第一篇：漢語拼音教學一直是小學低年級教學的一個難點

快樂學拼音

摘要：拼音字母是一種抽象的表音符號, 教學時利用實物或圖片創(chuàng)設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發(fā)學生的學習情趣。漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。

關鍵詞：游戲

趣味

兒歌

熱情

漢語拼音教學一直是小學低年級教學的一個難點，如何進行拼音教學且教好拼音一直困擾著我，一個學期結(jié)束，還是有同學把 “ ｄ ” 和 “ ｂ ”、“ ｑ ” 和 “ ｐ ”、“ ｎ ” 和 “ ｕ ”、“ ｍ ” 和 “ ｗ ” 搞混，有的把 “ ｏｕ ” 和 “ ｕｏ ”、“ ｕｉ ” 和 “ ｉｕ ” 經(jīng)常顛倒，有的 “ ｚ、ｃ、ｓ ” 和 “ ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ ”、“ ｎ ” 和 “ ｌ ” 不分，有的會讀 “ ch ” 和 “ ēｎｇ ” 但就是拼不了 “ cｈēｎｇ ” 的音，好象孩子還沒有摸著拼音的門。讓我頭疼了很久，我也摸索著自己的經(jīng)驗。通過幾年的低年級教學，我有了自己的一些方法，現(xiàn)將它們總結(jié)如下:

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音，或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如：學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答“白鴿”、“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“g”？學生回答“鴿子鴿子ggg”、“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、情感導入，培養(yǎng)興趣。

在教學中，我們不僅應重視孩子的智力因素，更應重視孩子的非智力因素；不僅要重視孩子的智力商數(shù)，更要重視孩子的情緒商數(shù)。調(diào)動學生學習的主動性是學習成功的關鍵。興趣是最好的老師，它能使你對感興趣的東西平添幾分愛意，幾分熱情。在教學中是否不斷激發(fā)了孩子學習拼音的興趣、調(diào)動學習積極性是拼音教學成敗的關鍵。一開始，我就用親切的話語向孩子們介紹拼音的重要性。兒童的生理、心理特點是善于模仿，機械記憶強，喜歡自我表現(xiàn)。在課堂教學中，利用生動的口語，優(yōu)美的體態(tài)語以及恰當?shù)氖謩萁o孩子們講解，更容易被孩子們吸收。如：我在講韻母“a”時，問孩子們：a像什么？（像一個小女孩頭。）待孩子們回答后，指著板書形象地講解哪兒是她圓圓的頭，哪兒是她的小辮。再用左手的拇指和食指攏成半圓形，右手的食指當小辮，做出“a”的形狀，讓孩子們也伸出手指跟我一起邊做動作邊讀。孩子們臉上流露出笑意，在愉快中記住“a”的形狀和讀音。又如，教學平舌聲、翹舌聲時，用右手做舌頭，發(fā)平舌音z、c、s時伸直放平，發(fā)翹舌音zh、ch、sh、r時將指尖輕輕向上卷起，學生們出伸出右手，一邊跟著老師發(fā)音，一邊將小手平放，向上卷起……，一個個都學得非常投入，非常開心。

三、生活再現(xiàn)情境

新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師要有意識的為學生創(chuàng)造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家里的物品或?qū)W習用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內(nèi)外學到的音節(jié)詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展“拼音開心碰碰碰”、“拼音大擂臺”等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養(yǎng)學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。

四、故事兒歌創(chuàng)設情境

一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌。”引導學生掌握發(fā)音方法。也可鼓勵引導學生試著創(chuàng)編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規(guī)則時，可編這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經(jīng)常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把 小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

五、針對特點，擊拍助讀。

傳統(tǒng)的教學觀認為，讓學生坐端正，手放好，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師講課、板書，這樣紀律好，學生聽得進去，教學效果才好。我認為孩子生性愛動，讓他一動不動坐端正，不要說小孩坐不穩(wěn)，就連自制力較強的成年人也覺得難受。孩子手中不由自主地搞東西，不論老師怎樣暗示提醒，怎樣制止都屢禁不止。如果能摸索出一種既能滿足孩子好動特點，又有利于學好知識的辦法，那該多好??！中國語言具有幾千年的悠久歷史，瑯瑯上口，極富節(jié)奏感。于是在教學中我摸索出一套邊拍手，邊拼讀的方法，調(diào)動他們學習的熱情。既滿足了他們好動的需要，又使他們注意力更集中，多、快、好、省地學會拼音。如，教e時，邊讀邊拍手，用四個節(jié)拍讀出e的四聲。在拼讀兩拼音時，聲母、韻母連拍兩下，拼成音節(jié)時重拍一下。在教三拼音節(jié)時，聲母、介母為一拍，韻母為一拍，音節(jié)為一拍，學生在新奇、興奮和高興的情緒中學會了拼讀音節(jié)。我覺得這個辦法真好！我教得輕松，像個音樂指揮家，學生學得愉快，何樂而不為呢！

六、采用游戲，激發(fā)熱情。

玩是孩子的天性。游戲也是孩子們喜聞樂見的一種形式。一說到做游戲，孩子們就會情不自禁地露出眉飛色舞、激動不已的表情。將學習拼音知識的內(nèi)容用游戲的形式呈現(xiàn)于孩子們的面前，出現(xiàn)于課堂教學之中，確實是一種事半功倍的好教學方法。孩子們在游戲中不知不覺地吸收了知識的營養(yǎng)，而且掌握得更熟練、更牢固。孩子在學習中的情緒體驗是有興趣，不乏味。這種形式能極大地激發(fā)出學生學習的熱情，調(diào)動起學生學習的積極性。在教學中我愛用開火車的游戲讀聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，也用于拼讀音節(jié)。要求每個學生用響亮的聲音讀出來。在讀中反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)誰會、誰不會，誰發(fā)音準，誰膽子小，性格內(nèi)向。及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。讓不會的學會，讓不懂的弄懂。還有做找朋友的游戲。發(fā)拼音卡片給學生。比如我念：p－o－po，手里拿著p和o的兩個學生就跑上講臺高舉卡片，待同學們認可后，全班學生齊讀齊拼，再念別的音節(jié)。如此循環(huán)往復，不斷地拼出音節(jié)。孩子們情緒高漲，樂此不疲，哪個高興勁不用提了。常常是下課鈴響了，孩子們都不愿就此罷休。

三、利用實物或圖片創(chuàng)設情境

拼音字母是一種抽象的表音符號, 教學時利用實物或圖片創(chuàng)設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發(fā)學生的學習情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少學生容易混淆，教學時可把“f”畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記“t”的形時，畫一把傘突出傘把，幫助學生記憶字母的形。區(qū)別字母“p”和“q”的形是拼音教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或?qū)嵨镆龑W生區(qū)別：“q”像數(shù)字“9”，“p”像右耳朵。學習了兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)后，常有學生弄不清兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的實質(zhì)，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個字母相拼，三拼則是三個字母相拼，教學時畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個桃，另一枝樹杈上三個桃，各表示兩拼和三拼音節(jié)，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如：

聲母 韻母 聲母 介母 韻母

兩拼音節(jié) 三拼音節(jié)

同時指出：一個桃表示一個讀音，而這一個桃里可以是一個字母、兩個字母或三個字母（最多三個字母）。這樣一來學生就能很清楚地明白：兩拼音節(jié)指的是兩個音相拼，三拼音節(jié)就是三個音相拼。

七、鼓勵賞識，促使進步。

人性之中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識。不要說未成的年孩子，就連我們成人，誰都愿意接受別人的稱贊和表揚。適時、適當?shù)谋頁P可以極大地提高孩子的學習熱情。幾乎每節(jié)課我都要表揚一些學生，數(shù)量較多，面也較廣，讓學生接受不同程度的鼓勵。誰答得準確，很聰明。注重對差生的表揚，要是差生答出問題，就算再容易、再簡單都給予表揚，掌聲鼓勵。被表揚的學生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告訴父母一聲，以討取父母的疼愛。孩子們天真無邪，純潔無比，他們很相信老師的話。當老師贊賞他們時，他會堅信自己很棒，很聰明。從而在孩子心中樹立我能行、我聰明的自信心。給孩子戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。在不斷激勵的機制中學好拼音。

八、巧用激勵，寫好拼音。

拼音教學不僅僅讓學生會讀，會認，還要會寫。書寫前，我先提醒學生認清四線三格。其次讓學生分清左右，認識左斜、右斜、左彎豎、右彎豎等基本筆畫。書寫時，要讓學生注意兩點要領：第一字母要居中，寫飽滿。第二不能“頂天立地”，所寫字母不能超過第一與第四條線。并且讓學生掌握正確的執(zhí)筆方法和書寫姿勢，讓他們養(yǎng)成良好的寫字習慣。為了鼓勵初學者寫得準確，寫得規(guī)范，寫得漂亮，我在每節(jié)課上都設立“今天我最棒”評比欄，比一比看誰寫得最規(guī)范、最漂亮，優(yōu)秀者獎勵給一朵小紅花，并把優(yōu)秀作業(yè)張貼在教室的“學習欄”中。當小紅花累積到十朵，我就獎勵給他一支鉛筆，這樣學生的書寫就越來越規(guī)范。學拼音是為了讓學生能夠用好拼音。為了讓同學們用好拼音，我鼓勵同學們每天都要堅持看一些拼音雜志，并讓他們在課堂上講給其他同學聽，比一比，看誰說得多，說得準，說得好，并評出講故事大王。學生們的好勝心就被調(diào)動起來，他們?yōu)榱双@得榮譽，就會自覺的去學好拼音，用好拼音。這樣就把低年級學生的拼音教學進一步跟實際應用聯(lián)系起來，達到學以致用的結(jié)果，學生就會越學越興趣。因為他們不僅學會了拼音，而且可以應用拼音知識，讀懂許多他們以前不懂的東西。

總之，低年級學生的拼音學習最關鍵是激趣。教師要營造有趣的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習思維。卡片、游戲、兒歌等教學方法或教學用具是行之有效的途徑。我還將在以后的教學實踐中進一步摸索行之有效的教學方法，讓學生和自己共同品嘗成功的喜悅。

作者簡介：

姓名：張?zhí)烀?/p>

性別：女

民族：漢族

出生年：1977年8月

籍貫：云南元江

最高學歷：?？?/p>

專業(yè)職稱：一級教師

工作單位：云南元江縣東峨中心小學

職務：教師

主要教學科目：語文

通訊地址：云南元江縣東峨小學

郵編：653301 聯(lián)系電話：***

第二篇：作文教學一直是小學語文教學的一個難點

“如何提高農(nóng)村小學生寫作能力的研究”階段性總結(jié)

額穆中心校 王興英

作文教學一直是小學語文教學的一個難點，教師難教、學生怕寫。目前，小學生作文普遍存在著“空”、“呆”、“硬”的毛病：一是內(nèi)容空洞無物。學生寫作文時無話可說，空話、舊話、套話，甚至廢話寫了一大堆，卻沒有把自己想寫的東西寫出來，雷同現(xiàn)象十分突出。比如對人物的描寫，往往是：臉圓圓的，大眼睛，圓圓的鼻子，濃濃的眉毛，烏黑的頭發(fā)等等之類的語言，不會用更逼真更形象的詞語來描寫人物。二是文字蒼白呆滯。詞匯貧乏而干癟，辭不達意，不會運用修辭手法來增強句子的形象性和可讀性。三是缺乏想象力。學生只會干巴巴的把主要句子寫出來，不會充分發(fā)揮自己的想象力，進而對事物進行準確、深動的描寫，使文章讀起來更有感染力。

如何培養(yǎng)和提高小學生的寫作能力，有效克服上述幾方面的不足，筆者認為應從以下幾方面著手：

一、教會學生觀察是提高學生寫作能力的基礎

學生作文之所以空洞無物，關鍵是缺乏對事物的觀察，所以導致了空話、套話、廢話的出現(xiàn)。作文能力的培養(yǎng)首先應該是從認識事物和積累素材開始的，如果沒有這一基礎，其結(jié)果只能是“巧婦難做無米之炊”。因此，培養(yǎng)學生作文能力，積累感性材料是第一步。

1、要培養(yǎng)觀察動機。動機是最好的興趣，是行為主動性的源泉。因此，教師一定要想方設法使學生想了解和認識事物，激發(fā)他們的認知欲，這樣學生觀察事物才會收到事半功倍的效果。

2、要教會學生對事物進行仔細觀察。小學生的觀察、認識事物具有隨意性，教師則要引導學生有目的、有步驟地進行觀察，在觀察過程中要充分調(diào)動多種感官，對事物進行觀察，才能透徹地認識事物，為準確地表達事物打下良好基礎。首先，教會學生觀察事物的部分，寫出作文片段?？梢越Y(jié)合實際，帶領學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等，讓學生抓住不同的特點進行寫作。其次，教會學生觀察事物場景，寫出短文。觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎上進行的。觀察前，要把觀察目的和要求給學生講清楚，并要求學生觀察中做好記錄。觀察回來后，教師要啟發(fā)指導學生按觀察順序和記錄的材料，完成短文寫作。最后，教會學生觀察日常生活，學會寫日記。要求學生寫每周寫２至３篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事，不斷提高學生的觀察能力。

3、要準確做好觀察記錄。在觀察時，要認真做好記錄，形象而準確地記錄結(jié)果，為寫作積累素材。因此，教師無論是帶領學生參觀工廠、新型建筑、觀察校園，還是聽報告會，都要讓學生做好記錄。經(jīng)過日積月累，生活中的事例便可信手拈來，成為作文中的題材，這樣寫起作文來就不會空洞無物了。

二、教會學生閱讀是提高學生寫作能力的有效途徑

巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫出自己的文章。

一是要通過閱讀提高詞匯量。掌握豐富的詞匯，并能正確運用，是提高小學生寫作能力的關鍵。掌握豐富的詞匯，需要平時多讀、多看、多思、多練，也要善于積累，并正確運用于寫作上。因此，首先，要引導學生自讀課文，憑借課文深入理解詞語，做到精問導讀，自學自悟，為運用打好基礎。并結(jié)合實際，根據(jù)課文引導運用，仿效課文的語言環(huán)境和句式，學好表達。其次，要精選需要深入學習的詞語句子，作為本課教學目標，在講讀課文中，采取拿出來，鉆進去，讀出來，用得上的方法，讓學生學習、品味。再次，要選高質(zhì)量的文章，作為學生的課外閱讀教材，要教會學生在閱讀中認識、體會詞匯的準確、鮮明、生動，及其對描寫事物與表達思想感情的方式方法和作用。

二是要在閱讀中領悟作文的寫法。文無定法，寫作方法是在不斷的閱讀中學習提高的。在課堂教學中，教師應以教材中的典型情節(jié)為重點，引導學生“剖析”課文，使學生較深刻地體會不同的寫法。在閱讀中，要教會學生抓住課文最突出的一個寫作優(yōu)點進行學習、體會，讓學生多想想作者為什要這樣寫？使學生理解文章的特點，領悟作文的寫法。

三、出好命題作文是提高學生寫作能力的具體措施

要提高作文寫作能力，關鍵是要練、要寫，要從實踐中提高。對于小學生來說，我們一般采用的命題作文的方式。在命題作文中，要注意以下幾點：

一是命題深淺要適度。小學生的作文命題深淺一點要適度，若內(nèi)容過深，學生就寫不出；若內(nèi)容過淺，學生寫起來不僅無興趣，寫作能力也不會得到提高。因此，命題必須做到深淺適度，不僅要根據(jù)學生的實際去命題，還要適合學生的心理，命題時應想一想什么樣的材料是學生知識經(jīng)驗范圍內(nèi)的，是學生能寫的，要寫的，愿寫的。命這樣的題目才會適合學生的心意，他們寫起來就會落筆生花。

二是命題取材要結(jié)合學生實際。命題取材要緊密結(jié)合學生的實際，選取學生熟悉的材料、經(jīng)歷過的事情，這樣學生才能寫出內(nèi)容來。比如，讓學生寫觀察日記，就觀察自己身邊的人和事，就此進行寫作。或者是讓學生寫寫自己所經(jīng)歷的事情，寫寫自己的感觸等等?？傊W生作文命題，既要充分地調(diào)動學生的寫作積極性，真正命出同學們想寫、愛寫、能寫的題目，同時又要達到提高作文水平的目的。

三是命題方法要靈活多樣。要根據(jù)小學生好說、好動，注意力集中時間較短等實際，避免常規(guī)的書面作文的方式，采取多種多樣的形式提高學生的寫作能力，比如，采取口頭作文、片段作文、日記、周記等方式。通過這些方式，不僅能鍛煉和提高學生的寫作能力，同時，也能提高學生的語言表達等方面的能力。

第三篇：淺談小學低年級漢語拼音教學

內(nèi)容摘要：漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，是小學一年級語文教學的重要任務。學好拼音將為識字、寫字、朗讀、背誦打下扎實的基礎。然而，拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。但在實際學習漢語拼音中，許多孩子卻難以掌握拼音知識。再加上教學對象是剛?cè)雽W的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。因此，拼音教學最重要的是要激發(fā)孩子學習拼音的興趣。教師精心設計教學過程,培養(yǎng)學生的學習興趣，就能充分調(diào)動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。關鍵字：學習興趣

培養(yǎng)能力

提高效率

新課標指出在低年級要培養(yǎng)學生學習拼音的濃厚興趣并養(yǎng)成主動學習拼音的習慣。俗話說：興趣是最好的老師。因此，在實踐教學中，教師應大膽嘗試多種做法來激發(fā)學生的學習興趣；在教學方法上，注重培養(yǎng)學生能力，讓學生可以積極主動的去學習；用直觀的教學方法來提高學生的學習效率，從而達到理想的教學效果。

一、寓教于樂，激發(fā)學習興趣。

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合?！备鶕?jù)剛?cè)雽W孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。1.讀兒歌

兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動活潑，是一種將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！?/p>

標調(diào)兒歌：“先標a o e，再標 i u ü。i、u并列標在后，i上標調(diào)把點抹，輕聲不標就空著?！眱善匆艉腿匆舻钠醋x兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當?！彼木€三格書寫規(guī)則歌：聲調(diào)、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中學習拼音。2.念口訣

念口訣是漢語拼音教學中一種不可缺少的輔助教學手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學“張大嘴巴aaa,嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü”?！耙粋€門洞nnn,兩個門洞mmm,右下半圓bbb,左下半圓ddd,一根小棍lll,一挺機槍kkk,一把椅子hhh,豎彎加點jjj,左上半圓qqq,一個大叉xxx,樹杈樹杈yyy,波浪波浪www”。

漢語拼音中有很多易混淆的字母，他們的發(fā)音字形很相似。教師可編一些口訣幫助學生記憶，“一個門洞nnn,兩個門洞mmm”，還可以讓學生自己來編兒歌，自己編的兒歌學的更容易，記憶又清新。3.做游戲

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也變成一種游戲似的?！眲倓倧挠變簣@畢業(yè)，成為一年級的小學生的兒童，自然更習慣幼兒園游戲化的學習方式，用玩中學學中玩的方式，極大的調(diào)動了兒童的天性。例如：“找朋友”——聲母和韻母找朋友，組成音節(jié)：4名學生拿“b”卡片，4名學生拿“a o i u”字母卡片，站在講臺上，其他學生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友?！迸_上學生迅速用手中的字母卡片組成“b-a—ba, b-o—bo, b-i—bi, b-u—bu”幾個音節(jié)，同學們也然后臺下的學生齊讀組成的音節(jié)，學生興趣盎然，對字母音節(jié)記得很牢。4.猜謎語

“看拼音猜謎語“可以幫助學生鞏固漢語拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言。猜謎的過程實際上是學生分析，推理，判斷的過程，它可以發(fā)展學生的智力。自編兒歌。例如，在教學“ei”這個韻母時，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛喝咖啡，e前i后，喝了一杯?！笔箤W生更好的區(qū)別“ei”和“ie”；在教“ing”這個后鼻音時，可用“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來記住這個韻母的發(fā)音。

5、童話故事。

漢語拼音對于小學一年級的學生來說是一串枯燥無味的字符，要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事給學生聽。因為喜歡聽故事是一年級學生的天性，通過講故事的方式激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，極大地激活了孩子們的語言智慧，使其得到了充分的發(fā)展。

比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心?。∏?，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧??！

這樣就營造出一個童話故事般的環(huán)境，學生可以通過小女孩、大公雞、大白鵝這些實物加深記憶。學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發(fā)了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。同時，老師可以讓學生自己編故事，編出故事的可以得到獎勵，這樣更加激發(fā)了學生的興趣了，有利于培養(yǎng)他們的思維能力和積極主動性，也符合新課改的要求。

二、教給方法培養(yǎng)能力

我國著名教育家葉圣陶說：“教，就是為了達到用不著教。”教給學生學習方法，是為了以后不再教的目的，培養(yǎng)學生的能力，讓學生受用一輩子。在拼音教學中，聲母韻母是記錄漢語語音因素的符號，因素的結(jié)合和音節(jié)的構成都有一定的規(guī)律。在音節(jié)教學中，不能靠死記硬背，而應該注意教學生成韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法和直呼音節(jié)的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的，使學生主動去學習拼音。

當學生掌握了聲母和韻母的正確讀法，進入拼讀教學時，“聲韻連讀兒歌”就像嬰兒的“學步車”，能幫助學生進入拼讀世界蹣跚學步。在時間與環(huán)境適宜的條件下，按照他們的知識和理解，在不斷摸索中，最終丟開“學步車”，掌握拼讀的技巧?？梢岳脦熒幼x、生生接讀的方法，讓學生運用聲韻連讀兒歌，自己學習新的音節(jié)。讓每個學生都來做“小老師”，即知即轉(zhuǎn)，教人教己，學會學習。特別在學生遇到困難時，由于緊張或一時的思維中斷，他會愣在那里一言不發(fā)。這時，由老師或同學與他們對答：如聲母(b b b)，韻母(a a a)，聲母韻母接連讀(b-a b-a)，加快速度一口呼(ba ba)。就能幫助學生找到“打開大門的鑰匙”，緩解緊張情緒，比較順利的讀出所認讀的音節(jié)。在教到三拼音節(jié)時，學生對兩拼音已經(jīng)非常熟悉。因此，聲介韻三拼法，學生自然而然就能概括出來。他們自編兒歌：聲母j j j ,介母i i i, 韻母a a a,聲介韻接連讀j-i-a j-i-a,加快速度一口呼jia jia。

可見，“受之以魚，莫若授之以漁。”在教學過程中，教者應有意識的進行學法指導，然后引導學生應用方法自學，從而培養(yǎng)學生能力。

三、直觀教學提高效率

教育家葉圣陶說“圖畫不是簡單的文字說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！彼械暮⒆佣枷矚g色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們心靈黑板上一定會留下難以磨滅的印象。因此在教學中，利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽的把字母畫出來。如在“i”的教學中，當學生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘i’像什么呀，你能把他的樣子畫出來嗎？”學生門興趣盎然的忙開了，“一根吸管”“一只筆”“一根球棒”“一根棍子”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，我想這個“i”字學生將終生難忘。再學完所有的韻母后，為加強記憶，我讓學生挑選自己最喜歡的四種顏色，分別涂在單韻母、復韻母，前鼻韻母、后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了他們的細微差別。

其實，一切知識都來源于生活，如拼音中的四聲，就像我們坐汽車外出旅游觀光一樣，汽車在高速公路上直走是“—”，汽車爬山是“/”，汽車上坡又下坡“v”，汽車下坡是“”。用這種生活化的語言教學拼音把枯燥的拼音與學生頭腦中已有的表象聯(lián)系起來，學生更容易接受，并能很快的掌握拼音。另外在進入教學環(huán)節(jié)之前還可以用故事、寓言增加趣味性，這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音之前，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發(fā)學習動力。如：教學“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣故事，正當學生興趣盎然時，教師板書”“f”，告訴學生，告訴學生，就如來這樣的受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“f f f ”，再聯(lián)系課本插圖的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕松的氛圍中完成了新的學習任務。

參考文獻：

1、教育部基礎教育司編?。骸墩Z文課程標準》，人民教育出版社，2001年版。

2、《小學語文教師用書》

第四篇：淺談低年級漢語拼音教學

淺談低年級漢語拼音教學

袁坊小學曾佳珍

語音學是一門“口耳之學”，是一門聽音和發(fā)音的技術，既是一門“技術”，就要講究技術本身的特點和傳授方法。這就啟示我們，漢語拼音的訓練課應該和“聲樂課”與“舞蹈課”一樣，著重技能技巧的訓練，語音教師不僅要具有良好的藝術語言素養(yǎng)更應該有一套科學而嚴格的教學方法。當然，教學方法很多，有圖示法、手勢法、描繪法、順勢法、夸張法、比較法、形正法、聽辨法、借用法、回課法等。

然而在人的一生中，人類的大多數(shù)行為是通過觀察或模仿他人而獲得的，尤其是在幼兒、小學階段。通過觀察、模仿而獲得知識，行為是最主要的學習方式，因此我認為低年級漢語拼音教學應減少知識講解，增加模仿實踐。

低年級學生的漢語拼音能力主要經(jīng)歷“模仿——強化——反復——形成”四個階段。而有些教師卻偏愛給孩子們講音理，講名詞術語概念。

例如，有的教師開學第一天，就帶上發(fā)音器官模型，講解發(fā)音的各個部位。殊不知孩子越聽越糊涂，越聽越不知如何開口動手，于是挫傷了學習積極性，產(chǎn)生厭學心理，于是教師們著急，家長們也著急，請家教，買磁帶。而學生一直處在被動學習中。我們說教師要精通音理，但不等于孩子也要懂音理。與其這樣很費神勞力，還不如做個典型的示范，讓孩子在模仿實踐中嘗到學習的成功和歡樂。

漢語拼音教學中牽扯到的拼音規(guī)則特別多，例如，“ü”和聲母“j、q、x”相拼時，什么時候加點，什么時候去點，比較復雜。教師不需要在教學中細細解釋，只要讓學生記住“j、q、x”后的“u”讀“ü”就行了，然后讓學生翻來覆去地混讀一些音節(jié)，多實踐。孩子們自然就掌握拼音規(guī)則了。

兒童天生好動，過去的死讀硬記得教學模式雖然有一定的成效，但卻抹殺了孩子活潑好動的天性，過早的讓孩子們走向成年化的生活，使得教學氛圍不活潑。我們的教學應該走出這一模式，我在教學中嘗試了游戲教學。諸如“找朋友”：分別在每名學生的脖子上掛著一個字母，一邊讀一邊自由尋找朋友而拼成一個音節(jié)；摘蘋果：拼音字母貼在一個個紙做的蘋果上面，然后掛在道具的蘋果樹上，教師念某以字母，讓學生去摘下來，聽音、辨音能力就在游戲中形成了；“大轉(zhuǎn)盤”：教師把聲韻母做成里外轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到一處由學生馬上拼出，然后當場發(fā)獎品鼓勵等。

有了模仿實踐教學與游戲教學，再把前面講到十種基本方法穿插在這兩種教學之中，學生的學習由被動變主動，這就能充分調(diào)動學生的學習積極性。學生學習漢語拼音時，也就能口耳眼手腦全面到位，從而提高他們的學習能力。

第五篇：農(nóng)村小學漢語拼音教學難點及策略

農(nóng)村小學漢語拼音教學難題及策略

文山州丘北縣樹皮鄉(xiāng)法果小學 李燚

摘要：本文敘述了少數(shù)民族地區(qū)由于家長的觀念，教師的素養(yǎng)以及教學中的難點等漢語拼音教學的一系列問題。給予一些相關的對策，希望能對少數(shù)民族地區(qū)的孩子們學習漢語拼音有所幫助。

關鍵詞：農(nóng)村小學 漢語拼音教學 難題 策略

漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規(guī)定，小學階段拼音教學要求：學會漢語拼音。能讀準圣母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在少數(shù)民族地區(qū)想要達到這樣的目的，目前由于少數(shù)民族地區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質(zhì)量。關注對少數(shù)民族地區(qū)漢語拼音教學勢在必行。

難題一：一是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師是少數(shù)民族教師，年齡偏大，學歷低普通話水平不高，少數(shù)民族教師受母語的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有民族口音。

教學策略：應用多媒體資源彌補教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和促進少數(shù)民族學生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發(fā)音環(huán)境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

難題二：在現(xiàn)在經(jīng)濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影 1 響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

教學策略：因為是農(nóng)村，寨子不大所以教師可以根據(jù)實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當?shù)妮o導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養(yǎng)成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。筆者這樣堅持了一年覺得效果明顯，受學生喜歡家長認可，這樣即輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢！

難題三：兒童注意力時間不長，注意力不集中是兒童普遍存在的問題。他們在聽課、做作業(yè)、看書等事情上，往往不能集中注意力，也沒有耐性，沒有毅力，影響學課堂學習，這和兒童的生理和心理特點天有關。

教學策略：一是根據(jù)課文內(nèi)容巧編一些小故事，激發(fā)學生的求知欲望?；蛘咭远喾N形式的游戲和有趣的活動來組織教學漢語拼音教學，讓學生在豐富多彩的游戲活動中學習。如：猜一猜（看口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學生學得輕松學得扎實。二是充分調(diào)動學生的學習趣味性，為學生創(chuàng)設一個民主、寬松的課堂學習氛圍，善于引導全體學生積極參與，增強教學訓練的廣度，讓學生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高綜合性的練習效果。在課堂40分鐘的教學 中，教的時間僅占四分之一，學的時間和趣味性的練習占去四分之三，這樣的樂教樂學，有效地減輕兒童課內(nèi)的心理壓力，同時減輕學生的課外負擔。

難題四：難以形成意義識記

漢語拼音從識記的角度看，拼音字母的音和形沒有直接聯(lián)系，一年級孩子學習漢語拼音只能是機械記憶。要讓他們記住這些毫無意義的符號確實很困難。盡管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設計，在識記目標調(diào)整要求如：2000年修訂大綱和2001年的《語文課程標準》要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母。把已有的“背誦”要求降到“熟記”，從“默寫”要求降到“正確書寫”。但實際上都無法改變這一時期拼音的機械識記這一基本特性，難以避免學生易混易錯的問題。

教學策略：抓住兒童生理特點和心理特點，兒歌可激發(fā)兒童的學習興趣，提高學習漢語拼音的興趣。在教學聲母時可編如下兒歌：

左下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。左下半圓ddd，傘把朝下ttt，一個門洞nnn，小小木棍lll。9字加彎ggg，小鳥展翅kkk，一把椅子hhh，一只小雞jjj。左上半圓qqq，一個大叉xxx。像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，小芽出土rrr。一個樹杈yyy，小屋倒影004km.cn/ShowArticle.asp?ArticleID=5481&ArticlePage=1 【5】李仲芬 《新課程研究.基礎教育》2008年第10期39頁《如何進行小學漢語拼音教學》