第一篇：有效教學(xué)

作為一名教師，如何才能有效地進行教學(xué)？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、走出常規(guī)的備課誤區(qū)

我們往往以為，要備好課，就是要認真鉆研教材和大綱，備出每節(jié)課講授內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點以及教學(xué)方法、過程等。勿庸置疑，這些是必要的，但關(guān)鍵是，我們應(yīng)走進學(xué)生的心里，找出學(xué)生的興奮點，備出真正讓學(xué)生感興趣的課。能夠備出這樣的課，是學(xué)生能輕松掌握所授知識的前提和保證，也是教師能永遠感受課堂的新鮮感和誘惑力的原因所在。記?。好恳惶於际切迈r的！要進行有效教學(xué)，教師須自覺地對教學(xué)活動及其他因素進行宏觀與微觀的統(tǒng)一設(shè)計準備，實施調(diào)控和檢核評價，以追求最佳的教學(xué)效率。

二、要有正確的教學(xué)方法

面對每一個教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)以解決問題為中心，以興奮作為出發(fā)點，重視應(yīng)用，重視學(xué)生的動手能力，重視學(xué)生的參與面和參與度，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循由易到難的原則，通過對各層次學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，達到掌握和運用知識的目的。我們要做到：

1、遵循由易到難的授課規(guī)律

面對同一個授課內(nèi)容，每一位教師有不同的處理方法，但面對難點，一定要逐步分解，遵循由易到難的原則，切不可草率行事，簡單粗暴地去處理，否則會極大地挫傷學(xué)生的自信心和積極性。下面是幾種授課方式的效果比較，深入淺出→高效；深入深出→有效；淺入淺出→低效；淺入深出→無效。

5、重視合作與質(zhì)疑

合作與質(zhì)疑的品質(zhì)，正是當(dāng)代社會所需要的人才品質(zhì)，因此，我們的課堂務(wù)必要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，重視合作與質(zhì)疑。對于合作的使用應(yīng)注意：所給的合作項目要有合作的必要性，必須要分工合作、互相討論幫助才能形成某種共識。小組合作時還應(yīng)指定小組長與記錄人，作好合作結(jié)果匯報。通過合作，不僅解決了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于同學(xué)間的團結(jié)協(xié)作、互幫互助，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而有助于提升學(xué)習(xí)效率。質(zhì)疑時要注意：首先，應(yīng)給學(xué)生充足的時間，要相信學(xué)生能提出好的問題。

三、精講精練、講練結(jié)合適時回顧復(fù)習(xí)，適當(dāng)測評，開展起各種各樣的社會實踐活動，把理論運用于生活實踐，真正做到“學(xué)以致用”，達到輸入與輸出的平衡，這是進行有效教學(xué)的重要反饋手段之一。長期光講不練，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識和運用知識的程度，許多問題不能得到及時的反饋，這樣也會極大地降低教學(xué)的效率。同時，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)壓力也是保證有效教學(xué)的必要手段。在教學(xué)時給學(xué)生以緊張感，讓學(xué)生在一個緊張的氣氛中動手操作，真正做到精講精練、講練結(jié)合，就會達到事半功倍的效果。

總之，如何進行有效的教學(xué)，是值得各位同仁不懈追求的核心問題。讓我們攜起手來，踏著時代的步伐，努力營造出一個個生機盎然、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我深信：我們一定會樂在其中，更醉在其中。

第二篇：有效教學(xué)

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有效教學(xué)的鐵律

余 文 森 福建師范大學(xué)教科院院長 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員 教育部教學(xué)專業(yè)支持工作項目組組長

*鐵律之一：先學(xué)后教——以學(xué)定教

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進行教學(xué)。

這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)的五個階段(江山野): 第一階段:完全依靠教師的階段 第二階段:基本依靠教師的階段 第三階段:相對獨立地進行學(xué)習(xí)的階段

第四階段:在教師指導(dǎo)下可以基本上獨立學(xué)習(xí)的階段 第五階段:完全獨立地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段 當(dāng)學(xué)生進入第三階段，先學(xué)后教就是一條鐵律了。先學(xué)后教與學(xué)生發(fā)展的兩種水平：

現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學(xué)——獨立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）

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最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)）一個案例：一學(xué)生寫“一個晚上，我坐在葡萄架下，看著大大的月亮，想起我美麗的媽媽?！薄耙粋€晚上”顯然太直白又沒有味道。我引導(dǎo)孩子們把“一個晚上”換成了“在銀色的月光里”，短短幾個字，作文的開頭立刻煥然一新了。最后，經(jīng)過集體的智慧，用擴句加替換的方法，孩子把此段改成了“在銀色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味的葡萄架下，望著月，思緒飛向了美麗的媽媽?！?/p>

先學(xué)(獨立——自主學(xué)習(xí)的特點)

1、超前性：課內(nèi)與課外(建構(gòu)與復(fù)制)

2、獨立性：區(qū)別于預(yù)習(xí)

3、異步性：個性化學(xué)習(xí)后教（教師課堂教學(xué)）的特點

1、針對性：①針對問題 ②針對能力

一位特級教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學(xué)生自己看書能懂，不教；

（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

（3）想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。洋思“之教”三點：

（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自

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己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)反思：信奉教決定學(xué)，只考慮教，系統(tǒng)、全面的教，講得深、講得透。學(xué)要系統(tǒng)，教要有針對性。

系統(tǒng)性：多教少學(xué) 針對性：少教多學(xué)

2、參與性：讓學(xué)生成為課堂真正的主人 ①主動參與 ②全程參與 ③參與學(xué)參與教 ④參與教學(xué)參與評價

我開始思索自己的語文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學(xué)是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標、教學(xué)重點，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點，設(shè)計好問題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終 “圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。在這

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個過程中，學(xué)生毫無自主權(quán)可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權(quán)（講解、思考、預(yù)設(shè)）還給學(xué)生，經(jīng)過一段時間的實踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式（江蘇省南通市小海中學(xué) 陳松泉）

3、開放性：①不確定性——挑戰(zhàn)性 ②生成性——提高性 先學(xué)后教的典型個案

1、嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”

嘗試教學(xué)簡單地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。

它的教學(xué)基本程序可分為五步：（1）出示嘗試題（2）自學(xué)課本（3）嘗試練習(xí)（4）學(xué)生討論（5）教師講解

2、洋思經(jīng)驗：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)也分五個環(huán)節(jié)：

（1）出示這堂課的學(xué)習(xí)目標，出示這堂課的自學(xué)要求；（2）學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)

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中的問題；

（3）學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；（4）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

（5）學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

3、杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

第一個“三”指的是課堂教學(xué)三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。

第二個“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

4、我們的經(jīng)驗：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗（98年-04年，初一至高三）

從數(shù)學(xué)科到其他學(xué)科 從初中到小學(xué)、高中

全國教育科學(xué)九五規(guī)劃一般課題

全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點課題（2008-2012）三大理念：

讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ) 讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài) 讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華 *鐵律之二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)

當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師要

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把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地擺脫對教師教的依賴，許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過程:教——扶——放。

教

會 —— 學(xué)

會 —— 會

學(xué)

|

|

| 即教即學(xué)

先教后學(xué)

先學(xué)后教（教知識）（教方法）

（以教代學(xué)）（以教導(dǎo)學(xué)）（以學(xué)定教）從主要依靠教到主要依靠學(xué)的轉(zhuǎn)變 *教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心

從方法角度講——學(xué)會閱讀（思考）①學(xué)會有目的的讀 ②學(xué)會有思考的讀 ③學(xué)會有興致的讀 ④學(xué)會動手式的讀 2.從“學(xué)科”角度講 ①掌握學(xué)科的基本語言

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②掌握學(xué)科的基本思路 ③掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) *以教導(dǎo)學(xué)的典型個案

1.盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。

2.黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。3.錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)”。

錢夢龍語文導(dǎo)讀法是他在1982年針對語文教學(xué)的“講讀”模式提出的一種新構(gòu)思。他指出：“導(dǎo)讀”的“導(dǎo)”，指教師的因勢利導(dǎo)，它體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也限定教師在教學(xué)過程中的主要活動方式是“導(dǎo)”而不是“牽”（導(dǎo)而弗牽），是啟發(fā)、指導(dǎo)，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學(xué)生的閱讀實踐，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓(xùn)練。他認為教師“導(dǎo)”的水平，決定著學(xué)生“讀”的質(zhì)量，而學(xué)生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導(dǎo)”的內(nèi)容和方式。

4.魏書生的“六步教學(xué)法”。

5.江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。

按照我們實驗的體會，這個過程可分為教讀、導(dǎo)讀和自讀三個主要階段。

第一階段，教讀階段。它的特點是:教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)

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為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。

第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點，學(xué)生可以基本上獨立地進行學(xué)習(xí)了。

*鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣 一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)）。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)”。

這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？

從大的角度講，教學(xué)必須從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生原有知識出發(fā)，循序漸進，學(xué)會了前進，以實現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)。

從小的角度講，每節(jié)課的教學(xué)必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準真正的直接的認知?？奎c，盡快完成新舊知識的有機聯(lián)系。

奧蘇伯爾告訴我們：有意學(xué)習(xí)是新的知識有機作用的過程，有意義學(xué)習(xí)的最重要條件就是學(xué)習(xí)者頭腦中應(yīng)具有可以用來同化新知識的適當(dāng)觀念(舊知識)。如果我們把學(xué)習(xí)者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那么所謂的適當(dāng)觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱之為認知停

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靠點。

*認知?？奎c

1、直觀?？奎c 實際事物——語言文字 ①實物、實踐直觀 ②圖像、形象直觀 ③動作、操作直觀

2、舊知停靠點 舊知識——新知識

3、背景停靠 ①“作者介紹” ②“時代背景” ③“歷史典故”

4、思想方法?？奎c

沒有?？奎c的學(xué)習(xí)一定是機械的學(xué)習(xí)，?？奎c越多，理解就越容易，意義就越豐富。

促進學(xué)生意義學(xué)習(xí)的其他教學(xué)策略：

▲上海第八中學(xué)（劉京海）成功教育教學(xué)策略：“低、小、多、快”

低起點；小步子；多活動；快反饋。

▲美國教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略：目標——評價——掌握

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第三篇：有效教學(xué) 教學(xué)有效

有效教學(xué) 教學(xué)有效

沈陽市第二十七中學(xué) 朱慧明

【內(nèi)容摘要】怎么樣才能學(xué)好語文？這個問題一直困擾著我們的教師和同學(xué)。高中語文教學(xué)效率低下, 三維目標的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。是目前課堂教學(xué)必須正視的一個現(xiàn)實問題。有效改進和實施課堂教學(xué)策略，切實提高課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的有效性，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的 理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

【關(guān)鍵詞】新課標高中語文 有效性 實施策略

時下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，有些教師一味追求課堂教學(xué)的“唯美主義”，將課堂之水任意攪動，完全忽視教師對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析，“自主”變“自由”，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的“教”能帶給學(xué)生高效的“學(xué)”嗎？新課標高中語文課堂教學(xué)要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學(xué)策略，以教師有效的“教”帶動學(xué)生高效的“學(xué)”。通過教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動，充分調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標，使課堂單位時間內(nèi)最優(yōu)化地實現(xiàn)知識與技 能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”協(xié)調(diào)發(fā)展。那么語文教學(xué)怎樣才能提高效率？什么叫有效性，課堂教學(xué)的有效性指什么？怎樣的教學(xué)才是有效的呢？針對這幾個問題，我有如下思考。

首先，提高課前準備的有效性，制定切實有效的教學(xué)目標。“善學(xué)者窮于一物，不善學(xué)者窮于物物”，教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿地，對我們的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價功能。語文課堂教學(xué)應(yīng)有強烈的目標意識，目標不宜太多，選擇是一種智慧。語文教學(xué)目標的確立要契合文體的特點，語文教學(xué)目標的確立要契合《語文課程標準》的要求，在課程資源方面，我們應(yīng)確立“以課標為主體”的意識，還應(yīng)該有明確的課時觀，為每一節(jié)課制定正確、明確的教學(xué)目標，是提升語文課堂教學(xué)有效性的重要保證。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標精了，重點準了，教學(xué)效率自然就高了。同時，我們語文教師要先有底蘊才能與學(xué)生對話?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，所以我們語文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的基礎(chǔ)。教師以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，在對話中互動，在互動中生成，提高生成的質(zhì)量和水平，真正確立學(xué)生的主體地位，達到教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。當(dāng)然，學(xué)校提高集體備課的有效性會更好。在目前高中語文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權(quán)威‘獨霸’和缺少互補的現(xiàn)狀?！彪m然多數(shù)教師課前都能認真?zhèn)湔n、鉆研課標和教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機應(yīng)變的良好語文教育機智。同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生方面，要提高課前預(yù)習(xí)的有效性。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度。有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間。進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。

第二，提高語文課堂的有效性。一方面，創(chuàng)設(shè)情境,營造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運用科學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師在課堂上還應(yīng)針對不同的重難點，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學(xué)都得到成功鼓勵，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個雙向交流的過程。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。不同課堂情境，有著不同韻味，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的是不同的課堂效果。

另一方面，課堂結(jié)構(gòu)的有效性課堂上，教師導(dǎo)入、鋪成、高潮、總結(jié)四個流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學(xué)認知和教學(xué)情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當(dāng)一節(jié)課展開到重點、難點，這時要求學(xué)生緊張，教師要放慢進度或多次重復(fù)。課堂結(jié)構(gòu)打破了老程式，學(xué)生學(xué)習(xí)心理一步一個扣子，步步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。優(yōu)化的課堂節(jié)奏體現(xiàn)了鋪陳階段的小波折，節(jié)奏輕快起伏，形成高潮，教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，這里離不開教師的有效指導(dǎo)。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！睂W(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進行的。因為沒有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標相吻合的，會對學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標，甚至自相矛盾的負效應(yīng)。高中語文教師要成為學(xué)生引路人。營造“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型師生關(guān)系，新課標高中語文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實現(xiàn)高效率。還可以在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由。讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)的需要選擇相關(guān)的小問題進行研究，而且還要給予學(xué)生足夠的課堂空間。在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。

除此之外，生動活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在語文教學(xué)中，有效地運用多媒體課件，能夠使語文學(xué)習(xí)豐富、生動起來；能夠拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域；能夠?qū)崿F(xiàn)語文跨學(xué)科教學(xué)的理想。這一切就需要我們語文教師明確教學(xué)目的，巧妙地設(shè)計課件，適當(dāng)?shù)剡\用課件。讓實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學(xué)生在更廣闊的時空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)不宜過分追求觀賞價值，教學(xué)媒體的使用切忌重新潮、輕重點。例如，在詩歌的教學(xué)中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學(xué)生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學(xué)生對詩作的獨特理解與感受，實際教學(xué)效果并不佳。“為使課堂40分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡。”如果能做到課件內(nèi)容設(shè)計有效、精選文字內(nèi)容、優(yōu)化結(jié)構(gòu)流程、播放時機有效、按思維過程播放課件、按難點突破播放課件等方面能注意并處理好的話，一定能把課件有效利用的。

第三，提高教學(xué)反思的有效性?！安乓杂枚丈家砸唤摺庇行У恼n堂教學(xué)是智慧的教學(xué)。高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。語文教師從備課、上課等每個環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學(xué)是否背離了語文教學(xué)的根本。美國著名教育家杜威說過：“要使教育真正實現(xiàn)師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和學(xué)習(xí)者來參與?！备咧姓Z文新課改只有不斷地理性反思和批判教學(xué)實踐中的各個環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學(xué)弊端，積極思考和合理構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，語文教學(xué)才能回歸理性，才能回歸語文教學(xué)之根本。對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導(dǎo)教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。為了學(xué)生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發(fā)展，我們要自主地反思，進行反思性的實踐，完善我們的教學(xué)理念，提高我們專業(yè)素養(yǎng)，改善我們的教學(xué)方式，追求教學(xué)智慧，提高教學(xué)效率。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

總之，新課標高中語文要真正實現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認識課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學(xué)策略，切實提高課前準備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，回歸語文教學(xué)根本。當(dāng)然，目前實施高效的語文課堂教學(xué)有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。語文老師的功力應(yīng)該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調(diào)輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學(xué)最佳境界。

參考文獻：

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第四篇：有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)這一理念源于20世紀上半葉西方的教育科學(xué)化運動，特別是受到美國實用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文選中。而有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。隨著新課程改革的逐步推進，如何提高教學(xué)的有效性，實現(xiàn)有效教學(xué)已成為我國教學(xué)改革研究的重要課題。

崔允漷對有效教學(xué)概念進行了解重構(gòu)，認為“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或進展，而“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

此觀點認為有效教學(xué)中的“效”主要指教學(xué)效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動，有效教學(xué)研究的核心問題是如何提高教學(xué)效益。此觀點中有效教學(xué)只包含教學(xué)效益這一重涵義，而評價教學(xué)效益的唯一標準就是學(xué)生的發(fā)展，因此學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的唯一評價標準。

對于有效教學(xué)的含義：

第一, 有效教學(xué)的評價標準是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)是否有效, 關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí), 取得了怎樣的進步和發(fā)展, 以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

第二, 整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標”是學(xué)生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的知識和技能的掌握, 而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展, 是注重全面教學(xué)目標的進步和發(fā)展。如果背離或片面地實現(xiàn)教學(xué)目標, 那么教學(xué)就只能是無效或低效的。

第三, 學(xué)生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效, 既要考察教學(xué)目標的合理有效性及其實現(xiàn)程度, 也要看這種目標的實現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律, 即教學(xué)的效果和學(xué)生的進步、發(fā)展, 不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和其它學(xué)科教學(xué)時間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的, 而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā), 科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實現(xiàn)的。有效果, 主要是指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進步和發(fā)展。

從表層、中層、深層三個層面對有效教學(xué)進行結(jié)構(gòu)化分析。這種觀點認為，從表層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，從中層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，從深層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。實踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。因此，有效教學(xué)就是為達成“好教學(xué)”的目標而自覺樹立先進的教學(xué)理想，并通過綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程。這種觀點認為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。

在新課程實施的背景下,在抵制“應(yīng)試教育”的失效教學(xué)、探尋素質(zhì)教育的“有效教學(xué)”的過程中,中小學(xué)教師角色正在發(fā)生著微妙的變化。

第一,教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。凡被認為是成功的、有效的教學(xué),作為參與者的每一位教師一定會從中感受到掙脫“灌輸中心教學(xué)”走向“對話中心教學(xué)”的激情,并且享受著教學(xué)創(chuàng)造的快樂。這就是說,教師不再滿足于如何有效地傳遞現(xiàn)成教材內(nèi)容的“傳遞力”,而在謀求學(xué)生獨立解決課題的學(xué)習(xí)中,立足于教師對學(xué)生行為的預(yù)測,創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。這意味著教師的傳遞能力和創(chuàng)造能力的提升,而這些能力的提升又是以理解學(xué)生的能力為前提的。每一位學(xué)生都是獨一無二的存在。越是關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動,就越是需要教師洞察學(xué)生的學(xué)習(xí):他們是如何活動的,是沿著什么方向展開的,面臨哪些問題,等等。倘若缺乏這種洞察,與學(xué)生一起隨波逐流,學(xué)生主體的能動的學(xué)習(xí)活動就會灰飛煙滅。

第二,教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的分科主義課堂教學(xué)的弊端是,忽略了學(xué)科教學(xué)的道德價值;割裂了學(xué)科之間的整體關(guān)系;脫離了兒童世界和現(xiàn)實的社會生活世界。在“有效教學(xué)”的創(chuàng)造中,“三維目標”替代了“單維目標”,跨學(xué)科的“課程視野”替代了“學(xué)科視野”,因而促成了多種多樣的充滿探究、體驗、實踐、合作、創(chuàng)意、表達為其特征的課堂教學(xué)類型:以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以體驗性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以社會性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新堂、以合作性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以個性化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以信息化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂。這些新課堂無疑有利于學(xué)生知識的綜合化和實踐化,從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三,教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。一味強調(diào)教師的控制作用,學(xué)生唯命是從、言聽計從,是難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個性的。這樣,如何發(fā)掘教師的實踐智慧,借助教師“支援”和“幫助”作用的發(fā)揮,用引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題的教學(xué)藝術(shù)去替代教師發(fā)號施令的教學(xué)技術(shù),成為促進教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。“支援”不等于“放任自流”,“支援”的教學(xué)行為大體包括:建議、發(fā)散性提問、氣氛調(diào)節(jié)、肯定性評價等?？梢哉f,“有效教學(xué)”研究中教師的角色作用不再是單純的技術(shù)熟練者,而是“反思性教學(xué)”專家。

在“有效教學(xué)”的研究中,教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、惑”,而是充當(dāng)課程實施的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色。

而關(guān)于有效教學(xué)的特正主要有：

第一，強調(diào)教學(xué)目標要明確；教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，明確的教學(xué)目標不僅可以為教師開展有效教學(xué)提供指導(dǎo)，還可以為評價教師教學(xué)效益提供依據(jù)。

第二，強調(diào)學(xué)生主動參與教學(xué)過程；有效教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為目標，而學(xué)生發(fā)展不能通過被動接受教師灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而是必須通過學(xué)生主動地參與教學(xué)過程才能實現(xiàn)。

第三，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用；教師在教學(xué)過程中的主體作用，一方面體現(xiàn)在教師要尊重學(xué)生的主體地位，另一方面體現(xiàn)在教師要設(shè)計和組織好課堂教學(xué)。

第四，強調(diào)課堂氣氛和課堂環(huán)境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的環(huán)境中，學(xué)生敢想敢說，沒有太多的心理壓力與負擔(dān)，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性才能得到充分的發(fā)揮。

然而與國外“有效教學(xué)”的研究相比, 我國學(xué)者對“有效教學(xué)”的研究起步晚、發(fā)展慢、成果少。我國學(xué)者對有效教學(xué)內(nèi)涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教學(xué)”的概念, 而且探索出一些在實踐中有指導(dǎo)意義的有效教學(xué)策略。此外, 他們在有效教學(xué)的行為和評價標準等方面進行了初步研究。但學(xué)者們針對有效教學(xué)的特征和方法所開展的研究卻嚴重不足。因此, 從整體上看, 有效教學(xué)的研究仍存在許多問題。比如說，研究成果重復(fù)現(xiàn)象比較嚴重，研究內(nèi)容缺乏深度，實證性研究匱乏等等。

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué),課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”的理論與實踐的研究,集中地體現(xiàn)了這個改革邏輯,它沖破了舊的教學(xué)法研究的束縛,立足于新的教學(xué)研究的視點?！坝行Ы虒W(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動,是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動,是關(guān)注學(xué)生成功的活動。有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律, 以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展, 從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標, 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。

第五篇：有效教學(xué)

初中化學(xué)有效教學(xué)的心得體會

一、中學(xué)化學(xué)課堂存在的主要問題

新課程實施近幾年來，發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂上教師“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，多媒體“整合”多了，不再死氣沉沉，學(xué)生參與多了，課堂氣氛活了，但還不同程度的存在以下問題：一是教師觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)是教師只單一的教教材，而不是用教材教。二是教學(xué)設(shè)計粗，表現(xiàn)在教學(xué)方法單一且以講解式為主。三是教學(xué)過程虛，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中學(xué)生活動時間較少。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，課堂上存在學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。五是學(xué)生參與演示實驗太少，學(xué)生實驗設(shè)計能力有待提高。六是化學(xué)教師學(xué)歷高，年紀輕，但教學(xué)經(jīng)驗相對不足。七是教師普遍關(guān)注自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)。

二、提高化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程實施的基本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂是課程改革的主陣地。新課程要繼續(xù)深入推進，必須抓住課堂，把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。針對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，在實施過程中需要從四個方面著手。

（一）需要教師情緒良好，巧引妙導(dǎo)

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類現(xiàn)實生活息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。

1．情緒良好。教師的情緒對一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺，即面帶微笑，充滿激情，信心百倍，衣著得體，言語鏗鏘有力，勢必能使學(xué)生為之一振、情緒激昂?！傲己玫拈_端是成功的一半”，看整節(jié)課無不聲情并茂、跌宕起伏、節(jié)奏明快。情緒把握自然和諧，學(xué)生豈有學(xué)不好之理？情感教育有熏陶性，感染性，有強大的作用，重大的意義，所以我們在課堂教學(xué)中決不可掉以輕心。2．巧引妙導(dǎo)。引課導(dǎo)課表現(xiàn)在新課前的復(fù)習(xí)提問，也表現(xiàn)在課中的講解。提問與導(dǎo)語應(yīng)在知識連接點上得以突出，若過散、過緩，其結(jié)果白浪費10分鐘左右的黃金時間，甚至更長。導(dǎo)入時，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時間吸引學(xué)生的注意力。一般應(yīng)該重導(dǎo)語輕提問，三言兩語，開門見山，簡潔明快，直奔中心。講點和接點錯位，是造成課堂教學(xué)費時低效的一個重要原因。如一位教師在執(zhí)教九年級化學(xué)《緒言》一課時，先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計趣味實驗“白紙顯影”，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生好奇心，使他們精神為之一振，然后引出新課，這樣緊扣學(xué)生的心弦，巧妙設(shè)置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多?！芭d趣是最好的老師”，導(dǎo)課引課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，增強師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)，主動地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時的情感動作。

（二）需要教師分組教學(xué)，突出探究

《化學(xué)課程標準》中明確提出，給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。通過分組教學(xué)和科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。1．分組教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中有著不可忽視的優(yōu)勢，它可以使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。分組合作學(xué)習(xí)，還活躍了課堂氣氛，一些比較難的問題原來只有少數(shù)幾個尖子學(xué)生唱獨角戲，通過討論，學(xué)生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，舉手發(fā)言的人數(shù)就會明顯增多。在課堂中具體做法是這樣，把水平不同的前后四個學(xué)生分為一組，并由他們選出組長。當(dāng)需要進行分組討論時，由組長負責(zé)讓學(xué)生進行討論。討論時小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學(xué)如意見基本相同，可適當(dāng)補充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑；如有不同觀點可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．突出探究。教師一定要吃透教材，活化教材，創(chuàng)造性地使用教材。以“生”為本，同時要把握好自己在課堂中的角色定位，從根本上實現(xiàn)三維目標。教師應(yīng)積極采用“六段式”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，“六段式”教學(xué)模式即：提出問題——點撥方法——學(xué)生學(xué)習(xí)——明了學(xué)情——研討學(xué)習(xí)——強化效應(yīng)。此教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新和探究思維能力的學(xué)生，營造一個“活”而有“效”的堂課。對此，教師在課堂教學(xué)中既要體現(xiàn)主導(dǎo)更要突出主體。一是觀念實現(xiàn)“三變”，即變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽為主動參與，變單純傳播知識為實現(xiàn)三維目標；二是課堂實行“四不講”，即學(xué)生自學(xué)能懂的不講，學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)能弄清楚的不講，學(xué)生已知的不講，學(xué)生通過實驗?zāi)苊靼椎牟恢v；三是教學(xué)過程做到“六讓”，即教材要讓學(xué)生讀，過程要讓學(xué)生說，實驗要讓學(xué)生做，規(guī)律要讓學(xué)生找，問題要讓學(xué)生提，實驗結(jié)論要讓學(xué)生下。

（三）需要教師圍繞重難點，放慢速度一次性講全講透

對于學(xué)生不易接受的知識點即教學(xué)重難點，課堂教學(xué)的速度應(yīng)該放慢，而對于學(xué)生較易接受的知識點，則課堂教學(xué)的速度應(yīng)該加快。學(xué)生課堂的反應(yīng)或因節(jié)奏快跟不上而焦慮不安，或因節(jié)奏慢興趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪學(xué)生，這時，教師要反思自己是否主次不分平鋪直敘或三言兩語跳越太快而造成學(xué)生疲乏，進而及時調(diào)整教學(xué)的速度或節(jié)奏。重難點具有制高性，重難點突破，統(tǒng)盤皆活，縱他點稍有遜色，仍不失為一節(jié)好課；反之，若重難點未克，即使他點俱佳，也終鮮花澀果。然而，一次性突破重難點也是有辦法的。一是要熟悉課標教材，把握好知識層次，找準重難點。二是選好突破口，以推理突破為好。三是精練語言，選取最精練、最富邏輯性的語言論證，使學(xué)生心領(lǐng)神會地一步步自動走向目標，無回復(fù)余地，茅塞頓開。若語言不精，會影響思維的流暢性。四是要慢，只所以要慢，因教師語言清晰柔和，間以充裕的回味時間，以利思維，完成翻轉(zhuǎn)。重難點處置，系一節(jié)課成敗，表現(xiàn)在課堂，功夫在備課。

（四）需要教師強化學(xué)法

《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標準解讀》一書中指出，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗解題過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在解題的實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

講練習(xí)題時，如果每道題都講，將會出現(xiàn)教師講得苦，學(xué)生聽得累，效果極差的現(xiàn)象。如果教師在絕大多數(shù)學(xué)生要求講解的情況下，先找?guī)孜蛔鲥e了的學(xué)生，把他們的解法即錯例寫在黑板上，讓學(xué)生找出錯誤的癥結(jié)，并分析存在錯誤的原因和解決錯誤的辦法，進而查明學(xué)生在掌握知識上存在的缺陷。這樣做，有利于徹底改正錯誤，有利于彌補知識的不足，有利于判斷性思維的培養(yǎng)。對一些難度較大的大多數(shù)學(xué)生都感到無從下手的試題，教師要對試題深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生認真思考：這道題的解法是怎樣想出來的？不能只注重解題的外部形式，更要注重解題的內(nèi)涵——思維的內(nèi)在活動，不能只講“這樣解”，更應(yīng)該講“為什么這樣解”。這樣評講，從根本上提高學(xué)生的解題能力，揭示了解題思維過程，教給了學(xué)生解題的方法，既消除了學(xué)生解題的畏難心態(tài)，又提高了其學(xué)習(xí)的信心。

“授之以魚，不如授之以漁”，老師在教學(xué)時要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生思維才能更加活躍，頭腦才能更加聰明，學(xué)習(xí)起來才能事半功倍，并且達到終身學(xué)習(xí)終身受益的目的。

提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，做到以上四個方面還不夠，還需要教師具有熱愛農(nóng)村化學(xué)教學(xué)、熱愛學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)和精神境界；具有認真學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教法和實驗教學(xué)理論、原則和方法的習(xí)慣；具有注意搜集整理運用國內(nèi)外最新化學(xué)教育改革成果和先進教師經(jīng)驗的能力；具有理論聯(lián)系實際，不斷反思，不斷進步，不斷超越的勇氣。這樣，就可以減少農(nóng)村化學(xué)教學(xué)的盲目性，做到事半功倍。