第一篇：小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的啟示

小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的啟示

三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)羅靈燕

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助小學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，但學(xué)起來(lái)有些枯燥乏味。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對(duì)于以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。教學(xué)中應(yīng)該怎樣讓一年級(jí)的孩子快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)拼音呢？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的觀念，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一年的教學(xué)實(shí)踐使我在拼音教學(xué)方面有了一些深刻的體會(huì)。

一、讓學(xué)生在童話環(huán)境中記憶拼音規(guī)則。

拼音教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而其學(xué)生在日常生活中接觸又少。教學(xué)中有許多問(wèn)題需要學(xué)生按一定規(guī)則記憶并要能靈活運(yùn)用。如果教師課堂上總是一味地單一地進(jìn)行灌輸，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以在教學(xué)中我把漢語(yǔ)拼音教學(xué)與童話結(jié)合起來(lái)，學(xué)生便學(xué)得有趣、主動(dòng)。

1、使用童話性語(yǔ)言。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的童話性語(yǔ)言能使他們倍感親切。如教學(xué)標(biāo)調(diào)規(guī)則時(shí)，我把六個(gè)單韻母說(shuō)成是拼音媽媽的六個(gè)孩子，其中“a”是大哥，“o”是二哥，“e”是三哥，“i”和“u”是雙胞胎。標(biāo)調(diào)時(shí)告訴學(xué)生，誰(shuí)最大，聲調(diào)就戴在誰(shuí)的頭上，“i”和“u”是雙胞胎，一樣大，他倆在一起時(shí)誰(shuí)排在后面，聲調(diào)就標(biāo)在誰(shuí)頭上。同時(shí)便乘機(jī)教給學(xué)生標(biāo)調(diào)歌：有a找a，沒(méi)a找o e，i u 并列標(biāo)在后。這樣學(xué)生的興趣濃厚，很快就學(xué)會(huì)了標(biāo)調(diào)規(guī)則。

2.、編說(shuō)童話故事。

漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)規(guī)則很難記憶。在教學(xué)“小ü碰到j(luò) g x，去掉兩點(diǎn)還讀“ü”的拼寫(xiě)規(guī)則時(shí)，我針對(duì)書(shū)中的插圖編一個(gè)這樣的童話故事：“j g x 是好兄弟。有一天，小魚(yú)（ü）戴了一幅漂亮的墨鏡到j(luò) g x 家玩，剛見(jiàn)面，小魚(yú)高興極了，趕忙伸出手，可是轉(zhuǎn)念一想，不行，不行，我戴著眼鏡和別人拉手是不禮貌的，于是小魚(yú)趕忙摘下眼鏡。從此，小魚(yú)(ü)每次見(jiàn)到j(luò) g x，總是要先摘掉眼鏡再拉手?！蓖ㄟ^(guò)這樣富有情趣的教學(xué)，學(xué)生就牢固掌握了j g x 與ü 相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)則。利用編童話故事進(jìn)行拼音教學(xué)，能使學(xué)生把知識(shí)記得更牢。

二、把抽象的拼音字母形象化、生動(dòng)化，在趣味教學(xué)中區(qū)別字母。

漢語(yǔ)拼音字母中有許多抽象的字母，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較費(fèi)勁，容易混淆，也很容易引起學(xué)習(xí)上的厭煩情緒。教學(xué)中，我注重采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

1、抽象的字母形象化。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)抽象的字母接受能力有限，如果采用簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶法，學(xué)生一時(shí)很難掌握，即使一時(shí)記住了，很快也會(huì)忘記的。如何讓學(xué)生很快記住并記牢這些抽象的字母呢? 在教學(xué)中，我把抽象的字母形象化，以激發(fā)學(xué)生的興趣，起到了事半功倍的效果。如教學(xué)聲母“b”時(shí)，插圖上有個(gè)小女孩在聽(tīng)廣播，收音機(jī)的形狀

就像一個(gè)“b”；教“p”時(shí)，利用文中插圖一個(gè)小男孩舉著一面小紅旗在爬山坡，引出這個(gè)字母的音和形，啟發(fā)學(xué)生找規(guī)律，最后總結(jié)出，這個(gè)字母的音念山坡的坡，而小紅旗的形狀就如同 “p”。再如教學(xué)聲母“m”時(shí)，先充分利用書(shū)中的插圖，啟發(fā)學(xué)生想象兩個(gè)孩子在兩個(gè)門洞中玩“瞎子摸人”的游戲，摸的動(dòng)作記“m”的音，這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師的講話，發(fā)揮自己的想象力，很快記住了。這樣把抽象的字母和學(xué)生熟悉的事物形象地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就容易接受和掌握。

2、易混的字母兒歌化。在漢語(yǔ)拼音字母中，形狀相似的比較多，如 b—d p—q f—t n—m—h等。這些字母，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，為了使學(xué)生對(duì)這些字母區(qū)分得清楚，記得準(zhǔn)確，在教學(xué)中，我編了一些兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶。如b—d：右下半圓b b b，左下半圓d d d；記p—q：右上半圓p p p，左上半圓q q q；上鉤“f”，下鉤“t”；記n—m—h：一個(gè)門洞n n n，兩個(gè)門洞m m m，一把椅子h h h。.j—q—x與ü相拼的規(guī)律我也編了順口溜：小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x就脫帽。這種方法學(xué)生愿意記，記得牢。

三、用游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而鞏固知識(shí)。

課堂上教學(xué)與游戲活動(dòng)并存。教學(xué)新的內(nèi)容后，為了加深學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的記憶，單靠硬邦邦的讀與背，學(xué)生會(huì)很被動(dòng)，教學(xué)的效果也不見(jiàn)效。尤其是在一節(jié)課的后半節(jié)課時(shí)，學(xué)生往往感到疲憊，若把鞏固練習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，對(duì)兒童便具有極強(qiáng)的吸引力，能快速活躍課堂氣氛，使學(xué)生精神振奮。如，教學(xué)聲母g k h，加入一個(gè)拍手游戲，老師找一個(gè)學(xué)生上來(lái)跟老師一起玩，后同桌的一起玩，從而加深了學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的掌握，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在愉快的情緒中鞏固知識(shí)。游戲如下：你拍一我拍一，小白鴿ggg；你拍二我拍二，小蝌蚪kkk；你拍三我拍三，小椅子hhh。

不同課型采用不同的游戲。如：

1、拍手游戲。教完23個(gè)聲母后，引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，可讓同桌兩位同學(xué)面對(duì)面互相擊掌，每擊兩次掌各人說(shuō)一個(gè)字母，誰(shuí)接不下去或說(shuō)錯(cuò)了，就輸了。兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理必定促使他們積極讀書(shū)。教完韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)，也可采用這一游戲讓學(xué)生背誦。

2、取字游戲。在教完一定量的聲母之后，可把這些聲母的卡片打亂順序貼在黑板上，讓學(xué)生走上講臺(tái)，教師讀哪個(gè)聲母的音，學(xué)生就取下該卡片，如果取對(duì)了大家鼓掌表示祝賀，如果取錯(cuò)了大家?guī)椭页鰜?lái)。

3、找朋友游戲。復(fù)習(xí)鞏固音節(jié)時(shí)，把合成音節(jié)的聲母韻母卡片分給學(xué)生。（以mǎ為例）教師出示圖片“馬”，拿到聲母“m”的同學(xué)舉著卡片走上講臺(tái)，讀“mmm，我是m，我的朋友請(qǐng)上來(lái)。”拿到韻母“?！钡膶W(xué)生也舉著卡片走上講臺(tái)，讀“ǎǎǎ我是ǎ，我愿和你做朋友?！比缓髢晌煌瑢W(xué)齊讀“mǎ、mǎ、m?！?。這一游戲，既鞏固了聲母、韻母，又進(jìn)行了拼讀練習(xí)。

四、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮其作用，讀準(zhǔn)字音，糾正地方方言，推廣普通話。當(dāng)學(xué)生具有一定拼音能力時(shí)，就要借助拼音的“拐棍”作用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀，提早說(shuō)、寫(xiě)，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力大有裨益。

1、加強(qiáng)聽(tīng)的訓(xùn)練。讀準(zhǔn)音節(jié)是拼音教學(xué)的一大任務(wù)。由于受方言的影響，學(xué)生易把“開(kāi)水壺”讀成“開(kāi)水fú”，“老師”讀成“老sī”，“海帶”讀成“huǎ dà”，“老鷹”讀成“老yīn”等，針對(duì)這些語(yǔ)言狀況，我們要讓學(xué)生多聽(tīng)磁帶、多聽(tīng)課文示范朗讀，幫助學(xué)生正音，達(dá)到講好普通話的目的，小學(xué)生注意力易分散，進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練過(guò)程中要注意喚起他們的注意力，因此練前可出示明確目標(biāo)，如（1）仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)字音。（2）重點(diǎn)聽(tīng)清平翹舌音前后鼻韻母的字。（3）可放一句、聽(tīng)一句，再讓學(xué)生試嘗練讀。有了具體的要求，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得興致勃勃。在課前加入5分鐘的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練效果更佳。長(zhǎng)此下去，不僅提高了學(xué)生的聽(tīng)力，學(xué)生的普通話水平也將大有提高。

2、與閱讀有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)音節(jié)是為了提早進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，又可以提高熟練拼讀音節(jié)的能力。在兒童剛?cè)雽W(xué)的這段時(shí)間內(nèi)，憑借漢語(yǔ)拼音提前閱讀，還能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)完拼音后，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生介紹一些通俗有趣的拼音讀物或注音讀物，如兒歌、寓言等，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀。剛開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生慢慢讀，只求讀正確、通順；然后逐漸要求提高速度，讀得流利、有感情，并可在適當(dāng)時(shí)開(kāi)展朗讀比賽，評(píng)出“朗讀小能手”，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

3、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生熟練了朗讀音節(jié)后，就等于交給了學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，他們可以自由地在知識(shí)的海洋中暢游。學(xué)語(yǔ)文的目的是為了說(shuō)話寫(xiě)文章，為了表達(dá)運(yùn)用。那學(xué)漢語(yǔ)拼音的目的當(dāng)然也是為了運(yùn)用。但不僅是會(huì)借此識(shí)字，會(huì)說(shuō)普通話，還要會(huì)用拼音寫(xiě)音節(jié)詞、寫(xiě)句子。也許有人會(huì)說(shuō)，教了字后，不就會(huì)寫(xiě)了嗎，現(xiàn)在不必寫(xiě)。再說(shuō)，以后寫(xiě)文章根本不用拼音寫(xiě)?？晌以趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)孩子的語(yǔ)言是那么有活力、有生機(jī)。如果能讓他們用拼音記下他們這些亮麗的語(yǔ)言，這對(duì)于未來(lái)的作文教學(xué)，不是有百益而無(wú)一害嗎？

學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一大關(guān)鍵，教學(xué)中我們不能忽視它的重要性。我們要時(shí)刻、充分利用有利的條件去引導(dǎo)孩子快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)。相信只要我們用心教，及時(shí)反思和修正，不斷努力進(jìn)取，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的成果將是知識(shí)文化中一道靚麗的風(fēng)景線。

第二篇：淺談小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具，是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)好拼音將為識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。但在實(shí)際學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音中，許多孩子卻難以掌握拼音知識(shí)。再加上教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。因此，拼音教學(xué)最重要的是要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)能力

提高效率

新課標(biāo)指出在低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)大膽嘗試多種做法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；用直觀的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！备鶕?jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn)，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式，縮小跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。1.讀兒歌

兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動(dòng)活潑，是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！?/p>

標(biāo)調(diào)兒歌：“先標(biāo)a o e，再標(biāo) i u ü。i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹，輕聲不標(biāo)就空著?！眱善匆艉腿匆舻钠醋x兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)?！彼木€三格書(shū)寫(xiě)規(guī)則歌：聲調(diào)、圓點(diǎn)寫(xiě)上格，胳膊長(zhǎng)了住上格，尾巴長(zhǎng)了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點(diǎn)兒，書(shū)寫(xiě)規(guī)則記心間，拼音才能寫(xiě)規(guī)范。通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語(yǔ)拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中學(xué)習(xí)拼音。2.念口訣

念口訣是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中一種不可缺少的輔助教學(xué)手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學(xué)“張大嘴巴aaa,嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü”?！耙粋€(gè)門洞nnn,兩個(gè)門洞mmm,右下半圓bbb,左下半圓ddd,一根小棍lll,一挺機(jī)槍kkk,一把椅子hhh,豎彎加點(diǎn)jjj,左上半圓qqq,一個(gè)大叉xxx,樹(shù)杈樹(shù)杈yyy,波浪波浪www”。

漢語(yǔ)拼音中有很多易混淆的字母，他們的發(fā)音字形很相似。教師可編一些口訣幫助學(xué)生記憶，“一個(gè)門洞nnn,兩個(gè)門洞mmm”，還可以讓學(xué)生自己來(lái)編兒歌，自己編的兒歌學(xué)的更容易，記憶又清新。3.做游戲

教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也變成一種游戲似的?！眲倓倧挠變簣@畢業(yè)，成為一年級(jí)的小學(xué)生的兒童，自然更習(xí)慣幼兒園游戲化的學(xué)習(xí)方式，用玩中學(xué)學(xué)中玩的方式，極大的調(diào)動(dòng)了兒童的天性。例如：“找朋友”——聲母和韻母找朋友，組成音節(jié)：4名學(xué)生拿“b”卡片，4名學(xué)生拿“a o i u”字母卡片，站在講臺(tái)上，其他學(xué)生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友?！迸_(tái)上學(xué)生迅速用手中的字母卡片組成“b-a—ba, b-o—bo, b-i—bi, b-u—bu”幾個(gè)音節(jié)，同學(xué)們也然后臺(tái)下的學(xué)生齊讀組成的音節(jié)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)字母音節(jié)記得很牢。4.猜謎語(yǔ)

“看拼音猜謎語(yǔ)“可以幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。猜謎的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生分析，推理，判斷的過(guò)程，它可以發(fā)展學(xué)生的智力。自編兒歌。例如，在教學(xué)“ei”這個(gè)韻母時(shí)，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡，e前i后，喝了一杯?！笔箤W(xué)生更好的區(qū)別“ei”和“ie”；在教“ing”這個(gè)后鼻音時(shí)，可用“天上一顆星，樹(shù)上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來(lái)記住這個(gè)韻母的發(fā)音。

5、童話故事。

漢語(yǔ)拼音對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓學(xué)生有趣地學(xué)，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事給學(xué)生聽(tīng)。因?yàn)橄矚g聽(tīng)故事是一年級(jí)學(xué)生的天性，通過(guò)講故事的方式激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。用故事來(lái)教學(xué)，不僅可以降低教學(xué)的難度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激活了孩子們的語(yǔ)言智慧，使其得到了充分的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時(shí)，我就以書(shū)中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開(kāi)始了，大家多開(kāi)心??！瞧，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生跟著練一遍。接下來(lái)是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽(tīng)！ooo－－ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧??！

這樣就營(yíng)造出一個(gè)童話故事般的環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)小女孩、大公雞、大白鵝這些實(shí)物加深記憶。學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)、練練的過(guò)程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動(dòng)性，也激發(fā)了他們對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的濃厚興趣，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)話能力。同時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己編故事，編出故事的可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更加激發(fā)了學(xué)生的興趣了，有利于培養(yǎng)他們的思維能力和積極主動(dòng)性，也符合新課改的要求。

二、教給方法培養(yǎng)能力

我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教，就是為了達(dá)到用不著教?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是為了以后不再教的目的，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生受用一輩子。在拼音教學(xué)中，聲母韻母是記錄漢語(yǔ)語(yǔ)音因素的符號(hào)，因素的結(jié)合和音節(jié)的構(gòu)成都有一定的規(guī)律。在音節(jié)教學(xué)中，不能靠死記硬背，而應(yīng)該注意教學(xué)生成韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，對(duì)比類推的方法和直呼音節(jié)的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法，舉一反三的目的，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)拼音。

當(dāng)學(xué)生掌握了聲母和韻母的正確讀法，進(jìn)入拼讀教學(xué)時(shí)，“聲韻連讀兒歌”就像嬰兒的“學(xué)步車”，能幫助學(xué)生進(jìn)入拼讀世界蹣跚學(xué)步。在時(shí)間與環(huán)境適宜的條件下，按照他們的知識(shí)和理解，在不斷摸索中，最終丟開(kāi)“學(xué)步車”，掌握拼讀的技巧?？梢岳脦熒幼x、生生接讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用聲韻連讀兒歌，自己學(xué)習(xí)新的音節(jié)。讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)做“小老師”，即知即轉(zhuǎn)，教人教己，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別在學(xué)生遇到困難時(shí)，由于緊張或一時(shí)的思維中斷，他會(huì)愣在那里一言不發(fā)。這時(shí)，由老師或同學(xué)與他們對(duì)答：如聲母(b b b)，韻母(a a a)，聲母韻母接連讀(b-a b-a)，加快速度一口呼(ba ba)。就能幫助學(xué)生找到“打開(kāi)大門的鑰匙”，緩解緊張情緒，比較順利的讀出所認(rèn)讀的音節(jié)。在教到三拼音節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)兩拼音已經(jīng)非常熟悉。因此，聲介韻三拼法，學(xué)生自然而然就能概括出來(lái)。他們自編兒歌：聲母j j j ,介母i i i, 韻母a a a,聲介韻接連讀j-i-a j-i-a,加快速度一口呼jia jia。

可見(jiàn)，“受之以魚(yú)，莫若授之以漁。”在教學(xué)過(guò)程中，教者應(yīng)有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用方法自學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、直觀教學(xué)提高效率

教育家葉圣陶說(shuō)“圖畫(huà)不是簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。”所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動(dòng)直觀的圖畫(huà)。如果把拼音符號(hào)轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們心靈黑板上一定會(huì)留下難以磨滅的印象。因此在教學(xué)中，利用課文中的彩色插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的把字母畫(huà)出來(lái)。如在“i”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘i’像什么呀，你能把他的樣子畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生門興趣盎然的忙開(kāi)了，“一根吸管”“一只筆”“一根球棒”“一根棍子”等五花八門的圖案讓學(xué)生記憶深刻，我想這個(gè)“i”字學(xué)生將終生難忘。再學(xué)完所有的韻母后，為加強(qiáng)記憶，我讓學(xué)生挑選自己最喜歡的四種顏色，分別涂在單韻母、復(fù)韻母，前鼻韻母、后鼻韻母上，這樣，學(xué)生在涂色的過(guò)程中既鞏固認(rèn)識(shí)了這些字母的形狀，又分清了他們的細(xì)微差別。

其實(shí)，一切知識(shí)都來(lái)源于生活，如拼音中的四聲，就像我們坐汽車外出旅游觀光一樣，汽車在高速公路上直走是“—”，汽車爬山是“/”，汽車上坡又下坡“v”，汽車下坡是“”。用這種生活化的語(yǔ)言教學(xué)拼音把枯燥的拼音與學(xué)生頭腦中已有的表象聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更容易接受，并能很快的掌握拼音。另外在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)之前還可以用故事、寓言增加趣味性，這一文學(xué)形式生動(dòng)有趣，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音之前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說(shuō)與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：教學(xué)“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關(guān)于如來(lái)佛的一段有趣故事，正當(dāng)學(xué)生興趣盎然時(shí)，教師板書(shū)”“f”，告訴學(xué)生，告訴學(xué)生，就如來(lái)這樣的受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“f f f ”，再聯(lián)系課本插圖的音、形。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氛圍中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司編?。骸墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2001年版。

2、《小學(xué)語(yǔ)文教師用書(shū)》

第三篇：淺談低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

淺談低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

袁坊小學(xué)曾佳珍

語(yǔ)音學(xué)是一門“口耳之學(xué)”，是一門聽(tīng)音和發(fā)音的技術(shù)，既是一門“技術(shù)”，就要講究技術(shù)本身的特點(diǎn)和傳授方法。這就啟示我們，漢語(yǔ)拼音的訓(xùn)練課應(yīng)該和“聲樂(lè)課”與“舞蹈課”一樣，著重技能技巧的訓(xùn)練，語(yǔ)音教師不僅要具有良好的藝術(shù)語(yǔ)言素養(yǎng)更應(yīng)該有一套科學(xué)而嚴(yán)格的教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)方法很多，有圖示法、手勢(shì)法、描繪法、順勢(shì)法、夸張法、比較法、形正法、聽(tīng)辨法、借用法、回課法等。

然而在人的一生中，人類的大多數(shù)行為是通過(guò)觀察或模仿他人而獲得的，尤其是在幼兒、小學(xué)階段。通過(guò)觀察、模仿而獲得知識(shí)，行為是最主要的學(xué)習(xí)方式，因此我認(rèn)為低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)減少知識(shí)講解，增加模仿實(shí)踐。

低年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音能力主要經(jīng)歷“模仿——強(qiáng)化——反復(fù)——形成”四個(gè)階段。而有些教師卻偏愛(ài)給孩子們講音理，講名詞術(shù)語(yǔ)概念。

例如，有的教師開(kāi)學(xué)第一天，就帶上發(fā)音器官模型，講解發(fā)音的各個(gè)部位。殊不知孩子越聽(tīng)越糊涂，越聽(tīng)越不知如何開(kāi)口動(dòng)手，于是挫傷了學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭學(xué)心理，于是教師們著急，家長(zhǎng)們也著急，請(qǐng)家教，買磁帶。而學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)中。我們說(shuō)教師要精通音理，但不等于孩子也要懂音理。與其這樣很費(fèi)神勞力，還不如做個(gè)典型的示范，讓孩子在模仿實(shí)踐中嘗到學(xué)習(xí)的成功和歡樂(lè)。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中牽扯到的拼音規(guī)則特別多，例如，“ü”和聲母“j、q、x”相拼時(shí)，什么時(shí)候加點(diǎn)，什么時(shí)候去點(diǎn)，比較復(fù)雜。教師不需要在教學(xué)中細(xì)細(xì)解釋，只要讓學(xué)生記住“j、q、x”后的“u”讀“ü”就行了，然后讓學(xué)生翻來(lái)覆去地混讀一些音節(jié)，多實(shí)踐。孩子們自然就掌握拼音規(guī)則了。

兒童天生好動(dòng)，過(guò)去的死讀硬記得教學(xué)模式雖然有一定的成效，但卻抹殺了孩子活潑好動(dòng)的天性，過(guò)早的讓孩子們走向成年化的生活，使得教學(xué)氛圍不活潑。我們的教學(xué)應(yīng)該走出這一模式，我在教學(xué)中嘗試了游戲教學(xué)。諸如“找朋友”：分別在每名學(xué)生的脖子上掛著一個(gè)字母，一邊讀一邊自由尋找朋友而拼成一個(gè)音節(jié)；摘蘋(píng)果：拼音字母貼在一個(gè)個(gè)紙做的蘋(píng)果上面，然后掛在道具的蘋(píng)果樹(shù)上，教師念某以字母，讓學(xué)生去摘下來(lái)，聽(tīng)音、辨音能力就在游戲中形成了；“大轉(zhuǎn)盤(pán)”：教師把聲韻母做成里外轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)到一處由學(xué)生馬上拼出，然后當(dāng)場(chǎng)發(fā)獎(jiǎng)品鼓勵(lì)等。

有了模仿實(shí)踐教學(xué)與游戲教學(xué)，再把前面講到十種基本方法穿插在這兩種教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，也就能口耳眼手腦全面到位，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略

淺談小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略

作者:李曉林

摘要： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的功能進(jìn)行了重新定位．明確了漢語(yǔ)拼音教學(xué)總目標(biāo)為：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，會(huì)說(shuō)普通話。”漢語(yǔ)拼音是抽象的表音符號(hào)，缺乏具體的內(nèi)容，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么如何提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)好漢語(yǔ)拼音呢？

出版源:《新課程研究:基礎(chǔ)教育》, 2008(3):52-53

淺談小學(xué)一年級(jí)新教材漢語(yǔ)拼音教學(xué)

作者:裴秀麗

摘要:正《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“教學(xué)建議”中指出,要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略”。還具體提出,漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性,與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活

出版源:《課程教育研究》, 2012(6):83-83

淺談小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)——拼讀

作者:鄧秀麗

摘要:正小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是孩子認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ),因此我認(rèn)為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)拼讀非常重要。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共13課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌,認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見(jiàn),教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是,我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體,將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透,分層次有機(jī)整合,千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。1.聲母拼讀與課文插圖相結(jié)合新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅 更多

出版源:現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì), 2012

讓孩子愛(ài)上漢語(yǔ)拼音——淺談拼音趣味教學(xué)

作者:朱虹

摘要:正漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字不可缺少的工具,其重要性不言而喻。剛?cè)雽W(xué)的小朋友,面對(duì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的第一個(gè)難關(guān)就是漢語(yǔ)拼音。識(shí)記一個(gè)個(gè)抽象單調(diào)的拼音字母,拼讀一串串混淆不清的音節(jié)……都給這個(gè)階段的孩子帶來(lái)了困難。光靠死記硬背、機(jī)械式的拼讀,很難在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)上取得好的效果。因此,如何抓住一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn),把 出版源:《教學(xué)月刊小學(xué)版:語(yǔ)文》, 2012(4):47-48

讓孩子愛(ài)上拼音—增強(qiáng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味性策略淺談

作者:魏孔鵬

摘要:我在課堂教學(xué)上努力創(chuàng)設(shè)孩子感興趣的情景,通過(guò)做游戲、編兒歌、編故事等教學(xué)型式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性,讓拼音教學(xué)寓于活動(dòng)中,融入生活中.出版源:《讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究》, 2011(15)

小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)探究

作者:淡厚堂

摘要:一年級(jí)語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)做好語(yǔ)文教學(xué)初步的漢語(yǔ)拼音啟蒙、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生形成積極使用拼音進(jìn)行語(yǔ)文探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。出版源:《現(xiàn)代閱讀:教育版》, 2012(3)

淺談農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)

作者:趙俐

摘要:漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對(duì)于以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。由于農(nóng)村教學(xué)資源分布的不平衡，家長(zhǎng)重視不高等多種因數(shù)，大多數(shù)的農(nóng)村孩子都沒(méi)有得到很好的學(xué)前啟蒙教育。漢語(yǔ)拼音對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)想掌握就顯得有很大的難度。既使有的小孩對(duì)拼音有些認(rèn)識(shí)，但在發(fā)音上也有很多錯(cuò)誤，為了更好地完成“課標(biāo)”，對(duì)低年級(jí)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的求——能讀準(zhǔn)聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效率，讓學(xué)生更快、更好、更輕松地學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。下面我結(jié)合幾年來(lái)低年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?更多 出版源

《課外閱讀:中下》, 2012(24):176-176

第五篇：淺談新課程小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)

淺談新課程小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)

景東縣鄉(xiāng)太忠鄉(xiāng)中心學(xué)校

田顥

漢語(yǔ)拼音能力的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字漢字、糾正地方音的情況。拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，但學(xué)起來(lái)枯燥乏味。漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。怎樣使低年級(jí)的孩子快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)拼音呢？我認(rèn)為應(yīng)將漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、拼音教學(xué)與教材插圖的有機(jī)結(jié)合

新教材漢語(yǔ)拼音部分有豐富的富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體、或表明音節(jié)結(jié)構(gòu)、或表明聲調(diào)認(rèn)讀，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。例如聲母部分中的聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?tīng)不清或認(rèn)不準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、讓拼讀音節(jié)走進(jìn)學(xué)生生活

孩子入學(xué)前幼兒園大班或?qū)W前班已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更 1 不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以用實(shí)物演示，依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一棵白菜和由小變大的圓的紙片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)這些在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，與具體的實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

三、認(rèn)讀漢字要與教材情景圖巧妙的結(jié)合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給教師帶來(lái)教學(xué)上的莫大的輔助，也給學(xué)生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。首先，觀察圖意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出“diéfēijī”和漢字“疊飛機(jī)”；其次，抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆；再次，充分利用教材情景圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考 后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

四、利用兒歌和歌謠的趣味性與新穎性進(jìn)行拼讀漢字教學(xué)

歌謠或兒歌是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的歌謠和兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫(huà)表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節(jié)，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來(lái)概括圖意。學(xué)生通過(guò)讀兒歌、歌謠，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒(méi)有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語(yǔ)拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。教育家曾說(shuō)：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字讀文的過(guò)程中鞏固了漢語(yǔ)拼音、掌握了獨(dú)體字、認(rèn)識(shí)了見(jiàn)面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第10課第二課時(shí)是這樣安排的：1．看圖說(shuō)話，了解圖意；2．“借文識(shí)字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應(yīng)的短句；3．短文朗讀指導(dǎo)，理解文意；4．?dāng)U展活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物愛(ài)吃些什么；5．獨(dú)體字“小”、“魚(yú)”、“?！钡淖中巫R(shí)記。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師創(chuàng)作教學(xué)的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。教師在有機(jī)整合的過(guò)程中，一要充分利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義；三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的互相滲透。聽(tīng)，聽(tīng)字的讀音，聽(tīng)老師范讀、教材配套音帶和同學(xué)的朗讀；說(shuō)，各自說(shuō)出自己識(shí)字記字的方法，說(shuō)一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，用手指點(diǎn)短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子；寫(xiě)，熟記具體字的書(shū)寫(xiě)方法，對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，也可以認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫(xiě)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在新教材這個(gè)載體中，教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。