第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

甘肅省張家川縣張川鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)麻鵬飛

隨著社會的發(fā)展需要，口語交際能力日益得到人們的重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文課程也十分重視口語訓(xùn)練，但忽視了語言的生活實踐交際能力?？谡Z交際教學(xué)是在新課程理念的指導(dǎo)下，總結(jié)聽話、說話教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定的語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一?？谡Z交際的核心在“交際”，“交際”也就是互動和在互動中實踐中形成。本人就如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的參與興趣

營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語訓(xùn)練的前提，因此教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。口語交際課要讓學(xué)生敢說，尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。學(xué)生的興趣就是感知事物、發(fā)展思維的內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，可以激起學(xué)生的好奇心，再調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，營造一個愉悅、寬松的語言環(huán)境，讓學(xué)生從聽到想到說都充滿了興趣。

二、設(shè)計多種交際活動

口語交際課不僅要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，還要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會把自己的想法表達(dá)出來，學(xué)會給同學(xué)之間以補充和幫助，形成互動。我認(rèn)為可以設(shè)計多種多樣的活動讓學(xué)生走進(jìn)情境進(jìn)行交流。從簡單到復(fù)雜，可以從句式訓(xùn)練再到段落訓(xùn)練。從點到面，設(shè)計多種活動，如指導(dǎo)學(xué)生看一看、說一說、練一練，并及時的給予肯定和表揚，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境

創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生感興趣的情境，才容易讓學(xué)生有身臨其境的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，也會主動的參與到活動中。那么學(xué)習(xí)的動力自然而然的就增強(qiáng)了。把口語交際的內(nèi)容營造成具體的生活情景，遷移到學(xué)生們熟悉的生活中去，學(xué)生都善于模仿，就會產(chǎn)生很濃厚的興趣，在游戲般的活動中學(xué)會了怎樣表達(dá)，老師也就輕輕松松的完成了本課的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的口語交際的知識，靈活的運用到社會生活實踐中。有針對性的組織有意義有趣味的活動，為學(xué)生增加實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在廣闊的社會環(huán)境中鍛煉口語交際的能力。

第二篇：語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

四川省都江堰市灌口中學(xué)

彭文敏

摘要：語文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長、發(fā)展鋪好路?！翱谡Z交際”是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要正確把握“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)和要求，研究“口語交際”的教學(xué)方法，對貫徹落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重大意義。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 口語交際 實施途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?！边@些目標(biāo)，對“口語交際”教學(xué)提出了明確而具體的要求，“口語交際能力”成為初中語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。初中語文教師面對的大多數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力都很差，平時說話結(jié)結(jié)巴巴，師生之間的交流受到阻礙，特別是課堂上回答問題，學(xué)生一緊張就吞吞吐吐詞不達(dá)意，師生互動不能順利進(jìn)行。因此語文教師在課堂教學(xué)過程中，必須要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)值得我們深思。

一、語文教學(xué)

語文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的成長、發(fā)展鋪好路。語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本能力，然而過去我們在語文教學(xué)的過程中卻忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，教師更重視提高學(xué)生的讀、寫能力，這樣在無形之中就忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這并不是教師不知道口語交際能力的重要性，只是因為升學(xué)考試更

注重字詞、閱讀、寫作，教師就不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe累字詞、誦讀課文、練習(xí)寫作，而將聽、說能力的訓(xùn)練擠出了課堂。當(dāng)今教師必須要認(rèn)識到，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生成為社會人的需要，是學(xué)生成長的需要，當(dāng)務(wù)之急是提高學(xué)生“說”的能力，并將之作為初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)之一，讓它立足于語文課堂教學(xué)中，課堂上充分給學(xué)生“說”的機(jī)會。例如教學(xué)七年級上冊《羚羊木雕》這篇課文，要求學(xué)生掌握字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)等語文基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)甚至是好朋友之間的交往能力，正確處理與父母之間的矛盾隔閡，以及怎樣和父母建立良好的交流溝通渠道。在課堂教學(xué)過程中的拓展延伸階段，設(shè)計分組討論：針對課文中的故事情節(jié)，“我”把父母的貴重物品羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母怨聲載道，逼“我”把羚羊木雕要回來，而“我” 在萬般無賴的情況下用小刀換回了羚羊木雕。請學(xué)生談?wù)勗谧约旱纳钪杏龅筋愃频膯栴}如何處理。討論后推薦一人代表小組發(fā)言，說說討論結(jié)果，教師歸納總結(jié)：小分組討論非常激烈，各抒己見，很好。文中的“我” 重情仗義珍視友誼是正確的，但贈送貴重禮物給好朋友，先要主動和父母交流溝通，得到父母的同意和支持，這樣才會既發(fā)展了友誼，又不傷害親情。通過課堂上的分組討論，讓學(xué)生既掌握了課文主旨，又培養(yǎng)了學(xué)生與同學(xué)、與父母正確交往相處的技巧。因此課堂上充分給學(xué)生“說”的機(jī)會，既鍛煉了學(xué)生說的能力，又教會了學(xué)生如何交往，掌握了交往技能，這是一種重要的潛在課程學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會中的人際交往日益頻繁復(fù)雜，教會學(xué)生學(xué)會交往是語文教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。

二、口語交際

口語交際是聽與說的互動過程，是人與人之間交流思想感情的過程，是現(xiàn)代公民的必備能力，更是創(chuàng)造型、開拓型人才的必備素質(zhì)。古語：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”口語交際已經(jīng)滲透到生活的各個領(lǐng)域，大到解決國際爭端，一場智斗，能免去刀兵之禍；同外商洽談、索賠，一段利辭，可贏得億萬資產(chǎn)；作施政演說，一段妙語，可使群情激奮，民心大振。在歷史上，盤庚可算是我國歷史上有文學(xué)記載的第一個演講家，他就是用慷慨陳詞，說服臣民擁護(hù)其遷都措施，挽救其政治危機(jī)的。在秦國圍趙時，毛遂隨平原君趙勝去楚國，說服了楚王，使其發(fā)兵救趙。由此可見，“三寸之舌，兩行伶俐之齒”對治國安邦的重要。當(dāng)今社會對團(tuán)隊協(xié)作能力要求相當(dāng)高，人際間的各種關(guān)系也大大的加強(qiáng)，在進(jìn)行社會交往的過程中，許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講等等。人的一切社會關(guān)系正是在交際中得以暴露和展示的，沒有了交際便沒有了人和人的社會。因此，學(xué)生以后不論從事什么職業(yè)，都需要具備一定的口語交際與表達(dá)能力。初中是學(xué)生口語交際能力成長的一個重要階段，因此語文教師必須在初中階段加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。那么有哪些可實施的有效途徑呢？

三、實施途徑

1、作介紹：自我介紹、介紹親朋好友、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介 紹我的一張照片、介紹一處名勝古跡、介紹一種動植物等等。七年級上冊第一單元口語交際的內(nèi)容是“這就是我”，用你的笑語、你的歌聲、你的幽默、你的智慧，真誠地把自己介紹給大家?；顒又幸髮W(xué)生正確認(rèn)識自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。同時要求用普通話口齒清晰地介紹自己，態(tài)度要大方?；顒有问剑喊讶嗤瑢W(xué)先分成若干小組，讓同學(xué)們在小組中介紹自己，然后各小組推薦一位或二位同學(xué)在班內(nèi)作自我介紹，選四個學(xué)生當(dāng)評委，評委要對作自我介紹的同學(xué)進(jìn)行評價，說明好在哪里，在班上作自我介紹的同學(xué)分別獲一、二、三等獎。以此培養(yǎng)初一學(xué)生“說”的興趣。

2、搞獨白：說笑話、說故事、說相聲、說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經(jīng)驗教訓(xùn)、發(fā)布小新聞等等。七年級下冊第一單元口語交際的內(nèi)容是“成長的煩惱”，此活動可以使學(xué)生說出心中的煩惱，重塑健康的心理。成長中的少年，總有一些揮之不去的煩惱，有的來自學(xué)習(xí)，有的來自生活，有的來自與同學(xué)的交往。一旦有了煩惱，憂郁、感傷就會籠罩在心頭，生活也失去光彩。所以說出自己的煩惱，給心靈洗個澡，有利于學(xué)生的成長?；顒有问剑菏紫茸寣W(xué)生在小組上說出自己的煩惱事，然后再集中搞一次采訪活動。學(xué)生扮做小記者，采訪周圍的成年人，如爸爸、媽媽、老師等?；蛘呗?lián)系一些當(dāng)?shù)赜忻娜耍晒Φ娜?、仰慕已久的人。采訪內(nèi)容：你少年時期有過煩惱嗎？你是如何對待煩惱的? 還可以針對同學(xué)的煩惱提一些問題，讓大人為我們提供正確對待煩惱的方法?；顒蛹忍岣吡藢W(xué)生“說”的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3、學(xué)表演：演童話劇、演劇本、當(dāng)眾演講、主持節(jié)目等等。如七年級上冊第三單元口語交際的內(nèi)容是“感受自然”，和小伙伴一起，投向自然的懷抱，開始一次愉快的秋游。游玩過程中，像《山中訪友》的作者那樣，讓景物活起來，結(jié)交幾個自然界的“朋友”，同它們展開心靈的對話。秋游結(jié)束回來以后，在班里組織一次童話劇的表演，以“我的朋友”為題，邀請幾個同學(xué)進(jìn)行排練，通過童話劇的形式，用生動形象的語言和動作向全班同學(xué)表演出自然界“朋友”的成長過程，交代清楚和它們成為朋友的原因。還可以讓學(xué)生說說“心中的美景”不管是生話在喧鬧的都市，還是在寧靜的鄉(xiāng)村，每個人都有一份濃濃的向往、依戀之情，每個人心里都有一幅屬于自己的自然圖畫。畫面上有神奇的海市蜃樓，有充滿魅力的浩瀚宇宙，有茂密的原始森林，有飛禽走獸，廣闊無垠的草原??請閉上你的眼睛，展開想象的翅膀，感受大自然對心靈的呼喚，追尋你心中的自然之夢，然后用生動形象、有感染力的語言把它描述給同學(xué)聽聽，力求把同學(xué)們也帶進(jìn)你的美景之中。學(xué)生學(xué)會了表演，既提高了學(xué)生“說”的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力。

4、做演講：開展形式多樣的演講活動，此項活動是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的較高層面。演講活動在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，華美精煉地運用語言的能力，優(yōu)秀的行為能力，表演能力，還可以促使其加強(qiáng)對名言警句，格言典故等知識的儲備。開展演講活動的形式大約有以下幾種：⑴課前演說。這種形式主要是平時要求學(xué)生注意觀察日常生活中一些小事情，留心報刊、電視新聞，做好日記，可作為課前預(yù)習(xí)或新課的導(dǎo)入，演講時間1分鐘左右。此活動可培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。⑵課后演講。這種形式可以針對教材中的一些思想性、藝術(shù)性很強(qiáng)的篇章，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了課文后的感受或啟示。課后演講，一方面鍛煉了學(xué)生口語交際能力，另一方面加深了他們對課文內(nèi)容的理解和消化。結(jié)合九年級上冊第二單元的口語交際開展一次演講活動。演講：“微笑著面對生活”要求：以“笑對失敗”為話題，發(fā)表一次演講。在人的一生中，遇到挫折打擊是不可避免的，關(guān)鍵在于把失敗變成成功的墊腳石。有了這樣的理念和心態(tài)，我們就應(yīng)該享受失敗，感謝失敗，樹立信心，迎接成功。安排學(xué)生分小組利用課外活動時間準(zhǔn)備好材料，推薦一人在班上演講。⑶辯論比賽。這是較大型的一種形式，可邀請老師或家長作評委，辯題可以從老師選定的多個題目中抽取，也可由老師擬定一個辯題，讓學(xué)生自己寫作，反復(fù)修改熟記，到時登臺辯論。例如八年級上冊第四單元的口語交際活動“走上辯論臺”要求：搜集資料，活躍思維，大膽發(fā)表自己的見解。信息時代，網(wǎng)絡(luò)閱讀對青少年影響很大，網(wǎng)絡(luò)閱讀是利大于弊還是弊大于利。辯題：“上網(wǎng)利弊談”。正方：利大于弊；反方：弊大于利，在辯論的過程中要陳述你的觀點和理由。辯論比賽讓學(xué)生身臨其境感受不同意

見的撞擊，從而受到心靈的震撼，閃爍出智慧的火花。在辯論比賽中，辯論者與聽眾最容易產(chǎn)生共鳴，所以這些活動對演講者和聽者的口語交際能力的提高都大有裨益。

以上實施途徑是我在近幾年的語文教學(xué)工作實踐中不斷總結(jié)，行之有效的 方法。在語文教學(xué)的過程中，通過從初一到初三的實施，收到良好效果，全面提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，既促進(jìn)了我的語文教學(xué)工作，又提高了學(xué)生的語文成績，真是獲益匪淺。總之，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面，也是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)之一。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)需要教師在語文教學(xué)過程中，發(fā)揚持之以恒、堅持不懈的精神，語文教師必須把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，貫穿在初中階段的每一堂語文課的教學(xué)過程中，以及每一次課堂、課后的知識強(qiáng)化訓(xùn)練中。在語文教學(xué)的過程中教師要充分研究教材，用好教材，特別要重視單元后的口語交際綜合性學(xué)習(xí)，只有這樣從多方面入手，才能更有利于學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。與此同時，我們語文教育工作者還需要根據(jù)學(xué)生的個體特點，從學(xué)生的實際出發(fā)重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長、發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)。

材料來源：

1、初中語文教材 《文科愛好者》

2、《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、《交際與口才》 《交際與禮儀》

第三篇：口語交際中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

口語交際中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

開學(xué)伊始，金家莊區(qū)教育局教研室于3月4日與3月13日，分別在慈湖一小和金瑞小學(xué)開設(shè)了五節(jié)口語交際課，這五節(jié)口語交際課分別是由邢海紅、章磊、胡相如、楊霞和蘇宏偉執(zhí)教，這五節(jié)課就培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力方面，粗淺地談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生傾聽能力的認(rèn)識：首先，傾聽是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的交流空間。讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，因此要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須不忘對學(xué)生進(jìn)行“聽”的培養(yǎng)，我認(rèn)為傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。如何使學(xué)生“學(xué)會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點嘗試：一是重激勵，引發(fā)傾聽興趣；二是善引導(dǎo)，提高傾聽能力；三是貴堅持，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。在許多口語交際課上，我們都希望能設(shè)計這樣的課堂效果：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語，說些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手-------課堂上可謂一片熱鬧。可是，熱鬧的背后讓我們冷靜的思索一下：熱鬧的課堂不見得全是精彩，有的是假象，它忽悠著孩子和聽課教師。因為，口語交際課堂一個重要的指標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。那些認(rèn)為學(xué)生有話可說，課堂熱熱鬧鬧的就是一堂好課，缺少了“傾聽”的口語交際教學(xué)，我認(rèn)為是個很大的遺憾。

翻開《新課標(biāo)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，在口語交際這方面有明確的要求：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力”。會聽了，聽懂了，聽出了問題，才能糾正，才能更好地互動應(yīng)對。這樣才能“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”；才能更順利地完成交際行為，達(dá)到交際目的。所以，我認(rèn)為要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須不忘對學(xué)生進(jìn)行”聽”的培養(yǎng)。其實在這五節(jié)口語交際課堂中，大部分老師已經(jīng)能將培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力預(yù)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，這是值得欣慰的，并且有的老師在課堂指導(dǎo)傾聽方面確實比較出色，比如說：邢海紅老師和章磊老師要求學(xué)生們給予發(fā)言者評價。蘇宏偉老師在執(zhí)教《說說我自己》時，對全體學(xué)生說：“剛才他介紹的自己真實嗎？為什么不真實？怎樣才能真實？該怎么給他進(jìn)行補充呢？”這樣無形中就要求學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，只有傾聽了別人的發(fā)言學(xué)生才能做出對別人的評價，課堂才能出現(xiàn)師生互動、生生互動，利用課堂中的生成達(dá)到學(xué)生想說的愿望，我想這樣的課堂才是真實的有效地課堂。

那么，如何使學(xué)生“學(xué)會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點嘗試：

一、重激勵，引發(fā)傾聽興趣

對于小學(xué)生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。

1、言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)。”激勵學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進(jìn)行表揚：“你把他的優(yōu)

點學(xué)來了，說明你很會聽??！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

2、榮譽激勵。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，都爭先恐后地舉手發(fā)表意見。有時我還會設(shè)置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。更多時候，激勵是在無聲中即時即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導(dǎo)，提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。

1、課堂引導(dǎo)循序漸進(jìn)

首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同

學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《我長大了做……》時，由于學(xué)生過于關(guān)注自己的理想而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動較少，我就設(shè)計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學(xué)生說說自己長大了想做什么？另一部分學(xué)生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××長大了想做……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽，根據(jù)匯報者的表述，做出相應(yīng)的對答。這樣一來，學(xué)生的傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動的口語交際。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)論文

摘要：隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學(xué)語文教育工作提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學(xué)語文教育工作當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當(dāng)前困擾小學(xué)語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)工作中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)措施進(jìn)行研究分析，期望能夠借此有效提高小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際能力；訓(xùn)練和培養(yǎng)

口語是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會使用到的一種表達(dá)自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語同時也是書面表達(dá)的重要基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作的過程當(dāng)中必須要充分認(rèn)識口語的重要作用，為學(xué)生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，為小學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。首先小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。比如在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中都是有老師作為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動的接受教育，回事了學(xué)生的感受。比如在進(jìn)行小學(xué)課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就會導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過于枯燥無味，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，自身在一旁進(jìn)行輔助，讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高教學(xué)效果的同時提升了小學(xué)生的口語交際能力[1]。

二、情景教學(xué)法

要想有效培養(yǎng)出小學(xué)生的口語交際能力首先需要激發(fā)出小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，而要想達(dá)成這一目的就必須要在小學(xué)語文課堂當(dāng)中營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程當(dāng)中，可以通過結(jié)合每一位學(xué)生的實際情況來對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強(qiáng)口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[2]。比如說在進(jìn)行我不能失信這一課程教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓小學(xué)生扮演文章中的人物然后進(jìn)行互動式交流，將自身的想法以及問題表達(dá)出來。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語文教師之間的距離，提高教學(xué)效率，同時還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。此外，小學(xué)語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，借此鼓勵小學(xué)生之間進(jìn)行交流。在此過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發(fā)出他們對于口語訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性，有效提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

三、因材施教

由于每一個學(xué)生都是獨立的個體，因此小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生之間的個體差異性，通過結(jié)合每一位小學(xué)生的特點進(jìn)行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的不足之處進(jìn)行訓(xùn)練；對于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學(xué)生的自信息。小學(xué)語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學(xué)生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學(xué)生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學(xué)生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學(xué)生的自信心，提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[3]。

四、實踐活動教學(xué)

要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力還需要進(jìn)行實踐鍛煉，對此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會實踐活動，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風(fēng)險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。

五、提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師不僅需要培養(yǎng)出小學(xué)生積極主動與他人溝通的習(xí)慣，同時還要求小學(xué)生學(xué)會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學(xué)基礎(chǔ)偏弱，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽能力，從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達(dá)出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學(xué)生選擇自己喜歡的文章和詩詞進(jìn)行朗誦，拓展學(xué)生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。

六、重視教材之中的口語交際內(nèi)容

教科書的編寫是具備一定的科學(xué)依據(jù)的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學(xué)生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對孩子的字詞默寫、考試分?jǐn)?shù)十分重視，卻不在乎學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導(dǎo)活動，但是絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都將之忽視了，認(rèn)為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來，嚴(yán)格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內(nèi)容進(jìn)行有序指導(dǎo)，借此有效提高小學(xué)生的口語交際能力。

總而言之，學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)前社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入其中，潛移默化地影響學(xué)生。同時還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語交流中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉峰.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（36）：66.[2]梁娜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）：122.[3]嚴(yán)詩秀.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué)（引文版）：473.

第五篇：培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力之我見

培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力之我見

逯家寨學(xué)校武海鳳

新一輪課程改革順應(yīng)時代的發(fā)展，用口語交際取代了傳統(tǒng)的聽說，即“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。表述的變化“這不僅是提法的改變，首先是認(rèn)識的變化”。但是認(rèn)識的進(jìn)步與教學(xué)實踐之間仍然存在著較大的差距。初中生口語交際的現(xiàn)狀不容樂觀：說的能力差，或口齒不清、不能說明白；或表達(dá)無條理，不能準(zhǔn)確、簡明地表達(dá)自己的思想和觀點；或說話無禮貌，舉止不符場合等等。如何拉近實踐與理論的差距是所有一線語文教師迫在眉睫亟待解決問題，結(jié)合自身的教育實踐就如何培養(yǎng)中學(xué)生語文口語交際教學(xué)能力提一點粗淺的看法，以期能切實實現(xiàn)初中口語交際教學(xué)的目標(biāo)。

一、提高教師素養(yǎng)，引航口語交際

要想培養(yǎng)出有較高口語交際能力的學(xué)生，語文教師不僅要改變一些陳舊觀念，而且要具備相關(guān)方面的知識修養(yǎng)與能力素養(yǎng)。

(一)樹立新觀念

就觀念調(diào)整來說，中學(xué)語文教師要從應(yīng)試的語文教學(xué)的窠臼中走出來，樹立語文綜合素養(yǎng)觀念，不僅重讀寫，也要重口語交際，讓語文教學(xué)體現(xiàn)時代需要。中學(xué)語文教師不僅必須認(rèn)識到需要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還須努力將日常生活中的口語交際實踐與語文教學(xué)活動中的口語活動這二者有機(jī)結(jié)合起來。一個心中有新觀念的語文教師，才會開展著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的語文教學(xué)活動。

(二)擁有廣博知識

眾所周知，語文教師的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生語文水平有密切聯(lián)系?？谡Z交際教學(xué)要求語文老師要了解與口語交際教學(xué)相關(guān)的知識。如：了解聽與說的科學(xué)，包括古代漢語、現(xiàn)代漢語等，這是正確指導(dǎo)口語交際的基礎(chǔ)；社會交際學(xué)知識，包括社會學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)等，這是由口語交際的特點——互動性決定的；另外，語文教師最好還懂一點藝術(shù)表演學(xué)、美學(xué)、表演學(xué)、配音學(xué)等等。對一個語文教師來說，他的知識越豐富越專業(yè)，越能把口語教學(xué)推向最優(yōu)化。

(三)提高口語表達(dá)等能力

在能力素養(yǎng)上，中學(xué)語文教師首先要具備良好的口語表達(dá)能力，普通話要標(biāo)準(zhǔn)、語言表達(dá)要得體。有文化內(nèi)涵。呂叔湘說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！逼浯握Z文教師不僅在語言運用上要“率先垂范”成為學(xué)生口語交際模仿的“范本”，而且要具有一定的教學(xué)機(jī)智，能夠使語言示范與教學(xué)引導(dǎo)結(jié)合起來，即時挖掘口語交際課堂中生成的課程資源，充分調(diào)動學(xué)生在口語交際過程中的主觀能動性。第三，語文教師要具備優(yōu)良的課堂組織能力。能夠設(shè)計口語交際活動、創(chuàng)造民主氛圍、充分引發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，讓學(xué)生在說說論論的過程中，全面提高聽、說、交際的能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師如何營造現(xiàn)實性強(qiáng)、趣味性高的口語交際環(huán)境是影響學(xué)生面對口語交際任務(wù)興趣高低的重要因素，也是實現(xiàn)口語交際活動有效性的基本保障。

(一)情境愉悅化

民主、愉悅、寬松的課堂能調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，有助于師生之間、生生之間產(chǎn)生合力，共享口語交際的“高峰體驗”。比如，激發(fā)他們表達(dá)的欲望、鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解、協(xié)助他們分析口語表達(dá)的任務(wù)等等。如當(dāng)有學(xué)生對情節(jié)生動的課文尤為感興趣時，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會感覺其樂無窮。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文后，可以把分角色朗讀

和表演的權(quán)利交給學(xué)生，以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎么想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評議、取長補短。這樣，學(xué)生在討論過程中充分表達(dá)了自己的所感所想后，就會體驗到說話的成功和喜悅，從而提高口語交際的欲望與興趣。

(二)情境生活化

口語交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒也會隨著高漲。另外，學(xué)生在類似真實的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，宛如置身于生活當(dāng)中，易自然而然地進(jìn)行交際，從而不知不覺地習(xí)得與人交際的方法。

如進(jìn)行“我愛母親”這個口語交際話題時，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個交際情境：教師用與學(xué)生生活最貼近的“母親”為題，用充滿深情的語言娓娓道來：同學(xué)們，每個人都深愛自己的母親。無數(shù)的詩人、作家都寫詩、著文贊美過自己的母親，你愛自己的母親嗎?母親為什么平凡而又偉大呢?請同學(xué)們在母親節(jié)到來之際，認(rèn)真觀察自己母親一天的生活和工作，然后在口語交際課上各自贊美自己的母親，說說母親在一天里做了什么、說了什么，是怎樣摯愛著她的親人的。交際課上學(xué)生們躍躍欲試，紛紛發(fā)言。有的說：“我以前以為媽媽沒什么事，一天到晚地嘮叨，真煩人。可這次通過細(xì)致觀察，我發(fā)現(xiàn)媽媽實在是太辛苦了!”還有的說：“我原以為媽媽愛我是應(yīng)該的，現(xiàn)在我親眼目睹了媽媽為我們一家人付出的巨大代價，她太偉大了!我愛我的媽媽!我長大了一定要以真情回報媽媽對我的愛。”學(xué)生就這樣自然而然地走進(jìn)了情境。

教師只要處處留意生活，就能在生活中發(fā)現(xiàn)可用于口語交際活動的好素材，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，口語交際能力的提高也是顯而易見的。

三、廣辟課內(nèi)外渠道，提供多方實踐

(一)在閱讀教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練

中學(xué)語文教材中的課文，大多是一些文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以提高語言鑒別能力和語言的感受能力。如魯迅、冰心等文學(xué)大師的文章，語言的運用都非常的考究。學(xué)生通過讀可以學(xué)到富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧，把話說得準(zhǔn)確、得體，更富有表現(xiàn)力。

(二)在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練

寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點，啟發(fā)同學(xué)?，F(xiàn)行的滬教版教材，編者把綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作編排在一起就是著眼于此。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練。通過口語指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學(xué)生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識儲備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥。

(三)開展課外活動與社會實踐活動

人文精神濃郁的語文學(xué)科要陶冶學(xué)生關(guān)照自然、社會和人生的情懷，為了這種熏陶，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活的深處，通過多方面的協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生的交際、交流能力得到完善和提高，同時也能使學(xué)生增長見識、受到文化、審美多方面的啟迪。在上海有一個叫黃玉峰的特級教師，他就經(jīng)常帶學(xué)生走出教室，在城市鄉(xiāng)村的古壁舊城間進(jìn)行實踐活動，長期如此，學(xué)生的生活體驗豐富了，生生之間、師生之間、學(xué)生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了?？梢哉f，真正回歸生活本然的口語交際活動是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的高效途徑。當(dāng)然，語文教師在選擇實踐活動的內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生客觀情

況酌情考慮。

(四)口語交際課

要讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的口語交際能力，就必須安排一定數(shù)量課時的口語交際課，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，從傾聽到表達(dá)、從口頭語言到體態(tài)語言，按部就班，逐步推進(jìn)。這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。

這里涉及到教材對口語交際內(nèi)容的編排，現(xiàn)行的滬教版教材編者在口語交際內(nèi)容的難易程度上考慮較少。所以教師要在交際課上按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練，就需要有選擇的，甚至是自主設(shè)計交際方案，重新按照從傾聽到表達(dá)、從口頭語言到體態(tài)語言的順序，由易到難循序漸進(jìn)地安排口語交際課的話題。

隨著時代的發(fā)展，口語交際的地位和作用愈加凸顯出來，培養(yǎng)具備一定口語交際能力的未來公民也已經(jīng)成為每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任，更是落在每一位語文教師肩頭的重任。希望中學(xué)語文口語交際教學(xué)能在不久的將來走出陰霾，迎來它的真正曙光。