第一篇：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育 創(chuàng)新是人類社會發(fā)展中，是一股生生不息的動力，源源不斷的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力推動著一個(gè)民族壯大成長。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，科技得以飛速發(fā)展的根源也來自各種人才的創(chuàng)新，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就要從基礎(chǔ)教育入手。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型過程，首先認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，因此，擯棄“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，掃除創(chuàng)新型人才成長中的障礙，作為低年級的教師，要勇于承擔(dān)這副重?fù)?dān)，在教學(xué)實(shí)踐中，把創(chuàng)新理念滲透到到教學(xué)環(huán)節(jié)，努力尋求適合學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，推動新時(shí)代下的課程改革。下面，本人就小學(xué)低年級教學(xué)中的實(shí)踐中，談一談自己的一些發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)。

一、課堂，輕松、民主的學(xué)習(xí)空間

師生教與學(xué)的所在，主要在課堂。課堂教學(xué)的運(yùn)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要空間。使學(xué)生具備創(chuàng)新能力，首要教師要讓課堂營造出創(chuàng)新氣氛。使每位學(xué)生在輕松愉悅、平等民主的環(huán)境里，體驗(yàn)探索、創(chuàng)新的歷程。小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識結(jié)果的掌握，而且更要重視學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識過程的經(jīng)歷與體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中，在充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程中，重視和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識的心理活動過程，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐步明確學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的思維起點(diǎn)和思維活動展開的方向，使他們能夠主動走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，積極參與數(shù)學(xué)的教學(xué)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)候，充滿樂趣，思維活躍，富有創(chuàng)造性。例如：在《厘米的認(rèn)識》的教學(xué)中，在了解了1厘米的概念后，我要求學(xué)生在練習(xí)本上畫出1厘米、2厘米、3厘米......等若干條線段，然后在小組內(nèi)，交換練習(xí)本，互相測量檢查畫好的線段，使學(xué)生對厘米有了抽象與具體的認(rèn)識后，提出一個(gè)問

題：“要想你們課桌面的長度，用什么來測量呢”？學(xué)生搶著回答：“用尺子！用尺子!”“可是，你們的學(xué)生尺子可沒有桌面那么長啊。讓我們看看哪組能想出辦法來！” 學(xué)生的興趣高漲，有的學(xué)生負(fù)責(zé)一尺子一尺子的測量，其余學(xué)生記錄； 有的先量出一拃是多少厘米，再量出桌面的長有幾拃；有的干脆拿出自己的跳繩，用繩子比劃出桌面的長度，然后對折，再對折，先量出一折的長度，然后把每折的長度相加；有的組把文具盒沿著桌面排列，然后量出每個(gè)文具盒的長度，最后把每個(gè)文具盒的長度相加一起.....小組匯報(bào)后，教師肯定了他們的做法，學(xué)生得到贊揚(yáng)，興致更高，紛紛在教室里尋找物體來測量：比如黑板、課桌、課本、窗戶、錦旗、標(biāo)語等等，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，接受了新的任務(wù)：你能測量家里的哪些物體的長度嗎？學(xué)生聽后，信心滿滿，躍躍欲試。通過這樣一節(jié)教學(xué)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，品味了學(xué)習(xí)主人翁的甜蜜，增加了主動學(xué)習(xí)知識的信心，同時(shí)，培養(yǎng)了他們活躍的思維和創(chuàng)新意識。

二、課堂，分級的臺階

每個(gè)班級的學(xué)生，接受能力、表達(dá)能力、理解能力等是有高低上下之分的。學(xué)生的起跑點(diǎn)不一樣，教師如果采取一刀切的方法，教學(xué)活動就很難進(jìn)行：能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力薄弱的學(xué)生很吃力。這樣的一堂課很難說是節(jié)成功課。我在教學(xué)中摸索出一套經(jīng)驗(yàn)，就是在接手一個(gè)班級后，就著手考察每個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)，按照學(xué)生的已有能力，把學(xué)生按能力分組，每組優(yōu)、良、弱，三名學(xué)生。能力強(qiáng)的同學(xué)檢查和督促能力中等的學(xué)生，逐級督導(dǎo)，這樣既讓能力強(qiáng)的同學(xué)鞏固了已學(xué)的知識，又培養(yǎng)了他們表達(dá)能力，還能從別的同學(xué)那里意識到知識薄弱點(diǎn)，從而，提高自己知識的認(rèn)知度。而能力弱的同學(xué)，我不能只讓他們滿足于勉強(qiáng)接受知識的現(xiàn)狀，而是在掌握知識后，能力的進(jìn)一步提高。給

他們安排機(jī)會，提升他們的各種能力。比如：通過競賽，在能理解的基礎(chǔ)上，就一些問題，先在組內(nèi)由能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，然后在班內(nèi)發(fā)表自己的看法和到黑板前板書，由于參加競賽的同學(xué)能力相當(dāng)，沒有來自同學(xué)的壓力，很容易提升自信心。能力強(qiáng)的學(xué)生之間也經(jīng)常需要更高理解能力的競賽。由于是相同層次之間的競賽，每個(gè)學(xué)生都不存在挫折感，學(xué)得輕松愉快，學(xué)得有欲望，對學(xué)習(xí)充滿樂趣，而興趣又讓學(xué)生向成功走近了一步。

三、學(xué)生，課堂活動的主人

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程的活動，是學(xué)生自己構(gòu)建知識的活動。教師在教學(xué)中要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們對知識領(lǐng)悟的能力，把握學(xué)生掌握的生活經(jīng)驗(yàn)程度，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，鋪設(shè)生動有趣的情景，讓課堂展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)具有強(qiáng)烈吸引力的情境，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識求索中。教師的精講，起到點(diǎn)睛之筆的作用。引導(dǎo)著學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，去觀察，去思考，去求證，學(xué)生利用抽象的知識去解決實(shí)際生活中的問題，體驗(yàn)探索的樂趣的同時(shí)，掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，又把掌握到的知識應(yīng)用到數(shù)學(xué)中去。從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力則是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的重要前提和關(guān)鍵。在課堂教學(xué)開始，出示充滿了情趣教學(xué)數(shù)學(xué)問題后，讓學(xué)生就自己的理解發(fā)表自己的看法，對有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，通過板書學(xué)生的思路和一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)以動力。

四、學(xué)生，課堂的精靈。

從事中低年級教學(xué)的老師都知道，中低年級的學(xué)生天真可愛，富于想象，有很強(qiáng)的想象力，情感色彩張揚(yáng)，但注意力集中地時(shí)間很短，可是在課堂上卻很難坐

得住。低年級的教學(xué)，教師除了在課堂中掌握相應(yīng)的課堂組織能力和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的能力，還得重視低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，低年級的學(xué)生，活潑好動很難一節(jié)課都保持著旺盛的熱情。這時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。我再教學(xué)實(shí)踐中就采取多種形式轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，在學(xué)生注意力和興趣還沒消失的情況下，就轉(zhuǎn)成了另一種教學(xué)形式，讓學(xué)生保持著對教學(xué)知識的興趣，避免了因小學(xué)低段年齡特點(diǎn)對學(xué)習(xí)的倦怠感。由于低年級的孩子主要是形象思維，在轉(zhuǎn)變教學(xué)時(shí)候，多多運(yùn)用直觀手段，為學(xué)生提供生動形象的教學(xué)情境，使他們的注意力始終圍繞著教學(xué)知識點(diǎn)。充分調(diào)動學(xué)生積極參與，在摸一摸、畫一畫、量一量中，對事物有了更深刻的體會和認(rèn)識。

課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意教學(xué)時(shí)間，注意保持多種形式的轉(zhuǎn)換，包括語調(diào)高度等。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動、爭強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)安排一些富有情趣的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把游戲引入課堂，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。利用電教器材，有針對性的融入數(shù)學(xué)知識，使抽象的知識變成具體的表象，讓學(xué)生在愉快中經(jīng)歷知識掌握的歷程。

五、家長，不再是老師祭起的大旗

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)單純，老師和家長的幾句表揚(yáng)就能讓他們興奮不已由于自控能力較差，心理容易受挫，這時(shí)候的教師就要努力讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師和家長在學(xué)生的這一年齡段，不要打擊此時(shí)的小學(xué)生，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，使他們時(shí)時(shí)能看到自己的成績與進(jìn)步。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”所以，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的長處，及時(shí)給予肯定的贊揚(yáng)。如果學(xué)生經(jīng)常聽到教師和家長指出自己的錯(cuò)誤

與不足，那他的自信心會受挫，不利于學(xué)生的積極性發(fā)展。經(jīng)常對他哪怕細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)也及時(shí)的給予肯定，他都會對學(xué)習(xí)充滿著喜悅，經(jīng)常能保持這種積極樂觀的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性會很好的發(fā)揮出來。在學(xué)生鞏固好習(xí)慣的同時(shí)，才能對他提出更好的要求，促他更上一層樓。在這方面，教師能做到經(jīng)常性的對學(xué)生鼓勵(lì)，但有的家長望子成龍心切，對孩子采取的是粗暴態(tài)度，言語粗暴，甚至暴力相加。尤其是教師與家長溝通時(shí)候，有的教師直言不諱的把孩子在校的情況和盤托出，愿望是好的，希望和家長一起幫助孩子改掉不良習(xí)慣，但事與愿違，有的家長對當(dāng)今的教學(xué)理念不了解，對教育孩子，尤其是低段年齡的孩子，方法簡單。這樣的與家長溝通，對學(xué)生的進(jìn)步幫助不大，效果很不理想。我在和家長溝通時(shí)，本著維護(hù)孩子自尊心和自信心和家長交談，幾乎是報(bào)喜不報(bào)憂，肯定孩子最近的成績和進(jìn)步，希望家長針對孩子的特點(diǎn)，有目的性的幫助孩子，配合老師，使孩子全面健康地發(fā)展。這樣的家長溝通，不再是學(xué)生恐懼的“叫家長”，不再是家長怵頭的“叫家長”，不再是老師的法寶“叫家長”。創(chuàng)新教學(xué)，它沒有一個(gè)固定的模式，不是復(fù)制粘貼，教師首先解讀創(chuàng)新理念，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和途徑，在教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新理念掌握的環(huán)境，教與學(xué)的關(guān)系就是平等、民主、和諧，維護(hù)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為他們成為創(chuàng)新的人才做好基礎(chǔ)工作。

第二篇：淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的感恩教育

淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的感恩教育

摘要：現(xiàn)在小學(xué)生的感恩意識缺失，已成為一個(gè)普遍而嚴(yán)重的現(xiàn)象。本文對在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何將感恩教育融入其中，使之成為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生人格的一個(gè)行之有效的方法，以及其必要性、實(shí)施手段和意義進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 感恩教育 數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)低年級學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，父母及長輩們對其寵愛甚至為溺愛，這種現(xiàn)象令很多小學(xué)生無法建立健全的人格。學(xué)生認(rèn)為，別人的付出和他們的接受都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，這是典型的感恩意識缺失。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時(shí)候你也培養(yǎng)不出這種感情來。”

因此，在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，有針對性地、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行感恩意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得知恩，學(xué)會感恩，進(jìn)而讓感恩成為他們初期人格的一個(gè)組成部分，是非常有必要的。

感恩教育最基本、最經(jīng)常的形式，不是一堂思想品德課，而是各學(xué)科常態(tài)下的課堂。教師在教學(xué)過程中加入感恩的素材、在平時(shí)身體力行的感恩示范以及在課后留下的感恩影響，對學(xué)生感恩意識的養(yǎng)成都具有潛移默化的作用。所以，學(xué)生感恩意識的建立應(yīng)融入常態(tài)的教與學(xué)之中，這是教育的客觀規(guī)律。

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，更應(yīng)該發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生感恩意識上的作用?！缎抡n標(biāo)》中指出，在教學(xué)中不僅要發(fā)展學(xué)生的知識與技能、過程與方法，更要發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而感恩意識正是養(yǎng)成學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀所必須的。

下面是我結(jié)合自己在教學(xué)中的一些收獲，就如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、提高認(rèn)識，將感恩引入數(shù)學(xué)課堂

21世紀(jì)的人才，不是做題的工具，而是有健全人格的健康人。在過去的教學(xué)中，學(xué)校關(guān)注智育較多，教師也對本學(xué)科知識的傳授更為側(cè)重，而在德育和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)方面卻有所忽視。“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！表n愈在一千多年前就已經(jīng)對教師的職責(zé)做出了精辟的定義，而“傳道”列于首位，因此，教師僅僅關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展是不夠的，更應(yīng)該在德育上下足功夫。在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教育和感恩意識培養(yǎng)結(jié)合起來，除了給學(xué)生傳授知識，啟迪他們打開智慧之門之外，更應(yīng)該點(diǎn)化他們的身心，培養(yǎng)他們的人格。讓學(xué)生在具備良好的道德情操和意志品質(zhì)的素質(zhì)之上，更好地吸收、理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

二、遵循規(guī)律，讓學(xué)生德智同步發(fā)展

和常規(guī)學(xué)科教育一樣，感恩教育也必須遵循一定的教育規(guī)律?，F(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)低年級學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了一切待遇。比如學(xué)生在課堂上對某個(gè)數(shù)學(xué)思想提出了新的見解，大家一起討論，使知識得到加深，思維得到發(fā)展，從而得到新的解決問題的方法；教師在課后對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改，對部分學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差；父母辛苦工作賺錢給孩子創(chuàng)造更好的環(huán)境，下班回家還給孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固等。他們可能不會主動地去思考，他們?yōu)槭裁磿玫竭@些。也可能會認(rèn)為一切都是自然而然，理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。這種想法不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生了解，一切的享有都是有人在為此付出：同學(xué)奉獻(xiàn)了自己思維的成果，教師奉獻(xiàn)了自己的時(shí)間和關(guān)愛，父母奉獻(xiàn)了自己的業(yè)余時(shí)間和精力。使學(xué)生在享受別人的勞動成果時(shí)心存感激。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的感恩意識打好基礎(chǔ)。能夠更珍惜數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)鞏固。然而。教師在培養(yǎng)學(xué)生感恩意識的時(shí)候，不能急于求成期望一蹴而就，而是應(yīng)該先幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識，只有當(dāng)學(xué)生能夠感受到他所享受的一切都是有施者的時(shí)候，他才能知恩，再由知恩內(nèi)化為感恩，而后外顯為報(bào)恩。

這樣的規(guī)律和學(xué)科教育的教學(xué)步驟是一致的?？梢詷酚^的是，低年級學(xué)生正處于人格建立和智力培養(yǎng)初期，因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓感恩思想閃現(xiàn)在各個(gè)合適的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以保證學(xué)生品德和智力的同步發(fā)展。這樣，也能為學(xué)生在成長過程中的各個(gè)階段接受深層次的培養(yǎng)，奠定良好而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、善于發(fā)掘，讓感恩素材潤物無聲

由于學(xué)科的特點(diǎn)，在低年級數(shù)學(xué)教材中，大部分德育內(nèi)容并不明顯。我們知道，沒有情感體驗(yàn)的感恩教育是膚淺的。因此，只有讓學(xué)生身臨其境時(shí)，他們的感知才會更深刻。

由于學(xué)科的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教材中，大部分德育內(nèi)容并不明顯。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，生活是個(gè)大課堂，它蘊(yùn)藏著取之不盡用之不竭的教育資源。數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘其中的教學(xué)切入點(diǎn)，再結(jié)合生活中的感恩素材，或創(chuàng)造情境，或有機(jī)滲透，或以身示范，不但能使得教學(xué)變得生動、有趣，讓學(xué)生活學(xué)、活用所掌握的知識，更能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，進(jìn)而應(yīng)用到他們的生活中去。

1.有機(jī)滲透、同伴教育

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采取很多這樣的教學(xué)手法，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識自發(fā)的去判斷生活中他人對自己的關(guān)愛、付出，懂得知恩，進(jìn)而將其吸收為自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，成為建立正確人格的必要條件。2．創(chuàng)造環(huán)境、以身作則

教育的環(huán)境不僅包括物理環(huán)境、心理環(huán)境等層面，還包含著人文環(huán)境。學(xué)校和教師是感恩教育的主力，可以說，學(xué)生在進(jìn)入社會之前，一直生活在學(xué)校的范圍之內(nèi)，處于各科教師的影響之下，教師的形象和素養(yǎng)，很容易被學(xué)生模仿和吸收。因此，教師更要以身作則，為學(xué)生樹立起正確的榜樣。

學(xué)校也應(yīng)該構(gòu)建良好的校風(fēng)，為學(xué)生建立健全人格提供一個(gè)健康的外部氛圍。此外，學(xué)校和教師，應(yīng)該不斷的尋找和創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)母卸鹘逃侄?，不僅在課堂上融入感恩教育，更要在課外、在生活中給予學(xué)生指導(dǎo)，要讓學(xué)生感知到：感恩，不僅僅是對父母、師長，更應(yīng)該是對身邊的所有人和事物。更深入的講，是要讓感恩意識成為建立其他人格特質(zhì)的引線。能夠使感恩行為潛移默化地影響、浸潤身邊的人，從而營造出一個(gè)良好的感恩氛圍，使每個(gè)身在其中的人都能得到精神上的熏陶，最終形成一種感恩的習(xí)慣。感恩不僅是一種禮貌，還是發(fā)自內(nèi)心的一種健康心態(tài)。

四、拓展延伸，讓感恩之心不斷傳承

感恩是無形的，它可以培養(yǎng)于學(xué)生的耳濡目染。教師還可以將感恩教學(xué)從課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)環(huán)境以及團(tuán)結(jié)協(xié)作諸多優(yōu)秀品質(zhì)，這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中有意識地去尋找、發(fā)掘。

數(shù)學(xué)教學(xué)和感恩教育，看似是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，但他們是可以有機(jī)結(jié)合的。我認(rèn)為感恩教育與數(shù)學(xué)教育相輔相成、互相促進(jìn)。通俗地講，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育可以幫助學(xué)生感悟到什么是感恩思想，當(dāng)學(xué)生建立起了良好的感恩意識，就會體會到教師與家長的付出，自己為什么學(xué)習(xí)，從而表現(xiàn)在行動上，就會自覺的嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)。此時(shí)，感恩的思想便能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)識越來越正確。在學(xué)科上得到進(jìn)步，在人格上更為健全，形成良性循環(huán)。

綜上所述，從小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，就開始融入感恩意識培養(yǎng)，不僅對學(xué)生的智力發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，更加有利于幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，并為其建立健全的人格打下良好的基礎(chǔ)。在這樣的前提下，學(xué)生感恩意識的成長將會更加自發(fā)、正確并且迅速。

“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教育不僅是要讓我們的學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，更要教他們學(xué)會如何做人，學(xué)會怎樣感恩。要引導(dǎo)他們明白“知恩圖報(bào)”可以從簡單的語言上的感謝做起，從我們力所能及的小事情做起。這樣，當(dāng)其成長為一個(gè)社會人之后，不僅具備了健全的人格，更掌握了優(yōu)秀的專業(yè)技能，進(jìn)而回報(bào)社會，成為社會發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。

第三篇：淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的感恩教育

淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的感恩教育

涂埠鎮(zhèn)中心小學(xué)

熊放牛

現(xiàn)在的小學(xué)低年級學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，父母及長輩們對其寵愛甚至為溺愛，這種現(xiàn)象令很多小學(xué)生無法建立健全的人格。學(xué)生認(rèn)為，別人的付出和他們的接受都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，這是典型的感恩意識缺失。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時(shí)候你也培養(yǎng)不出這種感情來?！?/p>

因此，在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，有針對性地、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行感恩意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得知恩，學(xué)會感恩，進(jìn)而讓感恩成為他們初期人格的一個(gè)組成部分，是非常有必要的。

感恩教育最基本、最經(jīng)常的形式，不是一堂思想品德課，而是各學(xué)科常態(tài)下的課堂。教師在教學(xué)過程中加入感恩的素材、在平時(shí)身體力行的感恩示范以及在課后留下的感恩影響，對學(xué)生感恩意識的養(yǎng)成都具有潛移默化的作用。所以，學(xué)生感恩意識的建立應(yīng)融入常態(tài)的教與學(xué)之中，這是教育的客觀規(guī)律。

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，更應(yīng)該發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生感恩意識上的作用?！缎抡n標(biāo)》中指出，在教學(xué)中不僅要發(fā)展學(xué)生的知識與技能、過程與方法，更要發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而感恩意識正是養(yǎng)成學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀所必須的。

下面筆者結(jié)合自身在教學(xué)中的一些收獲，就如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、提高認(rèn)識，將感恩引入數(shù)學(xué)課堂

21世紀(jì)的人才，不是做題的工具，而是有健全人格的健康人[1]。在過去的教學(xué)中，學(xué)校關(guān)注智育較多，教師也對本學(xué)科知識的傳授更為側(cè)重，而在德育和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)方面卻有所忽視。“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！表n愈在一千多年前就已經(jīng)對教師的職責(zé)做出了精辟的定義，而“傳道”列于首位，因此，教師僅僅關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展是不夠的，更應(yīng)該在德育上下足功夫。在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教育和感恩意識培養(yǎng)結(jié)合起來，除了給學(xué)生傳授知識，啟迪他們打開智慧之門之外，更應(yīng)該點(diǎn)化他們的身心，培養(yǎng)他們的人格。

讓學(xué)生在具備良好的道德情操和意志品質(zhì)的素質(zhì)之上，更好地吸收、理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

二、遵循規(guī)律，讓學(xué)生德智同步發(fā)展

和常規(guī)學(xué)科教育一樣，感恩教育也必須遵循一定的教育規(guī)律。現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)低年級學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了一切待遇。比如學(xué)生在課堂上對某個(gè)數(shù)學(xué)思想提出了新的見解，大家一起討論，使知識得到加深，思維得到發(fā)展，從而得到新的解決問題的方法；教師在課后對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改，對部分學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差；父母辛苦工作賺錢給孩子創(chuàng)造更好的環(huán)境，下班回家還給孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固等。他們可能不會主動地去思考，他們?yōu)槭裁磿玫竭@些。也可能會認(rèn)為一切都是自然而然，理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。這種想法不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生了解，一切的享有都是有人在為此付出：同學(xué)奉獻(xiàn)了自己思維的成果，教師奉獻(xiàn)了自己的時(shí)間和關(guān)愛，父母奉獻(xiàn)了自己的業(yè)余時(shí)間和精力。使學(xué)生在享受別人的勞動成果時(shí)心存感激。這樣他們就不會漠視同伴、師長和父母的付出。在得到的時(shí)候?qū)W會感謝，才能在擁有的時(shí)候懂得付出。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的感恩意識打好基礎(chǔ)。能夠更珍惜數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)鞏固。然而。教師在培養(yǎng)學(xué)生感恩意識的時(shí)候，不能急于求成期望一蹴而就，而是應(yīng)該先幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識，只有當(dāng)學(xué)生能夠感受到他所享受的一切都是有施者的時(shí)候，他才能知恩，再由知恩內(nèi)化為感恩，而后外顯為報(bào)恩。

這樣的規(guī)律和學(xué)科教育的教學(xué)步驟是一致的?？梢詷酚^的是，低年級學(xué)生正處于人格建立和智力培養(yǎng)初期，因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓感恩思想閃現(xiàn)在各個(gè)合適的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以保證學(xué)生品德和智力的同步發(fā)展。這樣，也能為學(xué)生在成長過程中的各個(gè)階段接受深層次的培養(yǎng)，奠定良好而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、善于發(fā)掘，讓感恩素材潤物無聲

由于學(xué)科的特點(diǎn)，在低年級數(shù)學(xué)教材中，大部分德育內(nèi)容并不明顯。我們知道，沒有情感體驗(yàn)的感恩教育是膚淺的。因此，只有讓學(xué)生身臨其境時(shí)，他們的感知才會更深刻。

在小學(xué)一年級語文教學(xué)中，有著“吃水不忘挖井人”這樣明顯的感恩素材。但是由于學(xué)科的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教材中，大部分德育內(nèi)容并不明顯。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，生活是個(gè)大課堂，它蘊(yùn)藏著取之不盡用之不竭的教育資源。數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘其中的教學(xué)切入點(diǎn)，再結(jié)合生活中的感恩素材，或創(chuàng)造情境，或有機(jī)滲透，或以身示范，不但能使得教學(xué)變得生動、有趣，讓學(xué)生活學(xué)、活用所掌握的知識，更能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，進(jìn)而應(yīng)用到他們的生活中去。

1.有機(jī)滲透、同伴教育

[案例]：《認(rèn)識鐘表》教學(xué)片段

教學(xué)認(rèn)識整時(shí)后，進(jìn)行課堂練習(xí)。教師用課件同時(shí)出示四幅場景圖。并問題：看圖說說鐘面上各是幾時(shí)，然后按照從早到晚的順序把這四幅圖排一排。

圖1：天黑了，媽媽睡了。鐘面顯示11時(shí)整。

圖2：天亮了，小明在吃早餐，媽媽在幫小明疊被子。鐘面顯示7時(shí)整。

圖3：天黑了，小明睡了，媽媽幫小明蓋好被子。鐘面顯示9時(shí)整。

圖4：天微亮，媽媽起床做早餐，小明還沒醒。鐘面顯示6時(shí)整。

學(xué)生說出鐘面分別表示幾時(shí)整，并且對場景圖進(jìn)行排序后，教師讓學(xué)生再仔細(xì)看看這幾幅圖，說說有什么想法。指名回答。

生：??

（學(xué)生紛紛表示媽媽起得早，睡得晚；小明不乖，自己的事情沒有自己做，還要媽媽給他疊被子；媽媽很辛苦，天剛亮就要幫小明做早餐。）

師：那么，如果你是小明，你會怎么樣？

生1：我起床了要自己疊被子。

生2：吃早飯的時(shí)候要跟媽媽說聲：“謝謝媽媽！”

生3：我要幫媽媽疊被子。

師：小朋友們真懂事，知道媽媽為了我們早起晚睡很辛苦，所以我們力所能及的小事要自己做，媽媽為我們做了那么多事，我們應(yīng)該和媽媽說一聲??？

生：謝謝媽媽！

同伴教育的力量不容忽視，從同學(xué)口中說出的道理，學(xué)生更容易相信和接受。讓學(xué)生在不知不覺中受到感染和觸動。低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采取很多這樣的教學(xué)手法，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識自發(fā)的去判斷生活中他人對自己的關(guān)愛、付出，懂得知恩，進(jìn)而將其吸收為自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，成為建立正確人格的必要條件。

2．創(chuàng)造環(huán)境、以身作則

教育的環(huán)境不僅包括物理環(huán)境、心理環(huán)境等層面，還包含著人文環(huán)境。學(xué)校和教師是感恩教育的主力，可以說，學(xué)生在進(jìn)入社會之前，一直生活在學(xué)校的范圍之內(nèi)，處于各科教師的影響之下，教師的形象和素養(yǎng)，很容易被學(xué)生模仿和吸收。因此，教師更要以身作則，為學(xué)生樹立起正確的榜樣。

學(xué)校也應(yīng)該構(gòu)建良好的校風(fēng)，為學(xué)生建立健全人格提供一個(gè)健康的外部氛圍。此外，學(xué)校和教師，應(yīng)該不斷的尋找和創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)母卸鹘逃侄?，不僅在課堂上融入感恩教育，更要在課外、在生活中給予學(xué)生指導(dǎo)，要讓學(xué)生感知到：感恩，不僅僅是對父母、師長，更應(yīng)該是對身邊的所有人和事物。更深入的講，是要讓感恩意識成為建立其他人格特質(zhì)的引線。能夠使感恩行為潛移默化地影響、浸潤身邊的人，從而營造出一個(gè)良好的感恩氛圍，使每個(gè)身在其中的人都能得到精神上的熏陶，最終形成一種感恩的習(xí)慣。感恩不僅是一種禮貌，還是發(fā)自內(nèi)心的一種健康心態(tài)。

常態(tài)下的課堂最為雋永。只要能夠抓住時(shí)機(jī)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)感恩情境，適當(dāng)?shù)貪B透感恩教育，不必大張旗鼓、過分渲染，就能在潛移默化中，完成對學(xué)生感恩意識及智力發(fā)展的培養(yǎng)工作。

四、拓展延伸，讓感恩之心不斷傳承

感恩是無形的，它可以培養(yǎng)于學(xué)生的耳濡目染。教師還可以將感恩教學(xué)從課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)環(huán)境以及團(tuán)結(jié)協(xié)作諸多優(yōu)秀品質(zhì)，這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中有意識地去尋找、發(fā)掘。

綜上所述，從小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，就開始融入感恩意識培養(yǎng)，不僅對學(xué)生的智力發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，更加有利于幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，并為其建立健全的人格打下良好的基礎(chǔ)。在這樣的前提下，學(xué)生感恩意識的成長將會更加自發(fā)、正確并且迅速。

“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教育不僅是要讓我們的學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，更要教他們學(xué)會如何做人，學(xué)會怎樣感恩。要引導(dǎo)他們明白“知恩圖報(bào)”可以從簡單的語言上的感謝做起，從我們力所能及的小事情做起。這樣，當(dāng)其成長為一個(gè)社會人之后，不僅具備了健全的人格，更掌握了優(yōu)秀的專業(yè)技能，進(jìn)而回報(bào)社會，成為社會發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。因此，不斷研究如何更有效地在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行感恩教育，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任，這對整個(gè)教育事業(yè)乃至社會發(fā)展都將具有深遠(yuǎn)的意義。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情”。從世界的發(fā)展看，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，而人的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從基礎(chǔ)教育抓起。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)問題，下面僅就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教育談幾點(diǎn)基本的想法：

一、激發(fā)主觀能動性

教師必須尊重受教育者——學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，為此要盡一切可能創(chuàng)造條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。剛?cè)雽W(xué)的兒童具有好奇、愛動、爭強(qiáng)、好勝的特點(diǎn)，他們的求知欲強(qiáng)，愿意參加形式多樣的活動，喜歡研究新問題發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。我在“口算、筆算相結(jié)合”教學(xué)中抓住學(xué)生的這種心理特征，一入學(xué)就把學(xué)具引入課堂，使學(xué)生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會他們?nèi)绾尾僮?。對于他們來說，小棒、圖形不僅是一種學(xué)具和算具，還是一種“玩具”。當(dāng)他們得知這些學(xué)具可以幫助學(xué)好數(shù)學(xué)，深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺，既具有游戲的色彩，又富有比賽的氣氛，學(xué)生擺小棒、擺圖形，行動迅速，興趣很高。時(shí)而看數(shù)擺小棒，時(shí)而聽數(shù)擺圖形，時(shí)而動口陳述操作過程，眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調(diào)活動，符合兒童單項(xiàng)注意力不易持久的心理特點(diǎn)，從而形成了廣泛的信息通道，使其思維處于異常興奮的狀態(tài)。同時(shí)，三種計(jì)算方式的結(jié)合，相互交替的學(xué)習(xí)、練習(xí)和運(yùn)用，使兒童的腦神經(jīng)的興奮與抑制相互調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛活躍，寓學(xué)于樂，在一定程度上滿足了兒童的心理要求，從而激起他們濃厚的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

為使學(xué)生的思維逐漸活躍起來，使他們積極主動地學(xué)習(xí)，我采用線段、圖像、實(shí)物（自制教具）等直觀形象教學(xué)。如，充分發(fā)揮學(xué)具的作用，在教學(xué)“34+28”時(shí)，我按以下步驟：（1）動手操作小棒練習(xí)，學(xué)生擺小棒；（2）先擺34根小棒，再在它下面擺28根小棒，并注意整捆和整捆對齊，單根和單根對齊；（3）啟發(fā)學(xué)生，先把單根小棒合起來有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，這時(shí)還剩2根小棒。

教學(xué)中由教師講，再由學(xué)生跟著擺，小棒算式對照，使學(xué)生理解筆算豎式和計(jì)算法則，最后通過計(jì)算強(qiáng)化練習(xí)，形成計(jì)算技能。在這一過程中，由實(shí)物操作——揭示算理——鞏固練習(xí)，促進(jìn)了從具體到抽象的過渡，使學(xué)生容易接受。

二、啟迪創(chuàng)造思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎(chǔ)知識學(xué)深、學(xué)活。只有這樣，才能使學(xué)生擴(kuò)大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認(rèn)識升華，進(jìn)而達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如：對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)過程中，對于這樣的基礎(chǔ)知識，教師就要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意（即條件、問題），用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義列出算式，得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，對于中等以上的學(xué)生我還讓他們進(jìn)一步分析、推理，進(jìn)行如下聯(lián)想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。

這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義、單位“1”的概念和分?jǐn)?shù)中常見的數(shù)量關(guān)系的理解有了一定的深度和廣度，為靈活解題打下了基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮想象力

想象是人們認(rèn)識客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，我注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：在應(yīng)用題的教學(xué)中，針對數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點(diǎn)，我既讓學(xué)生掌握一般分析方法，還教學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、逆推等推理方法開拓解題思路，發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見地解答問題。當(dāng)學(xué)生掌握了多種推理方法就可以廣開思路，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。例如：1.理解表面積的意義，（1）學(xué)生通過觸覺，感知長方體的表面積。長方體實(shí)物的六個(gè)面，并標(biāo)明“上、下、前、后、左、右”。（2）學(xué)生通過視覺，觀察了解表面積的意義。學(xué)生觀察教師的演示：出示長方體模型，沿著棱剪開，再展開，并貼于黑板。（3）學(xué)生動手操作，理解表面積的意義。（4）學(xué)生獨(dú)立動手操作正方體模型，鞏固表面積的意義。（5）教師引導(dǎo)學(xué)生看兩個(gè)展開圖得出結(jié)論。2.長方體表面積計(jì)算方法，（1）讓學(xué)生分組討論、動手操作，探索各種求法，教師再用電腦演示驗(yàn)證。（2）借助學(xué)生熟悉的教室，引導(dǎo)學(xué)生弄清長方體六個(gè)面與長、寬、高的關(guān)系。讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后對照課本自我檢查，最后引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的異同。當(dāng)學(xué)生回顧探究的過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時(shí)，臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情，在自主探索中體驗(yàn)到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段,動手實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要表現(xiàn)方式,也是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)把握好學(xué)生動手操作的時(shí)機(jī),要主動創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生動手操作,養(yǎng)成學(xué)生動手實(shí)踐的習(xí)慣,還要努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動機(jī)會,讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能,形成有效的學(xué)習(xí)策略。在實(shí)際教學(xué)中,我常常根據(jù)教學(xué)的需要,精心地設(shè)計(jì)一些開放性習(xí)題運(yùn)用于教學(xué)之中,讓學(xué)生自由討論、自己動手解決問題,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師要深入分析,并把握知識間的聯(lián)系,從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律,有目的地設(shè)計(jì)一些典型問題的開放性習(xí)題,或就地取材,將原有的習(xí)題稍作變化,改成開放題,穿插于數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中,鼓勵(lì)學(xué)生自由地設(shè)想,并從中感悟創(chuàng)新,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

因而,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營造出濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐,喚起學(xué)生的主體意識,促進(jìn)他們主動思考,讓學(xué)生在活動中得到發(fā)展,從而保證在課堂教學(xué)活動中提高動手實(shí)踐操作的有效性,提高課堂教學(xué)的效果。

五、建立新型的師生關(guān)系

在新課程背景下,師生關(guān)系也進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段,建立新型的師生關(guān)系尤為重要,它將對教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)生的心智還沒完全成熟,所以和教師的關(guān)系對于他們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此,自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤,民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。首先,在課堂教學(xué)中,教師要真心地對待每一名學(xué)生,要把每一個(gè)學(xué)生都看作自己的孩子,要用對待自己孩子的方法來對待他們,對待學(xué)生要平易近人。在教學(xué)中,要放下師者的“尊嚴(yán)”,不要高高在上,要和藹可親,久而久之,學(xué)生就會慢慢對你親切起來,當(dāng)然愛屋及烏的力量也會慢慢顯示出來的。其次,教師還要轉(zhuǎn)變以往的舊觀念,要用全新和發(fā)展的眼光看學(xué)生,要切實(shí)地理解和信任學(xué)生,要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,他們都需要信任、關(guān)心、理解、幫助,都有極大的可塑性,都隱藏著極大的創(chuàng)新能力。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),在課堂教學(xué)中,教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合自己興趣、愛好、特長和個(gè)性發(fā)展的環(huán)境,在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的學(xué)生。

第五篇：淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)

淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的永恒主題，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，如何在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新，涉及到諸多方面。其中，小學(xué)語文低年級教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)理所當(dāng)然地成為教學(xué)中的重要內(nèi)容。而創(chuàng)新教學(xué)的方法可以因?qū)ο?，因時(shí)間，因內(nèi)容，因目的而多種多樣，這里談的只是其中幾種。

一、在“口語交際”教學(xué)中的創(chuàng)新

小學(xué)語文低年級教學(xué)中的“口語交際”是一門新型課，除了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力和習(xí)慣。而低年級是說話能力培養(yǎng)的黃金時(shí)代，所以上好“口語交際”課就顯得尤為重要。而要上好這一內(nèi)容的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生說話的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生說、問、評突出雙向互動的特點(diǎn)，那么如何在這一內(nèi)容中實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)，我個(gè)人覺得應(yīng)從以下幾方面入手。

(一)、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是影響求知欲調(diào)動積極性的直接因素，大凡有興趣的東西，學(xué)生都能學(xué)好，并且有所創(chuàng)造，這一點(diǎn)在“口語交際”中也不例外。

激發(fā)學(xué)生的說話興趣，首先，教師要發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛。其次，教師要竭力避免“一言堂”。對學(xué)生要少批評、多鼓勵(lì)，再就是提倡學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)求異和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生享有提出不同意見的權(quán)利。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中訓(xùn)練語言表達(dá)。如“口語交際”《愛吃的水果》，在上課之前可讓學(xué)生準(zhǔn)備一種自己愛吃的水果，在上課時(shí)，出示掛圖提問：

1、圖中的盤子里放的是什么？

2、可以用一個(gè)什么詞代表這些好吃的？

3、還有什么也是水果？

4、說說你喜歡吃什么水果？

5、說說你喜歡吃的水果的樣子、顏色和味道。以上這些問題都會引起學(xué)生說話原興趣、欲望。也可以讓學(xué)生先觀察自己帶來水果的樣子、顏色，嘗一嘗味道后再說。最后可讓學(xué)生畫一幅自己喜歡的水果的圖畫?？梢允且粋€(gè)、一盤或一棵果樹等。這樣激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）、啟發(fā)想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！币虼?，在“口語交際”中啟發(fā)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。如《找春天》這個(gè)“口語交際”。可先帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動：春游、參觀等，讓學(xué)生敞開心靈的窗戶去發(fā)現(xiàn)，去聯(lián)想，用眼睛看，再用筆畫出自己找到的春天，可以是一處景物、一種動物、一棵樹、一株草、幾朵花……再讓學(xué)生說一說自己為什么要畫這樣一幅畫來表現(xiàn)“春天來了”，曾有一位學(xué)生就這樣畫過：在滿地枯草中畫有一株嫩綠嫩綠的小草。問他為什么這樣畫時(shí)，他說：“我想到的找到的春天就是這樣的，因?yàn)槎觳艅倓傔^去，其他小草還沒醒來，只有這棵小草睡醒了?！?/p>

這就說明學(xué)生的想象力是多么朦朧而又豐富??！又如《我會畫》這個(gè)“口語交際”。教師可出示許多由△○□組成的各種圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生說一說這些圖畫，你覺得像什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力后，再讓學(xué)生作畫，比一比，誰畫得又新又多，且再讓學(xué)生用自己所畫的畫來編成一個(gè)小故事講給大家聽，比一比誰講得好，畫得美。另外，還可讓學(xué)生用這三種圖形的彩色紙、布塊等制作貼畫，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行展評，這樣學(xué)生的思維可得到拓展，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、在“古體詩”教學(xué)中的創(chuàng)新

在小學(xué)語文低年級的“古體詩”的教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小生活經(jīng)驗(yàn)少，對有些詩的用詞不太容易理解，且有些詩的句子與句子之間跳躍性往往又比較大，這就要求教師必須在教學(xué)中創(chuàng)新。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境：

在教學(xué)中，教師可利用課本上古詩下的插圖，把學(xué)生引入課文描述的情境之中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有利。如古詩《登鸛雀樓》，學(xué)生在理解“欲窮千里目，更上一層樓”時(shí)，有一定的難度。那么，教師可在學(xué)習(xí)之前組織學(xué)生進(jìn)行一次“登高看遠(yuǎn)”的活動。到學(xué)習(xí)古詩時(shí)，學(xué)生對這首詩的意思就不難理解了。然后再結(jié)合本課、課本上的插圖，教師再創(chuàng)設(shè)情境：太陽快要落山了，在鸛雀樓下面是向著大海流去的滾滾的黃河水，假如同學(xué)們像詩人一樣在鸛雀樓上，看到這樣的情境，會用怎樣的心情來朗讀呢？這樣不但讓學(xué)生容易理解，學(xué)生還會用感情去朗讀，并且有些學(xué)生還會自發(fā)地在朗讀過程中加入了表演，這樣就大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。

（二）、雙向交流，活躍課堂氣氛：

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，充分表現(xiàn)，提倡爭辯；讓學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。使學(xué)生有動力、有壓力做到學(xué)有所得。如學(xué)習(xí)古詩《古朗月行》可讓學(xué)生先說一說八月十五的月亮是什么樣子的，再請同學(xué)到黑板上畫出來，后讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，提問：你覺得黑板上的月亮象什么？再讓學(xué)生讀古詩后再提問：詩人把月亮比作什么？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，進(jìn)行討論。最后可讓學(xué)生邊朗頌邊表演，這樣學(xué)生思維會得到充分發(fā)展。

三、在“課文”教學(xué)中的創(chuàng)新

低年級學(xué)生模仿力強(qiáng)，記憶力好，愛聽童話故事，而教材中就有相當(dāng)數(shù)量的童話、寓言，這樣就可有意地在教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新嘗試。

（一）、復(fù)述創(chuàng)新：

教師在上課文時(shí)，可把語文課本擺在講桌上，有聲有色地講述課文，讓學(xué)生也合上課本認(rèn)真聽。如課文《要下雨了》可按小白兔分別詢問其它小動物的順序，借助表情、動作、手勢，生動形象地講述給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述表演，在表演過程中小學(xué)生自己創(chuàng)造想象小動物們的動作，還可對課文上的故事進(jìn)行續(xù)編表演，從而達(dá)到創(chuàng)新。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。

（二）、分角色表演創(chuàng)新

低年級學(xué)生活潑好動，做事缺乏耐心、恒心，如果采用單一的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易疲勞、厭倦。因而可選擇分角色表演的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在角色表演中自我創(chuàng)新。如課文《小壁虎借尾巴》一課?？煞謩e讓學(xué)生扮演小壁虎、小魚、牛伯伯、小燕子，課文中的語言、動作，可適當(dāng)讓學(xué)生自己創(chuàng)造、想象，變成學(xué)生自己的東西，可收到良好的效果。

（三）、利用簡單畫圖進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

低年級的學(xué)生語言組織能力較差，要求他們記住一篇較長的課文有一定的難度，假如能充分利用他們喜歡畫畫的興趣特點(diǎn)，提示課文中的情節(jié)發(fā)展順序，讓學(xué)生自己一幅一幅簡單畫出來，將會收到較好效果。如教課文《丑小鴨》可根據(jù)課文情節(jié)，教師像講故事一樣講情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行簡單畫圖，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己所畫圖畫用講故事的形式把課文內(nèi)容講完整。這樣，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和條理性。

總之，小學(xué)語文低年級教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)還有許多方式，以上所述只是粗淺的幾例，而更深更高要求的創(chuàng)新教學(xué)有待于教師在不斷的實(shí)踐、不斷的自我提高中提煉出來。

丁家園小學(xué)

強(qiáng)繼存 一年級語文《雪孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)地點(diǎn)：丁家園小學(xué) 教學(xué)時(shí)間：2009年11月6日 教 者：強(qiáng)繼存 教學(xué)班級：一年級

教學(xué)內(nèi)容：一年級語文第六單元《雪孩子》 預(yù)設(shè)目標(biāo)：

情感與態(tài)度目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，能感受到雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的品質(zhì)。

知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識10個(gè)生字，會寫“瓜、衣、來”3個(gè)字，認(rèn)識1個(gè)偏旁“孑”，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)：通過不同方式的學(xué)習(xí)，了解雪與云之間的變化過程。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識10個(gè)生字，知道雪會變成云。課前準(zhǔn)備：雪與云相互變化的錄像帶或課件。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過程：

一、看圖說話，初步感知課文

（一）、出示前4幅圖片，要求：仔細(xì)看圖，想想，說說每幅圖上畫了什么？

（二）、指名說說

（三）、小白兔睡著的時(shí)候發(fā)生了什么事情呢？學(xué)生自由想象

（四）、帶著問題，邊看圖邊聽老師講故事

（五）、你能給這個(gè)故事加個(gè)題目嗎？再看看編書的叔叔阿姨給這個(gè)故事取了個(gè)什么名字。

（六）、板書“雪孩子”，學(xué)習(xí)“孩”字，二、自讀課文，把課文讀正確

看著圖再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認(rèn)識的字。

三、檢查自讀情況，讀后正音

（一）、注意讀準(zhǔn)生字詞尤其是：讓、往、燒、知

（二）會讀：“累、息、柴、救、卻”以及多音字“著（zhao）”

四、讀讀議議

（一）、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

指名讀讀文中的句子

指導(dǎo)朗讀第八段（讀出贊美、喜愛之情）說說小白兔望著白云會說些什么。

（二）、雪孩子是怎樣飛到天上的?（利用課件讓學(xué)生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識。適當(dāng)擴(kuò)展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結(jié)果。）

（三）、讀讀課文想一想：雪孩子還會回來嗎？什么時(shí)候才能回來？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

五、朗讀指導(dǎo)：

（一）、你喜歡雪孩子嗎？你想對雪孩子說什么?

（二）、把你的這種感情用朗讀表現(xiàn)出來

六、續(xù)編故事：想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么。

七、字詞練習(xí)

（一）、認(rèn)記生字：把所有的生字詞寫到卡片上分發(fā)給學(xué)生。教師讀一個(gè)詞語，學(xué)生從卡片中找到該詞語讀一讀。

（二）、完成課后“讀讀說說”：（1）填寫課后的詞語（2）你能說幾個(gè)這樣形式的詞語嗎？

八、指導(dǎo)寫字

小學(xué)一年級語文教學(xué)案例

----創(chuàng)設(shè)情境、樂學(xué)拼音《a》

教具準(zhǔn)備：一家人圖畫、寫有兒歌的小黑板、字母及章節(jié)卡片。

老師在在大黑板上寫好“一家人——兒歌——卡片——海邊”的路線圖 教學(xué)過程

一、師：今天天氣好極了，陽光明媚，拼音王國里的拼音寶寶們邀請我們一年級的小朋友們到海邊玩，你們想去嗎？

生：想去！

師：準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了！

師：那請同學(xué)們坐上開往黃金海岸的汽車，由老師當(dāng)司機(jī)，我們出發(fā)吧?。ɡ蠋熥黢{車狀，播放音樂）

師：嘟嘟嘟，到站了，讓我們下車吧。哇，這里的空氣真新鮮，景色真美呀！

師：（老師出示路線圖）看，我們現(xiàn)在到達(dá)這里了（指一家人圖畫），想到海邊還要經(jīng)過三次闖關(guān)游戲，同學(xué)們有信心嗎？

生：有！

師：看，我們語文書里的一家朋友也想陪我們一起去海邊，那我們首先認(rèn)識一下圖片上的生：有爸爸、媽媽。

生：有女兒......二、師：他們一家不僅要給我們當(dāng)導(dǎo)游，而且可愛的小姑娘還說了一首很好聽的兒歌呢。（出示兒歌）

師：那我們就快快來讀一讀吧，讀完，我們就離海邊更近了！

生：想。（師生反復(fù)朗讀兒歌《家》）

三、師：小朋友們海邊附近正在舉行答對有獎(jiǎng)活動呢？讓我們一起去看看 ?-

生：太好了（拼讀卡片上的音節(jié)詞和韻母四聲卡片）

四、師：我們完成了這么多闖關(guān)大比拼，終于可以到達(dá)海邊了（教師小節(jié)），這節(jié)課你過得開心嗎？ 生：開心！

師：讓我們和拼音寶寶“a”說再見吧：

生：（揮手）再見！

師：小朋友們請坐好，老師就要開車了。

......語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。因此我在這里設(shè)計(jì)了多種形式的活動，力求給學(xué)生更大的自主性，更多的實(shí)踐機(jī)會和創(chuàng)造空間，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

丁家園小學(xué)

強(qiáng)繼存

小學(xué)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

----巧用學(xué)科課程資源，追求“潤物無聲”的德育近年來，我們小學(xué)在教育局的正確指導(dǎo)和大力推動下，十分重視學(xué)校德育工作，把學(xué)生的品德教育置于新課程改革的大背景下進(jìn)行思考和探索，取得了一定的成效。

一、凸顯品德課堂主陣地，構(gòu)建“知行統(tǒng)一”的德育。學(xué)校的思想品德課、晨會、班會課和校會，是實(shí)施小學(xué)生德育的主渠道、主陣地，是以小學(xué)生思想品德和人格培養(yǎng)為目標(biāo)的活動型綜合課程。近幾年來，我校立足課堂，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，拓展和整合德育和智育的內(nèi)容，切實(shí)改進(jìn)德育課程的方式方法，注重了從以下四方面入手，做到四個(gè)到位，強(qiáng)化品德教學(xué)工作。

（一）、是統(tǒng)籌安排，確保師資、時(shí)間到位。

學(xué)校精心安排師德高尚、工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)扎實(shí)的教師擔(dān)任專職品德課教學(xué)。要求班主任對每天的晨會課和每周的班隊(duì)會都必須做好專題安排。學(xué)校通過日常巡查和學(xué)生座談會，經(jīng)常了解這些課程的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

（二）、是認(rèn)真鉆研，確保教學(xué)研究到位。

我校每學(xué)期組織教師進(jìn)行思品課教學(xué)活動設(shè)計(jì)評比，每年的中心校德育工作會議都安排進(jìn)行思品課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。積極開展小學(xué)低、中、高年級思品課教學(xué)的模式構(gòu)建工作。初步形成了低、中、高各年級段的品德課的教學(xué)模式。

（三）、是拓展延伸，確保教學(xué)內(nèi)容到位

如今的社會，各種新問題不斷出現(xiàn)在兒童生活當(dāng)中，給他們的道德判斷帶來了不小的障礙。因此，在思品課、晨會課這些主陣地上，學(xué)校要求教師在對班級學(xué)生情況有較為全面的了解的基礎(chǔ)上，必須把視角適度地?cái)U(kuò)展到學(xué)生家庭、生活中去，找出學(xué)生的道德薄弱點(diǎn)，積極開展有針對性的工作。我校曾出現(xiàn)過這樣一部分特殊兒童，他們有一個(gè)共同的愛好，上網(wǎng)，有些幾乎發(fā)展成為疑似網(wǎng)癮少年。他們的學(xué)業(yè)受到不小的影響，對待生活的態(tài)度，待人接物，是與非的觀念等都產(chǎn)生了一些偏激，自我為中心的不健康心理有所表露。針對這一新情況，學(xué)校及時(shí)拓展德育內(nèi)容，利用校會集中進(jìn)行了“適度網(wǎng)上交流，培養(yǎng)健康心理”的專題輔導(dǎo)。我們用曾經(jīng)因?yàn)檫^度迷戀網(wǎng)絡(luò)而影響身心發(fā)展，被某中學(xué)勸退的學(xué)生李某的典型案例，教育這些孩子，讓他們懂得，網(wǎng)絡(luò)有積極的一面，也有消極的一面。這樣，在第一時(shí)間內(nèi)防止了這些孩子進(jìn)一步滑向網(wǎng)癮少年的泥潭。

（四）、是制度保障，確保教學(xué)效果到位

學(xué)校建立了品德課集體備課制度，品德課課堂評估和觀摩制度，品德課期末考查評估制度。結(jié)合晨會和班隊(duì)會工作，每學(xué)期進(jìn)行中隊(duì)活動觀摩評比，通過以上工作的開展，確保教學(xué)效果到位.二、巧用學(xué)科課程資源，追求“潤物無聲”的德育。小學(xué)各學(xué)科都蘊(yùn)含著育人的因素，滲透著不同歷史時(shí)期不同民族的精神食糧、人文思想，對學(xué)生的成長起著積極的作用。我們要求教師在備課時(shí)自覺地把教材中那些能夠培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育元素充分挖掘出來，使學(xué)科教學(xué)與德育滲透和諧共生，有機(jī)統(tǒng)一。

（一）是閱讀育德。我校的語文課注重通過閱讀欣賞表演，提高學(xué)生自我德育能力。新開設(shè)的“閱讀欣賞”課就是熏陶學(xué)生道德情操的一個(gè)良好的切入點(diǎn)。我們注重通過閱讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)閱讀求知、閱讀養(yǎng)性、閱讀生智、閱讀培德的新境界。我校建立了校級和班級兩級的閱讀交流平臺，通過對書中主人翁介紹、點(diǎn)評，讓學(xué)生在無痕無跡的狀態(tài)下獲得情感體驗(yàn)和道德判斷，建立健康向上，積極向善的道德意志。我們還放手讓學(xué)生通過多種形式表達(dá)自己的德育成果。學(xué)生自編自導(dǎo)了《負(fù)荊請罪》、《三袋麥子》、《餐桌上的一堂課》、《青蛙看?！返日n本劇，在對劇中主人公的褒貶中，學(xué)生經(jīng)歷了一次次生動的道德洗禮。

（二）是科學(xué)育德。我校近年來一直把科學(xué)與德育的聯(lián)姻融合作為研究課題之一。我們在高年級學(xué)生中推行了“寫科學(xué)小論文，做科學(xué)小行家”的活動。在上學(xué)期推薦參加全市小學(xué)生科學(xué)小論文評比活動的小論文中，有五篇榮獲等級獎(jiǎng)。活動開展以來，學(xué)生的思想理念，思維方式，行為習(xí)慣，甚至性格特征，都朝著健康積極的方向發(fā)展。這樣的德育效果對學(xué)生的終身發(fā)展都將始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。

三、積極開展研究，構(gòu)建富有特色的德育。

在加強(qiáng)品德課程教學(xué)的同時(shí)，我校不斷強(qiáng)化學(xué)校德育工作的研究，努力構(gòu)建學(xué)校德育工作的特色。

（一）、是改進(jìn)方法，實(shí)現(xiàn)從知識德育向生命德育的回歸。我校通過改進(jìn)品德課程教學(xué)的方式方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行道德情感的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)青少年兒童自己的生活中的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生善于欣賞別人，樂于分享精神收獲的習(xí)慣和意識。

（二）、是以生為本，充分體現(xiàn)德育的自主性。近年來，我校調(diào)整了德育工作思路，積極實(shí)施目標(biāo)定位、小處入手的教育策略。在各班自編“自律兒歌”的基礎(chǔ)上，形成了全校學(xué)生遵守的“小學(xué)生自律兒歌”，使兒童在不知不覺中進(jìn)行愉快的道德學(xué)習(xí)，收到了非常明顯的效果。

（三）、是注重整合，不斷提升德育的整體水平。我校加強(qiáng)了對品德教學(xué)課程的教學(xué)科研工作，組織教師學(xué)習(xí)德育工作的最新理論，樹立生活德育、生態(tài)德育、關(guān)懷德育、智慧德育，共同發(fā)展德育等新理念。把通過教學(xué)，使學(xué)生在道德建設(shè)方面有所進(jìn)步作為教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。學(xué)校德育工作計(jì)劃中明確要求全體教師建立了德育手記，對學(xué)科教學(xué)與德育的整合進(jìn)行思考和創(chuàng)新，引導(dǎo)教師的教學(xué)目光時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的德育。

丁家園小學(xué) 強(qiáng)繼存