第一篇：落實(shí)有效教學(xué)

落實(shí)有效教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益的做法和經(jīng)驗(yàn)

摘要：提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益是近幾年教師特別關(guān)注的話題。落實(shí)有效教學(xué)是提高教學(xué)效益的根本途徑。文章從關(guān)注學(xué)生的情感；打造有效的課堂教學(xué)；進(jìn)行有效的教學(xué)反思三個(gè)方面闡述如何落實(shí)有效教學(xué)，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)效益

情感教育 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)反思

正文：隨著新課改的深入，如何落實(shí)有效教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益是我們不斷探索的新課題。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”，其核心問(wèn)題是教學(xué)效益。下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸诼鋵?shí)有效教學(xué)，提高教學(xué)效益的一些做法與經(jīng)驗(yàn)。

一．關(guān)注情感教育，提高教學(xué)效益

情感是人對(duì)待外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，也是情感參與下的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)的效益。1.用教師的情感來(lái)熏陶學(xué)生樂(lè)學(xué)情感。

教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛(ài)心和真誠(chéng)來(lái)感人、育情，情之感人往往超過(guò)理之化人。教學(xué)中教師要充滿激情和親和力；要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，把數(shù)學(xué)教學(xué)素材中的“情感”成分表現(xiàn)得更為充分和活躍。

2.營(yíng)造良好的師生情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

教師要千方百計(jì)地在課堂中構(gòu)建民主和諧的人際環(huán)境，使自己成為學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者，合作的伙伴，討論的對(duì)手，交心的摯友。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的學(xué)習(xí)氛圍。要熱情鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，敢于發(fā)表與教師、書(shū)本不同的見(jiàn)解，使學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。3.課后再續(xù)“情感”。

課后善于與學(xué)生交流、談心，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)的學(xué)生。首先要摸清原因，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足，并曉之以情，動(dòng)之以理，讓其充分認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，并交流學(xué)習(xí)方法，找準(zhǔn)補(bǔ)救措施。我還經(jīng)常在學(xué)生作業(yè)簿里加一張紙條，帶去我鼓勵(lì)的話語(yǔ)，不斷升華師生的情感。

二．打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益的關(guān)鍵 1.自主地、創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。

現(xiàn)行教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)、順序的安排上力求合理，但同時(shí)也考慮到各地學(xué)生的實(shí)際情況不同而給教師留出了很大的自主創(chuàng)新空間。因此，教師就應(yīng)對(duì)所教教學(xué)內(nèi)容，在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行再處理，使之更適合學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。其處理方法主要包括：適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的先后順序；適當(dāng)增減內(nèi)容，如一些例、習(xí)題；適當(dāng)改變教學(xué)素材等。2.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以境促學(xué)。

（1）問(wèn)題情境要貼近學(xué)生生活。要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和審美的需要，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系實(shí)際且新穎、有趣的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地好奇心和求知欲。

(2)問(wèn)題情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的好壞取決于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。在課堂引入這一環(huán)節(jié)要適當(dāng)體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向，以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束時(shí)還要“首尾呼應(yīng)”，學(xué)生能順利地解決問(wèn)題，體現(xiàn)成功的喜悅。

（3）問(wèn)題情境要使學(xué)生積極探究。探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生正是在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造的。所以在課堂的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)具有探究性。3.設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要以學(xué)生充分地展開(kāi)思維活動(dòng)（包括動(dòng)手、動(dòng)腦）為前提。設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究的過(guò)程中獲得新知，培養(yǎng)能力。如在《利用函數(shù)性質(zhì)判定方程解的存在》中，為得出函數(shù)零點(diǎn)存在性定理，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：拿出課前準(zhǔn)備的一條連續(xù)不斷的繩子，兩端點(diǎn)分別在x軸的上下方，繩子是否一定與x軸有交點(diǎn)？為什么？上述問(wèn)題起點(diǎn)低，直觀性強(qiáng)，簡(jiǎn)單而內(nèi)涵豐富，且結(jié)論開(kāi)放，適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出的繩子情形為課堂教學(xué)提供了豐富的資源，其中包括與x軸有一個(gè)交點(diǎn)，多個(gè)交點(diǎn)等。通過(guò)對(duì)繩子擺放結(jié)果的各種情形比較與分析，函數(shù)零點(diǎn)存在性定理已呼之欲出了，同時(shí)在動(dòng)態(tài)生成中自然地更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)。

（2）設(shè)置核心性性問(wèn)題，明確研究方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。為了揭示核心內(nèi)容而設(shè)計(jì)的問(wèn)題稱為核心性問(wèn)題。核心性問(wèn)題有利于學(xué)生明確研究方向，有利于對(duì)知識(shí)的整體把握，避免“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，有利于課堂的動(dòng)態(tài)生成，通過(guò)核心性問(wèn)題與課堂生成問(wèn)題的思考討論，構(gòu)成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，使教學(xué)進(jìn)程更加有序、有效。（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)放化，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)效益的核心環(huán)節(jié)。

（1）注重探究學(xué)習(xí)，也不能忽視接受學(xué)習(xí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中獲取新知。但并不是任何學(xué)習(xí)材料都適合探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)能在較短時(shí)間內(nèi)，把人類公認(rèn)的成果有序地傳授給學(xué)生，這對(duì)于有限的課時(shí)來(lái)說(shuō)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但它忽視了結(jié)論地發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及由此帶來(lái)的啟迪與教育價(jià)值，而探究學(xué)習(xí)正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。所以在教學(xué)過(guò)程中，在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，適時(shí)選擇接受性學(xué)習(xí)，兩者相互補(bǔ)充，相得益彰，使教學(xué)效益最大化。

（2）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，也不能忽視冷靜思考。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)師生、生生之間的信息傳遞來(lái)構(gòu)建一個(gè)多元化立體信息網(wǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，但如果教師讓“合作”壟斷了整個(gè)課堂，而不關(guān)注學(xué)生思維的運(yùn)行狀況，不致力于學(xué)生思維潛能的激發(fā)，那么教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。因此，課堂不但需要合作，也需要靜思默想。從藝術(shù)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意“布白留空”。同時(shí)注意合作時(shí)機(jī)的把握，一般在學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題困難或不徹底時(shí)進(jìn)行。合作方式也應(yīng)采用多元化的小組合作學(xué)習(xí)的方式。

（3）注重知識(shí)的形成過(guò)程，也要重視結(jié)論的整理。注重知識(shí)的形成過(guò)程，有利于學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。但重過(guò)程的目的是為了更好地獲得結(jié)果，而不是不要結(jié)果。學(xué)生獲取新知識(shí)總是在打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。不重視結(jié)論的整理，實(shí)際上就是不重視引導(dǎo)學(xué)生完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使獲得的知識(shí)仍然處于“游離態(tài)”，必然會(huì)降低課堂教學(xué)效益。

5.設(shè)計(jì)有效的例、習(xí)題

在課堂教學(xué)中例、習(xí)題既能承上啟下，引入新知，又能加深對(duì)新知的理解，還能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力與創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要精選例、習(xí)題，可以按照題目的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等多個(gè)角度進(jìn)行全面剖析。另外，適時(shí)設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)放性、探索性題型，有利于拓寬學(xué)生思維空間。還要善于利用一題多變，一題多解拓寬學(xué)生思維的深度與廣度。但要注意加強(qiáng)思維訓(xùn)練也應(yīng)因人而異。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性要求我們本著以人的發(fā)展為宗旨，充分挖掘?qū)W生的潛能，運(yùn)用科學(xué)的方式在滿足全體學(xué)生以后發(fā)展需要的數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，對(duì)一些數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以增強(qiáng)他們?cè)跀?shù)學(xué)上的發(fā)展后勁，而不是不加區(qū)分地對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出同樣的要求，實(shí)施同樣的訓(xùn)練。6.給予有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要重視對(duì)學(xué)生的探究能力和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)；學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣等。在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果地描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)上，在大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有得出確切的結(jié)果時(shí)注意“延緩評(píng)價(jià)”，其目的主要是給學(xué)生以足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案。否則其他學(xué)生的思維一下子就被“同化”了進(jìn)去，失去了思考的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生給出錯(cuò)誤回答時(shí)，教師不要馬上予以否認(rèn)，這樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場(chǎng)面。所以教師評(píng)價(jià)不宜過(guò)早，要讓學(xué)生說(shuō)夠、說(shuō)透，每個(gè)學(xué)生都愿意把自己的想法說(shuō)出來(lái)，并且學(xué)生會(huì)努力使自己的想法與眾不同，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。

7.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂效益。

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段與數(shù)學(xué)的整合，是解決課堂效益的有效方法。多媒體可以提供聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生可以通過(guò)各種感官同時(shí)接受信息，大大增加了課時(shí)的信息量，提高教學(xué)效益。另外，利用展臺(tái)展示學(xué)生解答題地表述，吸取經(jīng)驗(yàn)，暴露不足，也是提高學(xué)生解答題表述的有效途徑。

三．進(jìn)行有效的教學(xué)反思，是不斷提高教學(xué)效益的有力保證。1.教師不斷反思，提高教學(xué)水平。

教師的反思是提高教學(xué)有效性的主要形式與途徑。反思的內(nèi)容主要有：反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)與理解；反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。通過(guò)反思，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)策略，提高教學(xué)能力與教學(xué)的有效性。2.培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。

學(xué)生的自我反思就是學(xué)生評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果的行為。只有不斷反思，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不斷快速提高，以便在以后地學(xué)習(xí)中有更高的學(xué)習(xí)效益。教師要在數(shù)學(xué)概念、解題方法、章末復(fù)習(xí)、考后撰寫小結(jié)等方面，幫助和促進(jìn)學(xué)生的積極反思。

總之，在實(shí)施新課改的今天，要切實(shí)改變以往重“教”輕“學(xué)”的做法。通過(guò)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，并且通過(guò)課后反思不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，最大限度地提高課堂教學(xué)效益，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：[1] 謝全苗

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考

2009（9）

[2]孫明

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

數(shù)學(xué)通訊

2009（10）

[3]《走進(jìn)新課程》叢書(shū)編委會(huì)

普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀

南京：江蘇教育出版社，2004

第二篇：落實(shí)有效教學(xué)心得體會(huì)

落實(shí)有效教學(xué)心得體會(huì)

所謂“有效”，是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué).。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者的教師，如何發(fā)揮教學(xué)有效，本人略談感受如下：

（一）制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)

有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。教學(xué)目標(biāo)要定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

（三）提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度

當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是如果以為教師教的過(guò)程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槭聦?shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。因此，依教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。首先要注重制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。其次，要提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）促成生成，精彩新課堂

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

（六）重視課后反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)

總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

落實(shí)有效教學(xué)心得體會(huì)

胡

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第三篇：教學(xué)中如何有效落實(shí)

教學(xué)中如何有效落實(shí)“四清”

崤店學(xué)校

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在應(yīng)用四步探究教學(xué)法的基礎(chǔ)上，在課堂中施行 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清教學(xué)工作。

一、堂堂清 在課堂教學(xué)中認(rèn)真完成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須獨(dú)立完成課堂作業(yè)，若有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有達(dá)到要求，則教師在課外或自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，盡最大努力讓每一個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、日日清 課堂練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，但總有一些不能按時(shí)完成的，針對(duì)這些做到堂堂清的同學(xué)，教師就要主動(dòng)幫助他們解決疑難問(wèn)題，做到當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天清，絕不拖到第二天。

三、周周清 在本周接近周末時(shí)，給學(xué)生一定的時(shí)間自查本周所學(xué)內(nèi)容，可以采取這樣的形式進(jìn)行檢查：同桌互查、組長(zhǎng)驗(yàn)收、教師抽查、學(xué)校抽查。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤要在當(dāng)周輔導(dǎo)、改正、通過(guò)。

四、月月清 每月末，將本月所學(xué)知識(shí)中，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的、當(dāng)堂當(dāng)天不容易掌握的，重新歸類測(cè)驗(yàn)，要求都能在不同層次上將本月所學(xué)的內(nèi)容達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。

總之，在教學(xué)中有效落實(shí)“四清”是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道.落實(shí)四清的前提還是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，熟知自己的學(xué)生。

第四篇：落實(shí)有效教學(xué)常規(guī)

落實(shí)有效教學(xué)常規(guī) 養(yǎng)成良好教學(xué)習(xí)慣

大柳中學(xué)教導(dǎo)處

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校培養(yǎng)人才、實(shí)施學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑，教學(xué)工作的好壞，關(guān)系到整個(gè)教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到所培養(yǎng)人才的素質(zhì)，有很多剛參加工作的新教師，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作中的常規(guī)要求還比較模糊，這樣非常不利于今后工作的開(kāi)展與個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，今天我們就來(lái)一起探討一下有關(guān)教學(xué)常規(guī)的問(wèn)題。

一、怎樣理解教學(xué)常規(guī)

1、教學(xué)常規(guī)可以理解為教學(xué)日常行為。

從廣義上講，凡是有教與學(xué)這種關(guān)系的行為活動(dòng)均可構(gòu)成教學(xué)常規(guī)。如：教師教學(xué)、師傅傳藝、家庭教育等。

從狹義上講單指教師教學(xué)工作的日常行為。在我國(guó)班級(jí)授課制情況下，主要體現(xiàn)在教師從事的學(xué)科教學(xué)與班務(wù)管理中，通常分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐、教學(xué)研究等行為表現(xiàn)形式。

2、教學(xué)常規(guī)也可理解成是一種教學(xué)行為規(guī)則。

它是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量所應(yīng)遵循的通常規(guī)則，類似于日常行為規(guī)范。從這個(gè)意義上講，教學(xué)常規(guī)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的自我規(guī)范和約束，但在實(shí)際工作中，自我規(guī)范和約束是有限的，因此學(xué)?；蚪逃鞴懿块T依據(jù)教師的日常工作制定出相應(yīng)的管理辦法和要求，使教學(xué)常規(guī)統(tǒng)一化、責(zé)任化和定量化。

3、教學(xué)常規(guī)還可看作是教師行為意識(shí)和精神的反映。

教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)程度、工作意識(shí)、敬業(yè)精神、道德情操和行為品質(zhì)等都要在日常工作中體現(xiàn)，同時(shí)也能在工作中完全體現(xiàn)，社會(huì)、家長(zhǎng)、同行和領(lǐng)導(dǎo)們都是從這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)教師的。

二、為什么要提倡落實(shí)有效教學(xué)常規(guī)

隨著教育改革的不斷深入，新的教育思想和教育觀念對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)。那些承載傳統(tǒng)教育的落后教學(xué)行為必然受到洗滌和根除，教師只有以新的教育思想和觀念來(lái)武裝自己的頭腦，并不斷矯正自己的教學(xué)行為，將科學(xué)的教學(xué)常規(guī)逐漸演變成良好的教學(xué)習(xí)慣，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才，教育改革才能順利推進(jìn)。尤其是當(dāng)前的常規(guī)教學(xué)中，還存在許多亟待解決的問(wèn)題：

1.備課方面

①對(duì)備課認(rèn)識(shí)不到位，縮小備課內(nèi)涵。如：對(duì)教材鉆研不夠，照本宣科，嚴(yán)格按教材教；對(duì)學(xué)生了解不清，教學(xué)重難點(diǎn)不切合學(xué)生實(shí)際；對(duì)教學(xué)方法準(zhǔn)備不夠，不能靈活駕馭課堂；不注重對(duì)教學(xué)手段的準(zhǔn)備，一支粉筆一本書(shū)，傳統(tǒng)老套；不備課，課堂上看點(diǎn)講點(diǎn)。

②為應(yīng)付檢查，弄虛作假。如：照抄教案書(shū)；先上課后補(bǔ)教案；用往年的以舊充新。

③學(xué)校在檢查教師備課時(shí)，大多只注重看教案，有時(shí)在看教案時(shí)也只是走走形式，擺擺過(guò)場(chǎng)。

2.課堂教學(xué)方面

①水平不高，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)在課時(shí)總量中，仍占絕大比例。有些課堂連“講授”也貫徹不好，條理不清，層次不明，講不準(zhǔn)，講不全，甚至講錯(cuò)，可謂教師教得糊涂、學(xué)生聽(tīng)得難受。

②片面追求教學(xué)形式“美”。如：“小組討論”只重形式，不重過(guò)程和效果； “多媒體教學(xué)信息”代替一切；學(xué)生課桌隨意擺設(shè)，有的連學(xué)生看黑板也不方便；過(guò)分強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，滿節(jié)課都在鼓掌。

3.作業(yè)方面

①作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，如：課內(nèi)訓(xùn)練不夠，課后針對(duì)性不強(qiáng)；有時(shí)量太大，有時(shí)無(wú)作業(yè)；統(tǒng)一性作業(yè)多，分層訓(xùn)練少。

②作業(yè)要求不合理，很多教師的作業(yè)要求不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，或者過(guò)分注重形式，不注重效果。

③作業(yè)批改不規(guī)范，如：不按時(shí)批改，以講代改；批改書(shū)寫潦草；不注重激勵(lì)，不能正確處理作業(yè)中的問(wèn)題。

4.輔導(dǎo)方面。一是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏耐心、缺乏單獨(dú)輔導(dǎo)。二是將輔導(dǎo)課上成新課，學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的自習(xí)時(shí)間被大量占用，學(xué)習(xí)自主性很難發(fā)揮。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。一方面不注重過(guò)程評(píng)價(jià)，如：以“應(yīng)試教育”排斥必要的檢測(cè)；不注重收集、總結(jié)學(xué)生行為過(guò)程中的表現(xiàn)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性成績(jī)。另一方面不注重對(duì)行為品質(zhì)的評(píng)價(jià)，“一白遮百丑”的現(xiàn)象越來(lái)越突出。例如一些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但在生活中卻表現(xiàn)出心理素質(zhì)差、社會(huì)意識(shí)淡薄、道德水準(zhǔn)不高等，而這些學(xué)生往往會(huì)在學(xué)校經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

6.放棄動(dòng)手實(shí)踐

針對(duì)諸多問(wèn)題，我們不難看出，提倡有效教學(xué)常規(guī)是迫在眉睫的大事，只有一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地做好最基礎(chǔ)的常規(guī)教學(xué)工作，我們才有可能全面提高教育質(zhì)量。

三、如何讓教學(xué)常規(guī)成為一種教學(xué)習(xí)慣

根據(jù)教學(xué)常規(guī)的一般表現(xiàn)形式，我認(rèn)為有效常規(guī)教學(xué)應(yīng)從教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)批改（指導(dǎo))、課后反思、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等日常工作入手。

1、課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備分學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備（備課）兩大部分。

教學(xué)計(jì)劃是教師學(xué)期教學(xué)的整體思路和安排，具有很強(qiáng)的目的性和指導(dǎo)性，在教學(xué)活動(dòng)中有非常重要的作用。它應(yīng)包括如下內(nèi)容：①教材分析；②學(xué)情分析；③學(xué)期教學(xué)目標(biāo)；④具體措施與步驟；⑤授課進(jìn)度；⑥課外輔導(dǎo)安排；⑦課外活動(dòng)及訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具體到每周的安排。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教師的自主行為。備課應(yīng)做到“九備”：備學(xué)生、備課標(biāo)（大綱）及教材、備目標(biāo)、備課程資源、備教學(xué)方法、備學(xué)法指導(dǎo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、備作業(yè)、備考綱。

(1)備學(xué)生。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的知識(shí)和技能、生活經(jīng)驗(yàn)和思維品質(zhì)等方面存在的共同特點(diǎn)以及個(gè)性差異精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

⑵備課標(biāo)或大綱、教材。通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)弄明白章節(jié)、案例的編排意圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

⑶備目標(biāo)。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要具體、合理，一般分為知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面。

⑷備課程資源。充分挖掘當(dāng)?shù)氐男?nèi)外課程資源，如圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)、鄉(xiāng)土人情等，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，真正做到用教材而不唯教材。⑸備教學(xué)方法。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式，教法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要和學(xué)生的學(xué)法結(jié)合起來(lái)，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

⑹備過(guò)程。精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，注意課堂操作的方式和步驟，對(duì)情景、演示實(shí)驗(yàn)、教具使用、提問(wèn)內(nèi)容、板書(shū)設(shè)計(jì)要周密思考，對(duì)例題、基本訓(xùn)練題（反饋練習(xí)）要詳細(xì)列出；要多采用多媒體和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等手段；要尋求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑和方法，所設(shè)計(jì)的所有教學(xué)活動(dòng)要注意層次、坡度、密度和難度，具有啟發(fā)性和思維價(jià)值；重在創(chuàng)新；給學(xué)生留有一定思考探索的空間。

⑺備作業(yè)。每堂課都要有明確的作業(yè)。要形式多樣，動(dòng)口動(dòng)手、課內(nèi)課外相結(jié)合。教師要在研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容、目的明確、難易適當(dāng)，多少適量。

另外，注意個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合。集體備課以備課組為單位，由備課組長(zhǎng)牽頭，提前共同研討下個(gè)單元或章節(jié)的教學(xué)，在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)檢測(cè)等方面進(jìn)行深入研討，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。備課可以由教師各自進(jìn)行，也可以由一人執(zhí)筆主備，但其他人必須進(jìn)一步認(rèn)真鉆研教材，把握內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情以及班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)備，不得照搬照用。

備課不充分，直接影響到一堂課的成敗。

2、課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式，是師生交流的主要方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，要做到以下幾點(diǎn)：

①教學(xué)目標(biāo)明確。每堂課教學(xué)目標(biāo)明確、具體，一切教學(xué)活動(dòng)為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，注意分層要求、分層訓(xùn)練。

②面向全體學(xué)生，尤其要注意中等生和學(xué)困生的個(gè)體學(xué)習(xí)與參與。每節(jié)課要有課堂練習(xí)，保證學(xué)生的課堂訓(xùn)練時(shí)間5—10分鐘。避免教學(xué)無(wú)效勞動(dòng)。

③教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)安排合理，張弛有度。

④重視有效提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重啟發(fā)誘導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

⑤教學(xué)方法靈活。善于調(diào)控和組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)情變化駕馭課堂。學(xué)會(huì)并適時(shí)使用教學(xué)媒體，啟用多種教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手段，把知識(shí)的形成過(guò)程形象生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生。

在課堂上如何藝術(shù)地運(yùn)用好自身綜合素養(yǎng)，與學(xué)生進(jìn)行更好地溝通與交流呢？

課堂是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和智育教育教學(xué)的主要陣地，用好了這一陣地，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)收到事半功倍的效果，為此，我認(rèn)為教師在教育教學(xué)中，應(yīng)做好以下幾方面的工作。

①教師要學(xué)會(huì)使用“美麗的謊言”。

所謂“美麗的謊言”，就是教師在必要的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)使用一些善意的謊話，來(lái)安慰或平息學(xué)生不平衡的心態(tài)。比如，我們平常都要求學(xué)生上每節(jié)課時(shí)都不要遲到，但是，因?yàn)檫@樣那樣的原因，總有學(xué)生還是要遲到，在紀(jì)律面前，學(xué)生一般都會(huì)受到批評(píng)或處罰，我們這樣做的原因，無(wú)外乎是想讓學(xué)生明白，紀(jì)律面前人人平等，通過(guò)批評(píng)或處罰，起到一定的警示作用。那么，我們老師是否也能完完全全的做到上每節(jié)課都不遲到呢？我想，這可能有點(diǎn)難。比如，課間與同事談話，正在興頭上，上課的鈴聲沒(méi)能引起你的注意，你可能遲到了；因?yàn)槠鸫餐砹诵?，你遲到了；因處理家務(wù)超了時(shí)，你可能遲到了；因?yàn)槟阌∠笾心枪?jié)課不是你的，當(dāng)同事提醒你時(shí)，你又遲到了……諸如此類的事，一次兩次你可以向?qū)W生如實(shí)說(shuō)明，自覺(jué)向?qū)W生作檢討，保證以后不再出現(xiàn)類似的問(wèn)題，這樣不但不會(huì)有損自身形象，反而為學(xué)生起到承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的表率。否則就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響。面對(duì)這種情況，就需要我們作教師的使用“美麗的謊言”了。謊言的內(nèi)容，可以是上課前，某老師要找你調(diào)一節(jié)課，可能耽擱了一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓你遲到了；某領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了你的課，課間與你交流情況，彼此多說(shuō)了兩句，讓你遲到了；有家長(zhǎng)到學(xué)校與老師交流孩子在?；蛟诩仪闆r，可能讓你遲到了；為了抓緊時(shí)間改完最后兩個(gè)作業(yè)本，可能讓你遲到了……這些客觀現(xiàn)象中的任何一種。如此這般，我們的自身形象不是很完美了嗎？

②教師在學(xué)生面前要誠(chéng)實(shí)。

在這里，指的是知識(shí)方面的問(wèn)題。大家都知道，任何一個(gè)人的知識(shí)都有許多空白的領(lǐng)域，不可能什么知識(shí)都無(wú)所不通無(wú)所不曉。面對(duì)學(xué)生向我們?cè)儐?wèn)知識(shí)時(shí)，“知之為知之，不知為不知?！边@就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，如果自己的確不知道，必須明白地告訴學(xué)生，不能不懂裝懂或敷衍了事，即使是翻閱教參也最好馬上完成；如果不能當(dāng)場(chǎng)解答，必須告訴學(xué)生待課后去查閱有關(guān)資料給予解答，即使沒(méi)有查到相關(guān)的資料，也需如實(shí)地告訴學(xué)生。如此這般，不但不會(huì)暴露我們教師知識(shí)的缺失，反而會(huì)給學(xué)生留下教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的印象，對(duì)他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)具有重要的作用。

③教師要藝術(shù)地進(jìn)行組織教學(xué)。

預(yù)備鈴剛響，教室內(nèi)的情景是多種多樣的，面對(duì)各種情景，我們應(yīng)當(dāng)怎樣藝術(shù)地處理，才能為順利上完、上好這節(jié)課作保障呢？

事例一：這節(jié)課本來(lái)不是你的，當(dāng)你走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn)，有的還可能表示不滿。這時(shí)，你不要向?qū)W生發(fā)火，而是心平氣和地給學(xué)生作解釋，說(shuō)明情況，求得學(xué)生的理解，這樣就為你這節(jié)課得以順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。如果這節(jié)課本身是英語(yǔ)課，我們可以用英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)的師生對(duì)話來(lái)開(kāi)始，下課也同樣如此；如果是體育課，我們可以用體育課上常用的“立正、稍息、解散”等語(yǔ)言來(lái)上下課。這樣學(xué)生會(huì)非常開(kāi)心，覺(jué)得老師真風(fēng)趣，真了不起，什么都知道。反之，如果將這節(jié)課強(qiáng)加于他們，以“我說(shuō)了算”的這種語(yǔ)氣和口吻來(lái)處理的話，學(xué)生心里是很不高興的，并有可能產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒，即使你上完了這節(jié)課，也不會(huì)收到好的教學(xué)效果。

事例二：當(dāng)我們走近教室時(shí)，火熱的打鬧還沒(méi)有停止，如果我們一聲喝斥，故然能制止這種現(xiàn)象，但每次都這樣處理，恐怕就難說(shuō)了。此時(shí)，我們不妨換一種方法，比如悄悄走近最熱鬧的地方，像其他學(xué)生一樣，俯首去聽(tīng)聽(tīng)他們都說(shuō)些什么；或者嘴里還說(shuō)，“這么好聽(tīng)啊，讓我也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。”這時(shí)學(xué)生會(huì)為自己的表現(xiàn)感到不安的，老師進(jìn)而點(diǎn)評(píng)一下，表現(xiàn)出自己的寬容與理解的態(tài)度，接下來(lái)便可以順利上課了。

事例三：有些課節(jié)的課，內(nèi)容比較多，需要學(xué)生的密切配合才能完成，遇到這種情況，我常在剛上課時(shí)就跟學(xué)生約定條件，只要大家認(rèn)真聽(tīng)課，離下課時(shí)節(jié)約的時(shí)間可以給大家講笑話、猜謎語(yǔ)、講名人趣事、為他們唱一首流行歌曲或完成作業(yè)等內(nèi)容，這一懸念的設(shè)置，吊起了學(xué)生的胃口，激了他們學(xué)習(xí)的興趣，為快節(jié)奏的順利完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了重要條件，它比教師強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)課，效果要好得多。

④教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于學(xué)生而言，由于身體和年齡特點(diǎn)，決定了他們不能長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中到同一個(gè)事情上，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)常會(huì)讓他們疲憊不堪，不要說(shuō)集中精力，就是應(yīng)付也沒(méi)有心思，更不必說(shuō)那些愛(ài)打磕睡的孩子了。此時(shí)，如果我們教師采用批評(píng)、罰站、罰作業(yè)等方法來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)你的課，那是沒(méi)有什么效果的，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)你乃至對(duì)該科產(chǎn)生厭惡的心理，若出現(xiàn)了這種情況，我們的教育教學(xué)工作肯定是失敗的。大家都說(shuō)“興趣是最好的老師”那么我們就可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

事例一：在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師講完新課內(nèi)容，與學(xué)生一起完成課后鞏固練習(xí)題，這題是這樣的：“一只母雞一年可下蛋230只，照這樣計(jì)算，15只雞3年可下蛋多少只？”在讀題后，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生并不在意，于是，老師提醒大家說(shuō)：“聽(tīng)好喲，我再讀一遍”，于是老師故意將題中的“母雞”讀成是“公雞”，讀完后，問(wèn)學(xué)生“聽(tīng)清楚了嗎？”部分學(xué)生大聲說(shuō)：“聽(tīng)清楚了?！边@時(shí)，偶有幾個(gè)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生說(shuō)：“母雞”讀成了“公雞”，然后，全班同學(xué)像炸開(kāi)了鍋似的熱鬧起來(lái)，才發(fā)現(xiàn)老師是在考驗(yàn)他們。經(jīng)過(guò)老師就地取材激發(fā)學(xué)生的興趣這一折騰，全班學(xué)生的精神提起來(lái)了，解題的興趣也高了不少。

事例二：在《世界歷史》課上，莎士比亞的悲劇與喜劇各有兩部，悲劇是《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》，喜劇是《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不少學(xué)生只能靠死記硬背，既單調(diào)又痛苦。面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種知識(shí)，作為老師能為學(xué)生做點(diǎn)什么呢？一位老師告訴學(xué)生這樣的記憶方法：莎翁的兩部悲劇是“羅密歐、朱麗葉和哈姆雷特”因三角戀愛(ài)而釀成了悲劇，學(xué)生哄然大笑，課堂氣氛頓時(shí)就活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都在重復(fù)老師剛才的話，他們?cè)谛β曋杏涀×酥R(shí)；兩部喜劇是“威尼斯商人在仲夏夜做了一個(gè)好夢(mèng)”，學(xué)生念念有詞，都表現(xiàn)出輕松與快樂(lè)的神情。又如，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的起止年限是1789年至1814年，在眾多的歷史時(shí)間中，要記住這些年限，的確有點(diǎn)為難他們，我告訴學(xué)生：“一吃八九（1789）斤，一般要死（1818）?！苯?jīng)老師稍作解釋，學(xué)生便恍然大悟，一下就明白了，并在以后的鞏固中得以強(qiáng)化。

⑤教師要藝術(shù)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方法。

教師課堂教學(xué)提問(wèn)一要注意“問(wèn)什么”，即要精心設(shè)計(jì)將要提問(wèn)的問(wèn)題；二要注意“問(wèn)誰(shuí)”，即要考慮所提問(wèn)題的對(duì)象；三要注意“怎么問(wèn)”，即要講究提問(wèn)的方法與技術(shù)。如此，方可增強(qiáng)教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性，使之更加富有成效。

為了活躍課堂氣氛，我們抽學(xué)生回答問(wèn)題，可以采取不同的形式。比如同一個(gè)問(wèn)題只抽同一姓氏的學(xué)生來(lái)回答，同時(shí)也引起其他學(xué)生注意；或者是同一個(gè)問(wèn)題只抽某一橫排的或某一縱排的學(xué)生來(lái)回答；或者男生抽兩個(gè)，女生抽兩個(gè)來(lái)回答，然后由老師作裁判員，宣布正確答案；或者隨便抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，然后叫一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)把脈，作出正確的判斷；或者由學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行舉手表決；或者對(duì)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下作出判斷等等。所有這些，都是為了激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。

教師的提問(wèn)，學(xué)生可能一次就回答對(duì)了，但若教師急于給予肯定，那么學(xué)生將不再進(jìn)一步去思考，繼而其印象也就不是很深。面對(duì)這種情況，教師可以采用反問(wèn)的方法（比如：對(duì)嗎？會(huì)不會(huì)還有別的答案？真是這個(gè)答案嗎？是嗎？不是嗎？）來(lái)給予強(qiáng)化和鞏固。

⑥教師課堂語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)而風(fēng)趣。

無(wú)論哪一科，教師在課堂上授課時(shí)的語(yǔ)言都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅而又認(rèn)真，但是，我們也不能因?yàn)檫@個(gè)而束縛了我們教師風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言，否則，我們的課堂就會(huì)變得死板，毫無(wú)生機(jī)，我們的課堂就會(huì)變得程式化、機(jī)械化，我們自已也就成了照本宣課的機(jī)器人了。為此，我們?cè)谑谡n時(shí)，除了嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、認(rèn)真之外，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用我們自己風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。

事例一：面對(duì)一些學(xué)生在課堂上玩小東西或是看小說(shuō)之類的書(shū)籍，我們教師是不是動(dòng)輒就去收了呢？我想，先給學(xué)生一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，讓他自覺(jué)地將這些與課堂無(wú)關(guān)的東西收拾起來(lái)并能認(rèn)真聽(tīng)課，是最關(guān)鍵的。為此，在處理這種事情的時(shí)候，一位教師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“上課時(shí)別做與課堂無(wú)關(guān)的事喲，要不然，我要沒(méi)（mo）收你的，下課時(shí)你向我要，我會(huì)說(shuō)沒(méi)（mei）收,別來(lái)找我?！苯?jīng)過(guò)這番風(fēng)趣而幽默的調(diào)侃，學(xué)生會(huì)在同學(xué)們的笑聲中紅著臉將東西收拾起來(lái)，這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又不失分寸地教育或批評(píng)了不認(rèn)真的學(xué)生，這比直接批評(píng)加強(qiáng)行沒(méi)收要讓彼此都愉快得多。

事例二：面對(duì)上課打瞌睡的學(xué)生，讓他們站著聽(tīng)課，不是最好的辦法，而且有關(guān)制度也要求我們不能這樣做。怎么辦呢？一些教師常用這些小方法：比如叫學(xué)生的小名（建建、勇勇等）提醒他要集中注意力了；或?qū)Υ蝾膶W(xué)生說(shuō)，別睡了，感冒了要打針喲；或者模仿該同學(xué)打瞌睡的神態(tài)，或者故意用英語(yǔ)讓他起立和坐下等等，所有這些方法，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得新鮮而又好奇，在同學(xué)的哄笑聲中，睡意大減，而其他學(xué)生也沒(méi)剛才那么疲倦了。

事例三：一位老師在初三語(yǔ)文課上復(fù)習(xí)修改病句這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)一些相對(duì)較難的例句，不是由老師來(lái)給大家講解，而是將問(wèn)題交給學(xué)生：請(qǐng)所有同學(xué)都來(lái)當(dāng)一回“醫(yī)生”，首先給例句診斷病情，請(qǐng)張教授說(shuō)說(shuō)自己診斷的情況，再請(qǐng)李教授說(shuō)說(shuō)自己診斷的情況……這樣，學(xué)生的注意力全集中到這個(gè)問(wèn)題上了，到底誰(shuí)的診斷最正確呢？所有的學(xué)生都會(huì)從各個(gè)角度去思考，從而增強(qiáng)了他們思考問(wèn)題的積極性，當(dāng)教師這個(gè)“院長(zhǎng)”給予肯定后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)給例句動(dòng)手術(shù)的方案，最后大家達(dá)成共識(shí)后，再作修改。

這樣的事例太多了，這些方法，比起枯燥的說(shuō)教要有興趣得多，學(xué)生的思維也要活躍得多，教學(xué)效果自然就要好得多了。不過(guò)，這些做法都不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂用，要根據(jù)實(shí)際情形駕馭課堂節(jié)奏，做到既不影響課堂紀(jì)律，又不影響教學(xué)進(jìn)度，還要達(dá)到較好的教育教學(xué)效果才行。

3、作業(yè)處理。作業(yè)具有訓(xùn)練和反饋雙重作用（教師在備課時(shí)要精選作業(yè)題）。在學(xué)生完成過(guò)程中，要注意指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、規(guī)范書(shū)寫的良好習(xí)慣。教師要按時(shí)批改，提倡當(dāng)面批改，批改時(shí)應(yīng)做到書(shū)寫規(guī)范，注重激勵(lì)。及時(shí)從作業(yè)中提取學(xué)習(xí)信息，為教學(xué)提供依據(jù)。對(duì)作業(yè)中的優(yōu)秀個(gè)案要進(jìn)行交流，普遍問(wèn)題要及時(shí)輔導(dǎo)和補(bǔ)正。

4、課后反思。課后反思是對(duì)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，它具有調(diào)整、總結(jié)雙重作用。如果教師經(jīng)常從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行反思，并作必要的記載，教學(xué)水平一定能很快提高，同時(shí)也為教研提供現(xiàn)實(shí)資料。

在課后反思時(shí)，應(yīng)抓住五個(gè)切入點(diǎn)： 成功點(diǎn)、失敗點(diǎn)、遺漏點(diǎn)、補(bǔ)救點(diǎn)、改進(jìn)點(diǎn)。三種反思方式：①自我反思，一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。二是橫向反思，就是同一內(nèi)容的課，與同行或?qū)＜业恼n橫向比較反思。三是“現(xiàn)實(shí)”與“教學(xué)設(shè)計(jì)理想”反思。②同行協(xié)助。③學(xué)生反饋。

5、教學(xué)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，主要分兩個(gè)方面：

一是個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)因故缺課的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)補(bǔ)課，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要熱情幫助，要有愛(ài)心，有耐心，有信心。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)有余力或有特長(zhǎng)的學(xué)生要注意加強(qiáng)指導(dǎo)，提供超前學(xué)習(xí)或發(fā)揮特長(zhǎng)的條件。

二是集體輔導(dǎo)。教師利用自習(xí)等時(shí)間對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)自學(xué)能力和提高課堂教學(xué)效果都有作用。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)分教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生、教育管理者評(píng)價(jià)教師兩方面（重點(diǎn)談師生評(píng)價(jià)）。

①注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在課堂上、作業(yè)中、課余時(shí)間、單元檢測(cè)等過(guò)程中，教師要正確對(duì)待學(xué)生的行為表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的看法，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，自主矯正，對(duì)回答困難和錯(cuò)誤的學(xué)生，要給以形式多樣的幫助，不可諷刺挖苦，保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，要認(rèn)識(shí)多元智力，肯定多元智力，對(duì)學(xué)生在某一方面展現(xiàn)出的特長(zhǎng)要鼓勵(lì)和挖掘，促使他們多方面成長(zhǎng)。

②注重對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)的評(píng)價(jià)。教育質(zhì)量不僅體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生的道德品質(zhì)上，所以，我們要克服“一好百好”的片面認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的為人品質(zhì)，使他們成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。

③提倡師生互評(píng)?？梢酝ㄟ^(guò)日記的形式較強(qiáng)師生間的相互交流。

7、教學(xué)研究。

①在教學(xué)常規(guī)中開(kāi)展教學(xué)研究。常規(guī)教學(xué)是教學(xué)研究的主陣地，也是研究受益的主陣地，只有教學(xué)中的問(wèn)題才有研究?jī)r(jià)值和依據(jù)，因此說(shuō)，教研工作要遵循“問(wèn)題即課題,過(guò)程即研究，解決即成果”的原則。要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)普遍問(wèn)題，并能通過(guò)不斷探索和努力解決問(wèn)題，再對(duì)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)過(guò)程就是一次完整的研究歷程。

②在活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)研究。

教師應(yīng)在學(xué)校教導(dǎo)處或教研組的組織下，按時(shí)參加課堂教學(xué)研討、學(xué)科教研、專題教研等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，要主動(dòng)承擔(dān)說(shuō)課、上課（公開(kāi)課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課）、教研課題研究、交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)成果等任務(wù)，積極參與到聽(tīng)課、評(píng)課、專題研討等活動(dòng)之中，要虛心學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

③在教育改革趨勢(shì)中開(kāi)展教學(xué)研究。

教師要結(jié)合教育改革形式中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題研究。同時(shí)對(duì)別人已取得的成果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。但是要注意不要在“拿來(lái)主義”的演繹中迷失了自己的思想。如果疏于自我思考，就會(huì)重吸收輕反饋，重學(xué)習(xí)輕生成，這樣就缺失了教育思想；而教育教學(xué)中也會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，我們的心智也會(huì)因教育思想被淹沒(méi)而困于迷惘。我們不僅要廣納知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到不是所有獲得的信息都適合自己。要在不輟的積累中對(duì)別人的東西進(jìn)行深加工，積極亮出自己的思想。用思想教學(xué)，用智慧教學(xué)，讓自己的知識(shí)隨著積累量的增加、質(zhì)的提升而與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的境界。

總之，教育教學(xué)藝術(shù)并不深?yuàn)W莫測(cè)和虛無(wú)縹緲的，教育就是實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)，一個(gè)有追求的教師完全可以從做好每一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作的“此岸”，通過(guò)實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”而獲取最動(dòng)人的果實(shí)。

特級(jí)教師任小艾做教師的第一天就給自己定了一個(gè)目標(biāo)——做最好的老師！她說(shuō)：“教師是在學(xué)生心靈深處耕耘的人，有著快樂(lè)心態(tài)的老師才能引領(lǐng)著學(xué)生奔向快樂(lè)幸福的終點(diǎn)。”讓我們因?yàn)闊釔?ài)生活，而熱愛(ài)我們所從事的事業(yè)；因?yàn)闊釔?ài)事業(yè)，而鐘愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。希望大家在引領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)也體驗(yàn)到自身發(fā)展的快樂(lè)，那種自我社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)將是我們?nèi)松凶畲蟮男腋！?/p>

第五篇：課堂教學(xué)如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

新課程制定的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，是面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代化公民必須具備的素養(yǎng)，注重的是學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。那么，在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂？我認(rèn)為應(yīng)注重以下三個(gè)方面：

一、注重多方面能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，不能只顧傳授知識(shí)給學(xué)生，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們?cè)瓉?lái)的應(yīng)試教育就過(guò)多的注重學(xué)生的知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，然而現(xiàn)代社會(huì)極需有能力的人才，因此我們應(yīng)把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)師生交往。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)思想，教師要轉(zhuǎn)變角色做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有效參與，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為有效參與學(xué)習(xí)的主體者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以教師必須轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)師生之間的真正交往。教學(xué)的過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，是師生平等參與教學(xué)的過(guò)程，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，自主探索。同時(shí)教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主探究合作的空間，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的真正交往互動(dòng)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，這兩種方式相輔相成，缺一不可。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)接受，建立人的客觀性、依賴性，從而導(dǎo)致人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷喪失，窒息了學(xué)生的思維和能力，消滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。學(xué)生采用這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀的形成。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識(shí)文化得到積累。

四、注重課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的“多維”，決定教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò)程。既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的興趣程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要注重尊重學(xué)生的人格發(fā)展。