慧的、富

有情趣的課堂。

王老師認(rèn)為，理想的課堂應(yīng)該體現(xiàn)“十二個(gè)字”的要求，才

能提升課堂教學(xué)實(shí)效。

一是“有人”。人是課堂活的環(huán)境。課堂是靜態(tài)物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和?，這活生生的生命，才煥發(fā)出無限的生機(jī)，才充滿生命的氣息。兒童是課堂這個(gè)特定現(xiàn)場的主體，因此，在教學(xué)中，始終做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度地給學(xué)生呢個(gè)想象和創(chuàng)造的空間。這個(gè)“人”的天性才能自然的流露、自然地

發(fā)揮，教育才有價(jià)值和提升。

二是“有本”。這里的“本”指的是學(xué)科的根本和文本或課本。每個(gè)學(xué)科都有其價(jià)值所在和教學(xué)的根本目標(biāo)。就拿小學(xué)語文學(xué)科來講，其根本任務(wù)就是通過母語的教學(xué)，具體來講就是通過識(shí)字、寫字、讀書、背誦、口語交際能力、習(xí)作和習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文教師始終要遵循這個(gè)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行訓(xùn)練，離開了這個(gè)目標(biāo)，就好像魚兒離開了水，瓜兒離開了秧，學(xué)生這條“魚兒”就得不到母語的滋養(yǎng)，就不快樂，時(shí)間久了，就沒有了，學(xué)生這條“魚兒”就得不到母語的滋養(yǎng)，就不快樂，時(shí)間久了，就沒有了語文的能力，就失去了對(duì)語文的興趣，語文的功能也就失去了。因此，語文學(xué)科的根本不能忘記，不能丟棄。同時(shí)，要認(rèn)真研究文本這個(gè)例子，發(fā)揮其最大的功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升。

三是“有情”。每個(gè)學(xué)科、每個(gè)文本所傳遞的信息是不一樣的。教師要善于發(fā)現(xiàn)和提煉文本中的“情處”，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、誘發(fā)、啟迪學(xué)生做積極的體驗(yàn)，讓學(xué)生在字里行間感受到語文的魅力，享受到語文的樂趣。具體來講，就是教師要用一雙多情的眼睛看文本，積極挖掘文本的價(jià)值和奧秘，和作者對(duì)話、和文本對(duì)話，才能更好地和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要用情緒、情感積極地引領(lǐng)學(xué)生。教師只有滿懷豪情地去和學(xué)生交流對(duì)話，學(xué)生的心靈之火才能被點(diǎn)燃，才能放出燦爛的光芒。四是“有智”。這里的“智”指的是教學(xué)的智慧和人生的智慧。大凡一個(gè)優(yōu)秀的語文教師對(duì)文字總有獨(dú)特的情感。這種情感包括了對(duì)文本獨(dú)特的解讀、對(duì)學(xué)科價(jià)值獨(dú)特的思考、對(duì)人生價(jià)值正確的體驗(yàn)。一個(gè)好的語文教師，在教學(xué)中，總會(huì)用好這個(gè)“智”產(chǎn)生“一石激起千層浪”或“柳暗花明又一村”的效果，讓學(xué)生時(shí)時(shí)徜徉在語文的花海中，時(shí)時(shí)蕩滌在語文教學(xué)的春天里，享受語文教學(xué)的快樂，感悟語文課給予的給予人生價(jià)值的啟迪。五是“有法”。這里的“法”，指的是方法、技能。從教多年的教師都懂得“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師要善于教給學(xué)生捕魚的方法，而不是僅提供漁場，以達(dá)到“教是為了不教”的境界?！胺ā痹谡Z文教學(xué)中，要靠教師引導(dǎo)、學(xué)生不斷地體驗(yàn)才能獲得。教師要不斷地教給學(xué)生習(xí)法的“點(diǎn)金術(shù)”，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有興趣，學(xué)有所獲，學(xué)有成效。六是“有效”。作為教師，每堂課心中要裝有“實(shí)效”，并且努力達(dá)到這種“實(shí)效”。在語文教學(xué)的內(nèi)功上要廣讀詩書，努力做到“深挖洞廣集糧”，這樣在語文課堂上才能游刃有余。在語文教學(xué)的實(shí)踐上，努力做到教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、教學(xué)方法簡便、教學(xué)媒體簡單、教學(xué)語言簡要。簡言之，教師要時(shí)時(shí)刻刻以生為本，盡可能讓學(xué)生在課堂上擁有足夠自學(xué)體驗(yàn)、寫字習(xí)作、朗讀背誦、交際表演的時(shí)間，讓學(xué)生充

分享受課堂的實(shí)效。

第五篇：聚焦數(shù)學(xué)課堂,提高教學(xué)實(shí)效

聚焦數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)實(shí)效

——“同課異構(gòu)”心得體會(huì)

隨著課程改革的深化，課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注。有效教學(xué)將課堂中的分分秒秒都賦予生命的活力，智慧的靈性，通過教師科學(xué)有效的教學(xué)啟發(fā)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生各方面的能力。因而聚焦課堂生成，關(guān)注學(xué)生，提高教學(xué)的實(shí)效，成為我們教師肩上的重任，也是我們每一位教師都應(yīng)研究的問題。本學(xué)期“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開展促進(jìn)了我們對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究和思考，我由此感悟了以下幾點(diǎn)：

一、發(fā)揮集體智慧，分析課堂低效的成因

反思我們過去的課堂教學(xué)，往往存在著課堂低效的情況。我們集備組的３位老師認(rèn)真交流討論，究竟是哪些因素導(dǎo)致的呢？

1、在課堂教學(xué)中，教師還是偏重于知識(shí)和技能的講解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和動(dòng)手能力關(guān)注不夠

2、在課堂教學(xué)中追求花樣，不看效果的形式主義現(xiàn)象還很普遍。如導(dǎo)入語完了以后，接下來便是多媒體課件，學(xué)生觀看大屏幕，直觀形象的演示，令學(xué)生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學(xué)生輕松了，而學(xué)生的深層次思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。再如無效的小組合作，學(xué)生不是因?yàn)橛袪幾h、有困惑而討論，而是為了表現(xiàn)合作而談?wù)摚@樣長期下來，學(xué)生獨(dú)立思考能力必然下降。

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)。課堂上，有的教師花大量時(shí)間講授學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，而學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點(diǎn)試圖挖深講透，又把本來簡單的內(nèi)容教復(fù)雜了。

4、課堂落實(shí)不夠。在課堂上比較注重學(xué)生的探究過程，注重知識(shí)的形成，而學(xué)生有效的運(yùn)用知識(shí)不夠，難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。只有充分恰當(dāng)?shù)摹熬殹?，才?huì)有“質(zhì)”的保證。

5、濫用教學(xué)評(píng)價(jià)。我們倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元理解，但教師不能一味地鼓勵(lì)學(xué)生漫無邊際地說出自己的見解，不分是非地肯定、贊揚(yáng)學(xué)生的發(fā)言，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。我們在鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生說錯(cuò)、解偏了，教師要明確判斷并藝術(shù)地給以指點(diǎn)。評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，不僅僅是低效，還可能出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂，找準(zhǔn)教學(xué)落腳點(diǎn)

課前我們通過集備，大家集思廣益，共同討論教材和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重預(yù)設(shè)與生成。葉圣陶先生指出：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用”。因此，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用活教材，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與，留出充足時(shí)間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力和生命力。如在“簡單的軸對(duì)稱圖形”一課中，我們設(shè)計(jì)了八個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一 知識(shí)回顧 以舊知引入新知

環(huán)節(jié)二 新知探究一 學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)角的對(duì)稱性 環(huán)節(jié)三 知識(shí)運(yùn)用一 運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)書寫格式

環(huán)節(jié)四 新知探究二 學(xué)生利用類比的方法發(fā)現(xiàn)線段的對(duì)稱性 環(huán)節(jié)五 知識(shí)運(yùn)用二 運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)書寫格式

環(huán)節(jié)六 問題解決 將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來解決問題 環(huán)節(jié)七 拓展延伸 將本課的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合使用 環(huán)節(jié)八 小結(jié)與作業(yè) 總結(jié)概括本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)

在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們充分預(yù)設(shè)了學(xué)生可能的回答情況，預(yù)設(shè)了教師的方法指導(dǎo)，預(yù)設(shè)了知識(shí)點(diǎn)生成的形式，預(yù)設(shè)了德育目標(biāo)的滲透。注意將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)更富有情境性、人文性和趣味性。通過這種集備，每一位老師對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)都能夠全面掌握，做到成竹在胸，這樣在講課時(shí)就能找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，為提高課堂的實(shí)效奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)生，是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵

我們在上課時(shí)力求突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

1、有效提問和有效的評(píng)價(jià)

教師要想激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“評(píng)價(jià)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)活動(dòng)保持互動(dòng)的交流狀態(tài)。首先，作為教師要善于有效提問，這就意味著教師必須精心設(shè)計(jì)問題，所設(shè)問題要有開放性，難度性，保證所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)和回答，從而使學(xué)生處于“好奇”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。在有效的提問的形成以后，有效地“評(píng)價(jià)”是保證實(shí)現(xiàn)和學(xué)生處于互動(dòng)并讓師生處于“對(duì)話”的良好狀態(tài)，從而真正實(shí)現(xiàn)師生“雙主互動(dòng)”的寬松學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生因此“樂學(xué)”、“好學(xué)”。從而保證了教學(xué)的有效性。

如我在知識(shí)回顧中問：常見的幾何圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形？

學(xué)生：長方形、張方形、圓、等腰三角形?? 我：圓的對(duì)稱軸是什么？ 學(xué)生1：直徑

學(xué)生2：直徑所在的直線 學(xué)生3：經(jīng)過圓心的直線 我：哪種說法對(duì)呢？ 大家通過討論和比較肯定了學(xué)生2和學(xué)生3的說法，強(qiáng)調(diào)了“對(duì)稱軸是一條直線”，為本節(jié)課研究角的對(duì)稱軸做好了鋪墊。

2、重視知識(shí)、方法形成和探究的過程 夸美紐斯說：“尋找一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使得學(xué)校因此可以減少喧囂、厭煩和無益的勞動(dòng)，多具閑暇，快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！薄笆谥贼~不如授之以漁”??教育大家的這些思想揭示著有效教學(xué)的目標(biāo)和真諦。根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)大膽對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行提煉、歸納和概括。如在學(xué)習(xí)了角的對(duì)稱性之后，學(xué)生在探究線段的對(duì)稱性時(shí)，可以考慮運(yùn)用類比的方法，仿照角平分線的性質(zhì)，探究線段垂直平分線的性質(zhì)。

我們在教學(xué)時(shí)關(guān)注的不僅僅是結(jié)論本身，更要關(guān)注的是學(xué)生，關(guān)注運(yùn)用的是何種方法，怎樣得出結(jié)論。作為教師一定要尊重“過程”形成的重要性，在教學(xué)中始終重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的形成，才能真正提高課堂的實(shí)效性。

總之，通過本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開展，使我們更加細(xì)致的研究教學(xué)，提升自己。作為教師只有不斷進(jìn)取，開放心態(tài)，在實(shí)踐中不斷思考，不斷探索，不斷總結(jié)，才能開辟富有個(gè)性的行之有效的教學(xué)之路。