第一篇：淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)的體會(huì)

淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)的體會(huì)

小學(xué)部 王霜

“漢語(yǔ)拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它，幫助學(xué)好普通話，我們決心學(xué)好它?！闭邕@首兒歌當(dāng)中所說(shuō)的漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)號(hào)普通話的工具，是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分。然而漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度也是眾所周知的。

在我教學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，我有一些體會(huì)：

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的難點(diǎn)：

1、所教人群的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是難點(diǎn)。

一年級(jí)的學(xué)生大多是六七歲的孩童，特別的活潑好動(dòng)，自控力較差，注意力時(shí)間不長(zhǎng)，注意力也不集中這是他們普遍存在的問(wèn)題。他們聽課、做作業(yè)、看書等，往往不能集中注意力，沒(méi)有學(xué)習(xí)的耐性，也沒(méi)有持之以恒的毅力，影響課堂學(xué)習(xí)，這和兒童的生理和心里特點(diǎn)有密切的關(guān)系。正因?yàn)槿绱耍@也成為拼音教學(xué)的一大難點(diǎn)。

2、漢語(yǔ)拼音中的教學(xué)內(nèi)容本生就是難點(diǎn)。

漢語(yǔ)拼音中只有聲母、韻母和音節(jié)，這些只是一些冷冰冰的抽象的能表音的符號(hào)，沒(méi)有扣人心弦的故事情節(jié)，也沒(méi)有一定的語(yǔ)言情境，只是既難讀又難記得符號(hào)，對(duì)于六七歲的孩子來(lái)說(shuō)是那樣的枯燥乏味。

眾所周知，拼音寶寶有四頂帽子（四個(gè)聲調(diào)），在拼讀的過(guò)程中，即使聲母和韻母完全一樣，但由于戴的帽子不同，拼出的音節(jié)和所指的漢字也大不相同。要讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確流利地認(rèn)讀四個(gè)聲調(diào)，是學(xué)好拼音，讀準(zhǔn)漢字，說(shuō)好普通話的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在讀這四個(gè)聲調(diào)中，學(xué)生認(rèn)讀二聲、三聲、四聲時(shí)容易混淆，三聲讀得不夠，二聲、四聲不能正確的區(qū)分。有的學(xué)生三聲過(guò)頭，或不到位讀得像二聲，二聲、四聲學(xué)生的方向要弄錯(cuò)。

其次，是漢語(yǔ)拼音中j q x y和ü的拼寫規(guī)則，去掉兩點(diǎn)，跟學(xué)生說(shuō)著容易，但是要熟練掌握就有難度了。

3、樂(lè)山人濃郁的鄉(xiāng)音是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的難點(diǎn)。

學(xué)生的口音帶有樂(lè)山本地濃郁的鄉(xiāng)音，無(wú)平翹舌，無(wú)前后鼻音。樂(lè)山人的方音里又保留著許多古入聲字音，如：“bā 八”讀成“bāi”,“rè 熱”讀成“rāi”等。班上的彝族學(xué)生學(xué)習(xí)拼音很困難，尤其是后鼻韻很難發(fā)出來(lái)如：“jiāng”發(fā)成 “jiā”。

對(duì)于這些難點(diǎn)我采用了這樣的方式來(lái)克服：

1、以故事性、游戲性和趣味性克服學(xué)生的年齡特點(diǎn)帶來(lái)的問(wèn)題。

故事激趣，激活語(yǔ)言智慧

作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智慧的發(fā)展和提高呢？

在教學(xué)“ɑ o e ”時(shí),給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)故事:這是一個(gè)美麗的村莊,綠草如茵,小溪清澈。有一天，太陽(yáng)公公還沒(méi)有爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了 ɑ 字歌，大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來(lái)“o o o o”，它們的歌聲引來(lái)了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。它跳著跳著，發(fā)現(xiàn)了自己在溪水中的美麗的倒影，便不由自主地哼起歌來(lái)“e e e”。幾只剛學(xué)會(huì)游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過(guò)來(lái)，它們也來(lái)參加這場(chǎng)清晨音樂(lè)會(huì)呢！小朋友們讓我們一起加入這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)跟著它們一起唱歌，此時(shí)就練習(xí)這三個(gè)的發(fā)音。這是課文中的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫，通過(guò)講故事提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

2、歌訣激趣，激發(fā)音樂(lè)智慧

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑɑɑ；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！庇械氖俏覟榱私虒W(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教學(xué)完聲母后，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確的記住聲母朋友，我就教了聲母歌（根據(jù)《新年好》改編而成）：b p m f,d t n l,ɡ k h，j q x,zh ch sh r，z c s，y?? w??，通過(guò)歌訣，學(xué)生在無(wú)形中就把聲母牢牢記住了。聲母歌、韻母歌、整體認(rèn)讀歌這三首歌每天利用課前一支歌的時(shí)間讓學(xué)生唱一唱，長(zhǎng)期堅(jiān)持這些聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)就記牢了。

在教“inɡ”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，我問(wèn)他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，她要用兒歌來(lái)記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！庇纱丝梢?，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂(lè)智慧。

3、活動(dòng)激趣，發(fā)展運(yùn)作智慧

對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單的母的形時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動(dòng)作來(lái)展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個(gè)圓形；

有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形；還有的孩子把兩只手臂團(tuán)成一個(gè)圓形??各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已?？梢娝麄冃⌒〉能|體里潛藏著非常豐富的知識(shí)表現(xiàn)力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運(yùn)作智慧就會(huì)得到非常完美的體現(xiàn)。又例如，在區(qū)分“b—d,p—q”這兩對(duì)形近聲母時(shí)，我建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來(lái)代替。當(dāng)我讀到“b”時(shí)孩子們面向自己就出示左拳頭（大拇指豎起來(lái)）；當(dāng)我讀到“d”時(shí)，他們就面向自己出示右拳頭（豎起大拇指），這種練習(xí)形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”、“開火車”、“火眼金睛”等游戲，這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

4、夸張發(fā)音教學(xué)法糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題。

用夸張的手勢(shì)比劃音調(diào)，變音節(jié)邊比劃音調(diào)讓學(xué)生感受音調(diào)。前后鼻韻的發(fā)音，前鼻韻發(fā)音歸位一定是舌尖頂著上牙齒的內(nèi)側(cè)齒齦，尤其是后鼻韻的發(fā)音讓學(xué)生夸張的發(fā)出，舌根使勁向后拉，并延長(zhǎng)發(fā)音。在平時(shí)和學(xué)生交流時(shí)用普通話，即使糾正學(xué)生方言的問(wèn)題。

最后，對(duì)于拼音中jqx與ü相拼省寫ü上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則。

這是拼音教學(xué)中的一難點(diǎn)。一是容易忘記省寫ü上的兩點(diǎn)；二是不知為什么要省寫ü上的兩點(diǎn)；三是學(xué)會(huì)了省寫規(guī)則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn)；四是省掉兩點(diǎn)后又將ü讀成u，造成拼讀錯(cuò)誤。要突破這一難點(diǎn)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的.1、巧讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

上課一開始就板書j-i-ji,j-ü-jü,q-ü-qü,x-ü-xü.完畢之后指名讓學(xué)生說(shuō)出它們的意思。這時(shí)有些細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：

“老師，你右邊的寫錯(cuò)了?！蔽夜首鞒泽@狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見老師不言語(yǔ)，部分學(xué)生就議論開了。此時(shí)，學(xué)生大概會(huì)有這樣幾種心理狀況。1．我都看出來(lái)錯(cuò)了，老師還不知道。（得意）2．你是老師，還寫錯(cuò)?？茨阍趺崔k？（看笑話）3．也許老師沒(méi)錯(cuò)，但為什么要這樣寫呢？我認(rèn)為，不論是哪一種心理，對(duì)吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是十分有利的。

2、激發(fā)學(xué)生討論判斷

待全班學(xué)生的注意力都集中到這個(gè)問(wèn)題上時(shí)，我便抓住這一有利時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：你們說(shuō)這是錯(cuò)的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺(jué)主動(dòng)地討論起來(lái)。有的說(shuō)：“n、l與ü相拼時(shí)就沒(méi)去掉上的兩點(diǎn)?！庇械恼f(shuō)：“jqx與i在一起時(shí)，i上的那一

點(diǎn)就沒(méi)去掉?！庇械恼f(shuō)：“如果去掉ü上的兩點(diǎn)，就不是ü而是u了?！边€有的說(shuō)：“老師沒(méi)寫錯(cuò)?！保烧f(shuō)不出理由）??大家七嘴八舌，各抒己見，爭(zhēng)論十分激烈，課堂氣氛達(dá)到了高潮。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個(gè)問(wèn)題的思考與爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中既鞏固了前面所學(xué)的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考。

3、講故事，揭示規(guī)則

學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，急需得到一個(gè)明確的結(jié)論時(shí)，我發(fā)言了：“同學(xué)們，請(qǐng)大家暫時(shí)停止對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論，先聽我給你們講一個(gè)故事，聽完故事后，再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)老師到底寫沒(méi)寫錯(cuò)。好嗎？”聽說(shuō)要講故事，大家更來(lái)了興趣，于是個(gè)個(gè)全神貫注地聽起故事來(lái)。我繪聲繪色地講完故事后，從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問(wèn)題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)。在一聲響亮的“沒(méi)錯(cuò)！”聲中，jq x與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。

4、及時(shí)總結(jié)，突破難點(diǎn)，多做練習(xí)

當(dāng)有趣的故事情節(jié)還在學(xué)生腦際縈繞時(shí)，我趁熱打鐵，總結(jié)jqx與ü相拼省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則。寫的規(guī)則學(xué)生已基本明了，讀的規(guī)則還需強(qiáng)調(diào)。即jqx與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)去掉后仍然讀ü，千萬(wàn)不能讀成u。讓學(xué)生根據(jù)剛才聽到的故事內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，議一議為什么要這樣讀？啟發(fā)學(xué)生明白因?yàn)槿サ趑~眼的魚還是魚，而沒(méi)有變成烏鴉，所以還讀ü不讀u。每天做一次這樣的練習(xí)。

以上是我在教學(xué)中的些許體會(huì)，在今后的教學(xué)中，我將不斷地進(jìn)行努力研究，了解新課標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)，從而提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)體會(huì)2

漢語(yǔ)拼音教學(xué)體會(huì)

劉勇

小學(xué)漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字不可缺少的工具，是小學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它最直接地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，能為初學(xué)兒童打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文啟蒙教育的基礎(chǔ)，它貫穿一年級(jí)學(xué)習(xí)的始終。而正確讀寫漢語(yǔ)拼音對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，存在一定的困難。我在使用新教材的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)拼音教學(xué)有了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、從表象入手，直觀感知

低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo)，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關(guān)事物，但不能持久。在教學(xué)中，可采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。例如：韻母教學(xué)可讓學(xué)生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發(fā)出的a音，并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳小辮的頭與字母a的形體相似，來(lái)教學(xué)a的讀寫。在教學(xué)中還可以通過(guò)實(shí)物演示，用直觀的辦法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音，讓住字形。根據(jù)字母的特點(diǎn)，進(jìn)行音和形的演示。如區(qū)分b和p，一個(gè)發(fā)音不送氣，一個(gè)發(fā)音送氣，教師可放一張薄紙?jiān)谧爝?，發(fā)出兩個(gè)音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的形時(shí)，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學(xué)生的小手都舉起來(lái)了。當(dāng)單個(gè)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。

二、多彩活動(dòng)，興趣之來(lái)源

新教材內(nèi)容鮮活，形式新穎。如果我們的教學(xué)方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，興趣來(lái)自多彩的活動(dòng)。在拼讀練習(xí)的教學(xué)中，待學(xué)生掌握了拼讀方法后，我設(shè)計(jì)了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生，哪兩個(gè)（幾個(gè)）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。我也常和學(xué)生一起做“摘蘋果”、“捉迷藏”、“猜字母”、比賽“開火車”等游戲。我覺(jué)得拼音教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才呕顒?dòng)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且提高了學(xué)生的參與意識(shí)。

三、歌訣法，有效的教學(xué)方法

拼音字母是一些抽象的符號(hào)，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei。如果只是分析字母構(gòu)成效果不會(huì)太好，為了提高教學(xué)效果可以采用歌訣法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)。如教學(xué)“ i u ü”一課，我采用了歌訣教學(xué)：小 i 的媽媽是大 y，大 y 小 i 挨一起（yi），小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽（yu）。利用歌訣去教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學(xué)生識(shí)字。

以上是我在拼音教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，借助于這些方法，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，課堂教學(xué)顯得活躍而有序，收到了比較好的教學(xué)效果。

第三篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

楊陵小學(xué)湯麗君

一、創(chuàng)設(shè)師生情感交融的良好氣氛

1、注意與學(xué)生情感交流，引發(fā)興趣。

在課堂上，向?qū)W生提出要求時(shí)，我注意運(yùn)用教師的感染力，使學(xué)生感到親切、善意。漢語(yǔ)拼音教學(xué)第一課，我先要求每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的名字，然后我用彩色粉筆注上拼音，讓學(xué)生猜猜是什么，學(xué)生們議論紛紛，于是我親切的告訴他們，這就是漢語(yǔ)拼音，最后我一遍又一遍的讀給他們聽，同時(shí)使自己的語(yǔ)氣、聲調(diào)、動(dòng)作既有分寸又有幽默感。學(xué)生興趣盎然，紛紛把自己的名字注音抄寫在課本和作業(yè)本上。他們也學(xué)著我的樣子讀了起來(lái)。學(xué)生感到，原來(lái)漢語(yǔ)拼音這么有趣，學(xué)習(xí)興趣油然而生，師生情感達(dá)到共鳴，為今后的漢語(yǔ)拼音教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不挫傷學(xué)生積極性，本人在教學(xué)中允許學(xué)生暢所欲言，動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腦結(jié)對(duì)討論，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)參與探索的環(huán)境，使之更主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。如在教jqx與ü相拼時(shí)，我教學(xué)生順口溜：“小ü、小ü有禮貌，見了jqx就脫帽”。有個(gè)學(xué)生說(shuō)；“老師，是不是應(yīng)該說(shuō)‘ü見了jqxy就脫帽’?！?/p>

我首先在態(tài)度上對(duì)這個(gè)學(xué)生加以肯定，然后告訴學(xué)生：ü行的韻母，前面沒(méi)有聲母時(shí)，可寫成“yu,yue,yuan”；而jqx與ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)應(yīng)該省略，這里指的是u在兩種情況下省略的規(guī)則。這樣不僅沒(méi)有挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還肯定了學(xué)生勤于動(dòng)腦，敢于發(fā)言的精神，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能按正確的方向發(fā)展，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3、努力建立一個(gè)：“天天向上”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)拼音知識(shí)接受較慢的學(xué)生，我創(chuàng)造一種善意的環(huán)境，使學(xué)生感到?jīng)]有受到老師和同學(xué)的歧視，再提問(wèn)時(shí)考慮到這類學(xué)生的可接受性。當(dāng)他們回答問(wèn)題有困難時(shí)；教師給予提示，并給他們更多的時(shí)間思考，適時(shí)幫助他們“下臺(tái)”，表?yè)P(yáng)肯定他們學(xué)習(xí)中取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。有時(shí)候我提前一天告訴他們明天會(huì)提問(wèn)哪幾個(gè)音節(jié)，讓他們有心理準(zhǔn)備。第二天，他們就在老師“精心”的提問(wèn)中得以發(fā)揮，而不至于跟往常一樣措手不及，回答不出來(lái)，這時(shí)候，他們是昂首挺胸地“下臺(tái)”，而不是像平時(shí)那樣垂頭喪氣地走下臺(tái)去；對(duì)基礎(chǔ)較扎實(shí)、素質(zhì)較好的學(xué)生，我事先準(zhǔn)備好幾本拼音讀物，臨時(shí)讓他們上臺(tái)讀給同學(xué)們聽，考考他們平時(shí)的“功底”。這樣既讓后進(jìn)生吃飽，又讓優(yōu)生吃“好”，使他們都感到“天天都有進(jìn)步”。

二、變枯燥無(wú)味為活潑有趣

1,、重視組織實(shí)踐活，激發(fā)興趣。

首先讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)聲韻相拼時(shí)，我設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，將拼讀音節(jié)的四種情況巧妙貫穿其中。①一聲一韻拼音成音節(jié)。如：把（把bǎ）、跑（pǎo）。②一聲二韻拼音節(jié)。如：家（ji?。?、蝦（xi?。垌嵞釜?dú)成音節(jié)。如：阿（?。?、二（ar）。④整體認(rèn)讀音節(jié)。如：知zhī吃chī。我首先把拼音卡發(fā)到全班同學(xué)手里，然后老師直呼音節(jié)，問(wèn)：“我的朋友在哪里?”讓分別拿到四種不同音節(jié)的同學(xué)拿著卡片跑到講臺(tái)上，拼讀出來(lái)，并說(shuō)：“我的朋友在這里?！睂?shí)踐證明，在課堂上組織好實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生興趣高，情緒高漲，教學(xué)效果明顯。

其次讓學(xué)生的腦袋動(dòng)起來(lái)。在進(jìn)入復(fù)習(xí)韻母這一新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我事先拿出準(zhǔn)備好的單韻母卡片a，隨后拿出i，學(xué)生感到納悶，教師不是教新科吧，怎么又學(xué)舊知識(shí)??接著我擺出“a”的口型發(fā)音，后半部輕聲帶出“i”的口型，并把左手的“a”與右手的“i”合在一起變成復(fù)韻母“ai”，學(xué)生通過(guò)口型、聽音、模仿發(fā)音，仔細(xì)體會(huì)，他們恍然大悟，思維得到啟動(dòng)，接下來(lái)的e、ui、ou、iu、üe等就迎刃而解了。同時(shí)為了方便記憶，我把許嵩分成兩人一組，自編順口溜進(jìn)行記憶，例如“我是a，你是i，a—i一起變成ai、āi、ái、ǎi、ài，團(tuán)結(jié)有愛(ài)在一起。”

第三，讓學(xué)生的知識(shí)活起來(lái)。我把漢語(yǔ)延伸到課堂外，組織學(xué)生當(dāng)小老師，教爺爺、奶奶、爸爸、媽媽學(xué)拼音；按同路隊(duì)組織學(xué)習(xí)小組，各小組在上學(xué)，放學(xué)看到什么學(xué)習(xí)什么，用拼音記下，然后全班同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)；我還特別注重小組內(nèi)學(xué)生的交流活動(dòng)，像“b、d”、“n、l”等形似的聲母，學(xué)生易讀錯(cuò)寫錯(cuò)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)校，自己發(fā)現(xiàn)不足之處，自己站起來(lái)談?wù)勗鯓訁^(qū)別讀音、寫法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生自制音節(jié)詞，純拼音句群卡片，每周有一節(jié)練習(xí)課，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相交流，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

2、電化教學(xué)架起興趣橋梁。

電化教學(xué)熔“形、情、境、理”于一爐，能夠讓課堂教學(xué)活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。《我是中國(guó)人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的一篇看圖學(xué)文詞學(xué)句的課文。文中有一段純拼音句子和一個(gè)注音句子“wò shi zhōng guó ran 我是中國(guó)人。”在教學(xué)中，我不是枯燥的講解，而是利用電視畫面把天安門城樓、萬(wàn)里長(zhǎng)城、天安門升旗儀式、校園升旗儀式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用生動(dòng)的畫面刺激學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

第四篇：漢語(yǔ)拼音5的教學(xué)體會(huì)

當(dāng)前，新課改的春風(fēng)正迎面撲來(lái)，有人把學(xué)生和老師比作車與軌的最佳結(jié)合，車準(zhǔn)備好了，也就是有了學(xué)生，剩下的就是老師用什么方法教的問(wèn)題了，現(xiàn)在的課堂再也不是“老師講，學(xué)生聽”了。新課標(biāo)中提出給學(xué)生人人參與的機(jī)會(huì)，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。下面，我就學(xué)習(xí)新課改后淺談一下“"漢語(yǔ)拼音5“的教學(xué)。

對(duì)于剛從幼兒班上來(lái)的一年級(jí)小學(xué)生，“漢語(yǔ)拼音”對(duì)與他們來(lái)說(shuō)并不陌生，但要做到真正懂得拼讀，并不是件容易的事。簡(jiǎn)單的兩拼音節(jié)，大多數(shù)孩子都可以拼讀。但現(xiàn)在要接觸的是三拼音節(jié)了，如果這節(jié)課做得不好，對(duì)孩子們今后的學(xué)習(xí)很不利。在上課之前，我對(duì)怎樣上好這節(jié)課做了一個(gè)細(xì)節(jié)性的安排。

鐘聲一響，我輕輕地走上講臺(tái)，孩子們像往常一樣靜不下來(lái)，我張開雙臂做了個(gè)手勢(shì)，示意孩子們坐好，他們好像是意識(shí)到什么似的，馬上靜下來(lái)了，接著，我說(shuō)：“孩子們，春天到了，春光明媚，許多小朋友都來(lái)到大自然中，尋找春姐姐來(lái)了。你們看，我們班的紅梅和多旭同學(xué)也來(lái)到野外觀賞春天的美好景色呢。你們也想到這兒玩玩嗎？”（我邊說(shuō)邊演示，然后出示課文掛圖）這種談話引入，充分激發(fā)了學(xué)生好奇心，求知欲。孩子的學(xué)習(xí)興趣濃了，談話引入這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。這是在我預(yù)料之中的。孩子們紛紛回答：“想”。我不失時(shí)機(jī)地接著說(shuō)：“那你們就跟老師一起看看吧！”開始引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，一年級(jí)的學(xué)生不知怎樣觀察圖，這也是我之前想到的，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，你們看圖上有什么？他們?cè)诟墒裁茨?？下面，我們就以前后桌四人為一組說(shuō)一說(shuō)，每人都能說(shuō)上一句話就可以了。誰(shuí)說(shuō)得好就獎(jiǎng)他一朵小紅花（之前自制），好嗎？”這下，孩子們的自主學(xué)習(xí)興趣可濃了。積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、伙伴合作的意識(shí)，體現(xiàn)了當(dāng)前課改的新要求。孩子們討論后，我說(shuō)：“在我們這些小組當(dāng)中，各選一名代表說(shuō)一說(shuō)，好嗎？看誰(shuí)最棒！”有的說(shuō)：“圖上有兩個(gè)小朋友坐在椅子上喝奶”。有的說(shuō)：“圖上有幾只蝌蚪在水草邊玩?！?。有的說(shuō)：“圖上有兩個(gè)小朋友在喝水”。有的說(shuō)：“圖上有一只鴿子嘴里叼著樹枝，樹枝像聲母g”。還有的說(shuō)：“老師，圖上還有許多樹呢”。聽完，我很高興，因?yàn)檫@是之前沒(méi)有想到的結(jié)果。我伸出拇指說(shuō)：“孩子們你們真棒！說(shuō)得這么好。”獎(jiǎng)給這些孩子小紅花的同時(shí)，我從其他同學(xué)的眼神里看得出他們?cè)谄诖裁础Ｓ谑?，我抓住這一點(diǎn)不放，在下一個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能地給期待著的孩子機(jī)會(huì)。

教學(xué)聲母gkh和韻母aoe的拼音這一環(huán)節(jié)。我先讓大家說(shuō)說(shuō)“gakahagegukekuhehu”是什么音節(jié)，孩子們回答：“這是兩拼音節(jié)。”為什么是兩拼音節(jié)？孩子們又說(shuō)：“因?yàn)樗鼈兌贾挥新暷负晚嵞??！蔽矣滞聠?wèn)：“那你們看黑板上的yiwuyu這幾個(gè)音節(jié)，不也是只有聲母和韻母嗎？”個(gè)別同學(xué)迫不及待地說(shuō)：“這幾個(gè)音節(jié)只能直呼，不能拼讀。是整體認(rèn)讀音節(jié)。”于是，我再次激發(fā)學(xué)生：“孩子們，你們喜歡拼音家族嗎？他們家有三兄妹，待人可熱情了，你要是跟它們交上了朋友，它們對(duì)你會(huì)很友善的。大哥叫整體認(rèn)讀音節(jié)，二弟叫兩拼音節(jié)，孩子們都知道了，現(xiàn)在老師再向你們介紹三妹，他叫什么音節(jié)呢？”這些具有童趣化的語(yǔ)言，拉近了老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像他們的朋友一樣，有一種親切感。我接著出示自制的卡片“g—u—ā—guā”這組音節(jié)，便問(wèn)學(xué)生：“孩子們，g在這里是什么？”生回答：“是聲母?！报∧兀可卮穑骸笆琼嵞??！蹦莡呢？同學(xué)們一致說(shuō)：“韻母?！蔽艺f(shuō)：“它呀，在這兒另有稱呼，叫介母。因此這里有幾個(gè)成份（我指著g—u—ā說(shuō)）?！焙⒆觽冋f(shuō)：“3個(gè)”。我表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你們觀察真仔細(xì)，太棒了！”接著，我把guā和兩拼音節(jié)ga進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己說(shuō)。三拼音節(jié)是由聲母、介母和韻母組成的。比兩拼音節(jié)多了個(gè)介母。我還編了個(gè)口訣，讓學(xué)生牢記三拼音節(jié)的拼音方法：“生輕介快韻母響，三音相連猛一碰?！边呎f(shuō)邊教學(xué)生眼演示說(shuō)。兩拼音節(jié)的拼音方法，前幾節(jié)課都已講過(guò)，學(xué)生也記得，我一問(wèn)，他們便說(shuō)：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！闭w認(rèn)讀音節(jié)，我順便又提：“不能拼讀，只能直呼?！币庠谧寣W(xué)生區(qū)分。待孩子們分清后，我再把自制的卡片出示在黑板上“yiyuwugakahaguakuahua”等讓學(xué)生自主地拼讀：開火車讀，分小組讀，個(gè)別讀，賽讀等。誰(shuí)棒就獎(jiǎng)給小紅花，這樣，人人參與的機(jī)會(huì)就多了，也滿足他們的期待的心理。

這節(jié)課教學(xué)后，我發(fā)掘?qū)W生的拼讀能力都有所提高，為我以后的教學(xué)作了很好的鋪墊，也達(dá)到了我之前的預(yù)測(cè)的目的。

第五篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

二年級(jí)語(yǔ)文組

目前我們所使用的漢語(yǔ)拼音教材版本是人教版教材。漢語(yǔ)拼音部分的編寫圖文并茂，重點(diǎn)突出，貼合學(xué)生的生活。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)我們共用一個(gè)月零一周的時(shí)間完成，在此時(shí)間內(nèi)，老師感覺(jué)教學(xué)時(shí)間的安排上稍微有些緊張，學(xué)生除了一些易混的和一些地方音以外，其他的掌握較好。

在一年級(jí)的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生都在幼兒園學(xué)前班里學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，程度不一，有的能熟練掌握，有的則只是認(rèn)識(shí)，且發(fā)音書寫不規(guī)范。導(dǎo)致在入學(xué)后漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中，讀寫方面學(xué)生訂正錯(cuò)誤很難。

但是，在拼音教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)是，教師在拼音課的教學(xué)中，不注意結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行，而是孤立地教學(xué)音節(jié)，使學(xué)生興趣索然。問(wèn)題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時(shí)、適量地指導(dǎo)學(xué)生用其組詞語(yǔ)或用所組的詞語(yǔ)口頭造句。這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)意有效地識(shí)記音節(jié)及擴(kuò)展學(xué)生的詞語(yǔ)占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，還要著重注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、要以音節(jié)教學(xué)為中心

掌握音節(jié)是拼音教學(xué)的中心和重點(diǎn)，是衡量拼音教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是充分發(fā)揮拼音作用的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中除了對(duì)聲母、韻母，音形的指導(dǎo)外，要以音節(jié)教學(xué)為中心。在每節(jié)拼音教學(xué)中，我們是這樣做的：１．看圖引出音節(jié)詞后，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)詞的音，使學(xué)生對(duì)詞的讀音和表達(dá)的意思有初步的印象。２．引導(dǎo)學(xué)生把音節(jié)詞分解為音節(jié)后，要指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍要學(xué)習(xí)的音節(jié)，為聲、韻的連讀做準(zhǔn)備。３．教學(xué)聲母或韻母后，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲、韻連讀的方法進(jìn)行音節(jié)的練習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的音節(jié)要求學(xué)生帶調(diào)按四種聲調(diào)的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數(shù)盡量少些。在學(xué)生熟讀音節(jié)后還應(yīng)再次讓學(xué)生熟讀教材中的音節(jié)詞，同時(shí)加深對(duì)音節(jié)及聲母、韻母的識(shí)記。４．對(duì)學(xué)習(xí)的音節(jié)和音節(jié)詞要指導(dǎo)學(xué)生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節(jié)、詞語(yǔ)或聽寫音節(jié)及詞語(yǔ)等形式提高學(xué)生書寫音節(jié)的速度和正確率。

二、要以讀寫應(yīng)用為目的教學(xué)中要注意設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，充分利用語(yǔ)言材料把拼音同語(yǔ)意聯(lián)系起來(lái)。如教學(xué)拼音除了結(jié)合教材中的詞、句外，還可讓學(xué)生用構(gòu)詞率高的音節(jié)組詞，用所組的詞練習(xí)說(shuō)話等。只有把拼音同語(yǔ)意聯(lián)系起來(lái)，使其有音、有形、有義，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；才能有助于學(xué)生更好地識(shí)記字母和音節(jié)；才能豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的思維。從而提高學(xué)生閱讀課文的速度和質(zhì)量，避免讀破詞和單字嘣的現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)也為學(xué)生寫作中準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)，正確地書寫音節(jié)打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，拼音教學(xué)要做到：掌握音節(jié)，結(jié)合語(yǔ)言，培養(yǎng)能力。