第一篇：關(guān)于中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的思考和策略

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關(guān)于中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的思考和策略

【內(nèi)容摘要】

眾所周知，“語文的外延與生活的外延相等”，緣于此，本文不揣冒昧小議“中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)”的問題，旨在切合“學(xué)會生存，學(xué)會交際，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作”的現(xiàn)代教育理念。針對“口語交際”的目標(biāo)、內(nèi)容及制約其實(shí)現(xiàn)的傳統(tǒng)理念，提出了加強(qiáng)口語交際能力培養(yǎng)的對應(yīng)策略，以激活語文素養(yǎng)的源頭之水——“口語交際”。著眼于學(xué)生的明天，著眼于學(xué)生的生活，最終實(shí)現(xiàn)其能力上的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

口語交際思考策略

一、對中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的思考

“海河市護(hù)城河水污染嚴(yán)重。有人把生活垃圾倒入河中，有人將未經(jīng)處理的工業(yè)廢水排入河中??為此，向陽中學(xué)將組織一次社會調(diào)查，呼吁大家保護(hù)環(huán)境。假如你是向陽中學(xué)的學(xué)生，要采訪下列人員，你將如何明白得體地提問？ ．．．．

（1）采訪一位在護(hù)城河邊晨練的老人，向他了解對這一污染現(xiàn)象的看法。

（2）訪問市環(huán)保局局長，向他了解環(huán)保部門對護(hù)城河污染問題采取的措施?！?/p>

——摘自《2004年嘉興市中考語文試題卷》

這是一道語言運(yùn)用題，旨在考查考生的口語交際能力，同時(shí)也向我們傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：“口語交際”是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，正確把握“口語交際”的目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語交際”的教學(xué)方法，對貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

思考一：“口語交際”的目標(biāo)和內(nèi)容

縱觀語文教學(xué)中關(guān)于“口語交際”的認(rèn)識是有一個(gè)變化過程的，過去的大綱是將“聽”和“說”的教學(xué)內(nèi)容與要求分成兩個(gè)系列，現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則將這兩個(gè)系列合在一起，改成了“口語交際”，這決不是一個(gè)名稱變換的問題，也不是“聽”和“說”的簡單相加，而是更注重了人與人之間的交流與溝通，這是因?yàn)榭谡Z交際的核心是“交際”二字，它是一個(gè)聽說雙方雙向互動的過程。它有機(jī)整合了“語言修養(yǎng)和人格素養(yǎng)”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀念”、“開啟心智和生存能力”三個(gè)維度的要求，這三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還貫穿了這樣一個(gè)教學(xué)理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

思考二：傳統(tǒng)的理念制約著“口語交際”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，語文課堂教學(xué)大多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，忽略了口語交際能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“先天性聾啞”——怯于當(dāng)眾表達(dá)自己的思想，評判他人的言論。其結(jié)果呢，外語教學(xué)中曾有過“啞巴英語”，而我們母語教學(xué)中竟也

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有了“啞巴語文”。于是，就出現(xiàn)了成績優(yōu)異卻與人交往困難的“書呆子”，這不能不說是一大憾事啊。

因此，新的人教版中學(xué)語文課本,在“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”中，把“口語交際”列為語文教學(xué)的重要組成部分，可以說，這是切合現(xiàn)代教育“學(xué)會生存”、“學(xué)會交際”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會合作”的主題的。就提高人的生存能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力而言，口語交際表達(dá)在某種程度上比書面語言表達(dá)顯得更個(gè)性、更重要。大家知道，隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，“口語交際”作為一種社會交際表達(dá)手段，越來越顯示出它的重要性。在改革開放的今天，人與人的社會交往日益頻繁，隨著電腦網(wǎng)絡(luò)、電視電話與廣播等音像技術(shù)的廣泛應(yīng)用，時(shí)間、空間上的障礙愈來愈小，口頭傳遞信息愈來愈顯得重要，各行各業(yè)對從業(yè)人員的語言表達(dá)能力的要求越來越高。這就要求我們語文教師在平時(shí)實(shí)施教學(xué)中必須重視加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，大力提高中學(xué)生的口語交際能力。

二、加強(qiáng)口語交際能力培養(yǎng)的對應(yīng)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，評價(jià)學(xué)生的口語交際有三條原則：一是為學(xué)生創(chuàng)造參與口語交際活動的生動情境，二是應(yīng)讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，三是為學(xué)生提供在具體語言環(huán)境中從事口語交際的實(shí)踐機(jī)會。為了有效達(dá)成這三條原則，我認(rèn)為對本學(xué)段學(xué)生的口語交際訓(xùn)練應(yīng)作如下有機(jī)整合性訓(xùn)練：

（一）與語文閱讀教學(xué)有機(jī)整合1、多種形式抓朗讀

新的人教版課本中選取的多是文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章。在課堂教學(xué)中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有助于提高口語交際能力。特別是七年級學(xué)生，內(nèi)部言語機(jī)制還不很發(fā)達(dá)，更需要通過朗讀來發(fā)掘具有潛質(zhì)的口語交際能力。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學(xué)生自己潛心體會的，可由老師作示范朗讀，或聽教學(xué)朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀，邊讀邊在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃，在情感領(lǐng)悟的同時(shí)，學(xué)生的思維漸入文章情境，他們的情感不斷與作者、與主人公、與文本主旨得到了交流和溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語表達(dá)欲望。第二，有時(shí)為了體會文章的感情、氣勢，則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎(chǔ)上去尋求恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式，談自己對文本的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀，熟讀成誦，在課堂上每讀一遍都應(yīng)提出明確而不同的要求，使學(xué)生每讀一遍都有新的收獲。

像朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文，我讓學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情地反復(fù)朗讀，直至背下來，并細(xì)心品味文中描寫的春景。對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學(xué)生仔細(xì)揣摩，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：①你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？②“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，為什么放在句末？又如“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”。我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感悟春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺，春風(fēng)除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣，經(jīng)過有序訓(xùn)練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則，為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、緊扣課文抓復(fù)述

我覺得復(fù)述應(yīng)視課文內(nèi)容、文體而定，有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容，有的可以介紹某個(gè)人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點(diǎn)章段，有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述，根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述，根據(jù)課文結(jié)尾，運(yùn)用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補(bǔ)充性復(fù)述。如此等等，其目的在于啟發(fā)學(xué)生敢說、能說，說得好。

在具體教學(xué)中我是這樣處理的，也收到了較好的成效。如教《走一步，再走一步》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，復(fù)述小主人公在父親的指導(dǎo)下擺脫困境的主要情節(jié)及戰(zhàn)勝困難的心理過程，并讓其說說你從中悟出了什么生活哲理。又如在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我布置學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述作者描寫魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，尤其是三個(gè)經(jīng)典比喻，進(jìn)一步領(lǐng)會動作描寫的實(shí)在意義。再如教《牛頓》一文，我讓學(xué)生分層介紹，先復(fù)述“牛頓一生的經(jīng)歷”，接著復(fù)述“牛頓的科學(xué)精神”，最后完整地復(fù)述課文內(nèi)容，使大家從中受到更多的教益。還如教《孔乙己》一文，針對“大約孔乙己的確死了”的理解，我啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)．．．．

述，有的說他窮困潦倒加上世態(tài)炎涼是必死無疑的了，有的說他碰上好人醫(yī)治好腿傷當(dāng)了私塾先生，借以糊口。前者局限于原文，后者則按孔乙己性格中愛小孩的一面和好為師的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)結(jié)局。雖然會削弱原文揭露、批判封建科舉制度的力量，但畢竟使學(xué)生根據(jù)對原文的理解展開了想象，進(jìn)行了再創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)上的創(chuàng)造能力。

3、因勢利導(dǎo)抓答辯

在閱讀教學(xué)中，熱情鼓勵(lì)學(xué)生答辯質(zhì)疑，讓學(xué)生做課堂的主人，既有利于啟迪思維，開拓能力，破除“滿堂灌”的教學(xué)形式，又可訓(xùn)練學(xué)生的口才，提高分析、解決問題的能力。在教學(xué)中我們要注意抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師在備課時(shí)要精心設(shè)疑；二是在課堂上要細(xì)心觀察學(xué)生情緒，耐心地相機(jī)誘導(dǎo)；三是學(xué)生答辯后，教師要根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、簡明、扼要等方面加以認(rèn)真評點(diǎn)，指出語言表達(dá)效果，引起學(xué)生對語言表述的重視；四是要明確教師對課堂答辯的有效控制，不要像滿堂串講那樣隨心所欲。再說在課堂上，我們還可以引入辯論機(jī)制。如就青少年關(guān)心的話題，可假設(shè)正反方進(jìn)行辯論，收效不錯(cuò)。至于話題可來自文本，也可來自生活。在教學(xué)《皇帝的新裝》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“說真話”的話題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開辯論。

問題①：說真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)，值嗎？

A生說：“我認(rèn)為正義面前應(yīng)該說真話，何惜付代價(jià)，值?！?/p>

B生說：“我覺得有些事應(yīng)該是由大人們所左右的，我們中學(xué)生還是少關(guān)注一點(diǎn)好，更

何況說了真話要付代價(jià)，不值得?！?/p>

C生說：“這是明哲保身的觀點(diǎn)，中學(xué)生不可取?！?/p>

D生說：“對，我覺得面對騙局要敢于戳穿它，面對歹徒我們要善于斗智，不必作無

謂的犧牲。”

A生說：“我非常贊同D生的觀點(diǎn)。中學(xué)生既要敢想敢說，更要懂得在捍衛(wèi)正義尊嚴(yán)時(shí)

學(xué)會怎樣保護(hù)自己?！?/p>

問題②：有人認(rèn)為文中的騙子也有值得肯定的地方，你認(rèn)為怎樣？

A生說：“我認(rèn)為騙子聰明，他設(shè)計(jì)的騙局竟使皇帝的丑惡靈魂都曝光了?！?/p>

B生說：“不，我覺得騙子是狡猾的，甚至是貪婪的，你瞧，上至皇帝下至百姓都被他蒙騙了，他不但斂取了錢財(cái)，而且還坑害了一大批人，但我還認(rèn)為這是腐朽的封建社會制度所決定的；應(yīng)該公正地說只有那孩子才是真正聰明的，因?yàn)樗恰妗幕怼！?/p>

通過辯論，我們不難看到，同學(xué)們愛憎分明，思維敏捷，其凜然正氣占主導(dǎo)地位，其口語交際的能力在辯論中得到了有效內(nèi)化。

（二）與寫作訓(xùn)練有機(jī)整合記得葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！钡拇_，文思如清渠，語言是活水，在寫作訓(xùn)練中，我們不能忽視口語交際的訓(xùn)練。那么，如何提高說的質(zhì)量呢？我想，關(guān)鍵是要讓學(xué)生想說、愛說，有說的愿望，有說的興趣，從而去提高作文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。如學(xué)了《羚羊木雕》后，就“我愛我家”這一話題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)主題班會，讓學(xué)生暢談“家”帶來的溫馨，只見同學(xué)們踴躍話親情，切身談感受，感情真切，語句流暢，言之有物，美文紛呈：有的談住宿生活的感受——《距離產(chǎn)生親情》、《距離產(chǎn)生美》；有的話與父母的情感溝通——《我“讀”懂了爸爸》、《媽媽的嘮叨是幸?！?；有的說大“家”帶來的溫馨——《我愛班級這個(gè)“家”》、《有“家”真好》。然后對作文進(jìn)行講評，具體操作時(shí)，我由學(xué)生來唱主角，自己作穿針引線的配角。如在評講《給予》這篇習(xí)作時(shí)，由小作者讀，同學(xué)講，同學(xué)評，最后還由同學(xué)總結(jié)，作出定論，其過程都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當(dāng)了評析的主人，他們熱情高漲，一個(gè)個(gè)引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動了學(xué)生作文的興趣和積極性，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，有力地證明了“口語表達(dá)和書面表達(dá)在語文教學(xué)中同等重要、相輔相成”的正確性。

（三）與綜合實(shí)踐活動有機(jī)整合課外活動是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。它可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語交際能力。而口語交際能力是需要通過經(jīng)常性的操作訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，這種操作訓(xùn)練可以在課堂上運(yùn)作，更多的可以結(jié)合新課程中的綜合實(shí)踐活動在課外進(jìn)行歷練。課外訓(xùn)練會讓學(xué)生有更多的口語交際機(jī)會，效果更佳，時(shí)間更經(jīng)濟(jì)。因此要適當(dāng)組織其他語文課外活動，如參觀訪問，開故事會、讀書會、演講會，進(jìn)行普通話比賽等；又可設(shè)計(jì)一些口語交際的情境，如模擬人物采訪，當(dāng)一次節(jié)目主持人，做一回小記者，假如我是導(dǎo)游，告訴你一個(gè)科技信息；還可作“交往”類的訓(xùn)練：如道歉與祝賀、做客與待客、勸阻與商量、贊美與批評、借物與購物、推薦與自薦等。從實(shí)際效果看，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，學(xué)生很感興趣，也樂于參與。

那是在一堂綜合實(shí)踐課上，我有意識地安排了這樣一個(gè)話題：同學(xué)們，我們家鄉(xiāng)名人很多，遠(yuǎn)的不說，近的就有農(nóng)民畫家繆惠新，青年作家薛榮，而且都是從我校走出去的，試問，繆惠新是個(gè)農(nóng)民畫家，由此你想到了什么？學(xué)生的反應(yīng)是相當(dāng)踴躍的：

A生說：“我覺得農(nóng)民畫家很了不起?！?/p>

B生說：“是的，農(nóng)民畫家是藝術(shù)家，有很大的貢獻(xiàn)?！?/p>

C生說：“不是嗎？農(nóng)民畫家對我們家鄉(xiāng)文化藝術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)可大了，聽說‘七藝’節(jié)

期間，他將在家里辦畫展，這可是我們家鄉(xiāng)的驕傲啊?！?/p>

D生說：“是啊，屆時(shí)我們可要一飽眼福啦，再說他在中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)情況不知怎樣?！?最后A生建議道：“我們不妨去采訪他一下，定會獲益匪淺的?！?/p>

在同學(xué)們七嘴八舌的議論中，我發(fā)現(xiàn)“農(nóng)民畫家”在他們眼中只是一個(gè)模糊的概念。同時(shí)，他們似乎對繆惠新的學(xué)生時(shí)代非常感興趣。于是，我也建議他們可以把感興趣的問題設(shè)計(jì)成人物采訪，并付之于實(shí)踐。十月十二日那天下午，他們實(shí)施了采訪。采訪是在繆惠新家進(jìn)行的，語文課外活動興趣小組成員都參加了。下面是他們精心設(shè)計(jì)的采訪話題：

話題⒈請問您是怎樣走上農(nóng)民畫創(chuàng)作之路的？

⒉ 您的成名作是什么？您這幅畫的創(chuàng)意怎樣，能否介紹一下？

⒊ 您在中學(xué)時(shí)代的興趣愛好是什么？

⒋ 請問您在中學(xué)階段時(shí)，家境怎樣？

⒌ 請問您在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)情況怎樣？學(xué)習(xí)成績好的原因是什么？

由此，我們不難看到，不自覺中，學(xué)生已從最初對農(nóng)民畫家的仰視，轉(zhuǎn)向了站在與畫家平等的立場上去了解畫家成長的深層次原因。從學(xué)生身份到模擬小記者訪談，這不僅是角色上的成功塑造，更重要的是口語交際能力上的有效歷練。因而，中學(xué)語文教學(xué)要注意把有限的課堂與廣闊無垠的社會大課堂緊密結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生走向社會，吸取豐富的知識營養(yǎng)，以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，讓口語交際演繹幽微世界，讓課內(nèi)課外集成浩瀚乾坤。

另外，讓我說說對學(xué)生口語交際能力的評價(jià)。我想，首先評價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位。在評價(jià)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際過程中的閃光點(diǎn)，盡力捕捉從他們身上迸射出來的創(chuàng)造性火花，要學(xué)會肯定、欣賞學(xué)生獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的理解。鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，讓他們充分體驗(yàn)成功的快樂，形成具有樂觀向上、體現(xiàn)強(qiáng)烈主體意識的積極心態(tài)，從而促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感的形成，促進(jìn)良好人格的形成。

通過實(shí)踐，我認(rèn)為對口語交際的評價(jià)方式可以是多元化的：

⒈ 激勵(lì)性評價(jià)。在口語交際的互動過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)不能超然物外，而應(yīng)與之共同介入，以激情點(diǎn)燃激情，在學(xué)生漫長的交際實(shí)踐中，對其細(xì)微的進(jìn)步都需要教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)。當(dāng)學(xué)生處于“心欲通而未達(dá)，口欲言而未能”的關(guān)卡時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予他們新的鼓勵(lì)，如“相信你是最棒的”等即時(shí)評語的運(yùn)用，一定能使學(xué)生在感悟和激勵(lì)聲中及時(shí)釋放出潛在的交際激情。

⒉ 主體性評價(jià)。教師應(yīng)下放評議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評價(jià)中，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，讓評價(jià)成為學(xué)生自己的事。通過自我評價(jià)學(xué)會悅納自己，擁有自信，懂得自己應(yīng)做什么，做得怎么樣和怎樣改進(jìn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互評價(jià)，讓學(xué)生相互接納對方，欣賞對方，發(fā)揮學(xué)生之間的交際、合作和互補(bǔ)作用。學(xué)生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、互相促進(jìn)，并且共同提高。

要知道，口語交際能力的培養(yǎng)，并非朝夕可成，一蹴而就的易事。而需要他們在社會生活中，在不斷地與人交往的實(shí)踐中逐步提高。因此，口語交際教學(xué)要打破封閉的局面，要多角度思考，要面向社會，面向生活，多渠道地提高學(xué)生的口語交際能力。

總之，初中階段是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，如果抓緊這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真而規(guī)范的口語交際能力的培養(yǎng)，不但能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且對他們今后從事學(xué)習(xí)、工

作都是不無裨益的。

參考文獻(xiàn)：嘉興市教育局教學(xué)研究院的《新課程實(shí)驗(yàn)》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀P74—80

《語文教研》浙江師范大學(xué)主辦2003年第5期

第二篇：口語交際中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

口語交際中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

開學(xué)伊始，金家莊區(qū)教育局教研室于3月4日與3月13日，分別在慈湖一小和金瑞小學(xué)開設(shè)了五節(jié)口語交際課，這五節(jié)口語交際課分別是由邢海紅、章磊、胡相如、楊霞和蘇宏偉執(zhí)教，這五節(jié)課就培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力方面，粗淺地談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生傾聽能力的認(rèn)識：首先，傾聽是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的交流空間。讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，因此要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須不忘對學(xué)生進(jìn)行“聽”的培養(yǎng)，我認(rèn)為傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。如何使學(xué)生“學(xué)會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點(diǎn)嘗試：一是重激勵(lì)，引發(fā)傾聽興趣；二是善引導(dǎo)，提高傾聽能力；三是貴堅(jiān)持，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。在許多口語交際課上，我們都希望能設(shè)計(jì)這樣的課堂效果：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己觀點(diǎn)。當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語，說些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手-------課堂上可謂一片熱鬧?？墒牵瑹狒[的背后讓我們冷靜的思索一下：熱鬧的課堂不見得全是精彩，有的是假象，它忽悠著孩子和聽課教師。因?yàn)椋谡Z交際課堂一個(gè)重要的指標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。那些認(rèn)為學(xué)生有話可說，課堂熱熱鬧鬧的就是一堂好課，缺少了“傾聽”的口語交際教學(xué)，我認(rèn)為是個(gè)很大的遺憾。

翻開《新課標(biāo)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，在口語交際這方面有明確的要求：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力”。會聽了，聽懂了，聽出了問題，才能糾正，才能更好地互動應(yīng)對。這樣才能“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”；才能更順利地完成交際行為，達(dá)到交際目的。所以，我認(rèn)為要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須不忘對學(xué)生進(jìn)行”聽”的培養(yǎng)。其實(shí)在這五節(jié)口語交際課堂中，大部分老師已經(jīng)能將培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力預(yù)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，這是值得欣慰的，并且有的老師在課堂指導(dǎo)傾聽方面確實(shí)比較出色，比如說：邢海紅老師和章磊老師要求學(xué)生們給予發(fā)言者評價(jià)。蘇宏偉老師在執(zhí)教《說說我自己》時(shí)，對全體學(xué)生說：“剛才他介紹的自己真實(shí)嗎？為什么不真實(shí)？怎樣才能真實(shí)？該怎么給他進(jìn)行補(bǔ)充呢？”這樣無形中就要求學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，只有傾聽了別人的發(fā)言學(xué)生才能做出對別人的評價(jià)，課堂才能出現(xiàn)師生互動、生生互動，利用課堂中的生成達(dá)到學(xué)生想說的愿望，我想這樣的課堂才是真實(shí)的有效地課堂。

那么，如何使學(xué)生“學(xué)會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點(diǎn)嘗試：

一、重激勵(lì)，引發(fā)傾聽興趣

對于小學(xué)生來說，由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。

1、言語激勵(lì)。及時(shí)表揚(yáng)正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)。”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng)：“你把他的優(yōu)

點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會聽??！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

2、榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時(shí)，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，都爭先恐后地舉手發(fā)表意見。有時(shí)我還會設(shè)置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽(yù)稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。更多時(shí)候，激勵(lì)是在無聲中即時(shí)即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導(dǎo)，提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。

1、課堂引導(dǎo)循序漸進(jìn)

首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同

學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《我長大了做……》時(shí)，由于學(xué)生過于關(guān)注自己的理想而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說我聽”的活動。先讓一部分學(xué)生說說自己長大了想做什么？另一部分學(xué)生聽。然后請聽的一方匯報(bào)：“我聽懂了××長大了想做……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報(bào)者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對答。這樣一來，學(xué)生的傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動的口語交際。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略研究

《培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

亢村中心校豐樂屯學(xué)校

崔 彩 麗

《培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，重讀寫、輕聽說的觀念在大部分教師的思想中占有根深蒂固的地位，新課程改革實(shí)施以來，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師在執(zhí)教時(shí)，不是把口語交際課堂變成提問的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。研究培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略，是改變這種種現(xiàn)象的根本。

在進(jìn)行該課題研究的兩年中，我們又分為三個(gè)階段進(jìn)行：

一、2008年9月至2009年元月，調(diào)查問卷，了解口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，制定實(shí)施細(xì)則，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略，我們嘗試著創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣；設(shè)計(jì)沖突，調(diào)動學(xué)生的互動欲望；增強(qiáng)互動，實(shí)現(xiàn)師生、生生的雙向或多向交流；拓寬渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣；

三、2010年元月至2010年6月，總結(jié)此次課題研究。在研究中，摸索一些教學(xué)策略，并運(yùn)用這些策略，使我們的口語交際課真正“活”起來，“動”起來。

現(xiàn)代社會要求我們必須重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會“表達(dá)與交流”，學(xué)會“人際溝通”和“社會交往”，口語交際教學(xué)策略的應(yīng)用會使我們的口語交際課步入正軌，優(yōu)化我們的課題教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力。

口語交際教學(xué)研究還只是出于初級階段，怎樣才能更好地上好口語交際課，怎樣能更有效地提高學(xué)生的口語交際能力，使課堂教學(xué)更和諧，更有效，這將是我們繼續(xù)努力的目標(biāo)。

第四篇：培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力之我見

培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力之我見

逯家寨學(xué)校武海鳳

新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，用口語交際取代了傳統(tǒng)的聽說，即“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。表述的變化“這不僅是提法的改變，首先是認(rèn)識的變化”。但是認(rèn)識的進(jìn)步與教學(xué)實(shí)踐之間仍然存在著較大的差距。初中生口語交際的現(xiàn)狀不容樂觀：說的能力差，或口齒不清、不能說明白；或表達(dá)無條理，不能準(zhǔn)確、簡明地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)；或說話無禮貌，舉止不符場合等等。如何拉近實(shí)踐與理論的差距是所有一線語文教師迫在眉睫亟待解決問題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐就如何培養(yǎng)中學(xué)生語文口語交際教學(xué)能力提一點(diǎn)粗淺的看法，以期能切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中口語交際教學(xué)的目標(biāo)。

一、提高教師素養(yǎng)，引航口語交際

要想培養(yǎng)出有較高口語交際能力的學(xué)生，語文教師不僅要改變一些陳舊觀念，而且要具備相關(guān)方面的知識修養(yǎng)與能力素養(yǎng)。

(一)樹立新觀念

就觀念調(diào)整來說，中學(xué)語文教師要從應(yīng)試的語文教學(xué)的窠臼中走出來，樹立語文綜合素養(yǎng)觀念，不僅重讀寫，也要重口語交際，讓語文教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代需要。中學(xué)語文教師不僅必須認(rèn)識到需要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還須努力將日常生活中的口語交際實(shí)踐與語文教學(xué)活動中的口語活動這二者有機(jī)結(jié)合起來。一個(gè)心中有新觀念的語文教師，才會開展著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的語文教學(xué)活動。

(二)擁有廣博知識

眾所周知，語文教師的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生語文水平有密切聯(lián)系。口語交際教學(xué)要求語文老師要了解與口語交際教學(xué)相關(guān)的知識。如：了解聽與說的科學(xué)，包括古代漢語、現(xiàn)代漢語等，這是正確指導(dǎo)口語交際的基礎(chǔ)；社會交際學(xué)知識，包括社會學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)等，這是由口語交際的特點(diǎn)——互動性決定的；另外，語文教師最好還懂一點(diǎn)藝術(shù)表演學(xué)、美學(xué)、表演學(xué)、配音學(xué)等等。對一個(gè)語文教師來說，他的知識越豐富越專業(yè)，越能把口語教學(xué)推向最優(yōu)化。

(三)提高口語表達(dá)等能力

在能力素養(yǎng)上，中學(xué)語文教師首先要具備良好的口語表達(dá)能力，普通話要標(biāo)準(zhǔn)、語言表達(dá)要得體。有文化內(nèi)涵。呂叔湘說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！逼浯握Z文教師不僅在語言運(yùn)用上要“率先垂范”成為學(xué)生口語交際模仿的“范本”，而且要具有一定的教學(xué)機(jī)智，能夠使語言示范與教學(xué)引導(dǎo)結(jié)合起來，即時(shí)挖掘口語交際課堂中生成的課程資源，充分調(diào)動學(xué)生在口語交際過程中的主觀能動性。第三，語文教師要具備優(yōu)良的課堂組織能力。能夠設(shè)計(jì)口語交際活動、創(chuàng)造民主氛圍、充分引發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，讓學(xué)生在說說論論的過程中，全面提高聽、說、交際的能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師如何營造現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、趣味性高的口語交際環(huán)境是影響學(xué)生面對口語交際任務(wù)興趣高低的重要因素，也是實(shí)現(xiàn)口語交際活動有效性的基本保障。

(一)情境愉悅化

民主、愉悅、寬松的課堂能調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，有助于師生之間、生生之間產(chǎn)生合力，共享口語交際的“高峰體驗(yàn)”。比如，激發(fā)他們表達(dá)的欲望、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見解、協(xié)助他們分析口語表達(dá)的任務(wù)等等。如當(dāng)有學(xué)生對情節(jié)生動的課文尤為感興趣時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會感覺其樂無窮。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文后，可以把分角色朗讀

和表演的權(quán)利交給學(xué)生，以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎么想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評議、取長補(bǔ)短。這樣，學(xué)生在討論過程中充分表達(dá)了自己的所感所想后，就會體驗(yàn)到說話的成功和喜悅，從而提高口語交際的欲望與興趣。

(二)情境生活化

口語交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒也會隨著高漲。另外，學(xué)生在類似真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，宛如置身于生活當(dāng)中，易自然而然地進(jìn)行交際，從而不知不覺地習(xí)得與人交際的方法。

如進(jìn)行“我愛母親”這個(gè)口語交際話題時(shí)，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)交際情境：教師用與學(xué)生生活最貼近的“母親”為題，用充滿深情的語言娓娓道來：同學(xué)們，每個(gè)人都深愛自己的母親。無數(shù)的詩人、作家都寫詩、著文贊美過自己的母親，你愛自己的母親嗎?母親為什么平凡而又偉大呢?請同學(xué)們在母親節(jié)到來之際，認(rèn)真觀察自己母親一天的生活和工作，然后在口語交際課上各自贊美自己的母親，說說母親在一天里做了什么、說了什么，是怎樣摯愛著她的親人的。交際課上學(xué)生們躍躍欲試，紛紛發(fā)言。有的說：“我以前以為媽媽沒什么事，一天到晚地嘮叨，真煩人。可這次通過細(xì)致觀察，我發(fā)現(xiàn)媽媽實(shí)在是太辛苦了!”還有的說：“我原以為媽媽愛我是應(yīng)該的，現(xiàn)在我親眼目睹了媽媽為我們一家人付出的巨大代價(jià)，她太偉大了!我愛我的媽媽!我長大了一定要以真情回報(bào)媽媽對我的愛?！睂W(xué)生就這樣自然而然地走進(jìn)了情境。

教師只要處處留意生活，就能在生活中發(fā)現(xiàn)可用于口語交際活動的好素材，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，口語交際能力的提高也是顯而易見的。

三、廣辟課內(nèi)外渠道，提供多方實(shí)踐

(一)在閱讀教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練

中學(xué)語文教材中的課文，大多是一些文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以提高語言鑒別能力和語言的感受能力。如魯迅、冰心等文學(xué)大師的文章，語言的運(yùn)用都非常的考究。學(xué)生通過讀可以學(xué)到富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧，把話說得準(zhǔn)確、得體，更富有表現(xiàn)力。

(二)在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練

寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)?，F(xiàn)行的滬教版教材，編者把綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作編排在一起就是著眼于此。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練。通過口語指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學(xué)生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個(gè)方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識儲備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥。

(三)開展課外活動與社會實(shí)踐活動

人文精神濃郁的語文學(xué)科要陶冶學(xué)生關(guān)照自然、社會和人生的情懷，為了這種熏陶，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活的深處，通過多方面的協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生的交際、交流能力得到完善和提高，同時(shí)也能使學(xué)生增長見識、受到文化、審美多方面的啟迪。在上海有一個(gè)叫黃玉峰的特級教師，他就經(jīng)常帶學(xué)生走出教室，在城市鄉(xiāng)村的古壁舊城間進(jìn)行實(shí)踐活動，長期如此，學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了，生生之間、師生之間、學(xué)生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了?？梢哉f，真正回歸生活本然的口語交際活動是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的高效途徑。當(dāng)然，語文教師在選擇實(shí)踐活動的內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生客觀情

況酌情考慮。

(四)口語交際課

要讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的口語交際能力，就必須安排一定數(shù)量課時(shí)的口語交際課，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，從傾聽到表達(dá)、從口頭語言到體態(tài)語言，按部就班，逐步推進(jìn)。這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。

這里涉及到教材對口語交際內(nèi)容的編排，現(xiàn)行的滬教版教材編者在口語交際內(nèi)容的難易程度上考慮較少。所以教師要在交際課上按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練，就需要有選擇的，甚至是自主設(shè)計(jì)交際方案，重新按照從傾聽到表達(dá)、從口頭語言到體態(tài)語言的順序，由易到難循序漸進(jìn)地安排口語交際課的話題。

隨著時(shí)代的發(fā)展，口語交際的地位和作用愈加凸顯出來，培養(yǎng)具備一定口語交際能力的未來公民也已經(jīng)成為每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任，更是落在每一位語文教師肩頭的重任。希望中學(xué)語文口語交際教學(xué)能在不久的將來走出陰霾，迎來它的真正曙光。

第五篇：淺談培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的幾種策略

淺談培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的幾種策略

福祿鄉(xiāng)光明小學(xué)任翠平張敏

[摘要]：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種能力有待提高,針對這一問題,我們進(jìn)行了一些探索和思考,總結(jié)了以下若干方法。

關(guān)鍵詞：情境 訓(xùn)練 生活 體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出: “口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力?！倍覀兩险Z文課我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學(xué)生平時(shí)說起話能說會道,侃侃而談,但要他們正式發(fā)表意見或進(jìn)行課堂討論時(shí)卻“三緘其口”一旦被老師指名被迫上陣,更是講不了幾句就“卡殼”,說話語無倫次,很難作連貫、完整、持久的發(fā)言。

究其原因,除部分學(xué)生由于詞匯貧乏,詞不達(dá)意外,相當(dāng)多的學(xué)生是進(jìn)入不了口語交際那種情境、平時(shí)缺少鍛煉再加上缺乏自信,緊張膽怯,造成思維混亂,難以準(zhǔn)確流暢地表達(dá)情意等原因所致。我們在實(shí)際教學(xué)中對如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行了一些思考和探索。

一、心理溝通 消除口語交際障礙

口語交際時(shí)大多數(shù)學(xué)生說不好在很大程度上與心情緊張、膽怯有關(guān)。學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)生的語文能力一樣只要在實(shí)踐中才能最大限度的鍛煉和提高。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理品質(zhì),我們做教師的每天在早自習(xí)的十幾分鐘的時(shí)間專門對學(xué)生強(qiáng)化說話的心理訓(xùn)練。我曾經(jīng)嘗試過我出題讓學(xué)生自我介紹、想同學(xué)推薦好書、介紹讀書經(jīng)驗(yàn)等,讓每個(gè)人都投入練習(xí)。以后讓大家自己收集、整理各種可作話題的材料。每天有一個(gè)學(xué)生主持,或?qū)δ硟x專題進(jìn)行演講等。通過一系列的活動,學(xué)生人人有了鍛煉的機(jī)會,能主動、有效地參與學(xué)習(xí)中來,漫漫地便對“拋頭露面”習(xí)以為常,不再手足無措了。此外,一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí),其他人應(yīng)該專心聽取,不宜交頭接耳、指手畫腳,避免加重發(fā)言同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)。有條件的話現(xiàn)場配以音樂,能使交際活動在輕松優(yōu)美的環(huán)境中開展。

學(xué)生對說話不再害怕,變得敢說了,這是成功的第一步,但敢說與會說又是不一樣的。要順利地進(jìn)行口語表達(dá),還必須加強(qiáng)有關(guān)快速思維、快速擇語的訓(xùn)練。

要培養(yǎng)這兩種能力,我們可采用大家喜聞樂見的方式,如詞語接龍、近義詞反義詞大比拼、歇后語續(xù)對、對對子等。任何事情都是熟能生巧,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維和擇語能力會大大提高。一旦練就了這兩種能力,相信學(xué)生在口語交際活動中再也不會忐忑不安, “口將言而囁嚅” 了。

二、創(chuàng)設(shè)情境 營造口語交際氛圍

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的動機(jī)，提供的材料，從而促進(jìn)的發(fā)展?！庇纱丝梢娗榫车膭?chuàng)設(shè)在口語交際教學(xué)中是多么重要的一環(huán)。一方面就口語交際而言,它是一種特定情境中產(chǎn)生的言語交際活動,這種活動離開了特定情境就難以進(jìn)行；另一方面,對學(xué)生而言,只要當(dāng)他們進(jìn)入一定的交際情境,才能帶著情感,滿懷情趣地進(jìn)行傾聽、表達(dá)、交流的體驗(yàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提高和發(fā)展。

我們在口語交際教學(xué)這一領(lǐng)域,通過不斷實(shí)踐摸索出創(chuàng)設(shè)情境可從創(chuàng)設(shè)表演情境和創(chuàng)設(shè)交際情境著手:

1．創(chuàng)設(shè)表演情境。翻開語文教材，我們就會發(fā)現(xiàn)有許多內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，學(xué)生們對這些課文往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在《有趣的課外活動》一課的教學(xué)中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，再讓他們說說哪些游戲最有趣?怎么有趣?在游戲和交流的同時(shí)，讓學(xué)生懂得怎樣遵守游戲規(guī)則，怎樣和同學(xué)友好相處，這樣一來學(xué)生的口語交際能力就在不自覺的活動中不斷發(fā)展。

2．模擬生活場景。人的口語交際能力是在實(shí)踐中形成的，因此我們可以組織一些模擬社會交際活動，來提高學(xué)生的口語交際能力。這些模擬活動不僅使學(xué)生感到交際的樂趣，而且對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生將來走向社會進(jìn)行實(shí)際的交際活動打下基礎(chǔ)。

三、關(guān)注生活 拓展口語交際內(nèi)容

語文的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際地訓(xùn)練。

1、活動之后話活動

現(xiàn)在學(xué)校經(jīng)常會組織有意義的活動，在活動之后，往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣說話的興趣盎然，而且有話可說。前段時(shí)間我校舉行了運(yùn)動會，我班取得不俗的成績，全班學(xué)生沉浸在歡樂的海洋中，我利用這次機(jī)會說一件另你感動的事情，學(xué)生的話匣子如滔滔的江水一下就打開了。由于是急性的,學(xué)生在說話過程中條理不是很清楚,這就需要提醒他們條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

2、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練

孩子們都非常喜歡觀看富有童趣的的電影、電視節(jié)目，教師可從愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。《天上掉下個(gè)豬八戒》這部動畫片播放得火熱，我針對這種情況組織了一次“《天上掉下個(gè)豬八戒》人物評論會”，孩子們就某一方面說得滔滔不絕，很有條理, “我喜歡豬八戒,他很搞笑,每當(dāng)看到他滑稽的樣子,我的煩惱就拋到了九霄云外。”??孩子們感興趣的動畫片、電影，都是進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是一種可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

四、多元評價(jià) 培養(yǎng)口語交際興趣

口語交際，一定要重視對學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)；有興趣，思維才有活躍。心理學(xué)家布魯鈉曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”，人的深層都有渴望別人賞識的愿望，他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的多元評價(jià)方式來保護(hù)他們的自尊心，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣，來激發(fā)他們的上進(jìn)心，這在低段學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。所以，口語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé)。以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。另外教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”。即使某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他（她）

重新?lián)Q個(gè)詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)，教師要重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，不必重在結(jié)果評價(jià)。評價(jià)中，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要講足，缺點(diǎn)和不足既要講準(zhǔn)，又要注意語氣的婉轉(zhuǎn)。給孩子一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無拘無束的交談，讓他們主動積極地參與到口語交際實(shí)踐活動中來。

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是一個(gè)長期的過程，我們需要精心經(jīng)營，讓口語交際這塊生鐵煥發(fā)出磁性，用它那良好的磁場來吸引每位小朋友，讓他們不再害怕,而是樂于參與其中，多給他們希望，多讓他們有獲得成功的喜悅，從而不斷提高學(xué)生口語交際的興趣和能力。

題目：淺談培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的幾種策略

作者：任翠平張敏

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