第一篇：讓自主、合作、探究,走進(jìn)卓越課堂

讓自主、合作、探究，走進(jìn)卓越課堂

——淺談低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方式激趣

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)方式即學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程的基本理念之一，這種理念要求改變過(guò)去課程實(shí)施的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。那么，如何讓低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方式更具有趣味性呢？根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)介紹：

一 自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

主動(dòng)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中最重要的特征。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，一切教育活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。教師要從學(xué)習(xí)的方法和途徑，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的探索精神。

1．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利

“教材無(wú)非是個(gè)憑借”，教學(xué)中在達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，就讀哪段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容都是自己感興趣的，所以，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，發(fā)言也閃耀著智慧的靈氣。

2．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利

在落實(shí)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地選擇學(xué)習(xí)方法，并不斷進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)習(xí)活動(dòng)卓有成效。如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡猜字謎識(shí)字；有的學(xué)生喜歡用加一加、減一減的方法識(shí)字；還有的同學(xué)利用同音字來(lái)識(shí)字等，在識(shí)字教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法識(shí)字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

3．還學(xué)生選擇理解的權(quán)利

在閱讀教學(xué)中，因不同閱歷、不同個(gè)性的孩子對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有不同的理解和感受，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定，因?yàn)槿巳硕加羞x擇理

解的權(quán)利。例如學(xué)完《司馬光》這課后，我問(wèn)：“你想對(duì)司馬光說(shuō)點(diǎn)什么？”大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為司馬光是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子，機(jī)智勇敢。但也有一個(gè)同學(xué)提出了不同意見(jiàn)，認(rèn)為用石頭砸水缸非常危險(xiǎn)，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，我肯定了他獨(dú)特的理解后，便順勢(shì)引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)還有什么救人的方法。當(dāng)學(xué)生理解文章不唯書、不唯師時(shí)，他們的個(gè)體感受才能得到尊重，他們的獨(dú)特理解才能得以繼續(xù)發(fā)展。

二 合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)共享

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、分工、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)溝通、合作的技巧，如傾聽(tīng)、接納、欣賞等，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式，那怎樣才能使合作學(xué)習(xí)變得有趣？從而達(dá)到對(duì)課文深刻而全面理解的目的。

1．把握時(shí)機(jī)、結(jié)合實(shí)際開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時(shí)合作激趣”、“新授中啟發(fā)心智”、“小結(jié)中評(píng)價(jià)提高”。為了不趨于形式，使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，“合作時(shí)間”的安排也是很關(guān)鍵的。

2．建立和諧、民主、共同合作的師生關(guān)系

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新的教師觀：尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”；理解學(xué)生的異想天開(kāi)，甚至無(wú)理的想法和做法；真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學(xué)生的一切努力；寬容學(xué)生的幼稚，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真誠(chéng)的指導(dǎo)者、組織者與合作者。

3．培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能，有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4．合理分組，提高合作學(xué)習(xí)時(shí)效

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生的年齡小，好奇

心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)完課文之后，組織全班學(xué)生召開(kāi)小小交流會(huì)，其中具體的內(nèi)容有兩點(diǎn)：（1）學(xué)了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學(xué)過(guò)的好詞好句說(shuō)話。具體的程序有三點(diǎn)：（1）對(duì)選擇的問(wèn)題思考兩分鐘；（2）在小組內(nèi)尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺(tái)交流。這個(gè)小小的交流會(huì)，學(xué)生收獲極大。教師為他們創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的言語(yǔ)交際環(huán)境。在開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生自主選擇合作交流、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅鞏固了知識(shí)，促進(jìn)了口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)的趣味性。

三 探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)展

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法，去獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方式，但在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)在操作上不講究科學(xué)的方法，探究隨意性大，只注意了發(fā)散思維的訓(xùn)練，而不注意內(nèi)容整合以及優(yōu)化，遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、天馬行空。要怎樣改變這種無(wú)度開(kāi)放的探究，讓探究學(xué)習(xí)的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個(gè)方面去做：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。充滿誘惑的問(wèn)題情境能激起學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性。（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程來(lái)探究知識(shí)。（3）通過(guò)合作探究，激活發(fā)散思維，展開(kāi)想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)探究的創(chuàng)造性。（4）要給予學(xué)生明確具體的探究目標(biāo)，教給切實(shí)可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時(shí)間，讓學(xué)生樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

在低年級(jí)的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)消極接受為主動(dòng)的積極探究，在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師要敢于放手，允許學(xué)生大膽探究質(zhì)疑，自由討論，獲得新知。比如在學(xué)完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學(xué)生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為烏鴉聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時(shí)，卻提出了不同的見(jiàn)解。他們認(rèn)為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時(shí)間。聽(tīng)到孩子的回答后，我馬上讓同學(xué)們接著討論，如果你是那只烏鴉你會(huì)用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風(fēng)火輪一樣，越轉(zhuǎn)越快，越飛越遠(yuǎn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿生命力的綜合實(shí)踐活動(dòng)，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導(dǎo)者的角色，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化、學(xué)習(xí)方式趣味化的目的，使學(xué)生真正成為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主體。

第二篇：讓自主、合作、探究,走進(jìn)課堂

讓自主、合作、探究，走進(jìn)卓越課堂

一 自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

主動(dòng)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中最重要的特征。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，一切教育活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。教師要從學(xué)習(xí)的方法和途徑，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的探索精神。

1．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利

“教材無(wú)非是個(gè)憑借”，教學(xué)中在達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，就讀哪段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容都是自己感興趣的，所以，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，發(fā)言也閃耀著智慧的靈氣。

2．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利

在落實(shí)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地選擇學(xué)習(xí)方法，并不斷進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)習(xí)活動(dòng)卓有成效。如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡猜字謎識(shí)字；有的學(xué)生喜歡用加一加、減一減的方法識(shí)字；還有的同學(xué)利用同音字來(lái)識(shí)字等，在識(shí)字教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法識(shí)字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

3．還學(xué)生選擇理解的權(quán)利

在閱讀教學(xué)中，因不同閱歷、不同個(gè)性的孩子對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有不同的理解和感受，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定，因?yàn)槿巳硕加羞x擇理解的權(quán)利。例如學(xué)完《司馬光》這課后，我問(wèn)：“你想對(duì)司馬光說(shuō)點(diǎn)什么？”大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為司馬光是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子，機(jī)智勇敢。但也有一個(gè)同學(xué)提出了不同意見(jiàn)，認(rèn)為用石頭砸水缸非常危險(xiǎn)，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，我肯定了他獨(dú)特的理解后，便順勢(shì)引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)還有什么救人的方法。當(dāng)學(xué)生理解文章不唯書、不唯師時(shí)，他們的個(gè)體感受才能得到尊重，他們的獨(dú)特理解才能得以繼續(xù)發(fā)展。

二 合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)共享

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、分工、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)溝通、合作的技巧，如傾聽(tīng)、接納、欣賞等，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！焙献鲗W(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常

被采用的形式，那怎樣才能使合作學(xué)習(xí)變得有趣？從而達(dá)到對(duì)課文深刻而全面理解的目的。

1．把握時(shí)機(jī)、結(jié)合實(shí)際開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時(shí)合作激趣”、“新授中啟發(fā)心智”、“小結(jié)中評(píng)價(jià)提高”。為了不趨于形式，使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，“合作時(shí)間”的安排也是很關(guān)鍵的。

2．建立和諧、民主、共同合作的師生關(guān)系

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新的教師觀：尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”；理解學(xué)生的異想天開(kāi)，甚至無(wú)理的想法和做法；真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學(xué)生的一切努力；寬容學(xué)生的幼稚，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真誠(chéng)的指導(dǎo)者、組織者與合作者。

3．培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能，有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4．合理分組，提高合作學(xué)習(xí)時(shí)效

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)完課文之后，組織全班學(xué)生召開(kāi)小小交流會(huì)，其中具體的內(nèi)容有兩點(diǎn)：（1）學(xué)了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學(xué)過(guò)的好詞好句說(shuō)話。具體的程序有三點(diǎn)：（1）對(duì)選擇的問(wèn)題思考兩分鐘；（2）在小組內(nèi)尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺(tái)交流。這個(gè)小小的交流會(huì)，學(xué)生收獲極大。教師為他們創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的言語(yǔ)交際環(huán)境。在開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生自主選擇合作交流、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅鞏固了知識(shí)，促進(jìn)了口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)的趣味性。

三 探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)展

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法，去獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方式，但在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)在操作上不講究科學(xué)的方法，探究隨意性大，只注意了發(fā)散思維的訓(xùn)練，而不注意內(nèi)容整合以及優(yōu)化，遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、天馬行空。要怎樣改變這種無(wú)度開(kāi)放的探究，讓探究學(xué)習(xí)的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個(gè)方面去做：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。充滿誘惑的問(wèn)題情境能激起學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性。（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程來(lái)探究知識(shí)。（3）通過(guò)合作探究，激活發(fā)散思維，展開(kāi)想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)探究的創(chuàng)造性。（4）要給予學(xué)生明確具體的探究目標(biāo)，教給切實(shí)可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時(shí)間，讓學(xué)生樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

在低年級(jí)的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)消極接受為主動(dòng)的積極探究，在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師要敢于放手，允許學(xué)生大膽探究質(zhì)疑，自由討論，獲得新知。比如在學(xué)完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學(xué)生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為烏鴉聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時(shí)，卻提出了不同的見(jiàn)解。他們認(rèn)為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時(shí)間。聽(tīng)到孩子的回答后，我馬上讓同學(xué)們接著討論，如果你是那只烏鴉你會(huì)用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風(fēng)火輪一樣，越轉(zhuǎn)越快，越飛越遠(yuǎn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿生命力的綜合實(shí)踐活動(dòng)，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導(dǎo)者的角色，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化、學(xué)習(xí)方式趣味化的目的，使學(xué)生真正成為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主體。

第三篇：卓越課堂數(shù)學(xué)論文----讓合作、探究走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓“合作、探究 ”走進(jìn)課堂

目前，課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的改變。何謂學(xué)習(xí)方式？就是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的影響，教師的課堂教學(xué)仍然在傳統(tǒng)的課程理論與課堂流程中徘徊不前。因此，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”已成為課改研究的主要目標(biāo)，構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)，是值得每個(gè)教師探究的問(wèn)題。近年來(lái)，我校課改的研究與探索對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了一定的關(guān)注和思考，通過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐，反思，結(jié)合卓越課堂建設(shè)活動(dòng)，我鎮(zhèn)提出了“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”作為卓越課堂推進(jìn)的目標(biāo)。于是我們教研組教師以“課堂教學(xué)”為重點(diǎn)，努力探究有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，我們以“雙主共學(xué)”為理念，建構(gòu)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、探究體驗(yàn)、展示交流、檢測(cè)反饋”的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程

問(wèn)題是思維的核心。在課堂教學(xué)中，只有提出了一定深度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，起到激發(fā)學(xué)生探究欲望的效果。數(shù)學(xué)問(wèn)題可以由教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)提出來(lái)，也可以通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)探索自己發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題具有更濃厚的興趣，一個(gè)恰當(dāng)有效的問(wèn)題一經(jīng)提出，就會(huì)激發(fā)學(xué)生探究新知的濃厚興趣，取得較好的課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)西師版教材第十二冊(cè)第二單元“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“套圈游戲”的問(wèn)題情境。大家先是隨意站著投圈，發(fā)現(xiàn)這種方式很不公平，于是要求按規(guī)則站：如站成一橫排，兩邊的同學(xué)就很“吃虧”；如站成正方形，四個(gè)頂點(diǎn)處的學(xué)生最不好投??看來(lái)有的規(guī)則也不公平，最后同學(xué)們通過(guò)思考、觀察發(fā)現(xiàn)如果站成圓形，對(duì)大家就都很公平。這時(shí)問(wèn)題自然也就產(chǎn)生了：為什么站成圓形對(duì)大家就公平了呢？圓到底有什么特征呢？激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究圓的特征的興趣，自然過(guò)渡到了探究新知的環(huán)節(jié)。

二、參與探究體驗(yàn)的過(guò)程

“探究體驗(yàn)”是指學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解運(yùn)用自己的方式去思考、探究，并在同伴之間交流自己的發(fā)現(xiàn)。這一過(guò)程包括三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：自主探索、獨(dú)立思考、合作交流。在教學(xué)西師版六下教材“比的基本性質(zhì)”時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一些比值是2的比，并將這些比按前項(xiàng)從小到大排列，引導(dǎo)學(xué)生觀察得到初步規(guī)律：“前、后項(xiàng)都變了，比值不變”，就產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么會(huì)有這種情況的呢？”從而得出比的基本性質(zhì)。教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生在這些算式任選幾個(gè)作為研究對(duì)象，先獨(dú)立思考，尋找其中的規(guī)律。接著請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，每個(gè)同學(xué)依次發(fā)言，交流自己的發(fā)現(xiàn)。最后由小組同學(xué)共同提煉本組的意見(jiàn)向全班交流。這一活動(dòng)過(guò)程中，孩子們研究的是自己提供的學(xué)習(xí)材料，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，并在自主探索、獨(dú)立思考、合作交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出比的基本性質(zhì)及其余分?jǐn)?shù)；除法性質(zhì)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程，充分表達(dá)意見(jiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

三、注重展示交流的過(guò)程

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生之間的合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力,是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思考”的一個(gè)重要途徑,同時(shí)也是“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教育理念在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是在小組學(xué)習(xí)探究、合作交流后由小組同學(xué)共同提煉本組的意見(jiàn)向全班交流的過(guò)程。也是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，在交流時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)

生做到正確的角色定位：

1、培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。讓學(xué)生懂的傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)方式，并且能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言做出判斷,有自己的見(jiàn)解。

2、培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá),說(shuō)話時(shí)聲音響亮，條理清楚,語(yǔ)句完整、精練且重點(diǎn)突出。

3、要求學(xué)生要把說(shuō)與聽(tīng)結(jié)合起來(lái)。有所傾聽(tīng),才能有所表達(dá),有了聽(tīng)與說(shuō),才有對(duì)知識(shí)的理解。訓(xùn)練學(xué)生在交流活動(dòng)中,不能成為旁觀者,也不能只注重表達(dá)自己的見(jiàn)解,而忽略了別人好的建議。在小組合作學(xué)習(xí)后的交流時(shí),代表小組進(jìn)行交流的同學(xué),不僅要匯報(bào)自己的觀點(diǎn),還要概括小組合作學(xué)習(xí)中集體的學(xué)習(xí)成果，也可以代表他們組提出疑難問(wèn)題向同伴和老師請(qǐng)教。在交流時(shí),其他同學(xué)要注意傾聽(tīng),以便對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)他們的發(fā)言提出質(zhì)疑或補(bǔ)充他們的不足,培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想、先想后交流的習(xí)慣,提高交流的水平與交流的效果。

四、落實(shí)應(yīng)用拓展的過(guò)程

“應(yīng)用拓展”是運(yùn)用在探究中所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，能進(jìn)一步提高思維能力和解決問(wèn)題的能力?！皯?yīng)用拓展”，要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，要求學(xué)生解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，比較注重知識(shí)的綜合性，在拓展時(shí)設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題，訓(xùn)練學(xué)生的思維。在設(shè)計(jì)開(kāi)放題時(shí)，我們的基本方法是：

1、條件開(kāi)放：條件不足或多余。

2、結(jié)論開(kāi)放：有多個(gè)合理的答案。

3、策略開(kāi)放：有多種合理的策略。

同時(shí)要注意開(kāi)放性問(wèn)題的趣味性、綜合性、與實(shí)踐性。如在復(fù)習(xí)“長(zhǎng)、正方體的表面積和體積”后，我提出了如下問(wèn)題：把8個(gè)規(guī)格為16×8×4（單位：厘米）的學(xué)具盒包裝成一盒，怎樣包裝更省保裝紙？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，合作交流，用表面積的相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：把同樣多的物體包裝成廠方體，長(zhǎng)、寬、高越接近，表面積越小，包裝用紙?jiān)缴伲晃矬w重合的面積越大，包裝用的紙?jiān)律伲嬲w會(huì)到：數(shù)學(xué)知識(shí)就來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

五、完善檢測(cè)反饋的過(guò)程

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的水平的提高，更要關(guān)注對(duì)探究活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度；既要有教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互相評(píng)價(jià)，更要激發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、反思。因此，教師在檢測(cè)反饋的過(guò)程中，不但要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)水平上的表現(xiàn)，更要反思自己在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的領(lǐng)悟。例如：在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一堂課上，我在課堂小結(jié)時(shí)請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到：“面對(duì)除數(shù)是小數(shù)的除法這樣的新問(wèn)題，根據(jù)商不變規(guī)律和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，用舊知識(shí)解決了新問(wèn)題。這種轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最常用的方法”。這樣使同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法上有所領(lǐng)悟，他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力也會(huì)得到提高，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也就有了基礎(chǔ)。

第四篇：歷史課堂小組合作 自主探究

小組合作 自主探究

隨著新課改的不斷深入，自主互助學(xué)習(xí)型課堂逐步被大家欣賞并被廣泛推廣。因?yàn)檫@種新型課堂模式體現(xiàn)了新課標(biāo)下以教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作探究的教育教學(xué)新理念，通過(guò)三維目標(biāo)的達(dá)成和落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、高效課堂的目的。

在課堂實(shí)踐中，特別是在如何評(píng)價(jià)歷史人物方面，我們做了積極嘗試并取得了較為滿意的效果。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)中如何來(lái)評(píng)價(jià)秦始皇。作為教師首先向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)歷史人物的方法：

1、定要采用一分為二的方法

2、一定以客觀史實(shí)為依據(jù)。然后，教師便引導(dǎo)學(xué)生以組為單位去收集資料，合作探究，得出結(jié)論，再進(jìn)行小組展示。實(shí)踐中我們驚奇地發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被大大激發(fā)出來(lái)，合作探究的精神瞬時(shí)迸發(fā)，哪怕是以前最不努力的同學(xué)為了本小組的榮譽(yù)，為了得到在師生面前展示自我的機(jī)會(huì)，也會(huì)拼命去搜集資料，參與討論，積極發(fā)言。而教師的適時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)也恰當(dāng)?shù)娜谌氲綄W(xué)生們中間，真正體現(xiàn)并達(dá)到新的教育理念的預(yù)期效果。

所以，實(shí)踐中得出的結(jié)論更加堅(jiān)定了上好自主互助學(xué)習(xí)型課堂的決心和信心。我們相信，只有教師堅(jiān)持新教育理念，備課周詳，上課認(rèn)真，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，一定能夠促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，健康成長(zhǎng)。

第五篇：“自主、合作、探究”

課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)結(jié)題報(bào)告

2009-12-3 瀏覽(3026)【大 中 小】 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)課題組

一、課題的提出

1、當(dāng)時(shí)的教育發(fā)展?fàn)顩r

走進(jìn)二十一世紀(jì)，智囊文化、人文文化、計(jì)算機(jī)文化等多種文化形態(tài)并生共存,市場(chǎng)、資源、人才日益全球化，“天下大同”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”已到我們身邊，社會(huì)的發(fā)展已使“終身教育”成為二十一世紀(jì)教育的一種基本理念?！敖K身教育”要求個(gè)體有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，更新、深化、擴(kuò)展已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此適應(yīng)不斷變革的世界。因此，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出，“終身教育”需要建立在四個(gè)支柱之上：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。這就對(duì)人才提出了更高的要求，也對(duì)我們的現(xiàn)代教育提出了更高要求。早在1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》就提出，中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”?！笆澜绶秶慕?jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在二十一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”因此，我們的教育必須完成從升學(xué)教育（或應(yīng)試教育）向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌。

素質(zhì)教育的要義在于面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和可能提高的基礎(chǔ)上有一個(gè)和諧主動(dòng)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。我們的教育教學(xué)，尤其是教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)無(wú)法回避這一終極目標(biāo)的追求。

2、當(dāng)時(shí)的課改實(shí)施狀況

伴隨全球化的課改風(fēng)潮，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革也奏響了序曲。義務(wù)教育階段課程改革到2005年已進(jìn)行了3年，我國(guó)普通高中課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區(qū)正式啟動(dòng)，2005年江蘇省進(jìn)入，2006年進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，福建、浙江、安徽、天津和遼寧5個(gè)省市全面進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。

高中新課改，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理六個(gè)方面都有了很大改變。就課堂教學(xué)而言，新課改反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，特別強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

總體來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師綜合素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段的全面改革，旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育。新課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。這為我國(guó)高中教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，但同時(shí)也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

3、當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)狀況

總體說(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐及其理論片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、單一認(rèn)知、重復(fù)訓(xùn)練，忽視實(shí)物性操作與內(nèi)部觀念活動(dòng)的作用與轉(zhuǎn)化，重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的主體性發(fā)展，也背離了教育教學(xué)活動(dòng)的宗旨。

就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，很長(zhǎng)一段時(shí)期，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽(tīng)”狀態(tài)，他們幾乎沒(méi)有活動(dòng)的余地和發(fā)表自己經(jīng)驗(yàn)感言的權(quán)力，基本上成為課程和教材的奴隸。學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有將語(yǔ)文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過(guò)，一些語(yǔ)文教師只會(huì)照本宣科地死板教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、公式化，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是死記硬背，他們的學(xué)習(xí)靈性都被扼殺了。究其原因，就是教學(xué)的思想觀念陳舊落后，我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)為目的，千篇一律地按照初讀課文、教學(xué)字詞——逐段講解、分析內(nèi)容——總結(jié)鞏固、練習(xí)作業(yè)構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)“重內(nèi)容分析、輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)，表面問(wèn)答多、啟發(fā)思考少”，學(xué)生“重知識(shí)結(jié)論、輕形成過(guò)程，被動(dòng)應(yīng)答多、主動(dòng)參與少”，永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受的地位。這顯然與實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。如何適應(yīng)新的教育形勢(shì)，如何有效實(shí)施新課程改革，如何高效開(kāi)展課堂教學(xué)，我們課題組試圖建構(gòu)符合學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和新課改理論的課堂教學(xué)模式。

二、課題的界定

“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式區(qū)別于“教師口授、板書，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；也不完全等同于“基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的以學(xué)生為中心的”現(xiàn)代教學(xué)模式。我們傾向于“主導(dǎo)――主體論”，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在建構(gòu)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式時(shí)，我們充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)識(shí)主體；同時(shí)，這種教學(xué)模式也并不忽視教師的地位和作用，而且強(qiáng)調(diào)教師角色的變化，“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的目的”。

具體來(lái)說(shuō)，我們對(duì)此課題作以下界定：

1、基本含義

教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作交流探究問(wèn)題，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力，形成扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)力，塑造學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)。這是我們對(duì)“自主、合作、探究”式教學(xué)模式基本含義的界定。

（1）自主——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方式，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提倡學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，盡力做到：讓學(xué)生明確目標(biāo)；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)；讓學(xué)生參與過(guò)程；讓學(xué)生選擇內(nèi)容；讓學(xué)生掌握方法；讓學(xué)生探究疑難；讓學(xué)生自我檢查；學(xué)生能提問(wèn)的教師不先問(wèn)；學(xué)生能描述的教師不替代；學(xué)生能自己創(chuàng)作的教師不示范。

（2）合作——指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，既有小組活動(dòng)，也有個(gè)人活動(dòng)；通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生增加語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）探究——指學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性和開(kāi)放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過(guò)程中往往會(huì)涉及到人力資源的開(kāi)發(fā)與利用，有效的合作必然會(huì)加速探究的進(jìn)程?？梢赃@樣說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提、以合作學(xué)習(xí)為動(dòng)力的一種學(xué)習(xí)方式。

總體而言，在此課堂教學(xué)模式中，“自主”是實(shí)現(xiàn)“合作、探究”的基礎(chǔ)和前提，而“合作”則是學(xué)習(xí)的重要組織形式，是促進(jìn)“探究”的有效途徑。

2、研究目的

本課題組選定“自主、合作、探究”式教學(xué)模式作為研究對(duì)象。其意義如下：

（1）改變當(dāng)前過(guò)分注重接受學(xué)習(xí)的局面，把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

（2）在一定意義上，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，由原先的知識(shí)的傳授者、課堂學(xué)習(xí)的規(guī)定者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄肮?jié)目主持人”等角色，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”“滿堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正實(shí)現(xiàn)。

（3）通過(guò)“自主、合作、探究”式教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的最佳統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟語(yǔ)文的美感，獲得審美愉悅，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等方面受到良好的教益。

3、指導(dǎo)原則

這種教學(xué)模式要求遵循以下原則：

（1）主體性原則

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于輔助的地位，學(xué)生才是真正的主角、主人、主體，教師的一切都是為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。因此，課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

(2)探索性原則

課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)平等參與學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)啟發(fā)，給予學(xué)生探索、思考的時(shí)間，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì)，做到學(xué)生自學(xué)內(nèi)容明確，探索過(guò)程清晰，探索方法靈活，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(3)創(chuàng)新性原則

課堂教學(xué)允許學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，允許學(xué)生與教師爭(zhēng)論，允許質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)寬容、民主、和諧的環(huán)境，以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望。

(4)活動(dòng)性原則

活動(dòng)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮個(gè)體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而且，自由的自覺(jué)的活動(dòng)是人的需要，一系列有目的活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的主體發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。

4、模式的基本構(gòu)建

蘇教版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，即“文本研習(xí)”、“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”，鑒于此，“自主、合作、探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建可從以下幾方面來(lái)進(jìn)行具體的操作實(shí)施：

(1)自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

結(jié)構(gòu)程序：自讀專題篇目——闡釋內(nèi)心感悟——介入自我創(chuàng)新——搭建舞臺(tái)展示

此模式針對(duì)“活動(dòng)體驗(yàn)”“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側(cè)重在綜合性活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求而設(shè)計(jì)，包括“自讀、感悟、創(chuàng)新、展示”四個(gè)過(guò)程，旨在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展自讀感悟再創(chuàng)作活動(dòng)，在形式多樣的展示過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力，并提高自身語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和感染力。

(2)合作探究模式

結(jié)構(gòu)程序：自讀精選篇目——交流體驗(yàn)感受——篩選整合問(wèn)題——組織評(píng)判研討——完成反思心得

此模式針對(duì)“問(wèn)題探討”“主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識(shí)”而設(shè)計(jì)，包括“自讀、交流、整合、研討、反思”五個(gè)過(guò)程，旨在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多方面開(kāi)展質(zhì)疑活動(dòng)，在激烈的辯論過(guò)程中，打破思想禁錮，提升思辨能力。其中“精選篇目”需要教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍，建議多選經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗、值得品味把玩的經(jīng)典篇章。

值得注意的是，因?yàn)椤拔谋狙辛?xí)”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”這三種呈現(xiàn)方式雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但又是彼此交叉互相交融的，“探討”“活動(dòng)”中有“研習(xí)”，“研習(xí)”中有“探討”“活動(dòng)”，而“探討”是核心，“研習(xí)”是基礎(chǔ)，貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，因此，“自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ健焙汀昂献魈骄磕Ｊ健倍紝⒒趯?duì)文本的研習(xí)。

三、課題研究的主要方法

1、問(wèn)卷法和訪談法：通過(guò)問(wèn)卷和訪談，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，有針對(duì)性地

幫助學(xué)生進(jìn)行自讀，確立課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生在搜集資料中的困難，及時(shí)予以解決。

2、文獻(xiàn)法：關(guān)注教學(xué)模式的有關(guān)理論，以指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。

3、資料積累法：每一位研究人員，結(jié)合自己的課堂教學(xué)和自己所任教的班

級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究總結(jié)此教學(xué)模式建構(gòu)策略優(yōu)劣的重要參考資料和研究成果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)做法與體會(huì)，并撰寫

心得體會(huì)或?qū)ｎ}文章。

四、課題研究進(jìn)程

課題從2005年9月至2008年6月，歷時(shí)三年，研究的進(jìn)程基本按照開(kāi)題時(shí)的設(shè)計(jì)歷經(jīng)了：專家指導(dǎo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——擬定方案——初步實(shí)施——專題研究——調(diào)整實(shí)施——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)六個(gè)階段。

課題組由課題主持人吳鐵俊主任直接領(lǐng)導(dǎo)和參與，并在校教科室的指導(dǎo)下，全體成員共同協(xié)作，積極探索，創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)工作，完成了模式建構(gòu)、操作實(shí)踐等工作，注重行動(dòng)研究和理性思考，取得了一定的成效。

五、課題研究過(guò)程中探索的主要問(wèn)題及實(shí)踐

（一）支撐“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式有效建構(gòu)的非智力因素

1、興趣——孜孜以求的最大動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師”，我們的實(shí)踐和研究，再一次驗(yàn)證，只有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有自主閱讀的欲望才能提高閱讀能力，才可能有自主、合作、探究的真正所得，化為內(nèi)在，獲得人文給養(yǎng)，提升批判能力、創(chuàng)造能力和求索精神。因此，在研究過(guò)程中，我們始終將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主閱讀欲望的激發(fā)作為重中之重。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睙o(wú)論是在“自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ健敝按罱ㄎ枧_(tái)展示”環(huán)節(jié)中，還是在“合作探究模式”之“交流體驗(yàn)感受”“組織評(píng)判研討”“完成反思心得”環(huán)節(jié)中，課上的交流、小論文的結(jié)集、學(xué)習(xí)園地或黑板報(bào)上的“發(fā)表”都大大激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀、合作探究的興趣。

2、習(xí)慣——人文個(gè)性的有力保證。再?gòu)?qiáng)烈的興趣，也要讓它變成一種習(xí)慣，才能使學(xué)生終身受用。如果說(shuō)強(qiáng)烈的閱讀興趣是最大的閱讀動(dòng)力和指導(dǎo)老師，那么，良好的閱讀習(xí)慣就是學(xué)生人文個(gè)性形成的有力保證。在應(yīng)試教育的陰影仍然揮之不去，“填鴨式”教學(xué)模式仍然頗有市場(chǎng)的今天，如何將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和穩(wěn)固下來(lái)，并且逐漸內(nèi)化為探究性閱讀的意識(shí)，這是我們研究的又一重點(diǎn)問(wèn)題。

我們的主要做法是，始終讓自主閱讀、自主體驗(yàn)成為學(xué)生的一種充滿快樂(lè)的審美享受；始終堅(jiān)持讀書方法的指導(dǎo)：瀏覽性泛讀、專題性研讀、陌生化閱讀、體驗(yàn)性品讀、建構(gòu)式閱讀??努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的閱讀情境，不指讀，不出聲，全身心投入其中，提高閱讀效率；始終以發(fā)現(xiàn)的眼光對(duì)待不同層次的每一個(gè)學(xué)生的每一次專項(xiàng)閱讀；始終堅(jiān)持鼓勵(lì)和幫助學(xué)生嘗試閱讀寫作的成功，高分鼓勵(lì)，展出成果，感受高峰體驗(yàn)；始終讓撰寫讀書筆記成為學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活不可缺少的一環(huán)，進(jìn)而帶動(dòng)自由寫作。

3、潛能——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的巨大天地。越來(lái)越多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)證明：人體內(nèi)潛存著大量未被開(kāi)發(fā)利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個(gè)人自如運(yùn)用的能力，應(yīng)該是教育義不容辭的責(zé)任。這正如富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)的：在當(dāng)代“人們愈要求教育把所有人類意識(shí)的一切創(chuàng)造潛能都解放出來(lái)”。然而，這一觀點(diǎn)并不是所有的教師和學(xué)生所能認(rèn)識(shí)并贊同的，這的確是一個(gè)亟需更新的觀念。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中確信每個(gè)學(xué)生都有自己可供開(kāi)發(fā)的閱讀潛能領(lǐng)域，無(wú)論他的起點(diǎn)有多低，閱讀的思考意識(shí)、探究意識(shí)有多么淡薄，我們都能用樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生，即用全面的而不是片面的眼光，用發(fā)展的而不是靜止的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力，用信賴的而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵(lì)的而非抑制的手段來(lái)對(duì)待學(xué)生的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“深信智慧的巨大可能性，這是對(duì)學(xué)生實(shí)施有效影響的必要條件?！蓖瑫r(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，也致力于幫助每個(gè)學(xué)生找到最佳的閱讀立足點(diǎn)，確定閱讀研究的方向，將他們身上潛存的能力最大限度地開(kāi)發(fā)出來(lái)，以使他們達(dá)到最充分自由的發(fā)展。

（二）“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)策略

1、自主、探究的情感引導(dǎo)

（1）構(gòu)建民主平等的心理場(chǎng)

前文已經(jīng)提到，新時(shí)期的教師應(yīng)越來(lái)越清晰地意識(shí)到教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是“教”和“學(xué)”的關(guān)系，現(xiàn)代教育需要提升學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神；在教學(xué)中，并沒(méi)有顛撲不破的真理，更沒(méi)有至高無(wú)上的權(quán)威。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和研討是師生共同的，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，一定要構(gòu)建民主平等的心理場(chǎng)。

（2）喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)教育中的學(xué)生多半處于不敢言、不敢動(dòng)、不敢思、不敢自主，或思維懶惰、依賴心理強(qiáng)的被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)。進(jìn)行“自主探究”教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想，如“逆而弗牽動(dòng)，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”（《學(xué)記》）、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“瞻之在前，忽焉在后”（《論語(yǔ)》）等給了我們很大的啟發(fā)：教師首先要做的便是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中力求生動(dòng)活潑、機(jī)警善變、精神煥發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；不斷肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就，使他們感到自己在學(xué)習(xí)中的成就，以攝取知識(shí)和掌握本領(lǐng)為樂(lè)事；盡量藝術(shù)地把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

（3）創(chuàng)設(shè)探究感悟情境

突出學(xué)生的主體精神，放手讓學(xué)生自主探究，并不等同于失去控制的放任自流，教師的重要職能是創(chuàng)設(shè)情境。所謂“情境”，是指“對(duì)人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境”。

教學(xué)中，教師可以設(shè)置認(rèn)知氛圍的情境，給學(xué)生展開(kāi)廣闊的智力背景，讓學(xué)生在知識(shí)的高原上馳騁，從而探究感悟?！逗商猎律肥沁x入新教材的一篇課文，同時(shí)被選入初中教材的作品《背影》和《春》也都深受學(xué)生的喜愛(ài)。從這原先的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，學(xué)生易對(duì)《荷塘月色》產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的字字句句走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，使得揣摩語(yǔ)言有實(shí)質(zhì)性的意義，不僅領(lǐng)略其優(yōu)美的語(yǔ)言文字，而且更多地深入到字里行間去讀懂朱自清先生的心情。我們向?qū)W生推薦了朱自清的《一封信》、《哪里走》，介紹朱自清先二三十年代的生涯的文章，古代的《西洲曲》、《采蓮賦》，學(xué)生利用這些材料撥開(kāi)重重云霧，覺(jué)得眼前“另一個(gè)世界”、“我且受用”、“無(wú)福消受”之類的句子背后藏著憂郁、惆悵和落寞之情。

《歸去來(lái)兮辭》這篇課文是陶淵明最后同上層社會(huì)分手告別的宣言書，是他由仕到隱的人生重大轉(zhuǎn)折，是中國(guó)歷史上躬耕自給的真隱士的典型形象。這較之于今天的學(xué)生太遠(yuǎn)了，學(xué)生不易理解，我們?cè)诮虒W(xué)中補(bǔ)充了大量資料來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而幫助學(xué)生深層次地了解作者，了解那個(gè)時(shí)代。運(yùn)用作者自己的《飲酒》、《和郭主簿》、《雜詩(shī)》，李慶的《中國(guó)文化中人的觀念》、王四樓《村居》套曲中描繪隱士的[一枝花]、[梁州]及愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝的《茵納斯弗利島》等資料，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生深切感受到陶淵明的悲士不遇、樂(lè)天安命的情感，而這種深切理解又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)陶淵明的其他作品的閱讀和鉆研。

教學(xué)中，我們還注重設(shè)置形象氛圍的情境，運(yùn)用配樂(lè)朗誦、范讀等方法，讓學(xué)生如聞其聲，如嗅其味，如見(jiàn)其人，從而憂喜隨“形”。另外，我們還通過(guò)設(shè)置思辨氛圍的情境，如小組討論，集體討論、專題研究、論文匯報(bào)等情境，以激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的主體思辨精神。在教學(xué)《離騷》這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)生熟悉全詩(shī)，通曉大意的基礎(chǔ)上，便以《〈離騷〉一孔讀屈原》為題，讓學(xué)生從文本出發(fā)，發(fā)掘屈原的人物形象及創(chuàng)作風(fēng)格，寫成研究性文章，并于課上交流。

（4）鼓勵(lì)自主探究精神

第一，學(xué)生之間是存在差異的，這一點(diǎn)不可否認(rèn)，也不容忽視。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓不同層次的學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅。第二，我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)還重在培養(yǎng)一種自主精神，確立一種“不惟書，不惟人”的探究治學(xué)態(tài)度，所以在教學(xué)中只要學(xué)生能自圓其說(shuō)的發(fā)現(xiàn)，我們都予以積極的保護(hù)。第三，延伸性的寫作，閱讀潛能的開(kāi)掘也大大激發(fā)了學(xué)生自主探究鉆研的欲望。如我們?cè)鴮W(xué)習(xí)了兩個(gè)星期的《文言文選讀》，在最后一節(jié)課上，要求學(xué)生以這兩個(gè)星期所學(xué)的文言文為研究對(duì)象，自定專題寫一篇小論文。結(jié)果學(xué)生分別從古代的用人制度、古代婦女的社會(huì)地位、古人的友情及所謂“文章憎命達(dá)”的現(xiàn)象這些角度寫出了篇幅雖短，卻有許多思維閃光點(diǎn)的小論文。而后，讓學(xué)生依據(jù)這些小論文出了一期黑板報(bào)，主題為“食古而化”，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和閱讀期待。

2、自主、探究的方法引導(dǎo)

正如《學(xué)會(huì)生存》里所說(shuō)的：“自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值?！痹谡n題研究中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪種模式，“自主學(xué)習(xí)”是必不可少的環(huán)節(jié)，且是最為重要的，它的實(shí)現(xiàn)程度直接影響模式中其它環(huán)節(jié)的質(zhì)量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價(jià)值，這些都將依賴于學(xué)生對(duì)文本的自主研習(xí)。

我們認(rèn)為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文本探究主要應(yīng)完成以下任務(wù)：

（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙；

（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內(nèi)容；

（3）品讀課文：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體味文章蘊(yùn)含的思想感情；

（4）收集資料：利用各種媒體收集與課文內(nèi)容有關(guān)的，幫助課文理解的

背景性資料及遷移性資料；

（5）標(biāo)注感悟：將自讀感悟標(biāo)注在書上；

（6）主動(dòng)質(zhì)疑：一是對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文

科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開(kāi)，以疑促思促學(xué)。

其中，教師可教給以下自讀與探究方法：

（1）發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)

構(gòu)成閱讀文本的要素?zé)o外乎內(nèi)容與形式。內(nèi)容主要包括文本所寫之人，所記之事，所狀之物，所繪之景，所抒之情，所發(fā)之思以及人物活動(dòng)、故事展開(kāi)之場(chǎng)景、環(huán)境和背景。（記敘文）文本主要是指文本所要表達(dá)之主旨和選取之材料。（說(shuō)明文）文本主要是指所介紹的知識(shí)和說(shuō)明的事理。（議論文）文本主要是指所闡述的道理、觀點(diǎn)，滲透的思想、理念。文本的形式可謂包羅萬(wàn)象：小到詞語(yǔ)的選擇與應(yīng)用，線索的安排，文章擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾的藝術(shù)與技巧，材料的選取、組織與詳略的安排，修辭手法的運(yùn)用，敘述方式、角度、人稱的選擇；大到文章的立意、整體構(gòu)思與布局謀篇，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的選擇和運(yùn)用，語(yǔ)言風(fēng)格與特色，以及形式與內(nèi)容的統(tǒng)一等。這些都是需要關(guān)注的地方，需要指導(dǎo)學(xué)生予以適度關(guān)注。

（2）發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的切入點(diǎn)

明確閱讀文本的關(guān)注點(diǎn)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作品所呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容，結(jié)合自身學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、愛(ài)好、積累、體驗(yàn)、感觸等，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，深入文本去捕捉文本的特色與價(jià)值。

從細(xì)微處入手，關(guān)注閱讀文本的“異常之處”可以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)文本特色與價(jià)值的切入點(diǎn)。因?yàn)樽髌返摹爱惓Ｖ帯蓖w現(xiàn)作者對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、個(gè)性化思考，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、把玩，對(duì)提高他們捕捉文本“亮點(diǎn)”大有益處。

①語(yǔ)言運(yùn)用“異常之處”

超越常規(guī)，有強(qiáng)烈個(gè)人感情色彩的語(yǔ)言隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示出語(yǔ)言的精妙。要在學(xué)生容易忽略掉的，以為不言而喻的地方，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)精彩的地方，把問(wèn)題提出來(lái)，把矛盾揭示出來(lái)。如魯迅的《示眾》中有這樣一段話：“但他鉆到第三——也許是第四——層，竟遇見(jiàn)一件不可動(dòng)搖的偉大的東西了，抬頭看時(shí)，藍(lán)褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊，背脊上還有汗正在流下來(lái)?！卑凑粘＠?，背脊用“一座”來(lái)修飾，似乎有些不妥，但仔細(xì)揣摩，卻覺(jué)得這個(gè)“一座”運(yùn)用頗具匠心——它不僅突出了這個(gè)看客軀體之龐大、健壯（像魯迅筆下的其他看客一樣）更是從小孩子視角觀察男人背脊的結(jié)果。先生行文之細(xì)致，語(yǔ)言運(yùn)用之獨(dú)特可見(jiàn)一斑。

②觀察視角、敘述角度的“異常之處”

方方小說(shuō)《風(fēng)景》以夭折的“我”為觀察、敘事主角，不僅顯得獨(dú)特，而且行文自由、突破時(shí)空限制，可謂妙極。而張潔的《揀麥穗》則以成年女性與小女孩兩個(gè)視角相互交織，體現(xiàn)了對(duì)脈脈溫情歲月緬懷與向往。

③人物言行舉止“異常之處”

《林黛玉進(jìn)賈府》中，黛玉關(guān)于“可曾讀書”的回答顯得前后矛盾，出乎尋?！貜?fù)賈母時(shí)是“只剛念了《四書》”，而應(yīng)答寶玉時(shí)卻變成了“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個(gè)字”。如此變化的個(gè)中緣由則是賈母“讀的說(shuō)什么書，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼得瞎子罷了”之言，一處語(yǔ)言細(xì)節(jié)，黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的心理已現(xiàn)。

④表現(xiàn)情思“異常之處”

日本作家江口渙的《鶴》中有這樣兩個(gè)片段：“（蒼鷹）飛箭似的沖進(jìn)圓形隊(duì)伍之中。靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)立即崩潰，驚恐萬(wàn)分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂??鶴群仍然零亂飛舞，擔(dān)心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會(huì)再來(lái)襲擊，才放下心來(lái)，恢復(fù)了圓隊(duì)形，向高空升去?！睂W(xué)生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鶴勇敢與友愛(ài)的，但對(duì)這兩個(gè)片段的妙處，乍看卻有些不明所以。在常人——尤其是青年學(xué)生眼中，勇敢理當(dāng)是一種無(wú)所畏懼、勇往直前的陽(yáng)剛精神與行為。以上片段，鶴的表現(xiàn)不僅算不上勇敢，甚至還有些膽怯和懦弱。在這樣的時(shí)候，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：所謂的無(wú)所畏懼、勇往直前固然是勇敢，但也許是不考慮后果的沖動(dòng)行為；真正的勇敢不是沖動(dòng)的行為而應(yīng)該是在充分認(rèn)識(shí)行為后果卻依然勇于承擔(dān)的行為；“自思而直，雖千萬(wàn)人，吾往矣”當(dāng)屬此類；廣義而言，藺相如對(duì)廉頗的忍讓，韓信甘受胯下之辱，司馬遷辱受“宮刑”亦屬此類；鶴的恐懼與慌亂不僅無(wú)損鶴的勇敢；相反，卻更能突出鶴的勇敢——理性的勇敢的可貴。

⑤立意的“異常之處”

所謂立意的“異常之處”常常就是立意的獨(dú)特、新穎、深刻之處，通常表現(xiàn)在想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，寫人之未寫?！白岳钐苼?lái)，世人甚愛(ài)牡丹；予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖??”遂有周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》如此之絕唱。大家皆言牡丹嬌美、富貴，張抗抗卻因“牡丹的拒絕”發(fā)現(xiàn)了它的高貴，可謂獨(dú)特。千古文章意為先，文本的立意“異?！?，當(dāng)是我們發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的最佳切入點(diǎn)之一。

⑥開(kāi)頭、結(jié)尾“異常之處”

歐?亨利的小說(shuō)大多結(jié)尾出人意料，極具張力，類似其結(jié)尾的方式被譽(yù)稱為“歐?亨利”手法，這樣的手法也是我們引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀文本價(jià)值的良好切入點(diǎn)。

3、探究、質(zhì)疑的引導(dǎo)方法

在語(yǔ)文閱讀中所產(chǎn)生的問(wèn)題可以分為兩類：一是不懂的，如字、詞、句的意思，文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容等，屬于理解層面；二是不明的，比如，為什么要寫這個(gè)內(nèi)容，這樣寫采用了什么技法，它的好處是什么等等，屬于感悟鑒賞層面。我們課題組在研究實(shí)踐的過(guò)程中重點(diǎn)探討的是第二個(gè)層面的問(wèn)題,而在學(xué)生的自主、合作、探究過(guò)程中，重點(diǎn)也是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、有效解決這個(gè)層面的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的“自主學(xué)習(xí)”引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)從以下方面入手，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力。

（1）教師重視自己對(duì)文本的原始閱讀

不看教參，不看教案，自己先細(xì)細(xì)研讀文本，寫下細(xì)微的閱讀感受，也許，你感觸最深的、體味最佳的就是重點(diǎn)，也許，你不太明白的也是學(xué)生的難點(diǎn)。只有老師自己先讀進(jìn)去了，先思考了，先感動(dòng)了，先有了“問(wèn)題意識(shí)”，才能引導(dǎo)學(xué)生去讀，去思考，也才能較好地應(yīng)對(duì)、處理學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題。

在教《歸去來(lái)兮辭》一課時(shí)，老師備課時(shí)細(xì)細(xì)咀嚼文字，覺(jué)得在“樂(lè)天安命”的快慰背后總潛藏著一種“悲士不遇”的凄情，看教參，教參并沒(méi)有給我們提供答案，于是，又去翻查《古文鑒賞辭典》《歷代文學(xué)名篇鑒賞辭典》《陶潛傳》等辭書，了解陶淵明的生平和同一時(shí)期的相關(guān)創(chuàng)作，更進(jìn)一步印證了最初想法。很巧的是，教學(xué)時(shí)果真有同學(xué)提出了相關(guān)的問(wèn)題：文章中似乎有很多句話都有自我勸慰的意思，比如“既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲！”“世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？”“善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休?！薄瓣虏晃娜稳チ?，胡為乎遑遑欲何之？”“聊乘化以歸盡，樂(lè)乎天命復(fù)奚疑！”為什么陶淵明要這樣說(shuō)呢？這時(shí)，教師把事先準(zhǔn)備好的一些詩(shī)文出示給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解陶淵明，帶領(lǐng)全班同學(xué)展開(kāi)討論，從而和學(xué)生一起深切感受到了陶淵明“真隱士”的形象。

正如蘇格拉底說(shuō)的那樣：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是教學(xué)思維的起點(diǎn)，“語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)成熟而專業(yè)的閱讀者，以此促發(fā)學(xué)生的閱讀理想?！?/p>

（2）給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文本的原始閱讀

“自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)習(xí)是我的事情，我能夠?qū)W，我盡量自己學(xué)；不懂的，不會(huì)的，我在同學(xué)的幫助下，在老師的引導(dǎo)下再思考?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@就要求教師不要趕進(jìn)度，要讓學(xué)生充分閱讀文本，特別是在預(yù)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量得不到保證的情況下，要敢于拿出課堂的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生充分閱讀，充分思考，提出問(wèn)題，讓學(xué)生處于“憤”“悱”之中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使語(yǔ)文閱讀步入良性循環(huán)。

（3）教給提問(wèn)的技巧方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！眴?wèn)題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，但提出問(wèn)題則是一種能力，有的學(xué)生想問(wèn)又不知怎樣問(wèn)，或者由于思維依賴、膚淺，壓根兒提不出問(wèn)題。所以，教師要為學(xué)生的提問(wèn)架好橋、鋪好路。

①教給必要的“基礎(chǔ)知識(shí)”

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，提出疑問(wèn)。比如在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生不掌握實(shí)詞、虛詞的一般用法，不了解句式變化、詞類活用的特點(diǎn)和一般規(guī)律，那么在學(xué)習(xí)中不要說(shuō)提不出什么問(wèn)題，就連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)也無(wú)法完成，即便能提問(wèn)，也都是在字詞句義上糾纏不清。

問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生和培養(yǎng)必須以一定量的知識(shí)儲(chǔ)備為前提，所以，課題組的老師在講古代詩(shī)歌時(shí)，總會(huì)先把詩(shī)歌鑒賞的有關(guān)知識(shí)告訴學(xué)生，而選擇哪些知識(shí)告訴學(xué)生，這就要看下面要講的詩(shī)歌重點(diǎn)涉及到哪些方面而定。比如在教《琵琶行》一文時(shí)，學(xué)生就提出了：“第二段中，描寫音樂(lè)的妙處是什么？為什么要把琵琶女的音樂(lè)寫得這么動(dòng)聽(tīng)呢？第三段中‘去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒’一句是不是借景抒情？其作用是什么”等質(zhì)量比較高的問(wèn)題，其中“為什么要把琵琶女的音樂(lè)寫得這么動(dòng)聽(tīng)”這個(gè)問(wèn)題“牽一發(fā)而動(dòng)其全身”，從而引出小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，引出下文“琵琶女自敘身世”的作用，再輔以對(duì)白居易生平和才華的介紹，學(xué)生通過(guò)討論，得出了這樣的結(jié)論：古代讀書人大都有“修身齊家治國(guó)平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長(zhǎng)安則是他們夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的地方。此時(shí)的白居易雖然被逐出這個(gè)權(quán)力的中心，暫時(shí)性地在山水間找到了寄托，但是有心報(bào)國(guó)，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓他回想起了往昔的歲月，心中的夢(mèng)想，所以才會(huì)感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會(huì)有后來(lái)同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會(huì)有最后的“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”的感慨。理解了琵琶曲，理解了琵琶女，理解了白居易，在教者的心里升騰起的是一種享受語(yǔ)文、享受課堂的快樂(lè)，學(xué)生亦然。

②提供“問(wèn)”的示范

“授人以魚，不如授人以漁。”“方法的知識(shí)是所有知識(shí)中最重要的知識(shí)。”有關(guān)研究表明，學(xué)生提問(wèn)是從模仿開(kāi)始的，如果教師傾向于提認(rèn)知水平高的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，提出的問(wèn)題質(zhì)量較高。因此，教師要做好提問(wèn)的言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度提問(wèn)，為學(xué)生提出問(wèn)題做示范。教師可通過(guò)示范教給學(xué)生從課文中尋找問(wèn)題的方法。比如：從課題出發(fā)尋找疑點(diǎn)，從字、詞、句等方面尋找疑點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等方面尋找疑點(diǎn)等。

教師要獨(dú)具慧眼，于無(wú)疑處生疑，問(wèn)在重點(diǎn)處，問(wèn)在矛盾處；教師更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”，充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如老師教狄金森的短詩(shī)《籬笆那邊》，分析“上帝”這個(gè)形象，在學(xué)生的思維先是固定在“權(quán)威的代表” “正統(tǒng)思想的化身” “別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來(lái)扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時(shí)，順勢(shì)提出一個(gè)疑問(wèn)：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學(xué)生的思維走向更遠(yuǎn)更深。經(jīng)過(guò)積極思考討論，學(xué)生們談了自己的見(jiàn)解：不是所有的追求都值得贊賞，當(dāng)我們所向往、所追求的并不是真正美好的事物時(shí)，上帝的“罵”就不是無(wú)理的指責(zé)，而應(yīng)是理智的勸告了。如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無(wú)序的世界。事實(shí)上，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。

可以想見(jiàn)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且對(duì)問(wèn)題的模式也有所了解，他們會(huì)模仿提出問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)地、更好地提出問(wèn)題。

（4）交還“問(wèn)”與“答”的權(quán)利，使學(xué)生多問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”教師要善于將課堂提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，允許學(xué)生提出有別于其他同學(xué)的問(wèn)題或提出教師意想不到的問(wèn)題，包括對(duì)老師講解的質(zhì)疑；教師也要具有辨別問(wèn)題的能力、善于把握引導(dǎo)問(wèn)題的機(jī)智和反饋評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的機(jī)敏，這樣才能使學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)。

不僅如此，教師還要特別做到：把回答問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，只有在“問(wèn)”與“答”的思維交鋒中，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和探究。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！边@“長(zhǎng)進(jìn)”不僅在“疑”之中，而且更在“覺(jué)悟”之中。比如教《秋聲賦》一文時(shí)，學(xué)生提出“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮”一句不會(huì)翻譯，雖然這只是一個(gè)“不懂”層面的問(wèn)題，但它又的確關(guān)乎對(duì)文章主旨、全文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的安排，所以，教師并沒(méi)有草率放過(guò)。先請(qǐng)幾位同學(xué)翻譯，讓學(xué)生找出翻譯的異同，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要集中在“與草木而爭(zhēng)榮”上，一種翻譯成“和草木爭(zhēng)榮”，另一種翻譯成“與草木（一樣）爭(zhēng)一時(shí)的榮盛”，隨后，讓學(xué)生到文中找出贊成或反對(duì)某一種翻譯的依據(jù)，帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生再一次回到課文中去潛心閱讀，多方尋找解決問(wèn)題的路徑，又產(chǎn)生了許多問(wèn)題，隨著這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，全文的主旨、行文特點(diǎn)豁然開(kāi)朗，而賦文中歐陽(yáng)修的感慨與悲傷也點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透到了學(xué)生與教師的心中。正如左拉所說(shuō)：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽(tīng)到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人?！?/p>

（三）“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)結(jié)合的基本形式

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，以自己獨(dú)立思考為主，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主價(jià)值。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特征是：課前學(xué)生自己讀熟課文，借助工具書認(rèn)識(shí)生字，查找與課文相關(guān)的資料，并能簡(jiǎn)要記錄自己的疑難問(wèn)題；課后獨(dú)立完成作業(yè)，溫習(xí)和歸納整理前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)。在這個(gè)時(shí)候，教師要把學(xué)生的注意力導(dǎo)向事物的主要特征和重要方面，防止在一些細(xì)微枝節(jié)問(wèn)題上糾纏，讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)。在“引導(dǎo)”時(shí)特別要注意，“引”不是“拉”，“導(dǎo)”不是“套”，不能讓學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的思路轉(zhuǎn)。教師可采用談話法、提問(wèn)法、比較法、討論法、新舊知識(shí)過(guò)渡法來(lái)“引導(dǎo)”。在“輔導(dǎo)”方面，教師應(yīng)該注意針對(duì)性，要講求實(shí)效，根據(jù)各類層次學(xué)生的實(shí)際情況，可采用集中輔導(dǎo)法、學(xué)生相互矯正法、一幫一促進(jìn)法、分類指導(dǎo)法和個(gè)別小灶法等輔導(dǎo)方法?？傊?，這些方法必須為學(xué)生的“自主”性學(xué)法服務(wù)，教法必須因?qū)W法的需要而制定。

課題組向海燕老師在執(zhí)教《祝?！愤@篇課文時(shí)，要求學(xué)生按照祥林嫂到魯鎮(zhèn)時(shí)間的先后，找出作者對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫。學(xué)生迅速瀏覽課文，找到了這三處描寫。

第一處：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都?jí)汛?，又只是順著眼，不開(kāi)一句口。

第二處：仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了。

第三處：五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)有一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。

接下來(lái)，向老師準(zhǔn)備通過(guò)對(duì)這三處描寫的分析，讓學(xué)生了解祥林嫂這一悲慘形象的社會(huì)意義，進(jìn)一步深化主題，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

“老師，課文中還有一處肖像描寫你沒(méi)看到！”這時(shí)，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)道。

“哦，真的嗎？”老師笑著問(wèn)他。

“真的，就在第36段，這句話是‘然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了’。”男生回答。

“好，周進(jìn)找的很細(xì)心，我們大家都沒(méi)注意呀！大家說(shuō)，這是肖像描寫吧？”其他學(xué)生紛紛表示同意?？梢哉f(shuō)，這一個(gè)小小的插曲并沒(méi)有引起聽(tīng)課老師的注意，大部分學(xué)生也沒(méi)有放在心上，向老師接著前面的思路，對(duì)三處描寫展開(kāi)了重點(diǎn)分析，最終，在向老師的巧妙引導(dǎo)和詳盡分析后，祥林嫂這一形象的社會(huì)意義和命運(yùn)悲劇的原因被揭示出來(lái)，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

就在大家都以為這一教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束時(shí)，向老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們思考，剛才周進(jìn)同學(xué)找到的這處肖像描寫跟《祝福》的主題有沒(méi)有關(guān)系?祥林嫂‘臉上也白胖了’是不是說(shuō)明她生活得很好，很幸福呢？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始談?wù)撈饋?lái)，有的學(xué)生說(shuō)，她的生活應(yīng)該很好，要不然不會(huì)胖起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，祥林嫂的結(jié)局是凄慘的，她哪里會(huì)幸福??？這時(shí)，向老師提示了一句“同學(xué)們注意，祥林嫂在什么情況下“臉上也白胖了”?學(xué)生開(kāi)始在文中找相關(guān)的語(yǔ)段，有學(xué)生大聲的喊出來(lái)，在魯四老爺家做工時(shí)胖起來(lái)的。向老師接著問(wèn)“做工的情況怎么樣？”“比勤快的男人還勤快”“徹夜煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)，竟沒(méi)有雇短工”，學(xué)生一起回答。

“不錯(cuò)，祥林嫂實(shí)際上做的就是一個(gè)奴隸的活。她在來(lái)到魯四老爺家里的時(shí)候，就連表面也看到她帶著剛死去了丈夫的悲哀。但現(xiàn)在這種繁重的勞動(dòng)，便使她感到滿足，‘口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了?！绻@樣的生活并不受到侵?jǐn)_，并沒(méi)有很快便遭到破壞，祥林嫂也許便這樣安然地度過(guò)她的一生。后來(lái)她生了阿毛，又“白胖”了一次，可見(jiàn)，她的所謂‘做人’也就是有活做、有飯吃地做穩(wěn)有點(diǎn)意義的奴隸而已。正如寫過(guò)《祝?！芬荒甓嘀篝斞冈陔s文里指出的:中國(guó)人在歷史上從來(lái)只有兩種命運(yùn)‘,想做奴隸而不得的時(shí)代’和‘暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代’?？磥?lái)，做穩(wěn)奴隸就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想?！毕蚶蠋熣f(shuō)道。

至此，一個(gè)枝節(jié)問(wèn)題的解答不但沒(méi)有讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)，反而使本質(zhì)更加清晰了。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)與教師督導(dǎo)、疏導(dǎo)相結(jié)合

“合作”性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，“人人教我，我教人人”，學(xué)生在這樣平等的氛圍中對(duì)話，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。

學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中可培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的能力：

（1）傾聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；

（2）交流，發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；

（3）協(xié)作，用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；

（4）分享，讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。

“合作”性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式。在學(xué)生進(jìn)行“合作”性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可相機(jī)采用“督導(dǎo)”“疏導(dǎo)”性教法達(dá)到收放自如。教師既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，督促學(xué)生積極地參與，又要尊重學(xué)生按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。教師在督促學(xué)生時(shí)要做到：嚴(yán)格要求，耐心教育；關(guān)心親近，但不姑息遷就；熱忱幫助，而不冷淡歧視。學(xué)生在“合作”學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生“憤”“悱”情緒，這時(shí)教師還要注意采用“疏導(dǎo)”教學(xué)法，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、類比、聯(lián)想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識(shí)、指明方向、逆向思維等方法進(jìn)行“疏導(dǎo)”，使學(xué)生的“合作”性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

課題組陳翠云老師在執(zhí)教畢淑敏的《我的五樣》一文時(shí)，把“以游戲的方式激發(fā)興趣，以體驗(yàn)的過(guò)程認(rèn)識(shí)自我，用對(duì)照的方法規(guī)劃人生”作為目標(biāo)，分組合作，共同討論，解決了在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

當(dāng)各組學(xué)生開(kāi)始交流時(shí)，在他們的臉上，是沉思，是頓悟，有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言很是精彩，現(xiàn)摘錄如下：

①我覺(jué)得我解剖了自我，明白了我意志的支點(diǎn)，不是權(quán)、錢，也不是友情與愛(ài)情，至少在現(xiàn)在我意志的支點(diǎn)是親情?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！保ń饎P）

②這個(gè)游戲充滿痛苦與抉擇，每次劃去其中的一樣，就意味著多了一份苦澀，人生有時(shí)就是這么殘酷，舍棄物質(zhì)的滿足就代表著生存的渺茫，舍棄親人就代表著撕心裂肺的疼痛，總而言之，人生亦如此。（姜盛）

③看了畢淑敏寫下的五樣，我真的感到慚愧和難受，空氣、水、陽(yáng)光那是生命中不可缺少的，而我竟然一點(diǎn)也沒(méi)感覺(jué)到，完全遺忘了，她的最愛(ài)是為人類奉獻(xiàn)更多的精神產(chǎn)品，而我在一個(gè)多么渺小的世界里，選擇的五樣完全是以自我為中心。（朱盼盼）

④親情、友情固然重要，可是拋開(kāi)了事業(yè)，那有何意義呢？畢淑敏在她的五樣中留下了筆，因?yàn)楣P是她的另一顆心臟，推動(dòng)她的四肢百骸。人的一生中有很多的選擇，但是一定得選擇生命中的重中之重，讓你的選擇成為陪伴你成長(zhǎng)的生命知音。（蘇瓊雅）

陳老師最后作了這樣的課堂總結(jié)：學(xué)完全篇，一個(gè)小小的心理游戲，卻解讀了人內(nèi)心對(duì)生命意義的思考。我們的生活如此繁雜，隨時(shí)需要我們做出決定，小到早上吃什么，大到學(xué)業(yè)前途，是考本科還是大專。一個(gè)選擇決定了一條道路，一條道路到達(dá)一方地方，一方土地開(kāi)始一種生活，一種生活便成一個(gè)命運(yùn)。不管怎樣，我們都該為自己的最愛(ài)而生，聽(tīng)心的選擇，做心想的事情。

可以說(shuō)，在教師嚴(yán)格要求下，學(xué)生作出了自己的選擇，并從中得出了一定的啟示。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生受到了教育，也通過(guò)思考和交流，解決了在人生觀價(jià)值觀方面的困惑，提高了自己的能力。

3、學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo)、誘導(dǎo)相結(jié)合。

對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑難問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究，如課文中涉及的自然科學(xué)，耐人尋味的課文結(jié)尾等，都可以作為探究的對(duì)象。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度。中學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，低年級(jí)和高年級(jí)也存在差異性，因而，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究活動(dòng)不宜復(fù)雜，應(yīng)定位在學(xué)生“喜歡”的層次上。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)生自己提出疑難問(wèn)題，通過(guò)與他人交流、查找相關(guān)的資料、開(kāi)展某種實(shí)驗(yàn)等形式，找到解決問(wèn)題的途徑。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，應(yīng)在教學(xué)中予以關(guān)注和重視。在學(xué)生的“探究”性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可采用“啟導(dǎo)”法，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下進(jìn)入更深層次的探究，如造成懸念，引起學(xué)生注意；聯(lián)系舊知識(shí)，引出新內(nèi)容；用格言、警句、詩(shī)詞和故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；設(shè)置一定情景氛圍，引起學(xué)生共鳴；設(shè)疑問(wèn)難，引起學(xué)生積極思考。

教師在“啟導(dǎo)”學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡力做到啟導(dǎo)在關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。在這基礎(chǔ)上，教師再恰當(dāng)?shù)夭捎谩罢T導(dǎo)”法，將問(wèn)題由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由易到難，從局部到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)地鋪展開(kāi)來(lái)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的廣闊天地。

課題組丁國(guó)斌老師在執(zhí)教《拿來(lái)主義》一文時(shí)，有學(xué)生在自主研讀課文后，提出“文章既是‘拿來(lái)主義’，那么作者主張?jiān)谑裁捶矫鎸?shí)行‘拿來(lái)’呢”這一問(wèn)題，而這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)際恰恰是解讀文本的關(guān)鍵問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，老師并沒(méi)有給予解答，而是先請(qǐng)學(xué)生合作交流探討，但在各學(xué)習(xí)小組代表匯報(bào)問(wèn)題答案時(shí)，大家還是莫衷一是，無(wú)疑這個(gè)問(wèn)題是有一定的挑戰(zhàn)性的。這時(shí)的老師依然沒(méi)有告知學(xué)生答案的意思，而是一邊提醒學(xué)生一定要學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)在文本中找到關(guān)鍵信息，一邊耐心等待，過(guò)了足足5分鐘，終于有學(xué)生在文中找到了關(guān)鍵的兩句：一句是“別的且不說(shuō)吧，單說(shuō)學(xué)藝上的事”，一句是“沒(méi)有拿來(lái)的，文藝不能成為新文藝；沒(méi)有拿來(lái)的，人不能自成為新人”。這關(guān)鍵信息一出來(lái)，再根據(jù)議論文舉例論證觀點(diǎn)與材料要統(tǒng)一的法則，以及卒章顯志等規(guī)律，學(xué)生逐漸得出作者主張“將文藝拿來(lái)”“將藝術(shù)拿來(lái)”“將外國(guó)的文藝拿來(lái)”“將外國(guó)的文化拿來(lái)”“將外國(guó)的文學(xué)拿來(lái)”“將中國(guó)古代的文學(xué)遺產(chǎn)拿來(lái)”“將中國(guó)古代文化遺產(chǎn)拿來(lái)”等觀點(diǎn)，最終自然得出“這是魯迅先生寫的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)的一篇雜文”這個(gè)結(jié)論。

牽住這個(gè)“牛鼻子”，再解決其它問(wèn)題，似乎給人一種水到渠成的感覺(jué)。對(duì)“怎樣拿來(lái)”“又是運(yùn)用何種手法來(lái)論述的”等思考題一經(jīng)拋出，同學(xué)們就躍躍欲試，文章“運(yùn)用比喻、對(duì)照等多種手法把道理講得既深入淺出，又耐人尋味”的寫作特色在同學(xué)們的踴躍發(fā)言中，得到了很好的詮釋，當(dāng)然也使學(xué)生對(duì)文本有了更進(jìn)一步的感悟。可以說(shuō)，這堂課的成功正是學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo)、誘導(dǎo)相結(jié)合的結(jié)果。

六、課題研究取得的初步成果

1、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了不同程度的提升

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲，將不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。通過(guò)本課題的實(shí)踐操作，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了不同程度的提升，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

隨著本課題的逐步實(shí)施和不斷推開(kāi)，近三年來(lái)，我校學(xué)生的語(yǔ)文高考成績(jī)正穩(wěn)步提升，超省均分的幅度也在逐年加大，這也充分證明，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)識(shí)主體，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的根本途徑。

2、教師的教育觀念得到了更新，教學(xué)能力有了不同程度的提高

通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中的摸索與思考，課題組的老師樹(shù)立了并努力踐行新型的學(xué)生觀，教導(dǎo)學(xué)生不“唯書”、不“唯上”、不“唯師”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立獲得知識(shí)。在研究中，把焦點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生的關(guān)注上，集中在學(xué)生的個(gè)性和主體意識(shí)上，重視學(xué)生的需要和興趣、創(chuàng)造和自由，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、潛能和價(jià)值，力求通過(guò)“自主、合作、探究”促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、自主、和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神。在教學(xué)中，改變了過(guò)去“一言堂”“滿堂灌”的做法，把思考的時(shí)間、空間留給學(xué)生，把提問(wèn)、探究研討的權(quán)利讓給學(xué)生，在科學(xué)思想的引領(lǐng)下，課題組老師的課堂活躍了、豐富了、有效了，課堂中涌動(dòng)的是活潑的思維之泉！

近幾年，課題組老師在全省、大市的教學(xué)活動(dòng)中成功地開(kāi)設(shè)了多節(jié)觀摩課，并在市級(jí)范圍內(nèi)就教學(xué)中的探究作了重點(diǎn)發(fā)言。所撰寫的多篇論文發(fā)表或在省、市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。在四星級(jí)學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收中，課題組老師的以“自主、合作、探究”為模式的課堂教學(xué)得到了評(píng)估專家的高度評(píng)價(jià)。在“驗(yàn)收反饋報(bào)告”中，專家組這樣認(rèn)為：語(yǔ)文組以課程改革為動(dòng)力，積極探索有效教學(xué)，推行“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，在生源基礎(chǔ)相對(duì)較差的情況下，教學(xué)質(zhì)量一路攀升。

目前，在學(xué)?！耙荒旮呖既曜ァ笨偟闹笇?dǎo)思想下，語(yǔ)文教研組制定了《語(yǔ)文學(xué)科三年教學(xué)規(guī)劃和基本要求》，其中對(duì)于精選教學(xué)篇目的設(shè)定（見(jiàn)《研究成果匯編》），就是課題組教師根據(jù)課題的實(shí)踐操作情況，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍的結(jié)果。

七、存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)三年多的努力，我們基本完成了課題的研究目標(biāo)，對(duì)課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有力地提升了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，保證新課程的順利實(shí)施。但我們也必須清醒地意識(shí)到，在實(shí)踐過(guò)程中，還存在著不少困難和不足：

1．理論認(rèn)識(shí)水平有待提升。限于研究者都是一線的語(yǔ)文教師，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，課題的理論支撐顯得相對(duì)單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。萬(wàn)一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，階段性成效不明顯，經(jīng)不起考，因此，部分老師在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)有意無(wú)意地回歸到過(guò)去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會(huì)制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。

2.實(shí)際研究能力有待提高。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會(huì)“放野馬”，合作學(xué)習(xí)不當(dāng)就會(huì)“走過(guò)場(chǎng)”，探究學(xué)習(xí)過(guò)頭就會(huì)“鉆牛角”。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的能力就會(huì)越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會(huì)天馬行空。同時(shí)，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，如作文指導(dǎo)課型、試卷評(píng)講課型、詩(shī)歌鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，并且能取得豐碩的成果。由于這一課題本身就是課改推進(jìn)中的一個(gè)永恒的課題，難于畢其功于一役，因此，還有許多問(wèn)題需要我們繼續(xù)研究和探討下去，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問(wèn)題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。所以，我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的語(yǔ)文教學(xué)和教育教學(xué)改革推腿上新的臺(tái)階。

課題主持人：吳鐵?。ㄦ?zhèn)江市教研室)

課題組成員：丁國(guó)斌、姚宇、陳旭輝、李敏、向海燕、陳素明、楊穎紅、燕海鵬、李楓、王蕊、陳翠云