第一篇：舉例說明,在體育教學中如何讓學生學會學習？

在體育教學中如何讓學生學會學習？

新課程標準要求學生要會學，樂學，善于發(fā)展性的學習。在體育教學中，體育教師要注重學生自主學習意識的培養(yǎng)，這不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以優(yōu)化體育課堂教學，提高教學效率。自主學習真正的實現了由“教師的教”為中心向“學生的學”為中心的巨大轉變，為了全面而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，體育教師應該從以下幾個方面著手：

首先，要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，讓學生積極主動的參與進來。才能實現學生學習思想的轉變，實現學生由“要我學”向“我要學”，由“學會”向“會用”的重大轉變。學生“愿意學”、“樂于學”才是學生學會學習的重要思想感情基礎，也是學生學會學習的動力之源。

其次，教師要轉變以往傳統(tǒng)的體育教學思想，徹底改變以往“灌輸式”和“填鴨式”的教學模式，充分尊重學生的主體地位，因為學生才是學習的真正主人。同時教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，根據學生的年齡特征和個性差異，體育教師要多角度，全方位的引導學生學習，激發(fā)學生的學習能動性。

最后，教師要為學生提供充分展示自我的機會，使學生體驗到獲得成功的快樂。體育教師應該多鼓勵學生進行自我探究，并對學生的學習情況及時給予肯定。

以《立定跳遠》的教學為例，因為小學生對漫畫之類的圖書十分感興趣，第一步，采用出示青蛙跳荷葉的漫畫掛圖，啟發(fā)引導學生進行模仿青蛙跳的練習，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生進行自主學習和練習。第二步，教師進行生動的講解和多面的示范，讓學生在自學的基礎之上發(fā)展和深化，并激勵學生積極的展示所學，反饋學習心得和遇到的疑惑，師生之間、組與組之間，學生之間以及學生自身進行多項反饋，積極互動評價。第三步，將立定跳遠的教學內容融入到游戲中，進行鞏固和提高的練習，即調高了學生的學習和練習興趣，又使學生掌握了立定跳遠的動作方法和技術要領。在生動、活潑、快樂的體育課堂教學氛圍中，培養(yǎng)學生自主學習意識，有效的發(fā)展了自主學習能力。

新課程標準的頒布和實施為學生學習提供了更大的空間，為教師指明教學方向的同時，也沒孩子的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

以往傳統(tǒng)的體育教學，束縛了孩子個性的發(fā)展和主觀能動性的發(fā)揮，

第二篇：體育教學心得-《讓學生學會“自主學習”》

體育教學心得體會

——讓學生學會“自主學習”

實現自主性發(fā)展是教學活動的目的，是一切教學活動的本質要求。那么，在小學體育教學中，如何讓學生“自主學習”呢？

一、建立以學生為主體的課堂教學新格局

課堂教學是學校體育教學中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式。傳統(tǒng)的課堂體育教學存在如下弊端：一是重知識輕方法；二是重技術輕素質；三是重應試輕應用；四是重繼承輕創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學弊端嚴重阻礙了當前的體育教學發(fā)展，因此必須打破以傳授知識為中心的傳統(tǒng)課堂教學格局的束縛，建立以學生為主體的全新課堂教學格局，以確保學生“自主學習”。

1、教師要實現角色變換

在體育教學中教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能比傳統(tǒng)教學發(fā)揮更大的作用。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平。

2、教學手段要現代化

隨著現代科學技術的發(fā)展，單一的課堂教學格局不可避免地要受到沖擊，并必然會被現代的教學技術所取代。采用現代化的教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖象，將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。計算機和多媒體教學的運用，又可以使體育課堂教學發(fā)生深刻的變化，它可以培養(yǎng)學生主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力，它可以創(chuàng)造超時空的課堂，它給課堂教學帶來的將是教學領域突破性的變革。

二、創(chuàng)建民主和諧的新型師生關系

新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協(xié)調的、和諧的、不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創(chuàng)新環(huán)境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發(fā)起學生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。這樣就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；注重培養(yǎng)學生的自主性、并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的人；努力創(chuàng)設一種相對寬松、自由的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發(fā)揮，從而更好的進行“自主學習”。

三、創(chuàng)建以學生為主體的新穎教學方法

體育教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規(guī)則、方式等，包括教法與學法。教法起著組織、控制、激發(fā)、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、內化、發(fā)展等作用。教法和學法是有機聯(lián)系不可侵害的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法，或者為了建立某種新的學法，就必須采取相應的教法。

傳統(tǒng)的體育教學，以教師為中心，以運動場地為陣地，以教材為內容，突出的是教師的作用，學生主體作用不明確。因此，在教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的自主性和能動性。另外，在傳統(tǒng)的體育教學中往往還存在只注重對教法的研究而忽視了對學法的研究，致使學法的目的、作用不明，嚴重影響了教學方法的科學化和學生主體作用的確定。隨著社會的發(fā)展，學生主體意識的覺醒，這些過分注重講授的教學方法和忽視對學法研究的現象就顯得十分落后了，必須沖破傳統(tǒng)教學方法的束縛，創(chuàng)建適應時代要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學方法。

實施素質教育的本質是按照知識經濟時代的要求提高國民素質；實施素質教育的重點是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；實施素質教育的核心是自主學習和自主發(fā)展。要實現自主學習和自主發(fā)展，必須從改革教學觀念入手，從根本上確立學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動機，形成以學生為中心的生動活潑的教學局面，重視學生學習的主動性、探索性、創(chuàng)造性，使學生愿學、樂學、會學，逐步養(yǎng)成“自主學習”的良好習慣。

第三篇：在閱讀教學中讓學生學會觀察

在閱讀教學中讓學生學會觀察

《語文課程標準》指出：小學生應“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！笨梢?，小學語文教學，加強對學生觀察能力和觀察習慣的培養(yǎng)，意義十分重大。而小語教材中很多課文寫得具體、生動、形象，無不是作者細致觀察的結果。因此，閱讀教學與觀察能力的培養(yǎng)有著十分密切的關系。下面談談本人在閱讀教學中的具體做法和體會。

一、引導學生認識觀察的重要性，激發(fā)觀察的興趣

《翠鳥》是人教版三年級的一篇課文，作者通過細致的觀察，形象、生動地介紹了翠鳥。文中這樣寫道：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。”“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”教這兩段課文時，我啟發(fā)學生思考：讀到這里，翠鳥給你留下了怎樣的印象？你喜歡它嗎？你看過翠鳥這樣的形態(tài)嗎？通過啟發(fā)，學生認識到這是因為作者通過細致觀察，抓住了翠鳥外形特點和捕魚瞬間的動作特點，才能寫得這樣逼真。上完這節(jié)課，我對學生說：“同學們，在我們的周圍，每天都有許多有趣、生動和激動人心的事物發(fā)生，而許多同學對生活的感受不深，只是一種無意識的感知，沒有用心觀察，因而，他們面對生活的許多新鮮事視而不見，充耳不聞，即使看到了也無動于衷，這不能不說是一種遺憾。因此，我們要學做生活的有心人，留心周圍事物，并養(yǎng)成習慣。這樣，我們在表達時也能像作者那樣下筆如有神了。”課后，我有意識地出了一道觀察日記，題目叫《我的意外新發(fā)現》，引導學生觀察身邊的小動物，如：小狗、小貓、小兔子等，寫下自己的新觀察和新發(fā)現。第二天，再對學生的觀察日記進行評析。第一次觀察活動，在老師的點評下，同學們很有成就感，他們嘗到了觀察的甜頭，對觀察事物的興趣漸漸濃了。

二、教給觀察的方法

1.有順序地觀察。學生觀察有順序，不僅能促進思維的條理性，還能使表達有條理。教材中許多課文都是作者有順序觀察的結果，包括：由近及遠或由遠及近；從上而下或從下而上；先中間后四周或先四周后中間；從局部到整體或從整體到局部；從景到人或從人到景；由因及果或由果到因；從靜到動或從動到靜；由表及里或由里及表等。這些觀察方法都滲透在文中。

2.有重點地觀察。教完這課后，我用十多分鐘的時間在課堂上指導學生作一次有重點地觀察人物的表情和動作，表現人物特點的訓練?！翱凑l的眼睛靈敏，看誰能認真動腦子，細察同學的動作和表情變化，講出同學的真實特點?！苯又?，教師拿出事先準備好的針、線、布和扣子，請三位學生上講臺表演“縫扣子比賽?！睂W生們可興奮了，爭著上臺。臺下的學生可認真了，他們的目光隨著表演者的動作而移動。三位學生剛表演完，其他學生紛紛爭著講。有的說：“小花同學沉著冷靜，只見她不慌不忙地穿針引線，再把扣子牢牢地縫在布上。而陳璐呢，她太慌張了，左手拿針，右手拿線，怎么也穿不進去，急得臉都紅了。等她穿好線，小花已經縫好了?！庇械恼f：“別看呂剛是男同學，手還很巧，他先拿起針線，再把線頭用手指搓細，然后使勁一戳，線進了針孔，真棒！不過，他縫扣子時，太心急，手都被針扎了一下，出血了。但他不灰心，堅持著，終于縫好了扣子。真有點‘軍神’劉伯承的風度?！闭f得學生哈哈大笑。我及時表揚了他們觀察的積極性，要求他們課外再觀察人物，表現特點，并把觀察的結果寫在觀察日記上。第二天，學生的觀察日記上涌現了許多生動有趣的人和事。

3.持續(xù)多次地觀察。一種事物，有時經過一次觀察，不能把握事物的全部特點，必須經過多次觀察，從不同方面、不同角度、不同層次觀察，才會發(fā)現事物在不同情況下的各種特點。正所謂：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！边@樣，才能達到全面認識事物，發(fā)現存于事物外表之中的本質特點。

三、建立評價機制

卡耐基曾說，每個人都渴望得到別人的贊賞和肯定。對于小學生來說，更是如此。因此，在學生每次觀察之后，教師都給予積極的評價，并在班級設立表揚欄，提供展示的平臺，有“小小觀察家”、“小小哥倫布”等，同時，每周舉行一次“我的新發(fā)現”發(fā)布會。這樣，學生樂于表現自己的天性得到滿足，他們的觀察能力將得到更好的發(fā)揮。

總之，我們從閱讀教學入手，讓學生在學習的同時，不斷地學會觀察，學會發(fā)現，學會表達，并引導他們養(yǎng)成習慣。這樣，“以學生發(fā)展為本”的教學理念必將在教學中水到渠成。課堂，也因觀察而精彩。

第四篇：讓學生在學習中學會思考問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識

讓學生在學習中學會思考問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識

奏“三步曲”演“創(chuàng)新戲”

在科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈的當今世界，崇尚創(chuàng)新成為奔騰全球的滾滾潮流。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在教學實踐中，凡是學生能發(fā)現的知識，教師不能代替；凡是學生能獨立解

決的問題，教師不要暗示。讓學生在學習中學會思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、巧妙設置問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望。

問題是是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，首先要從培養(yǎng)學生的問題意識開始。教師要善于創(chuàng)設問題情境，情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而喚醒學習者的強烈的問題意識，產生學習需要，激發(fā)求知欲望。此時，學生注意力集中，思維活躍。

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2如在教學“求三個數的最小公倍數時”，我先有意設置新舊知識的矛盾：（1）讓學生試算“求4、10和24的最小公倍數”，結果大部分學生因受舊知識的影響，只用公約數2去除三個數，因而求出的最小公倍數是2×2×5×12=240。（2）要求學生用列舉法從大到小順序寫出三個數的最小公倍數來驗證，學生驚奇地看到三個數的最小公倍數應是120而不是240，從而產生疑問。（3）利用矛盾“沖突”激發(fā)學生積極思考，把多乘的“2”挖出來。

這里，教師對于學生的疑問，并沒有直接給予答案，而是讓學生充分討論、積極思考，激活學生的思維，把學過的知識靈活地運用到解決新的過程中。學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，在獨立解決問題的進程中才會迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

二、鼓勵大膽猜測，激發(fā)學生創(chuàng)造熱情

引導學生探索知識是由未知到已知的認識過程。在數學教學中，教師要給學生指明思維方向，鼓勵學生大膽猜測，發(fā)表不同觀點和見解，允許標新立異、異想天開。使學生能跳一跳摘到果子，自己走向成功。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

如在教學完“三角形的分類”后，教師拿出一個裝著三角形的紙袋，使三角形只露出一個角，讓學生判斷是什么三角形。當露出的是直角或鈍角時，學生判斷是直角或鈍角三角形，而當露出的是銳角時，學生一致認為無法確定這個三角形是什么三角形。這時教師可以問：為什么無法確定？大家說出了理由，教師給予了肯定。這時有一位學生提出了這樣的觀點：“如果這是一個等腰三角形的話，那它一定是銳角三角形?！绷硪粋€學生站起來說：“露出的這個角必須是頂角，它才是一個銳角三角形”。講得多好??！我大大表揚了這兩個學生，話鋒一轉，又說：“假如是底角，那又是怎樣的情況呢？請大家課后討論討論?！?/p>

這樣教學，不僅開闊了學生的思路，而且鼓勵了學生的大膽猜測，培養(yǎng)了求異思維。猜想難免會有錯，但我總是進行表揚，保護學生大膽猜測的積極性和自信性。

三、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須把課堂還給學生，讓學生自主參與到教學活動中去。給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些。要把學習的主動權交給學生，愛護學生的好奇心，引發(fā)學生的學習興趣；鼓勵學生進步，增加成功機會，建立自信心；對權威論斷敢于質疑，培養(yǎng)其獨立性；通過小組學習、組間辯論的方法代替教師講學生聽的形式，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

如在教學“梯形”時，先讓學生觀察一些梯形的物體實例后，讓學生拿出各種各樣的圖形（包括平行四邊形、三角形、圓、梯形、多邊形等），從中找出與剛才看到的梯形實物同樣的圖形。接著讓學生把一個平行四邊形剪出一個梯形來。學生不知如何下手，這時教師啟發(fā)：“先想想梯形是什么樣的，然后再動手去剪?！奔艉笤僬f說是怎樣剪的。接著讓學生以小組為單位一起探討，給梯形下定義，把握梯形的本質屬性：只有一組平行的對邊。

這樣教學，使學生充分動手、動口、動腦，不僅增強了學生的學習興趣，讓學生更為自覺地主動地獲取知識。教學中充滿活力和創(chuàng)造力。

當然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于教師，要求教師本身成為具有創(chuàng)新意識的教育者。在教學思想和教學方法上大膽改革，在課堂教學努力創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓學生有廣闊的思維空間。使他們始終處于積極主動的狀態(tài)，具有不斷創(chuàng)新的欲望，學會獨立思考、深入探究的本領。為21世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才作出應有的貢獻。

第五篇：讓學生學會自主學習

讓學生學會自主學習

著名教育家魏書生指出：“一旦學生成了語文學習的主人，語文教學中的許多難題，就變得容易解決了”。

讓學生真正做學習的主人，就要沉到學生中去。從他們的實際出發(fā)，研究他們怎樣才愛學語文，怎樣才能學會語文；就要堅持“以人為本”，相信學生有能力會學、學會、學好語文，從而真正把課堂還給學生。而所有的一切，也正是《語文新課程標準》的人本思想的體現。相信學生、尊重學生、突出學生的主體地位，真正把學生當成學習的主人。這就是所說的自主學習。自主學習是新課程理念下的一種主要的學習方式，也是培養(yǎng)學生的潛能的一種主要途徑。如何讓學生自主學習，筆者認為要在具體的實踐中，破除傳統(tǒng)觀念，樹立學生為主體的新理念，敢于放手，多給時間讓他們去安排，多給機會讓他們去把握，多給權利讓他們去選擇，多給問題讓他們去解決，多給是非讓他們去明辨，多給疑難讓他們去探討……多給一點學生自主學習主動發(fā)展的空間。下面就結合我近三年在新課程理念的指導下所作的初步探索，來具體談談如何在語文課堂中讓學生自主學習。

一、指導學生預習，讓每位學生都成為發(fā)現者

初中學生掌握的詞匯已相當豐富，而且一般都能使用工具書，具有較高的閱讀能力，這就為他們預習提供了可能?，F行的語文教材一般在課文的前面都附有“預習提示”、“閱讀提示”，或在每單元前有課文內容的梗概或在每篇課文后有探究練習，這些均可根據教材的重點、難點以及新舊知識的連接點來設計預習要求，讓學生通過讀、劃、思、查、畫等步驟來完成預習任務，從而預先感知將要學習的知識，體味“我能懂、我能學”的學習快樂。

如在教語文版九年級上冊《一厘米》時，我設計了這樣幾道預習題：（1）說說本文講述了一個怎樣的故事。（2）“她很普通，對誰都不重要，可有可無，惟獨對這個男孩，她要成為完美而無可挑剔的母親?！闭n文中哪些情節(jié)表現了她為此所做的艱辛努力？作為一個普通女工，一個普通母親，她為什么要這樣做？（3）課文中有許多處心理描寫，找出一兩處來分析一下，并說說這些心理描寫有何作用。（4）小說的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她對孩子進行了“全力以赴”的正面教育，你能理解這位母親的良苦用心嗎？談一談你對“可憐天下父母心”這句話新的體驗和認識。學生通過預習課文，前三題是完全能夠完成的，這也就完成了對課文內容的初步理解，第四題是課文內容的延伸，也是我們通過教學這篇課文要學生明白的道理，也正是我們的教學重點和難點。

二、開展課堂討論，讓每位學生成為研究者

傳統(tǒng)的教學方法片面強調教師怎么做，教學的過程就是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想做出回答，或者努力引導學生直至達到教案要求為止。語文課上，教師滔滔不絕地講代替了學生積極主動地學。課堂成了教師的練武、用武之地，學生卻成了被動接受知識的奴隸、容器。學生的主體地位沒有了，他們的積極性、創(chuàng)造性受到了嚴重的壓抑。這樣的教學嚴重地阻礙了學生思維的發(fā)展，扼制了學生學習的積極性、主動性。我從杜郎口中學的經驗中得到了許多啟示。

首先從形式上入手。將原先的課桌排列為茶館式，五六個人圍坐在一起，為生生交流提供空間上的便利。在此基礎上，有意識地培訓小組長，通過他們去引導、鼓勵平時很少發(fā)言的同學參與小組合作學習，樹立“能學好”的信心。

其次從本質上體現。努力使自己成為學習的參與者、指導者，將課堂四十五分鐘的時間盡可能多地留給學生，讓學生學習、討論，有時甚至是爭論、辨論。如在教蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》時，在學生各自預習課文的基礎上，我讓大家以小組為單位交流預習情況，然后請兩位同學上講臺介紹他們對課文的理解，這兩位同學課前根據老師布置的預習題查閱了很多資料，作了精彩發(fā)言，贏得了同學們的掌聲。每位參與討論發(fā)言的同學，都能對課堂內容記憶猶新。

三、鼓勵質疑問難，讓每位學生成為探索者

由于學生之間的差異，他們會從不同角度來思考同一個問題，因而難免會有不同意見、見解。這時，老師應作出延遲判斷，為學生創(chuàng)造更多的想法，為學習的“探索者”提供安全的心理環(huán)境。如教語文版八年級下冊《岳陽樓記》時學生提問“予”為什么要“嘗求古仁人之心”時，我讓同學們討論。同學們各抒己見，我不立即作出判斷，只是和大家一起學習分析完了文章的第四段，同學們很自然地得出了結論，是作者借“古仁人”自喻。

四、創(chuàng)設文本情境，讓每位學生成為表演者

心理學研究表明，中學階段是學生表現欲最強的階段，我們根據學生的這一年齡特征，創(chuàng)設文本情景，讓學生積極參與課堂活動，扮演角色，真正調動起學生自覺學習的積極性，這樣不僅能輕松愉快地記住院所學的知識，而且還能激發(fā)學生學習語文的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生探索、交流、合作等多方面的能力。“成功情境的創(chuàng)設是引發(fā)主體參與、促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。”如：我在教蘇教版七年級上冊古詩《陌上?！肥俏覈鴿h代的樂府詩。因這首詩淺顯易懂，在教學設計上，我做了這樣的嘗試：讓學生把課文改編成劇本，讓他們自編、自導自演，在表演中讓學生掌握知識，體驗到成功的喜悅，體會到學習的樂趣。用表演的方式組織教學，就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主人，以調動學生參與活動的積極性，提高學生的語文素質和實踐能力。

在課堂中，當我把課文改編成“課本劇”，讓學生自編自演自主學習的意見提出以后，全班同學表現出空前的熱情，他們在一塊討論角色，改寫臺詞，尋找道具，不到十分鐘，一切搞定，表演時，扮演使君的同學故意丑化使君的形象，并在臺詞中加上現代化的語句：你看我坐奔馳，住別墅，有錢有權，你就跟我走吧。這樣的表演文本詩歌成為學生賞心悅目的享受，課堂成了學生自我表現的舞臺。

在創(chuàng)作和表演過程中，教師倡導學生自主學習，有利于幫助學生提高學習自覺性，掌握學習方法，養(yǎng)成包括自主學習在內的諸多方面的良好習慣。同時，也要與合作學習相結合，指導學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習”。當今社會也越來越需要合作，因此，有必要讓他們在學習中學會合作，在編演中，寫作水平高的學生可以發(fā)揮優(yōu)勢，擔任編劇，擅長表演的學生擔當表演任務，美術好的學生擔當化妝布景……這樣，每一個學生在短短的十幾分鐘內，都積極承擔起個人的責任，通過合作，不僅提高了學習效率，還增強了彼此間的合作精神。

“引導學生閱讀和思考，放手讓學生寫和演講。書，引導學生自己讀；問題，引導學生自己提出；疑問，引導學生自己討論解決；規(guī)律，引導學生自己總結。”我們要把學習的權力還給學生，給學生提供一個能夠充分展示自己才能的舞臺，營造一個民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境，創(chuàng)造條件形成學生的主人意識，想方設法激勵學生去積極主動地求知、求真、求善、求美。如果我們真正做到了這些，就一定能夠讓學生學會自主學習。

讓學生學會自主學習

河南省伊川縣江左鄉(xiāng)第一初級中學

趙華安