第一篇：淺淡小學(xué)信息技術(shù)課程課堂教學(xué)模式

淺淡小學(xué)信息技術(shù)課程課堂教學(xué)模式

《小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”因此，我們在課堂教學(xué)中采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。

一、探究學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

探究學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，在老師指導(dǎo)下，在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地開展探究，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，主動獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，是人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會所必需的。

探究能力就是學(xué)生提出問題、分析問題、并且解決問題的能力，這種能力表現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思維的主觀能動性和創(chuàng)造性。探究學(xué)習(xí)就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題探索和探索追究。旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，積極的求知。探究性學(xué)習(xí)是突出實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高信息技術(shù)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的一個突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。探究學(xué)習(xí)對象只局限于教科書和課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但課堂教學(xué)中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式會有效地連接課外知識的學(xué)習(xí)。這種由課內(nèi)向課外的延伸，會拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造精神。

讓學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)，就要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。早在二十世紀(jì)三十年代，陶行知先生就曾說過，創(chuàng)造始于問題。強(qiáng)化問題意識是造就創(chuàng)新人才的一個關(guān)鍵。當(dāng)前課堂中許多教師采用先提問、再讓學(xué)生思考、回答問題的方法。這種方法有一個很大的不足，就是忽視了學(xué)生主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)做知識獲得過程中被動者，讓學(xué)生按照教師的思維過程學(xué)習(xí)，顯然不利于創(chuàng)新意識產(chǎn)生。學(xué)生只有在自主探索知識過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析問題和解決問題，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，獨(dú)立勇于創(chuàng)新。

有了問題意識，能提出自己的看法和疑問，才會由被動接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃犹剿魇挛锞烤梗蔀閷W(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識呢？黃全愈在他的《素質(zhì)教育在美國》一書中有這樣一句話：“沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值!”從這個意義上說，提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生由于學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性問題，因此，教師的“導(dǎo)”將十分重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生會疑問題，能在有疑之處發(fā)現(xiàn)有價值的問題，把學(xué)習(xí)知識過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑由大進(jìn)。”

例如《讓文字動起來》一課。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)之一：將網(wǎng)頁還原到編輯狀態(tài)下

<任務(wù)1>設(shè)疑：滾動字幕也是文字,和我們在網(wǎng)頁中輸入的其它文字是不是一樣？在設(shè)計(jì)狀態(tài)下，我們是可以看到兩者的區(qū)別。怎樣將網(wǎng)頁還原到設(shè)計(jì)狀態(tài)下？再來觀察兩種文字，有什么區(qū)別？

學(xué)生探究學(xué)習(xí)之二：插入滾動字幕的方法

<任務(wù)2>看到滾動字幕原本的模樣后，學(xué)生聯(lián)想舊知，引出所用“插入”命令，學(xué)生自主嘗試，在“插入”菜單下是否也會有與“滾動字幕”相關(guān)的命令，它的位置在哪兒？[教師巡視輔導(dǎo)，反饋評價并針對性講解，加深學(xué)生印象]此為難點(diǎn)，請學(xué)生演示并敘述探究過程，穿插提問并總結(jié)。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)之三：運(yùn)用屬性對話框輸入文字，預(yù)覽效果

<任務(wù)3>觀察“字幕屬性”都提供了哪些信息？與文字有直接關(guān)系的是哪項(xiàng)？運(yùn)行后的效果如何？從中學(xué)生比較得知，滾動字幕在設(shè)計(jì)狀態(tài)下是不動的，要想看到滾動字幕是否設(shè)置成功，需要在預(yù)覽狀態(tài)下。

二、合作學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生合作意識

國際二十世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交報告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。聯(lián)合國教科文組織明確指出，二十一世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會合作?！皩W(xué)會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?/p>

沒有溝通就不可能有教學(xué)，學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，可以培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。由于學(xué)生的閱歷、事業(yè)、方法的種種不足，在搜集資料方面跟需要相互補(bǔ)充，這對合作學(xué)習(xí)提出必然要求。課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享，相互討論，各抒己見，碰撞出智慧的火花，讓課堂變成活躍的思想交流場所，表達(dá)和表現(xiàn)自己場所，這無疑增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生取長補(bǔ)短、共同發(fā)展，群體之間的互相切磋，各展所長，會讓學(xué)生逐步養(yǎng)成客觀地認(rèn)識自我，真誠欣賞他人的良好心態(tài)，會使他們相互取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。

要科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益，教師必須掌握合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作理念。

第一，樹立學(xué)生主體觀的理念。學(xué)生主體觀是21世紀(jì)中國現(xiàn)代教育觀念的核心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，是中國現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。整個教學(xué)過程是以學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。

第二，面向全體學(xué)生，全面提高教育素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，小組成員按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是利于優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生進(jìn)步；二是利于后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)過程，自由發(fā)表意見，并在交流討論中形成正確認(rèn)識，學(xué)會和會學(xué)知識；三是優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生中自己也得到了鍛煉和提高。合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，也及其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導(dǎo)”上。

第三，激活信息技術(shù)課堂，營造民主教學(xué)氣氛。合作學(xué)習(xí)作為一個新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最顯著特征，就是它有力地挑戰(zhàn)教師“一言堂”的專制。在課堂上，給學(xué)生自主、合作的機(jī)會，教師也可以加入學(xué)生小組討論。師生合作學(xué)習(xí)，拉近師生之間距離，師生之間相互尊重，平等對話，使課堂充滿和諧、民主、愉悅氣氛，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。

例如《讓文字動起來》一課，主要內(nèi)容是利用“字幕屬性”對話框中的各各選項(xiàng)，使文字動起來，形成滾動文字。“字幕屬性”中的選項(xiàng)很多，在課堂上，教師不一一講解，課前分配好任務(wù)，共九個：“方向、速度、表現(xiàn)方式、大小、重復(fù)、背景色、樣式菜單下的格式選項(xiàng)中的字體、段落、邊框”，全班分九個學(xué)習(xí)小組，每個小組一個任務(wù)，組長到老師這里抽取任務(wù)卡片，按照卡片上的任務(wù)，與小組組員合作，來自主學(xué)習(xí)，嘗試每個選項(xiàng)都是什么作用，并且怎樣使用。

三、自主學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，突飛猛進(jìn)，知識更新日新月異，出現(xiàn)了知識爆炸的局面，學(xué)校教育無法為學(xué)生提供滿足終生需求的知識，抓住機(jī)遇，尋求發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)變化的制勝法寶就是學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)，這就要求具有強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

終身教育概念的首次提出是在1919年英國的成人教育文件上。1965年聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進(jìn)委員會討論了保爾·朗格朗關(guān)于終身教育的提案，致使終身教育成為國際會議的主題。1970年保爾·朗格朗的《終身教育引論》出版，1972年、1977年聯(lián)合國教科文組織又出版了《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》、《今日的教育為了明白的世界》，1996年國際21世紀(jì)教育委員會又出版了《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報告，這些書的出版，對于樹立終身教育觀念起了重大作用，終身教育思想成為席卷全球的教育思想。終身教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的終身性、學(xué)習(xí)的全民化，突出了學(xué)習(xí)的主動性；由被動地接受教育變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)能力，同時也使學(xué)習(xí)成為自覺的習(xí)慣。

終身教育的觀念是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人的發(fā)展提出的新要求。第一，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)的到來，是終身教育的客觀要求，在知識經(jīng)濟(jì)社會里，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，職業(yè)流動的速度加快，這就要求社會成員不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)以適合時代的需求，這就要求社會成員終身學(xué)習(xí)，不斷的用新的知識和技術(shù)武裝自己，使個體發(fā)展與時代同步，與時俱進(jìn)。第二，終身教育是個體完善生活和個性和諧發(fā)展的客觀需求，人的全面發(fā)展是一個古老的審美理想，更是一個古老的教育思想，是教育發(fā)展的永恒主題。未來的社會是一個高速發(fā)展的社會，它既為人的完美生活提供了豐富的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)，又對人的全面和諧發(fā)展提出了要求，怎么實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展呢？最根本的途徑就是終身不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的價值在于把一個人在體力、智力、情緒、倫理等方面的因素綜合起來，使其成為一個完善的具備現(xiàn)代人格的人，未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。

學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，他是一個人從接受正規(guī)教育開始，通過長期的學(xué)校教育逐步的獲得。小學(xué)階段是一個人接受正規(guī)教育的開始，從這階段，教師在日常的教育教學(xué)過程中，把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上是十分重要的。

教師樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。教師擺正自己在課堂中的位置，在課堂教學(xué)中，變口惹懸河的講授為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們所欲求的新知，運(yùn)用已知探求新知。讓學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生會學(xué)習(xí)。我國最早的教學(xué)論專著《學(xué)記》指出：“君子之教，喻也?！碧岢觥吧朴鳌彼枷耄瑥?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)門徑，而不是通過現(xiàn)代教育家陶行知則明確主張教師的責(zé)任在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。他說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是

[1]教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！碑?dāng)代教育家葉圣陶也多次強(qiáng)調(diào)“教是為了不教”，主張讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，十九世紀(jì)英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中指出：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探

[2]討、自己去推論。給學(xué)生講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多些?！蔽覀儾荒馨咽郎纤械闹R都教給學(xué)生，例如：怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎樣發(fā)現(xiàn)問題，對一些難度問題引導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考等等。具體有四點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師抓住學(xué)生的心理，教學(xué)中要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)和情景教學(xué)意境誘發(fā)興趣，將學(xué)生從枯燥的課堂教學(xué)引入進(jìn)可能真實(shí)的實(shí)際情景中，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，提高主體參與性。第二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢地自學(xué)。第三，把講的機(jī)會給學(xué)生。為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下勤學(xué)、會學(xué)，掌握學(xué)習(xí)和思維的方法，最大限度調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生不但學(xué)會知識，還要發(fā)展智能，學(xué)會學(xué)習(xí)。第四，把做的時間給學(xué)生。信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它有一個理論聯(lián)系實(shí)踐的基本過程，教師大膽的放手，讓學(xué)生自己動手去做，避免教師代勞，教師的任務(wù)是適時地給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在探索和體驗(yàn)中得出結(jié)論。這樣做才能逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理及解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

綜上所述，讓學(xué)生學(xué)會探究，在課堂中還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問題。應(yīng)該指出的是，自主、合作、探究是一種整體的相互作用的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。面對新目標(biāo)，教師迎來新的挑戰(zhàn)，不僅有觀念的挑戰(zhàn)，還有舊的教學(xué)習(xí)慣的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們不妨讓課堂充滿自主、合作、探究的氛圍。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

一、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情景，在問題情景的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲，形成積極主動的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。

二、自主探究，合作學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、照出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學(xué)生在獨(dú)立探索過程中不斷獲得成就感。

教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)

三、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)教師在學(xué)生理解知識和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，采用多種形式對學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評價。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長補(bǔ)短的目的；同時教師對學(xué)生的作品給予點(diǎn)評。在點(diǎn)評時要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵的語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢頭。

四、梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵學(xué)生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

千陽縣啟文小學(xué)

王秋生

現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點(diǎn)的課程，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，經(jīng)過長期的實(shí)踐摸索，我認(rèn)為，采取以“激趣導(dǎo)入巧引任務(wù)—自主探究發(fā)現(xiàn)問題—團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題—小組合作完成任務(wù)—展示作品交流評價—?dú)w納小結(jié)拓展提高”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠收到良好的效果。現(xiàn)將心得提出來，供大家批評和討論。

一、激趣導(dǎo)入 巧引任務(wù)

捷克大教育家夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。小學(xué)生形象思維較活躍，容易被一些新奇和刺激所吸引，而對于一些抽象的、枯燥乏味的知識則容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中教師的激趣導(dǎo)入，是教學(xué)成功的第一步。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選取如下方法導(dǎo)入：一是對比渲染，激發(fā)欲望。例如在講解插入藝術(shù)字一課時，教師可以設(shè)計(jì)兩份內(nèi)容相同、形式不一樣的海報（一份用藝術(shù)字，另一份沒用藝術(shù)字修飾）讓大家欣賞，說出自已心中的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。二是樣例演示，激發(fā)動力。例如教師在講解“畫能長大的小樹”一課時，讓小海龜迅速畫一棵長大的小樹，學(xué)生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹？三是直接提問，引發(fā)興趣。例如在講“美化獲獎證書”一課時，在導(dǎo)入中首先提出問題：你見過獲獎證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設(shè)計(jì)制作一張獲獎證書？通過這些問題，會立即激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過上述幾種方式，實(shí)現(xiàn)了在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，巧妙地引出了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中“巧引任務(wù)”非常重要，它決定著一節(jié)課中學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)。“巧引任務(wù)”的關(guān)鍵在于教師引出的任務(wù)學(xué)生是否感興趣。學(xué)生只有對任務(wù)感興趣才會主動的去學(xué)習(xí)，所以精心設(shè)置任務(wù)很關(guān)鍵。對于任務(wù)設(shè)置，通常應(yīng)把握下列幾點(diǎn)：首先，任務(wù)設(shè)置的難度要適中。太難的任務(wù)容易讓學(xué)生失去信心，而太容易的任務(wù)又會讓學(xué)生覺得沒有吸引力。其次，任務(wù)設(shè)置要有針對性。課中要讓學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。同時要根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度，逐一分散布置到各個任務(wù)中。第三，任務(wù)設(shè)置要有層次性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時既要考慮到學(xué)生的個體差異，又要考慮到知識的特點(diǎn)和難易程度，按基本的任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)三個層次來設(shè)計(jì)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，任務(wù)設(shè)置要有實(shí)踐性和探索性。所設(shè)置的任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；同時，所設(shè)置的任務(wù)還要有吸引力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的探索創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第五，任務(wù)設(shè)置要注重廣泛聯(lián)系性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時要考慮與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動、日常生活的聯(lián)系，避免單純的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

二、自主探究 發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)入新課以后，教師不要急于給學(xué)生講解新知識，要給學(xué)生大膽動手實(shí)踐嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生在對完成任務(wù)所必須掌握的知識進(jìn)行主動閱讀、認(rèn)真思考、分析研究和初步實(shí)踐操作, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，主動去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法的精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講到“插入剪貼畫”知識時，放手讓學(xué)生嘗試動手先插入一幅剪貼畫到文檔里，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內(nèi)容不相符等等一系列問題。這些問題往往具有針對性，如何才能解決這些問題？學(xué)生自然有了主動參與和樂于繼續(xù)探究的欲望。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新鍛煉的機(jī)會。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作 解決問題

對于學(xué)生在前一環(huán)節(jié)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，也要充分挖掘?qū)W生自我解決的潛力。特別是學(xué)生能夠解決簡單的問題，一定要由他們自己來解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問題，教師可以這樣提問“誰能幫助XX同學(xué)解決這個問題？”并放手讓學(xué)生示范操作，這樣給其他學(xué)生一個充分展示自己的機(jī)會，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼。另外還可以通過組內(nèi)交流，提出解決方案，共同解決問題。對于較難的問題，教師可以逐步引導(dǎo)，使學(xué)生開動腦筋思考，找出解決的方法。針對學(xué)生提出的問題，還可以有選擇性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)廣播功能演示 學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識，重點(diǎn)提示操作方法。例如：讓小海龜畫旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖形，分析圖形的結(jié)構(gòu)，再動手進(jìn)行編程設(shè)計(jì)。

四、小組合作 完成任務(wù)

在學(xué)生明確了任務(wù)、理清了解決問題的思路以后，接下來就是學(xué)生動手自主創(chuàng)作實(shí)踐，完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要給足學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的時間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學(xué)生的創(chuàng)作思路）。此時，教師的角色是組織者、指導(dǎo)者。作為組織者，教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置的不同，有意識的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問題的能力。即教師要確保學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中的小組合作既要有形式上的合作,又要有內(nèi)容上的合作，使小組內(nèi)每一個成員都有自己的任務(wù)。通過組內(nèi)合作、組際競爭，做到每一位學(xué)生都既有任務(wù)，又有壓力，促使他們向目標(biāo)邁進(jìn)。作為指導(dǎo)者，教師在巡視指導(dǎo)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，尤其是帶有普遍性的問題要立刻反思，并及時調(diào)控解決。

五、展示作品 交流評價

在學(xué)生作品展示交流這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自評、互評，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教會學(xué)生正確評價自己和他人作品的能力，同時提高學(xué)生鑒賞美、評價美的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于進(jìn)行學(xué)生作品展示交流的時間有限，因此，教師要注意幾個問題：一是要選擇具有代表性作品進(jìn)行展示。例如選擇那些比較有創(chuàng)意的作品、比較完美的作品或有一定缺陷的作品；二是要給學(xué)生營造一種民主、和諧的交流學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能大膽地說出自己心中的感受。三是教師在評價中要以正面引導(dǎo)為主，及時表揚(yáng)多進(jìn)行鼓勵，對演示錯誤的，也應(yīng)循循善誘，肯定成績，指導(dǎo)方法。首先讓設(shè)計(jì)者對自己的作品進(jìn)行自評，接著讓學(xué)生參與評議，最后由教師提出指導(dǎo)性的建議。師生共同參與點(diǎn)評，對學(xué)生中體現(xiàn)出來的好的制作經(jīng)驗(yàn)和體會，給予肯定和推廣；對不足的地方，共同出謀劃策，使學(xué)生的作品逐步趨于完善；三是能讓學(xué)生下桌自由參觀別人的作品，讓其在近距離體會別人的成果，并與自己的作品相比較，找出優(yōu)點(diǎn)和差距，在交流中不斷修改完善作品，不斷提高。

六、歸納小結(jié) 拓展提高

在課堂教學(xué)的最后，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，理清脈絡(luò)，提 示規(guī)律，提煉升華，而且要能不失時機(jī)地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說。例如，在學(xué)習(xí)完“設(shè)計(jì)制作板報”一節(jié)時，老師提出"你想制作一份什么樣的電子報刊呢？能給你的電子報刊取一個響亮的名字嗎？為什么取這個名字？學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說想制作一份有關(guān)環(huán)保的電子報刊；有的說想制作一份關(guān)于班級好人好事報；有的說想制作一份漫畫報??報刊的名字也非常有創(chuàng)意：尖鋒時報、小主人報、紅領(lǐng)巾報、小刺猬報、乖乖鼠和羊童話故事報??當(dāng)問起為什么取報名“小刺猬”時，學(xué)生的想像有些真讓人想不到“我要象小刺猬一樣堅(jiān)決抵制不良的社會現(xiàn)象，將不良行為寫進(jìn)的我報刊中?！蓖ㄟ^這樣的課堂啟發(fā)延伸，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。

在課堂教學(xué)中，隨著我們所選取教學(xué)內(nèi)容的不同，所采取的教學(xué)手段和方式也應(yīng)有所差別?？偟恼f來，每一位教師都應(yīng)立足本地、本校和本班學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，與教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)模式，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。正所謂“教學(xué)有模，但無定式，貴在得法”。無論采取什么樣的教法和學(xué)法，緊緊圍繞《綱要》要求培養(yǎng)具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、志向遠(yuǎn)大的具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的合格公民這一核心目標(biāo)來開展教學(xué)。

第四篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的新學(xué)科，“如何上好信息技術(shù)課”是一個備受關(guān)注的問題，很多專家和教師提出了一些很好的教學(xué)模式和方法，如何搞好課堂教學(xué)，具體采用什么樣的課堂教學(xué)程序，卻涉及很少。

現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點(diǎn)的課程，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，經(jīng)過長期的實(shí)踐摸索，我認(rèn)為，采取以“激趣導(dǎo)入巧引任務(wù)—自主探究發(fā)現(xiàn)問題—團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題—小組合作完成任務(wù)—展示作品交流評價—?dú)w納小結(jié)拓展提高”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠收到良好的效果?，F(xiàn)將心得提出來，供大家批評和討論。

捷克大教育家夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。小學(xué)生形象思維較活躍，容易被一些新奇和刺激所吸引，而對于一些抽象的、枯燥乏味的知識則容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中教師的激趣導(dǎo)入，是教學(xué)成功的第一步。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選取如下方法導(dǎo)入：一是對比渲染，激發(fā)欲望。例如在講解插入藝術(shù)字一課時，教師可以設(shè)計(jì)兩份內(nèi)容相同、形式不一樣的海報（一份用藝術(shù)字，另一份沒用藝術(shù)字修飾）讓大家欣賞，說出自已心中的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。二是樣例演示，激發(fā)動力。例如在講解“畫能長大的小樹”一課時，讓小海龜迅速畫一棵長大的小樹，學(xué)生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹？三是直接提問，引發(fā)興趣。例如在講“美化獲獎證書”一課時，在導(dǎo)入中首先提出問題：你見過獲獎證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設(shè)計(jì)制作一張 1

獲獎證書？通過這些問題，會立即激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過上述幾種方式，實(shí)現(xiàn)了在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，巧妙地引出了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中“巧引任務(wù)”非常重要，它決定著一節(jié)課中學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)。“巧引任務(wù)”的關(guān)鍵在于教師引出的任務(wù)學(xué)生是否感興趣。學(xué)生只有對任務(wù)感興趣才會主動的去學(xué)習(xí)，所以精心設(shè)置任務(wù)很關(guān)鍵。對于任務(wù)設(shè)置，通常應(yīng)把握下列幾點(diǎn)：

首先，任務(wù)設(shè)置的難度要適中。太難的任務(wù)容易讓學(xué)生失去信心，而太容易的任務(wù)又會讓學(xué)生覺得沒有吸引力。

其次，任務(wù)設(shè)置要有針對性。課中要讓學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。同時要根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度，逐一分散布置到各個任務(wù)中。

第三，任務(wù)設(shè)置要有層次性。我在設(shè)計(jì)任務(wù)時既要考慮到學(xué)生的個體差異，又要考慮到知識的特點(diǎn)和難易程度，按基本的任務(wù)、提高

導(dǎo)入新課以后，教師不要急于給學(xué)生講解新知識，要給學(xué)生大膽動手實(shí)踐嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生在對完成任務(wù)所必須掌握的知識進(jìn)行主動閱讀、認(rèn)真思考、分析研究和初步實(shí)踐操作, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，主動去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法的精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講到“插入剪貼畫”知識時，放手讓學(xué)生嘗試動手先插入一幅剪貼畫到文檔里，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內(nèi)容不相符等等一系列問題。這些問題往往具有針對性，如何才能解決這些問題？學(xué)生自然有了主動參與和樂于繼續(xù)探究的欲望。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新鍛煉的機(jī)會。

對于學(xué)生在前一環(huán)節(jié)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，也要充分挖掘?qū)W生自我解決的潛力。特別是學(xué)生能夠解決簡單的問題，一定要由他們自己來解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問題，教師可以這樣提問“誰能幫助XX同學(xué)解決這個問題？”并放手讓學(xué)生示范操作，這樣給其他學(xué)生一個充分展示自己的機(jī)會，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又增強(qiáng)了學(xué) 2 任務(wù)、拓展任務(wù)三個層次來設(shè)計(jì)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

生間的友誼。另外還可以通過組內(nèi)交流，提出解決方案，共同解決問題。對于較難的問題，教師可以逐步引導(dǎo)，使學(xué)生開動腦筋思考，找出解決的方法。針對學(xué)生提出的問題，還可以有選擇性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)廣播功能演示學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識，重點(diǎn)提示操作方法。例如：讓小海龜畫旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖形，分析圖形的結(jié)構(gòu)，再動手進(jìn)行編程設(shè)計(jì)。

在學(xué)生明確了任務(wù)、理清了解決問題的思路以后，接下來就是學(xué)生動手自主創(chuàng)作實(shí)踐，完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要給足學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的時間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學(xué)生的創(chuàng)作思路）。此時，教師的角色是組織者、指導(dǎo)者。作為組織者，教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置的不同，有意識的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問題的能力。即教師要確保學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中的小組合作既要有形式上的合作,又要有內(nèi)容上的合作，使小組內(nèi)每一個成員都有自己的任務(wù)。通過組內(nèi)合作、組際競爭，做到每一位學(xué)生都既有任務(wù)，又有壓力，促使他們向目標(biāo)邁進(jìn)。作為指導(dǎo)者，教師在巡視指導(dǎo)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，尤其是帶有普遍性的問題要立刻反思，并及時調(diào)控解決。

在課堂教學(xué)中，隨著我們所選取教學(xué)內(nèi)容的不同，所采取的教學(xué)手段和方式也應(yīng)有所差別?？偟恼f來，每一位教師都應(yīng)立足本地、本校和本班學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，與教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)模式，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。正所謂“教學(xué)有模，但無定式，貴在得法”。無論采取什么樣的教法和學(xué)法，緊緊圍繞《綱要》要求培養(yǎng)具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、志向遠(yuǎn)大的具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的合格公民這一核心目標(biāo)來開展教學(xué)。

第五篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？

見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，這門課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動中基本上還是一片空白，對信息技術(shù)課的認(rèn)識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實(shí)踐工作。

一、知識教學(xué)

具體操作方法

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識起承前啟后的作用。

2、呈現(xiàn)問題

教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。

3、講解示范

在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對理論知識進(jìn)行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時間。

講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。

講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。

學(xué)生看完教師的講解示范后，就會產(chǎn)生試一試的欲望，這時教師要因勢利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開始操作。

4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識

練習(xí)是知識教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5、深化練習(xí)、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

二、技能教學(xué)

在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計(jì)并制作一份板報、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過學(xué)生親自動手實(shí)踐，解決一個實(shí)際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，學(xué)會某些知識點(diǎn)和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

具體應(yīng)分為如下幾個環(huán)節(jié)：

1、激趣導(dǎo)課

好的開始是成功的一半。導(dǎo)課時，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時間吸引學(xué)生的注意力。

“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)，主動地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時的情感動作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學(xué)生什么時候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。

2、展示教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教學(xué)反思《信息技術(shù)課堂教學(xué)模式》。表述目標(biāo)時用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會、易操作。

教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。

3、信息處理

對于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。

無論采用哪一種方式，老師都是一個引導(dǎo)，教師平時要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過學(xué)生之間的相互傳授知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、實(shí)踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復(fù)操練。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問題去操作。

其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊(duì)學(xué)生，全部達(dá)標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個小組的實(shí)踐活動，傾聽學(xué)生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動全組；也可以指導(dǎo)單個學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進(jìn)者。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時間大大超過課時量的70%，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

5、課堂檢測評價

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測評價。學(xué)習(xí)過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內(nèi)互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

檢測評價要以正面引導(dǎo)為主，及時表揚(yáng)、多鼓勵，對演示錯誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

檢測評價的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。

6、拓展延伸

學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生運(yùn)用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

三、應(yīng)用教學(xué)

1、確定主題

主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點(diǎn)。

2、分配任務(wù)

指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標(biāo)、小組分工。

分組時應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。

小組學(xué)習(xí)活動。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。

3、作品制作

教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作、收集、分析、整理信息等方法，學(xué)生以小組為單位圍繞研究任務(wù)主題內(nèi)容進(jìn)行自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息能力及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。

依據(jù)所確定的學(xué)習(xí)主題和安排的任務(wù)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、探究?；顒拥谋旧硪笮〗M各成員通過相互協(xié)作共同完成小組的任務(wù)和有關(guān)的作品。

4、成果展示

組織學(xué)生進(jìn)行交流、評價

小組應(yīng)向教師及其他小組匯報小組活動成果，通過交流能分享本組或他人勞動成果的喜悅，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。

5、作品評價

引入評介機(jī)制可以激勵優(yōu)秀作品，增強(qiáng)競爭意識。

在評價的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學(xué)的根本。

可以從以下幾個方面進(jìn)行評價：學(xué)生搜集/加工信息的能力；學(xué)生分析解決問題的能力；學(xué)生交流合作表達(dá)的能力；學(xué)生創(chuàng)新意識能力；

6、任務(wù)延伸

通過交流學(xué)生對自己小組的報告或作品進(jìn)行反思、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對本組的報告或作品作進(jìn)一步的修改和完善，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和對社會的責(zé)任心?？傊?，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式和任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)是一門新的學(xué)科，但課堂教學(xué)模式很多，利弊眾說紛紜，關(guān)鍵是教師如何將弊轉(zhuǎn)化為利，發(fā)揮它的優(yōu)勢作用，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。

http://eblog.cersp.com/userlog27/190091/archives/2 008/872737.shtml