第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

[摘 要] 新課標(biāo)要求提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使得師生角色、習(xí)慣等在課堂教學(xué)中發(fā)生了相應(yīng)的改變。信息技術(shù)環(huán)境下的物理探究性教學(xué)模式，可以利用對(duì)文、音、圖、形等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制系列教學(xué)課件，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，生動(dòng)逼真、和諧愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)，為教師教學(xué)任務(wù)的順利完成提供形象的表達(dá)工具。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

[關(guān)鍵字] 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 探究式 改變 整合

新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展以及教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”在這種新形式下，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術(shù)環(huán)境下有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合，將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。探究式教學(xué)模式改變了過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

一、信息技術(shù)環(huán)境下師生在課堂教學(xué)中的改變

（一）師生在課堂教學(xué)中的角色改變：

教師離開(kāi)了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者。在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過(guò)多媒體教學(xué)信息控制臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和電視機(jī)，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點(diǎn)和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性、探索性的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以進(jìn)行“各自為主、各自為學(xué)”的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)了。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際，自主地選擇和確定學(xué)習(xí)探究的具體內(nèi)容、對(duì)象和進(jìn)程，能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立地進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、畫(huà)等多種方式的學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

（二）師生在課堂教學(xué)中的習(xí)慣改變：

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，教師講授的對(duì)象是中等偏上的學(xué)生，面向大多數(shù)，這樣在備課時(shí)只有一個(gè)教學(xué)任務(wù)，必然會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而接受能力慢的學(xué)生“吃不了”，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)效果。

而在新的教學(xué)模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容制定多個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，以便不同層次的學(xué)生各取所需，這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果，另一方面教師的學(xué)習(xí)積極性在此教學(xué)模式下也得到了提高。

二、信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合功能 將信息技術(shù)運(yùn)用于物理學(xué)科教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問(wèn)題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學(xué)科中有些知識(shí)是抽象的，所用的術(shù)語(yǔ)也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場(chǎng)”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過(guò)程都是抽象難懂的。信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。再比如，“導(dǎo)體在電場(chǎng)中達(dá)到靜電平衡的原理”，學(xué)生是看不到自由電子的移動(dòng)的，因此難以接受，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬這個(gè)平衡過(guò)程：將導(dǎo)體放入勻強(qiáng)電場(chǎng)中，用紅色小球表示導(dǎo)體中的自由電子，由于受到電場(chǎng)力的作用，自由電子向?qū)w的一端移動(dòng)，最后達(dá)到靜電平衡狀態(tài)。該模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生很直觀地知道其中的原理，而無(wú)需教師反復(fù)講解。

（二）轉(zhuǎn)換觀察空間

中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)行過(guò)程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。 例如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能和勢(shì)能的變化如何?”，學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境沒(méi)有生活的體驗(yàn)，如果通過(guò)計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。

（三）轉(zhuǎn)換變化速度

很多物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程都是瞬間發(fā)生、稍縱即逝，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察很難細(xì)致全面。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)能很好地重視某些物理現(xiàn)象，且可按需要隨時(shí)進(jìn)行控制，或化快為慢，或暫停，實(shí)驗(yàn)清楚，直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。比如，“足球運(yùn)動(dòng)員將迎面而來(lái)的球反向踢出(假設(shè)運(yùn)動(dòng)員用的是恒力)”這個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程對(duì)初學(xué)加速度的學(xué)生來(lái)講是難以分析清楚的，原因就是球的運(yùn)動(dòng)變化太快。但是利用計(jì)算機(jī)將球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程用“慢鏡頭”模擬出來(lái)，則學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)足球是經(jīng)過(guò)一個(gè)恒力下的勻減速運(yùn)動(dòng)，速度減至零后又作初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)。

（四）讓實(shí)驗(yàn)的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學(xué)生必做的探究實(shí)驗(yàn)以外，教師適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w軟件模擬一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過(guò)程，電動(dòng)機(jī)的線圈轉(zhuǎn)動(dòng)情況，用AUTHOWARE軟件播放動(dòng)滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機(jī)觀看實(shí)驗(yàn)錄像片段，這樣形式多樣的實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現(xiàn)思維過(guò)程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實(shí)驗(yàn)演示，僅用語(yǔ)言又難以描述，可以用多媒體來(lái)輔助表達(dá)。如平拋運(yùn)動(dòng)一節(jié)，用計(jì)算機(jī)多媒體將平拋運(yùn)動(dòng)向水平方向和豎直方向投影，就可以說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)等效于一個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過(guò)程以生動(dòng)形象的過(guò)程描述出來(lái)，學(xué)生容易接受。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）探究式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時(shí)候，或多或少都有所不解。其實(shí)原因只有一個(gè)，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們?cè)诮虒W(xué)中，如果能夠激發(fā)出讓孩子對(duì)待所學(xué)的知識(shí)就如“那堆沙子”似的著迷，那么學(xué)習(xí)對(duì)于他們也就會(huì)象玩沙子一樣的快樂(lè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。例如：在教學(xué)“力”的概念，“磁場(chǎng)”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過(guò)程都是抽象難懂的，信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。由于設(shè)計(jì)了這樣的情境，一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力一下集中起來(lái)，并積極思考起來(lái)，學(xué)生的興趣有了，學(xué)生的思考變的積極了，學(xué)生的思維變的非?；钴S，這堂課也就成功了一半。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)著名來(lái)自：http://004km.cn/xueshenghuigongzuozongjie/學(xué)生會(huì)工作總結(jié)

（二）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與轉(zhuǎn)換觀察空間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一個(gè)人講，學(xué)生在那里聽(tīng)，而學(xué)生是否身心參與了教學(xué)活動(dòng)很難量化出來(lái)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)因其良好的視覺(jué)效果首先是吸引了學(xué)生，而學(xué)生對(duì)其感興趣的事情自然是愿意去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且能夠根據(jù)孩子的不同要求提供相應(yīng)的知識(shí)配置，真正做到了量體裁衣。例如中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)行過(guò)程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。

又如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能和勢(shì)能的變化如何?”，學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境沒(méi)有生活的體驗(yàn)，如果通過(guò)計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。

（三）探究式教學(xué)模式，更有利于學(xué)生情感培養(yǎng) 物理是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。日常生活，衣食住行，離不開(kāi)物理；資源利用，環(huán)境保護(hù)，離不開(kāi)物理。在人類文明進(jìn)程中，物理學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用，但也給人類帶來(lái)了災(zāi)難。如果單單去講物理學(xué)的作用和給人類帶來(lái)了災(zāi)難，效果就顯得蒼白而無(wú)力。而如果是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，由于其極佳的視、聲覺(jué)效果，孩子們的內(nèi)心會(huì)自發(fā)激起對(duì)物理學(xué)知識(shí)的渴望，對(duì)物理學(xué)家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時(shí)候，播放了日新月異的現(xiàn)代生活，我要學(xué)生找到那些應(yīng)用與物理學(xué)有關(guān)。再聯(lián)系歷史想一想，在人類文明進(jìn)程中物理學(xué)在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學(xué)家剪緝，如牛頓、伽里略、愛(ài)因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時(shí)，當(dāng)看到居里逝世時(shí)，學(xué)生們?yōu)橛⒛暝缡哦锵?；?dāng)看到居里夫人不屈不撓時(shí)為之敬佩；當(dāng)看到居里夫人淡泊名利時(shí)為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過(guò)影片徹底的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學(xué)生，讓學(xué)生的思想得到了一次升華，產(chǎn)生了巨大的心靈共鳴。我想這個(gè)時(shí)候的情感培養(yǎng)只是三言兩語(yǔ)即起到很好的效果，因?yàn)楹⒆觽兊男撵`已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴。

（四）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)及自主合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在是瞬息萬(wàn)變，知識(shí)爆炸的年代，學(xué)校教育是面向全體學(xué)生的教育，所傳授的知識(shí)也極其有限，而在這個(gè)年代教師本身也決定不會(huì)是一本活字典，學(xué)生所有的疑問(wèn)也不會(huì)在教師這里完全找到答案。而事實(shí)上，真正在學(xué)生將來(lái)工作中可以應(yīng)用到的是教師傳授知識(shí)的思想方法和學(xué)習(xí)方法，而不是知識(shí)本身。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力。例如 目前的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，合作意識(shí)比較差。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在開(kāi)學(xué)初，教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的物理水平進(jìn)行摸底，劃分學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生協(xié)助教師為同學(xué)排除障礙，指導(dǎo)其他學(xué)生具體學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員先經(jīng)過(guò)討論確定需要做的事情，各自分工。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，遇到困難先在小組內(nèi)尋求幫助，小組內(nèi)解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)也讓學(xué)生提高了如何獲得知識(shí)的能力。網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)涵的知識(shí)是不可計(jì)量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時(shí)間就可以去大量收集自己感興趣的知識(shí)，也就是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課下探索學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中我們要對(duì)孩子們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)性，去其糟粕。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動(dòng)，易于理解。尤其是在中學(xué)階段，孩子們的年齡特點(diǎn)決定于他們對(duì)直接作用于感官刺激的知識(shí)更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續(xù)探索。從而讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂(lè)起來(lái)。情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術(shù)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。此種教學(xué)模式和教學(xué)方法的目的就是綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和技術(shù)，全面開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科年級(jí)班組，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“人本主義”的教育教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張 毅，信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)中的整合功能

[2] 陳向華，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索

青浦區(qū)第一中學(xué)

章慶

【摘要】在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展及Internet迅速普及的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取、交流和發(fā)布信息的重要途徑。如何引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下正確的對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工、分析、處理更顯重要，這與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能思維與實(shí)踐能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是密不可分的。隨著我區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展，特別是校園網(wǎng)的廣泛和應(yīng)用，學(xué)生和教師已離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)這一重要的學(xué)習(xí)媒介。作為一名信息技術(shù)教師，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，把計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)是始終值得我們關(guān)注和研究的，另外也只有不斷的研究“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學(xué)”才能更好的實(shí)現(xiàn)“學(xué)技術(shù)、用技術(shù)、和技術(shù)一起學(xué)”這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的路徑與模式，否則游離于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而大談信息技術(shù)教育，則顯得避重就輕，枉如空談。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，筆者就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與利用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與應(yīng)用展開(kāi)以實(shí)踐為主的研究與闡釋，以期筆者的實(shí)踐總結(jié)有益于現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

信息科技

主題學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【實(shí)施背景】

社會(huì)環(huán)境：二十一世紀(jì)是一個(gè)信息社會(huì)，需要會(huì)學(xué)習(xí)的人才，需要能創(chuàng)新的人才，教育肩負(fù)重任。德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒”。專家預(yù)言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，以“學(xué)”為主，是21世紀(jì)教學(xué)的主旋律，自學(xué)和自我更新能力是“劃向未來(lái)的雙槳”。在這樣的大環(huán)境中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，倡導(dǎo)以“學(xué)”為主，其意義不言而喻。

學(xué)科背景：在當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，不敢讓學(xué)生自主探索，怕耽擱時(shí)間完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。結(jié)果教師忙于教書(shū)，學(xué)生忙于練習(xí)，教師不知道為什么教，學(xué)生不知道為什么學(xué)，為操作而操作，只重知識(shí)不重能力。面對(duì)日新月異的時(shí)代，教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

學(xué)生背景：根據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查表明，我校學(xué)生信息技術(shù)能力城鄉(xiāng)差異大，既有大量的網(wǎng)絡(luò)“原著民”，亦有大量的“土著民”，但學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)普遍熱情高漲，這些對(duì)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有著相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。

硬件設(shè)施：具備三臺(tái)服務(wù)器并能以100M的帶寬高速訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，可以實(shí)現(xiàn)一人一臺(tái)機(jī)，并且已經(jīng)連入校園網(wǎng)絡(luò)。可直接直接將計(jì)算機(jī)作為我的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的必需工具，也就是以計(jì)算機(jī)為工具來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知對(duì)象到認(rèn)知工具的轉(zhuǎn)化。【實(shí)施過(guò)程】 1.構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)

信息科技教學(xué)資源平臺(tái)分為如下幾個(gè)工功能區(qū)：

教學(xué)資源區(qū)：教學(xué)資源區(qū)集中管理和發(fā)布與高中信息科技課程有關(guān)的資源，主要以主體化資源形式展開(kāi)。

主題活動(dòng)區(qū)：學(xué)生需要大量操作實(shí)踐的資源發(fā)布區(qū)，以專題、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式建構(gòu)資源。

(此為青浦一中高中信息科技網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首頁(yè))

（詳見(jiàn)網(wǎng)址：http://10.147.49.253/jiuban/webquest/xxkjjxpt/index.htm）

問(wèn)題討論區(qū)：學(xué)生就某一主題內(nèi)容深入交流討論的園地。

教學(xué)問(wèn)題討論區(qū)：教學(xué)問(wèn)題的研討區(qū)，是為本校高中信息教師提供理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、教學(xué)反思、教材教法討論的區(qū)域。2.構(gòu)建資源上傳與保存平臺(tái)

考慮到學(xué)校服務(wù)器的空間與學(xué)生的臨時(shí)素材與半成品上傳下載頻繁，把各教師所教班級(jí)與相應(yīng)機(jī)房幫定，在各個(gè)機(jī)房的教師機(jī)（也用來(lái)做機(jī)房服務(wù)器）用Serv-UFTP Server組建ftp服務(wù)器，為各班設(shè)一ftp空間，通過(guò)上傳與下載，讓學(xué)生的中間作品與素材能更安全。第二步：教學(xué)過(guò)程的實(shí)施根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、生動(dòng)學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造力量，喚醒生命感、價(jià)值感。目前ftp存儲(chǔ)空間主要借用青浦教師進(jìn)修學(xué)院空間，詳細(xì)地址（ftp：//10.144.0.19）

3.教研組整體規(guī)劃，分步實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，形成整體思路，即以“主題式”的課堂教學(xué)為主的教學(xué)實(shí)踐，探究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，形成實(shí)踐報(bào)告和實(shí)踐反思兩大教研成果。

4.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：針對(duì)高中學(xué)生的特點(diǎn)和高中信息科技教材，我們開(kāi)展了以“主題化”的教學(xué)實(shí)踐?！緦?shí)踐總結(jié)】

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該是一種主動(dòng)的、創(chuàng)新的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間的制約，能夠共享廣泛的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以查找信息、重組信息或者創(chuàng)造新信息?？梢哉f(shuō)網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)變得更有靈活性、動(dòng)態(tài)性、滲透性和更具有智慧挑戰(zhàn)性。學(xué)生能以積極主動(dòng)的態(tài)度獲取知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)的天空中也為教師增添了與受教育者進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。

（一）增加學(xué)生與老師之間及同學(xué)之間的交流。借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬平臺(tái)，在網(wǎng)上參與交流學(xué)習(xí)體會(huì)，可以使平時(shí)比較內(nèi)向不敢發(fā)言、表現(xiàn)欲較低的同學(xué)積極大膽地發(fā)表自己地看法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為他們提供了一個(gè)寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在網(wǎng)絡(luò)教室里，把全班分幾個(gè)小組，各小組成員的分配采用互補(bǔ)的形式，即按層次的高、中、低來(lái)搭配，使學(xué)生在上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)能互相帶動(dòng)，互幫互學(xué)。比如制作電子報(bào)刊和演示文稿，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組成員之間相互協(xié)調(diào)分工，有的要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，有的要文本輸入，有的要負(fù)責(zé)圖片處理等等。然后將各個(gè)小組制作的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)秀的作品發(fā)布到校園網(wǎng)上，使學(xué)生能夠快速及時(shí)看到自己制作的作品。通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)非常有好處。

（三）有助于學(xué)生的創(chuàng)作性思維活動(dòng)。信息技術(shù)教師通過(guò)創(chuàng)作適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間，完成一定的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)成一系列的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”任務(wù)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、拓展知識(shí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，比如制作一個(gè)主題網(wǎng)站、完成一項(xiàng)操作技能等都可以視為一次任務(wù)。

首先，在教學(xué)的過(guò)程中，采取以任務(wù)為核心的教學(xué)模式能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適時(shí)性、交互性使教師實(shí)施任務(wù)教學(xué)，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)更加方便、快捷。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課程所規(guī)定的知識(shí)分成許多模塊，巧妙地隱含在一個(gè)任務(wù)之中。此任務(wù)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：包含教學(xué)內(nèi)容、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)層次具有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，并能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在其他人的協(xié)助下完成，這樣才能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在網(wǎng)頁(yè)制作一章，我設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：制作主題網(wǎng)頁(yè)“從走滇緬公路”、“地外文明”等，結(jié)合學(xué)生對(duì)三國(guó)人物故事感興趣之一特點(diǎn)，設(shè)置了“三國(guó)之旅”活動(dòng)，將信息技術(shù)的任務(wù)蘊(yùn)含其中，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的熱情，上交了很多優(yōu)秀作品，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)造力與設(shè)計(jì)技巧。

其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以“建構(gòu)主義”為指導(dǎo)的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，師生的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是主導(dǎo)，起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制的作用。在進(jìn)行photoshop教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)諸如節(jié)日賀卡、環(huán)保宣傳畫(huà)、海報(bào)，為詩(shī)詞表達(dá)的意境配圖等形式的任務(wù)，在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)班級(jí)主頁(yè)、個(gè)人主頁(yè)、環(huán)保主頁(yè)等形式的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互輔導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

再次，要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見(jiàn)的變革速度，我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來(lái)越陳舊和過(guò)時(shí)，??總之，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，??未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，用多種不同的方法解決相同的問(wèn)題，不能用自己熟悉的某一種方法限制學(xué)生的思維，使之僵化。在讓學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)上舉一反

三、觸類旁通，完成知識(shí)的遷移。

最后，學(xué)生完成任務(wù)后，教師必須給予客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的一種方法。

總的說(shuō)來(lái)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識(shí)、輕能力的局限性，將完成任務(wù)放到了更加突出的位置。其目標(biāo)立足于通過(guò)完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，開(kāi)發(fā)其發(fā)散思維與創(chuàng)造思維。

（二）主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)課的教學(xué)，高中里面課程尤其是操作類課程，可以按照主體化模式來(lái)開(kāi)展。

主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂模式有四大步驟：設(shè)置情景——提出主題——完成主題——總結(jié)與成果展示交流。

1.設(shè)置情境：青浦實(shí)驗(yàn)的重要經(jīng)驗(yàn)原理之一的情意原理告訴我們，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在迫切需下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)更有效。在高中信息科技教學(xué)中，設(shè)置情境成為激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的最好辦法，情境創(chuàng)設(shè)的主要作用是使學(xué)生了解知識(shí)主題的必要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)。例如：在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)“我最喜歡的——三國(guó)風(fēng)云人物”，探索“地外文明”等歷史與想象相結(jié)合的又能激發(fā)學(xué)生興趣的主題情境。

2.提出知識(shí)主題：提出學(xué)生研究主題的作用是使學(xué)生能夠明確自己將要在一個(gè)什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)或者研究。提出主題后應(yīng)當(dāng)立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。

3.完成主題：完成主題是主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要過(guò)程，其中主要包括五個(gè)步驟。

首先，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，利用已經(jīng)提出的方法與手段獲得相關(guān)的信息。當(dāng)使用的方法不能達(dá)到需要信息的目的時(shí)，需要教師引導(dǎo)完成。

第二步是根據(jù)信息課的特點(diǎn)，獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對(duì)得到的各種信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、處理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)。例如，“三國(guó)風(fēng)云任務(wù)”主題教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生利用網(wǎng)站搜索引擎找到眾多的關(guān)于三國(guó)人物、故事、戰(zhàn)爭(zhēng)軼事的信息后，教師需要組織學(xué)生們分頭查尋、共同學(xué)習(xí)，保留有用的信息，去除無(wú)用的信息，得到大致結(jié)果。在這個(gè)階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學(xué)生掌握處理信息的方法。

第三步是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的學(xué)習(xí)體會(huì)或者研究成果。并且以電子文稿、演示文稿、網(wǎng)頁(yè)等形式將這種初步成果體現(xiàn)出來(lái)。例如在“網(wǎng)絡(luò)搜索——地外文明”主題教學(xué)中，學(xué)生們看到不同的網(wǎng)頁(yè)，得到不同的知識(shí)點(diǎn)，形成不同的觀點(diǎn)，并在不斷的學(xué)習(xí)交流過(guò)程中完善、修改自己的研究成果。而完成這個(gè)初步的研究成果中，獲取信息、處理信息、使用信息的過(guò)程正是我們要教給學(xué)生的，是現(xiàn)代信息技術(shù)課中最重要的內(nèi)容。

第四步是對(duì)形成的初步成果進(jìn)行研討。教師利用多種形式來(lái)完成對(duì)成果的研討，或者群組交流、或者班級(jí)內(nèi)交流、或者利用遠(yuǎn)程交流等方法、手段對(duì)初步形成的成果進(jìn)行合作的研究與討論。

最后，經(jīng)過(guò)充分的研究、討論，再根據(jù)收集到的新信息，完善自己的成果，形成最終的學(xué)習(xí)體會(huì)或者研究成果。

4.成果的展示與交流：經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的獲取信息、處理信息、形成觀點(diǎn)與成果、修改觀點(diǎn)與成果，完成的階段性的作品并不是主題化教學(xué)的結(jié)束。學(xué)生還得學(xué)會(huì)展示、推銷自己的作品，可以利用各種形式對(duì)完成的主題進(jìn)行展示與交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用 E-mail將自己的作品發(fā)送給自己的師長(zhǎng)、朋友；可以將其做成主頁(yè)的形式在網(wǎng)上發(fā)表；還可以制作成演示文稿在課堂中與同班同學(xué)交流。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的展示和交流，使學(xué)生有了充分的滿足感與成就感。

（此網(wǎng)站即是在學(xué)生和教師的共同努力下構(gòu)建的主題資源網(wǎng)）

主題化網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生要通過(guò)使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們不僅是在得到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與研究的方法、過(guò)程與手段，形成自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是建構(gòu)主義在信息課教學(xué)中的一種具體化。

主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是憑空出現(xiàn)的，是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師加以組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)作為重要的信息來(lái)源，強(qiáng)調(diào)獲取信息、過(guò)濾信息、分析信息、處理信息的方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的全過(guò)程和各種學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)為重要手段的一種教學(xué)模式。

【實(shí)踐反思】

1.通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息科技教學(xué)實(shí)踐研究我意識(shí)到了，只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一重要的學(xué)習(xí)媒介，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作資源、當(dāng)作學(xué)生伙伴才能發(fā)揮出其正真的作用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下僅僅讓學(xué)生在課堂上利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不夠的，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更廣闊的時(shí)間和空間，更自由的學(xué)習(xí)方式和展示形式，更靈活的對(duì)話和交流方式，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性信息，形成系列的學(xué)習(xí)資源和成果資源。所以在新一輪數(shù)字化校園平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程中，我們將把如何推進(jìn)網(wǎng)上數(shù)字化學(xué)習(xí)放在網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作的中心位置，在數(shù)字化校園平臺(tái)中強(qiáng)化“空中課堂”的作用，通過(guò)“空中課堂”，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行專題式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以選擇自己喜歡的研究主題，可以以自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，共享其他研究者的研究成果。網(wǎng)絡(luò)的使用者、建設(shè)者和維護(hù)者合為一體，形成了濃厚的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是實(shí)踐的正真目的。

隨著青浦一中課堂教學(xué)改革的開(kāi)展，日常的課堂教學(xué)中，隨處可以看見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，自主、協(xié)作、探究已經(jīng)成為學(xué)生的自覺(jué)行為，大大提高了課堂教學(xué)效率。我們的實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其資源豐富、便利，互動(dòng)方便，交往平等等特征，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的同一被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)多樣，更實(shí)現(xiàn)了真正意義上的交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)合作與交流，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以下幾方面學(xué)生都有改觀：個(gè)性：學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，就自己的特殊問(wèn)題向老師請(qǐng)教，展開(kāi)討論；根據(jù)自己的興趣進(jìn)行某些方面更為深入學(xué)習(xí)和探索，以求得個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性化的學(xué)習(xí)，個(gè)別化的教學(xué)在此得以實(shí)現(xiàn)，這更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。主動(dòng)：網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點(diǎn)，教學(xué)由“中心化”向“非中心化”的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)絡(luò)課堂的核心特征。非中心化的“在線學(xué)習(xí)”模式，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但由于非中心化，教師對(duì)課堂的調(diào)控能力相對(duì)弱化，學(xué)生獲取知識(shí)不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我管理、自我評(píng)價(jià)與反饋，也就是說(shuō)，需要學(xué)生具有較高水平的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；?dòng)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)使得課堂形成了一個(gè)“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)我”、“多對(duì)多”的“網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)模式，互動(dòng)活動(dòng)的增加是這一課堂教學(xué)模式的最的外顯特征，交互式、合作式學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分享、合作、溝通。

3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境（青浦實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)“情意原理”）對(duì)于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀有著非常重要的作用。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生有一種天生的吸引力，（網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、虛擬社會(huì)的吸引力是現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生最大的興趣點(diǎn)）從而教師更應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的生成化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積極的引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)其形成正確的信息技術(shù)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個(gè)教學(xué)主題的開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動(dòng)。例如：在我給同學(xué)們上flash課前，先問(wèn)他們喜歡不喜歡看動(dòng)畫(huà)片，回答當(dāng)然是肯定的，再提問(wèn)：假如你是一個(gè)導(dǎo)演，讓他們自己來(lái)做的話，打算做什么動(dòng)畫(huà)片？讓他們每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構(gòu)思，再根據(jù)目前已掌握的知識(shí)，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對(duì)他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個(gè)學(xué)生都是帶著問(wèn)題在聽(tīng)課，所以知識(shí)接受的也特別的快，這種學(xué)習(xí)既不是簡(jiǎn)單的激趣，也不是簡(jiǎn)單的好奇，他們正是一個(gè)個(gè)的“導(dǎo)演”，在編織著自己的夢(mèng)，在創(chuàng)作出自己的作品。

4.在教學(xué)過(guò)程中，成功的活動(dòng)實(shí)施有賴于“學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)化”。

學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的問(wèn)題。情境激勵(lì)策略，就是通過(guò)信息技術(shù)與課程整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中要提供充足的時(shí)間和空間，確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。并通過(guò)增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。讓學(xué)生通過(guò)形象感知，自主感悟，合作討論，相互評(píng)價(jià)，自由表達(dá)，分析歸納，抽象概括，創(chuàng)造想象等探討性活動(dòng)中體驗(yàn)探討的樂(lè)趣，品嘗創(chuàng)新的快樂(lè)。

4.在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生“多種感官參與學(xué)習(xí)”。

在教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。在教學(xué)中要營(yíng)造一個(gè)群體交流的良好氛圍。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)小組、教材、學(xué)習(xí)資源之間組建一個(gè)信息傳遞交流的立體網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)信息在多維的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)中不斷發(fā)展和擴(kuò)大?！窘Y(jié)語(yǔ)】

信息技術(shù)畢竟是一門(mén)年輕的學(xué)科，教學(xué)模式與方法還不成熟，這也為我們發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)是一項(xiàng)新生事物，與信息技術(shù)教學(xué)有著必然的聯(lián)系，為信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了嶄新的局面。無(wú)論什么樣的教學(xué)模式，只要能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、技能和信息素養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式就是好模式。學(xué)習(xí)無(wú)止境，創(chuàng)新無(wú)止境，信息技術(shù)新型教學(xué)模式的探索無(wú)止境，只有這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)更有效率，更有價(jià)值，更有生機(jī)。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

附件2

編號(hào)：

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（模板）

所在學(xué)校：蒲江縣壽安中學(xué) 學(xué)科

生物

版本冊(cè)數(shù)

北師大八年級(jí)上

任課教師

汪蓉

課目名稱

性狀遺傳有一定的規(guī)律性

共課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

1.1能概述等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念

1.2能概述基因隨配子代代相傳

2.技能目標(biāo)

2.1能描述基因分離規(guī)律

2.2能利用規(guī)律解答簡(jiǎn)單問(wèn)題

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀 增強(qiáng)孝敬父母的情感。

教材分析

本節(jié)是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石。因此，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很重要。等位基因分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用“假說(shuō)——演繹”科學(xué)方法，歷經(jīng)“提出問(wèn)題——構(gòu)建假說(shuō)——驗(yàn)證假說(shuō)——獲取結(jié)論”建立起來(lái)的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對(duì)性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴(yán)密的邏輯體系，它是構(gòu)成基因的自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石。本節(jié)課容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說(shuō)——演繹”這一科學(xué)方法的施教。

學(xué)生分析

同學(xué)們對(duì)性狀遺傳的規(guī)律初步涉及，有7個(gè)概念和分離規(guī)律要掌握，所以，很難讓學(xué)生在一節(jié)課里靈活運(yùn)用。例題和訓(xùn)練就必不可少。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容

措施

媒體、資源應(yīng)用策略

7個(gè)概念的理解 基因分離規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生思維，構(gòu)建遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

應(yīng)用媒體搭建知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容

措施

媒體、資源應(yīng)用策略

利用規(guī)律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題

以例題進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練

及時(shí)高效提供資源

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

媒體、資源使用方式方法

復(fù)習(xí)引入新課 新課內(nèi)容 例題訓(xùn)練 課堂小結(jié)

一、性狀遺傳的認(rèn)識(shí)

二、性狀表現(xiàn)決定于基因組成

三、基因隨配子代代相傳 例題訓(xùn)練 總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基 因的成對(duì)存在等基礎(chǔ)知識(shí)。老師檢查抽背

放幻燈，介紹性狀遺傳的認(rèn)識(shí) 孟德?tīng)柺乾F(xiàn)代遺傳學(xué)之 父，是這一門(mén)重要生物 學(xué)科的奠基人。1865年 發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律。放幻燈，給出概念

等位基因：成對(duì)的基因中兩個(gè)不同基因。

顯性基因：等位基因中占主導(dǎo)地位,能夠得到表現(xiàn)的基因(大寫(xiě)字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒(méi)得 到表現(xiàn)的基因(a)。

隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書(shū)幾個(gè)概念之間的關(guān)系。提問(wèn)：有人說(shuō)隱性性狀是不能得到表達(dá)的性狀？

如果不能正確回答，以思考練習(xí)第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現(xiàn)型 基因型：生物個(gè)體的基因組成

表現(xiàn)型：生物個(gè)體的某一具體性狀表現(xiàn) 提問(wèn)：有人說(shuō)表現(xiàn)型相同基因型一定相同？

如果不能正確回答，以思考練習(xí)第2題為例題講解。提問(wèn)：子女的性狀為何和父母的性狀相似？

提問(wèn)：父母的基因（如耳垂基因）是通過(guò)什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導(dǎo)學(xué)生回憶人生命的開(kāi)始。引出：基因隨配子代代相傳

解釋：配子是生殖細(xì)胞，即精子和卵細(xì)胞。放幻燈，給出分離規(guī)律

規(guī)律：生物（人類）進(jìn)行有性生殖時(shí)成對(duì)基因隨成對(duì)的染色體分離而相互分離，分別進(jìn)入到不同的配子（精子或卵細(xì)胞）中，傳給她的后代。

例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現(xiàn)型有哪些？ 在幻燈上講解解題過(guò)程

強(qiáng)調(diào)：子女的基因型不是指一對(duì)夫婦生四個(gè)孩子，一個(gè)為AA、兩個(gè)Aa、一個(gè)為aa；而是指每生一個(gè)孩子基因型為AA的機(jī)率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現(xiàn)型不是指一對(duì)夫婦生四個(gè)孩子,三個(gè)為有耳垂、一個(gè)為無(wú)耳垂;而是指每生一個(gè)孩子,有耳垂的機(jī)率是75%、無(wú)耳垂的機(jī)率是25%.進(jìn)行情感教育：沒(méi)有父母就沒(méi)有我們，我們應(yīng)該孝順父母。給出例題并分析

例題：如果沒(méi)有告知你有耳垂是顯性性狀，無(wú)耳垂是隱性性狀；而只知道一對(duì)夫婦有耳垂，生了一個(gè)無(wú)耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請(qǐng)指出哪個(gè)（有無(wú)耳垂）是顯性性狀？ 講解活動(dòng)（略）

結(jié)論:有耳垂是顯性性狀

例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,但父親不能卷舌.僅此,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動(dòng)（略）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基因的成對(duì)存在和性狀、相對(duì)性狀等知識(shí) 回答老師抽背的問(wèn)題

認(rèn)真觀看幻燈，聽(tīng)孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介，并做好筆記 認(rèn)真觀看幻燈，在書(shū)上勾出等位基因的概念

在書(shū)上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫(xiě)字母如:A表示 在書(shū)上勾出顯性性狀的概念

在書(shū)上隱性基因的概念，并注明用小寫(xiě)字母如: a表示 在書(shū)上勾出隱性性狀的概念 抄寫(xiě)概念之間的關(guān)系

思考幾秒種后，回答：錯(cuò)誤。做題，聆聽(tīng)。

在書(shū)上勾出基因型和表現(xiàn)型的概念 對(duì)兩個(gè)概念加以理解

思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽(tīng)。

思考回答：因?yàn)橛羞z傳 思考，回答：受精卵 聆聽(tīng)

觀看幻燈，理解分離規(guī)律 聆聽(tīng)，閱讀，理解

在書(shū)上勾出分離規(guī)律并將“有性生殖、成對(duì)基因、成對(duì)的染色體、分離、獨(dú)立地遺傳”做上重點(diǎn)符號(hào) 思考例題 聆聽(tīng)

聆聽(tīng)、理解

心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽(tīng) 討論

在本子上做題 聆聽(tīng)

學(xué)生上講臺(tái)總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)

多媒體展示復(fù)習(xí)的內(nèi)容 多媒體展示孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介

展示等位基因的模擬圖，給學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)。

把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個(gè)概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學(xué)生充分理解

及時(shí)給學(xué)生思考題，可以加深理解

把基因型和表現(xiàn)型2個(gè)概念用幻燈展示在一張幻燈片上，并以圖象的形式讓學(xué)生理解充分 及時(shí)給學(xué)生思考題，加深理解

利用幻燈片模擬了基因隨配子代代相傳的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象記憶，加深了理解 利用幻燈片將解題過(guò)程進(jìn)行講解

利用幻燈片將基因傳遞的機(jī)律進(jìn)行理解

利用幻燈片將例題和解題過(guò)程進(jìn)行展示，節(jié)約了時(shí)間 利用幻燈片將本節(jié)課學(xué)的知識(shí)全部展示，使學(xué)生及時(shí)回顧

板 書(shū) 設(shè) 計(jì)

性狀遺傳有一定的規(guī)律性 一孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)了基因分離規(guī)律,是遺傳學(xué)之父 二性狀表現(xiàn)決定于基因組成 等 位 基 因

三基因隨配子代代相傳

課 后 教 學(xué) 反 思

這節(jié)課利用了遠(yuǎn)程教育，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛共享教育資源，為教師和學(xué)生的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

本節(jié)課共有7個(gè)概念和基因分離規(guī)律，是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)；容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說(shuō)——演繹”這一科學(xué)方法的施教。

本節(jié)課利用了大量的圖片資料，使教學(xué)內(nèi)容非常直觀地呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。便于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解，有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。在

教學(xué)過(guò)程中，注意了資源和知識(shí)的整合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)構(gòu)思、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從教學(xué)目標(biāo)的研究和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下教師要精心選擇和利用資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育的目的。本課不足的地方，在處理例題時(shí)應(yīng)增加“反推法”，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式初探

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式

摘要： 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于師生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的要求；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將推動(dòng)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是大家共同面對(duì)的一個(gè)課題，具有鮮明的時(shí)代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

教育現(xiàn)代化既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，又是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺(tái)了一系列推進(jìn)教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對(duì)的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過(guò)程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的三個(gè)基本特性。

1、探究生成性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書(shū)為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，能獨(dú)立思考，多向思維，探索新問(wèn)題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那點(diǎn)僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和

傳播相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)他所表達(dá)和傳播的對(duì)象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

2、友好互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間，但在教學(xué)中相互之間的交互卻極為有限，教師沒(méi)有辦法去實(shí)施學(xué)生適合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法以及他們解決問(wèn)題的具體過(guò)程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說(shuō)和外地的學(xué)生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請(qǐng)求指導(dǎo)，提出問(wèn)題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過(guò)電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問(wèn)題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí)，還從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的完全理解、消化和吸收；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動(dòng)都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽(tīng)相同的講授，參考相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性，習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來(lái)培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，即使是進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個(gè)別學(xué)生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步與不足，及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個(gè)性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

1、教師的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書(shū)本給學(xué)生“講”知識(shí)，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無(wú)從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據(jù)網(wǎng)上資源進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)借助于多媒

體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程。它需要教師對(duì)知識(shí)的再加工。需要融進(jìn)教師的個(gè)性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個(gè)有個(gè)性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程及其有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責(zé)。

2、知識(shí)的整合性。傳統(tǒng)教學(xué)以書(shū)本知識(shí)的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)之一。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)提供對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)方式方法，與其他學(xué)科的整合。信息技術(shù)作為教學(xué)工具，學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全可為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

3、互動(dòng)的合作性。這里的合作包括教師師生，學(xué)生之間的合作。從教師之間的合作來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷，有效的合作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學(xué)支持。從師生合作來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。從學(xué)生之間合作關(guān)系來(lái)看。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主，自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)交流商議，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，大致可分為以下幾種，在教學(xué)中相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，靈活應(yīng)用。

1、演示模式：教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來(lái)自校園網(wǎng)因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。

由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動(dòng)和直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。例如，我在教學(xué)“文字信息的處理”這章內(nèi)容時(shí)，首先進(jìn)行一系列的演示活動(dòng)，再讓學(xué)生自己動(dòng)手，最后個(gè)別指導(dǎo)。除此之外，我還充分利用有關(guān)教學(xué)光盤(pán)、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行演示操作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網(wǎng)上的教學(xué)信息一般可分為四類：最簡(jiǎn)單的一類就是將有關(guān)的板書(shū)內(nèi)容、教學(xué)掛圖、實(shí)物模型等通過(guò)電腦處理后傳遞給學(xué)生，相當(dāng)于一臺(tái)高效率的、可靈活控制的投影機(jī)；第二類是各種場(chǎng)面的模擬，如世界各國(guó)的風(fēng)土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動(dòng)等，使學(xué)生在教室中就能體驗(yàn)到與實(shí)際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內(nèi)容形象化，如數(shù)學(xué)中的多面體的截面；第四類是在實(shí)驗(yàn)室不能或不易完成的，如科學(xué)課上植物的生長(zhǎng)過(guò)程，生物的遺傳規(guī)律，影響學(xué)生健康的實(shí)驗(yàn)，費(fèi)用很高的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法看清的實(shí)驗(yàn)等。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接延伸，但教學(xué)中還是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師展示學(xué)生看，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向全體學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生的被動(dòng)地位沒(méi)有改變，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能沒(méi)有充分發(fā)揮。但由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師水平等因素的限制，在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間內(nèi)，這種模式仍將是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。

2、創(chuàng)設(shè)情境模式：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個(gè)教學(xué)主題的開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動(dòng)。例如：在我給同學(xué)們上flash課前，先問(wèn)他們喜歡不喜歡看動(dòng)畫(huà)片，回答當(dāng)然是肯定的，再提問(wèn)：假如你是一個(gè)導(dǎo)演，讓他們自己來(lái)做的話，打算做什么動(dòng)畫(huà)片？讓他們每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構(gòu)思，再根據(jù)目前已掌握的知識(shí)，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對(duì)他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個(gè)學(xué)生都是帶著問(wèn)題在聽(tīng)課，所以知識(shí)接受的也特別的快，這種學(xué)習(xí)既不是簡(jiǎn)單的激趣，也不是簡(jiǎn)單的好奇，他們正是一個(gè)個(gè)的“導(dǎo)演”，在編織著自己的夢(mèng)，在創(chuàng)作出自己的作品。

同學(xué)們?cè)谶@種情境下，在一種爭(zhēng)取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認(rèn)真的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中學(xué)到了本課應(yīng)該學(xué)到的計(jì)算機(jī)操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引

導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)，得到解決問(wèn)題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內(nèi)容時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生更好掌握“雙基”，利用網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生在網(wǎng)上下載語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等資料，然后用電子郵件發(fā)送給老師。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了上網(wǎng)下載資料的方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了發(fā)送電子郵件的方法，還利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)了文化課程。進(jìn)而要求學(xué)生利用下載的資料，結(jié)合教材中的的“結(jié)合實(shí)踐課題”制作一張漂亮精致的校報(bào)時(shí)。通過(guò)實(shí)踐，使同學(xué)們更加熟悉文字信息處理的有關(guān)操作，即培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，審美能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息社會(huì)，知識(shí)量的急劇增長(zhǎng)使得一個(gè)人不可能擁有全部的知識(shí)，大量信息的存儲(chǔ)、檢索極其方便，使得一個(gè)人知識(shí)的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)造出新知識(shí)，如何利用、檢索、分析、組織復(fù)雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了接觸各國(guó)信息與文化的條件，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)外國(guó)文化與文明的了解，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中很難提供外國(guó)文化環(huán)境的缺陷，使學(xué)生能將所學(xué)的語(yǔ)言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野，并有助于學(xué)生外語(yǔ)水平的提高。

4、個(gè)別化模式：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況和興趣愛(ài)好，利用電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，類似于聘請(qǐng)高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。加入“網(wǎng)?！睂W(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的較好途徑，它使普通的學(xué)生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使分布在不同地區(qū)的每一個(gè)學(xué)生都能得到與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)信息。這些網(wǎng)校對(duì)學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)一般包括各科學(xué)習(xí)材料、各科教學(xué)答疑、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考試測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生論壇等內(nèi)容。但目前的網(wǎng)校并未充分發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，許多只是傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上的簡(jiǎn)單延伸，絕大部分都是為應(yīng)付考試服務(wù)的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。隨著教育的改革，教學(xué)模式的不斷更新，網(wǎng)校也將會(huì)更加符合當(dāng)前的教育要求和形式。

新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式具有很大的發(fā)展前景。雖然現(xiàn)在具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校還不多，許多學(xué)校還未聯(lián)網(wǎng)，甚至根本沒(méi)有計(jì)算機(jī)，但是我們應(yīng)該看到，信息技術(shù)迅速發(fā)展，硬件價(jià)格會(huì)越來(lái)越低，加之素質(zhì)教育目標(biāo)的確立，教育投資日益加大。這種新型教學(xué)模式會(huì)日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學(xué)校已經(jīng)具備了這樣的條件，但關(guān)鍵問(wèn)題是軟件和人員的建設(shè)跟不上，教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，觀念要先行。如果這種新型教學(xué)的硬件

條件已經(jīng)具備，我們首先應(yīng)在信息技術(shù)課上實(shí)驗(yàn)起來(lái)，以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到整體推動(dòng)，各個(gè)學(xué)科逐漸融合，體現(xiàn)學(xué)科整合思想，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。目前信息技術(shù)教育還沒(méi)有固定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。

教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但絕沒(méi)有定式，貴在得法。我們作為信息技術(shù)教師，深深體會(huì)到：信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，應(yīng)在課堂教學(xué)中，以《綱要》精神為指導(dǎo)，以課改精神為依據(jù)，立足本校學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把信息技術(shù)教育落到實(shí)處，讓我們的學(xué)生受益終生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗．《現(xiàn)代教育技術(shù)》．北京師范大學(xué)出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網(wǎng)絡(luò)教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術(shù)研究》2001年第二期

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探（推薦）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探

在二十一世紀(jì)的今天，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和因特網(wǎng)為代表的新的信息，帶來(lái)了教育資源的極大豐富和易用性，網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為教育界的共識(shí)。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的獲取知識(shí)的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維方式，也為英語(yǔ)教改帶來(lái)了令人耳目一新的視角。主要表現(xiàn)在：為學(xué)生提供了一個(gè)匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以了解、學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的最新知識(shí)，并能得到專家提供的“個(gè)性化”的教學(xué)指導(dǎo)；英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、教材、教學(xué)手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)及其它多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境；甚至師生無(wú)須見(jiàn)面，就可以利用網(wǎng)絡(luò)講座、E—mail、BBS等信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

無(wú)可置疑，英語(yǔ)老師們普遍感到了網(wǎng)絡(luò)所到來(lái)的便利與優(yōu)越，但我也感覺(jué)到了英語(yǔ)教師最關(guān)注和迷惑的是關(guān)于教學(xué)模式的選擇，即落實(shí)到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無(wú)序性，因?yàn)檫@畢竟是一項(xiàng)嶄新的課題，尚無(wú)章可循，筆者在課程整合的實(shí)驗(yàn)中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際，在教學(xué)模式上進(jìn)行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)本身的特點(diǎn)和教育本身的規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)教育與英語(yǔ)課程整合的教學(xué)模式的選擇可以通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)：

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究指出,興趣出自好奇.我們可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn),生活實(shí)際,選擇貼近生活,具有時(shí)代特點(diǎn)的事例.圖文并茂,形象生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,做到有物有意,使學(xué)生置身其中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的濃厚興趣,引發(fā)學(xué)生的思考.例如,在教學(xué)初中英語(yǔ)人教版一年級(jí)下冊(cè) Unit 9 It’s raining 時(shí),我制作了大量有關(guān)天氣和季節(jié)方面的圖片.首先鏈接了一個(gè)四季的配樂(lè)的詩(shī)歌朗誦,讓學(xué)生感受到四季氣候的特點(diǎn).接著播放了幾個(gè)畫(huà)面: wind-刮風(fēng),rain-下雨,snow-下雪, cloudy-多云, sunny-晴天.同時(shí)在播放時(shí),點(diǎn)擊相關(guān)的單詞,可以朗讀數(shù)遍,學(xué)生跟讀幾遍.這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)了這幾個(gè)單詞,自然而然地引領(lǐng)學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境之中,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，探究教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

在教授初中英語(yǔ)人教版第三冊(cè)的第3課Make our world more beautiful時(shí),這個(gè)單元提出的是廢氣,廢水,垃圾污染的問(wèn)題;，我有意拋棄了傳統(tǒng)的講讀教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)出了下面這樣一個(gè)探究式的教學(xué)過(guò)程：

1、問(wèn)題收集：由教師和學(xué)生提出問(wèn)題，整理歸類，供以后研究學(xué)習(xí)討論；

2、選擇探究方向：學(xué)生憑興趣自由選擇教材中的一種污染來(lái)進(jìn)行探究，探究方向相同的學(xué)生組成一組，以便分工協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)；

3、資料查詢及討論：由學(xué)生利用各種渠道（圖書(shū)館、因特網(wǎng)等）查找所需的資料，然后組內(nèi)進(jìn)行集體討論；

4、成果匯報(bào)：由各組選出一名代表匯報(bào)本組探究學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)及研究成果；這樣的教學(xué)過(guò)程，極大地挖掘出了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的潛力，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，積極參與，踴躍發(fā)言，感受到了前所未有的一種學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、活用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)協(xié)作能力

教育信息化意味著教師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán)”，傳授知識(shí)的途徑和方式將走向多元化，網(wǎng)絡(luò)將代替教師的部分職能，教師與學(xué)生的關(guān)系將由傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與

對(duì)話，因此，教師在未來(lái)的教育過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)以一位輔導(dǎo)型和探討型的對(duì)話姿態(tài)出現(xiàn)的web教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體功能。

以Make our world more beautiful為例，我采用“參與協(xié)作式”教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設(shè)計(jì)劇本，人人試當(dāng)“編劇”，結(jié)合所給的圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、人物對(duì)白等，再加上自己的想象、創(chuàng)造，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造。為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

（1）演示從影視庫(kù)中剪接下的與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料（圖片、動(dòng)畫(huà)、錄音、錄像等），要求學(xué)生每四人為一組，根據(jù)所見(jiàn)資料，編成電影劇本。

（2）抽查學(xué)生所編劇本，用實(shí)物投影儀顯示出來(lái)，讓大家分析改編后劇本的優(yōu)缺點(diǎn)，重點(diǎn)放在對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)把握的精確與否上。

（3）讓學(xué)生根據(jù)劇本排練成課本劇，自編自演，通過(guò)角色的扮演充分體驗(yàn)人物情感和文章的所折射出來(lái)的人生況味。

（4）學(xué)生談感受與體驗(yàn)：我專門(mén)以此為專題在論壇上組織了一次討論會(huì)，要學(xué)生暢談體驗(yàn)和感受。

事實(shí)證明，由于采用編劇的新形式，加上多媒體教學(xué)軟件的優(yōu)化組合，學(xué)生興致盎然，熱情高漲，氣氛活躍。在激烈的討論中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的開(kāi)發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時(shí)代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對(duì)白、動(dòng)作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺(tái)布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。他們層出不窮的好點(diǎn)子大大出乎我意料之外，由此可見(jiàn)，學(xué)生的可朔性是極強(qiáng)的，關(guān)鍵在于怎樣發(fā)揮多媒體形象性直觀性的長(zhǎng)處，并與教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合，引導(dǎo)他們挖掘自己的潛能，促使他們的創(chuàng)造能力得到開(kāi)發(fā)和加強(qiáng)，使之成為教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)的參與者和合作者。

四、整合課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變。開(kāi)展信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合研究，最關(guān)鍵的問(wèn)題是有效促進(jìn)了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。即由過(guò)去的以“教”為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主的“整合”教學(xué)新模式，樹(shù)立了“以人為本”的教育思想。教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，從而使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開(kāi)放式的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學(xué)習(xí)抽象的英語(yǔ)知識(shí)、思維活動(dòng)受到嚴(yán)重壓抑的狀況，充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，特別是調(diào)動(dòng)了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

2、教學(xué)資源得到豐富。通過(guò)整合，把英語(yǔ)學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。

3、教學(xué)模式得到創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在實(shí)驗(yàn)中，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過(guò)各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供了舞臺(tái)，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

4、語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力得到提高。傳統(tǒng)學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的只是書(shū)本知識(shí)、對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重

視不夠，課堂教學(xué)的小環(huán)境與學(xué)生豐富多采的家庭、社會(huì)生活的大環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié),面對(duì)信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求, 通過(guò)整合，把以教科書(shū)為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會(huì)大課程中。學(xué)生可以方便的獲得書(shū)籍、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)，以此提高實(shí)踐能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5、理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境得到營(yíng)造。建構(gòu)主義與人本主義理論都要求教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、交流與自主建構(gòu)知識(shí)意義的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合，由網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息與解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對(duì)課本語(yǔ)言文字的理解能力與感悟能力，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨(dú)創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)。促進(jìn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)展了他們的個(gè)性品質(zhì)與智慧潛能。

綜上所述，在Internet網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式、探究式”教學(xué)是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的最重要的一種教學(xué)策略，也是我們初中英語(yǔ)教學(xué)改革所致力追求的。其最終目標(biāo)，就是教學(xué)“以人為本”的哲學(xué)回歸，就是最大限度地使學(xué)生能夠自主探索，獲取知識(shí)，提高能力，發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)情感，使之英語(yǔ)素養(yǎng)得到訓(xùn)練和升華，為孩子后期可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)在的動(dòng)力源泉。