第一篇：培養(yǎng)農村學生口語交際能力之策略2014

培養(yǎng)農村小學生口語交際能力之四策略

貴州省黃平縣舊州鎮(zhèn)石牛小學 吳昌德

教育是一種生命關懷。這種關懷，既是對學生當下生命的關懷，也是對學生未來生命的關懷。口語交際伴隨一個人的一生，可見提高學生口語交際能力亦是對學生未來生命的關懷。

《語文課程標準》中明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

由此看來，口語交際能力對一個現代人是相當重要?？墒?，在多年的教學中，我發(fā)現農村小學生在口語交際上有以下不良現狀：

1、不想說。一部分小學生認為說話不算本事，別人說與我無關。

2、不會說。一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。怎樣逐步改變農村小學生這種現狀，我個人認為農村語文教師可以運用以下四個策略：

策略1：喚起交際欲望，鼓勵動腦動口

上好口語交際課，首要的任務就是要激發(fā)學生積極、主動的自我表現以及交際的欲望。在課堂上，采用新穎的形式，營造良好的交際氛圍，讓學生感到口語交際課是輕松的、自主的。對班級中的積極分子，要發(fā)揮其骨干作用，讓他們亮出自己的“閃光點”，把輕松的交際任務交給他們支完成，提供機會，讓他們亮出自己；對沉默者，求其一鳴。學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。因此，教師要善于為學生提供“有結構的交際材料“，才能使學生產生認知沖突，引發(fā)學生交際的興趣，激發(fā)學生交際的欲望，促使學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維去積極、主動地進行交際。如：教學《小兔運南瓜》。先指導學生認真觀察圖：一個又大又圓的南瓜被小兔運回家了。師相機誘導：小兔到底是用什么辦法把它運回家的呢？學生通過自己的觀察，結合生活實際，大膽展開想象。再通過小組討論、交流，把自己想到的辦法能具體地、完整地說出來。教師在學生說的時候相機糾正語病，規(guī)范其語言。在老師的鼓勵、啟發(fā)下，學生興趣盎然，積極發(fā)言，使交際活動達到了應有的效果。

策略2：巧設課堂交際臺

1、聯系生活，營造課堂真實的交際情境

口語交際的環(huán)境必須是現實生活的呈現或再現，生活化的交際環(huán)境，才具有真實性。豐富多彩的日常生活給口語交際教學提供了活水源泉?？梢圆捎茫?/p>

○

1、貼近生活法。在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現和捕捉現實生活現象，1

確定訓練點，精心設計與學生現實生活相似的生活化的交際環(huán)境。比如讓學生模擬商店買東西，跟售貨員“砍價”，學習不動聲色的配合，共享“交際”的歡樂；

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2、實物展示法。形象直觀的實物展示，能吸引學生注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動的加入到口語交際訓練中去。例如：教學《你喜歡哪種花？》一課時，我將蝴蝶花、月季花、君子蘭等各種各樣的花放在教室，喚醒學生的視覺、知覺，很快地進入到交際的情境中，并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出喜歡的花的特點，使交際有序，活躍地進行。

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3、電教多媒體創(chuàng)設情境法?！芭d趣是成功的一半”。學生好奇心強，采用電教多媒體創(chuàng)設情境直觀形象，極易吸引學生的注意力。如：教學《怎樣愛護小動物》內容時，將動物說話、動物樂園、動物慶功會、動物捉害蟲等畫面制成多媒體課件，上課時恰到好處的利用這些課件，為學生創(chuàng)設了一個個美麗的動物動畫，激起了學生的表達欲望，使學生有話想說，有話可說，再讓學生自己設計不同的場面進行表演。這樣讓學生在忘我的情境下放松的進行交流，真正起到了培養(yǎng)學生樂于參與，認真聽別人說話，發(fā)揮自己想像的良好習慣。這種方法為學生插上了想像的翅膀，誘發(fā)了學生無限的創(chuàng)造力。

2、借助閱讀，致力學生口頭語言的發(fā)展

教師在閱讀教學的過程中，應抓住一切可訓練點，創(chuàng)設情境，讓學生展開合理的想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生學會說完整、具體、有序的話，內容豐富合乎事理的話。從而培養(yǎng)學生良好的交際習慣和交際的態(tài)度，讓學生在具體珠交際情意中體會各不同的交際方式。

（1）、課文的空白巧填補

空白，是作者有意無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠激起讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起由讀者對作品的意義達到修改化的理解，瞄準一些課文的空白外進行填補，以課文為載體，“放任”學生浮想與爭鳴，把課堂變成生機勃勃，氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)的“文本”，促進個性發(fā)展。如在教《威尼斯的小艇》時，設計：“你們想想，還有哪些人用小艇做些什么事？”在這樣的問題引導下，孩子們很自然地把課文和自己的實際生活聯系了起來，腦海中的種種生活場景被激活了。大家想說、愿說，在交流的過程也更透徹地體會到課文“威尼斯人的生活和工作都離不開小艇”這一主題。

（2）、課文的結語精組織

教師可在一堂課的結語處順水推舟，精心安排。如在執(zhí)教老舍先生的《貓》時，在課的結尾處創(chuàng)設這樣一個情境：“老舍先生筆下的貓，真是惹人喜愛。如果你們家來了這樣一只可愛的貓，可媽媽準備把它趕出家門，你們準備說服自己的媽媽？”孩子們可能會神情激動，使出渾身解數

尋找自己認為最恰當的語言，展示最甜潤的聲音，顯示最美好的表情，透露出最真誠的情感，為一個目的――說服媽媽而“舌戰(zhàn)”。

策略3：營造“民主平等輕松”的課堂氣氛

民主的土壤是產生創(chuàng)新思維的沃土。教師要尊重學生，讓他們以一個人所應有的權利、尊嚴參與到集體的交往中。在日常教學過程中，我們可以發(fā)現隨著年級的升高，參加與討論的人數不斷減少，參與活動的積極性大大減弱，久而久之學生形成 “不敢或不愿發(fā)表意見”的心理障礙。為此，口語交際教學中，教師首先要教育學生做一個好聽眾，誠心聽人說話，表現對人尊重，讓他們懂得只有尊重別人，自己才能得到別人尊重。其次要鼓勵學生自信，大膽發(fā)言。民主平等輕松的氛圍不僅有利于學生自主學習，還能促進其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

策略4：堅持“邊學邊練”

組織交際，重在實踐。我們山區(qū)農村的教學條件，達不到大城市學校所具有的教學要求。地區(qū)偏遠，信息較為閉，普通話的普及率低。尤其學生回到家里后的語言環(huán)境都是地方語言。很少有提供說普通話的語言環(huán)境，學生僅靠課堂的訓練是遠遠不夠的。這就要求教研組、學校要采取一些較為廣泛的興趣小組和一些針對性強的活動，為學生提供訓練口語交際能力的平臺，同時通過這些來激發(fā)學生的興趣，保證學生在邊學中能邊練。這樣也會讓學生在口語交際練習中培養(yǎng)與人和睦相處，團結互助的能力。

總之，口語交際雖不是一個新事物，它伴隨著人類的產生就已產生。但它像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊藏豐富，讓我們試著走進“春天”的世界，一起來研究、探索，開創(chuàng)小學口語教學萬紫千紅的新局面吧！我相信，只要我們心中有“口語交際”，把交際作為語文教學的一個重點訓練項目來抓，那么，新課標留給我們的將是一道美麗的彩虹！

第二篇：如何培養(yǎng)學生口語交際能力初探

如何培養(yǎng)小學生口語交際能力初探

內容摘要：在二十一世紀科技飛速發(fā)展下，人才岌岌的社會里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數教師只重視學生的分數，高分低能現象比較嚴重?！坝锌诓诺娜吮囟ㄊ侨瞬牛瞬盼幢囟加锌诓??！彼?，對口才的培養(yǎng)，就要從小學生的口語交際抓起，培養(yǎng)興趣，加大指導，加強運用。

關鍵詞：興趣指導運用

一、培養(yǎng)學生的口語交際興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！睘榱思ぐl(fā)學生口語交際的興趣：

1、先讓不張口的學生張口說話，突破極限，可以讓學生回答一些簡單的問題，如讀詩歌，自我介紹等。

2、通過談話法激發(fā)他們大膽發(fā)言，讓學生真正放開自己的嘴去說，著重培養(yǎng)學生的表現欲，把說話的機會盡量讓給學生，對那些平時很少開口的學生，應抓住在課堂上、課外找機會和他們談話，這樣你就會發(fā)現，在下節(jié)課堂上他們表現比較踴躍。對平時大膽的學生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發(fā)學生的口語交際，使他們產生濃厚的興趣。

二、如何指導學生的口語交際能力

在口語交際課堂上，要把講、說、評三為一體，充分利用校內外環(huán)境和上下課的時間鍛煉學生的口語交際能力。如在課堂上選擇課文對話比較多的，讓學生分角色有感情的朗讀課文，通過朗讀課文訓練

學生的口語和語速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語交際課，充分發(fā)展學生的自主能動性，例如，故事會的形式可以分步驟進行，首先讓學生把聽來的神話傳說或故事選一個先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評，最后小組上推選出好的故事上講臺講給全班同學聽。老師可以組織臺下的同學要認真聽，記住故事內容，講完后評一評，看誰的故事最吸引人。在課后給學生布置“快樂作業(yè)”，讓學生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環(huán)，學生就會一直處于交流狀態(tài)。還可以利用自身特長，提高口語交際。每位學生都有一兩樣拿手本領，如會做飯、會洗衣服、煮面條等。把自己的本領和同學交流一下，交流的時候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢讓學生演一演。

口語交際與學生生活和學習息息相關，無時無刻不在進行中，教師除了在系統(tǒng)安排課堂上進行認真訓練外，還應該融入在語文教學的各個環(huán)節(jié)，教師不僅要指導學生的口語交際能力，而且還要教學生學會運用口語交際。

三、培養(yǎng)學生口語交際的運用

1、說話要簡潔，不羅嗦，語意明確，表達清楚，具有說服力，如有兩三句話可以說清的道理，不要過多去假設、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡潔，表層大意不清，主次不明。

2、說話要看對象，同學們每天都在說話，不知說話總是雙向的，不論在說話，還是和別人隨意交談，除說話人以外，就是說話對象，對象不同，說話方式也不同，從而要創(chuàng)造一種和諧、融洽的氣氛，達到說話的目的。話有三說，巧說者為妙。對待同學、同齡人說話要坦誠、親切；對待老人或師長則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養(yǎng)，是一個懂禮貌的晚輩。同時要說話看對象，對待家人、親人自然注意到不同的特點。與陌生人談話，不要急于說什么，要先傾聽對方的話語，如對方很坦然，說話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說幾句或者干脆不說。

3、說話要講究方式，對于一個高年級的學生就應該學會說話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說什么，直言表達。在其它場合，或不很熟悉的人說話則要謹慎，適于用一些委婉的語言?？傊?，口語交際是培養(yǎng)人口才的一種重要形式，讓學生學會說話，成為一個德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：培養(yǎng)學生的口語交際能力

如影隨形

——培養(yǎng)學生的口語交際能力之我見

《語文課程標準》（2011年版）關于口語交際教學新增加了：“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”由此可見，口語交際不是獨立的，是附屬各種具體的場景而存在的。

我私下把口語交際與語文課堂的關系比作影子和身體的關系。他們的關系用一個成語來說就是“如影隨形”?？谡Z交際應該隨著語文慢慢走進學生的心靈，是不知不覺中培養(yǎng)學生的交際能力。應該達到杜甫在《春夜喜雨》里所說“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

作為一名語文老師，我所能做的是在我的課堂上當家作主，用一句時尚的話說“我的地盤，我做主”。那么怎樣利用有限的課堂對學生進行口語交際能力培養(yǎng)呢？以下是我的一點探索：

一、充分利用課堂三分鐘演講。

課堂三分鐘演講，就像運動員起跑前的熱身一樣，用的好的話，對整節(jié)課的效果有很好的促進作用。

三分鐘演講的內容要與課堂內容有一定的聯系。我是按文體劃分的。

1、記敘文

如果課文是記敘文，那么所演講的內容也要是記敘文。如果再分的話，就是看其記敘內容是講親情的還是講友情的。如果是講親情的，演講內容就是親情方面的；如果是講友情的就講友情方面的。如講《羚羊木雕》這一課的課前三分鐘演講，就可以讓學生分享他們成長中友情故事。

2、說明文

如果是說明文就讓學生講說明文方面的。可以查字典也可以上網查，但演講的時候，不允許帶資料。

3、議論文

如果是議論文，就讓學生談談新聞，談談他的看法。

二、充分利用整體感知環(huán)節(jié)。

我很喜歡聽學生們閱讀課文后最初的感受，并希望這種感受是沒有一絲一毫受參考資料影響的。因為那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣賞，疑義相與析”。既然有感悟，就要有分享。最開始的時候，學生根本不愿意站起來跟大家分享，即使他們有很好的想法。于是，為了幫助他們，我出臺了一個“法令”，那就是不說的話，就把所想的寫下來，寫成簡單的讀后感。這樣一推的話，好多同學就積極參與，踴躍發(fā)言。原來，很多同學很想發(fā)言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸環(huán)節(jié)。

如我在上《斑羚飛渡》的時候，我就設計了這樣一個環(huán)節(jié)：假如你是犧牲的老斑羚，你會對獲得新生的小斑羚說些什么；假如你是獲得新生的小斑羚，你又會對為你犧牲的老斑羚說些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表達感謝之情，喜悅之情之外，也下決心好好活著。

四、充分利用好課堂小結的環(huán)節(jié)。

雖然現在課堂不追求課堂的完整，但我個人認為，有時間的話，還是總結一下比較好。這即鍛煉了學生的歸納總結能力，又鍛煉了學生即興演講的表達能力。

當然，語文課還包括作文課、綜合性學習和口語交際，我所談的是怎樣在閱讀教學中

培養(yǎng)口語交際能力的看法。一點不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力

【摘要】 小學語文口語交際課是根據新大綱和新課程標準的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學中培養(yǎng)小學低年級學生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學方法。

【關鍵詞】小學語文口語交際能力培養(yǎng)

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。在教學中，既要注重學生口頭表達能力的訓練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。

一、營構氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說

教師的語言，情感、教學的內容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。為此，我們教師更應把握學生身心節(jié)律，順應學生心理，建立一種以人為本的開放式的教學模式，讓學生感到無拘無束，倍感自由。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。如教學《交朋友》時。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1

切地微笑給以誠懇地鼓勵?！奥f，你肯定能說好”?！澳愕穆曇艉茌p，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時的引導，肯定給予學生莫大的動力。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。

二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富

課標要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應現在的學生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運用教材。在教學“我愛吃的水果”時，我設計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。（2）自主活動，感悟方法。學生以小組為單位，通過自主的活動，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。

（3）遷移運用，鞏固方法。學生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。（4）豐富形式，提高交際要求。在學生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。這時學生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。此時的表達是學生經過思維的重組、創(chuàng)新后達到的更高層次的水平。（5）制作創(chuàng)意水果，提升交際內容。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學生對水果的無窮想象。課后，讓學生 動手也來做一做創(chuàng)意水果，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，喚起學生對口語交際 的興趣。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來。

三、走向生活，教學與生活相接軌，讓學生入情入境地說

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，讓每位學生積極參與到班級、學校的活動中去。我們可以結合平時的學習生活，如本學期我班轉進了新同學，我安排“新轉進一位同學，大家怎樣

歡迎他”的交際訓練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現象，可以組織學生進行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機訓練，比如春天到了，我就組織學生到校園里走一走，感受一下春光的美好。美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗。回到教室，他們爭先恐后地說出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺??！”……當交際成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調乏味了

四、聽說結合，在師生互動中，讓學生有目的地說

口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說。在實際教學中，教師往往更重視學生的說，先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。因此教師首先要讓學生明確認真聽話的重要性。其次還要將聽的訓練滲透在口語交際教學的各個環(huán)節(jié)。“請大家仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。此外我還引導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法。一次口語交際課上，當一個同學說：做籃球運動員是我從小的愛好。同學們立刻對這句話提出了意見：一個同學說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學立刻糾正，不是踢籃球，而應該是打籃球。這樣聽評結合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切。我還進行專項的聽的訓練，每天早晨，我都讓一個學生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復述他講的內容。這樣經過長期訓練，學生良好的聽的習慣就一定能形成。

（五）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣和自信。

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達如何，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說，促進口語交際的積極性。

第五篇：培養(yǎng)學生的口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發(fā)展。從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)。我認為可從以下幾個方面進行。

一使學生想說。要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標準，語音語調以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學生心中就會產生十分崇拜的心情。同時還會萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好??！這樣就能調動學生的積極性，使他們產生想說的念頭。二使學生敢說。當今語文課堂教學中存在著一種現象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生愿意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。根據學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多采用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現他的進步并給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的?！边@就給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話

三讓學生愛說。學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發(fā)自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。讓學生“愛說”就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長此以往學生就對說話產生好感，進而“愛”上說話。

四讓學生會說。在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發(fā)展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應教學生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質量。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。

總而言之，培養(yǎng)學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學生培養(yǎng)成適應時代潮流的跨世紀人才。

田開泉